Картотека игр на развитие творческих способностей | Картотека на тему:
КАРТОТЕКА ИГР И УПРАЖНЕНИЙ РАЗВИВАЮЩИХ ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
«Чем может быть…»
Цель: учить придумывать новое применение знакомым предметам.
Педагог раздает детям палочки, пуговицы, трубочки, колечки и др. Дети выполняют задание.
«Портрет из пуговиц»
Цель:учить выполнять аппликации из пуговиц. Педагог рассказывает детям, что создать портрет можно разными средствами: краской, соломкой, пластилином, лоскутами ткани, показывает пуговицы и предлагает каждому ребенку портрет для копирования с помощью пуговиц.
«Фантазёры»
Цель: развитие воображения, образного мышления.
Оборудование: пластилин, зубочистки, вата, цв. бумага т.д. .
Ход игры: взрослый предлагает первому игроку задумать какой-нибудь предмет и сделать только один элемент из предложенных материалов. Второй игрок говорит, что это может быть, и добавляет свой элемент. Следующий должен придумать что-то другое и добавить элемент в соответствии со своим замыслом. Так продолжается до тех пор, пока кто-нибудь из играющих уже не сможет изменить поделку по-своему. Выигрывает ребёнок, который внёс последнее изменение.
«Необычные картины»
Цель: развитие воображения, образного мышления, мелкой моторики.
Оборудование: поднос, пуговицы, скрепки, пробки от бутылок, флаконов, природный материал: соломка, чешуйки шишек, ракушки, мелкие камушки, засушенные цветы, листья, семена растений, лист картона.
Ход игры: на подносе разложен материал. Взрослый предлагает создать необычные картины, а для их создания требуются не карандаши и краски, а то, что лежит на подносе. Представьте себе картину, которую хотите получить. Сделайте её набросок на листе бумаги. При помощи взрослого прикрепите к картону.
«Волшебные кляксы»
Перед игрой изготавливают несколько клякс: на середину листа выливается немного чернил или туши и лист складывают пополам. Затем лист разворачивают и теперь можно играть. Участники по очереди говорят. Какие предметные изображения они видят в кляксе или её отдельных частях.
Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов.
«Фантастические гипотезы»
Цель: развивать творческое воображение и теоретическое мышление. Что было бы, если… (город умел летать, часы шли наоборот и т.п.)?
«Необыкновенный полет»
Цель: развивать фантазию.
Педагог. Представьте себе, что в группе есть ковер-самолет. Он унесет тебя туда, куда ты захочешь. Куда бы ты хотел слетать? Зачем?Дети отвечают.
«Сказочные истории»
Цель: учить использовать элементы анимизма («одушевления» предметов).
Педагог предлагает детям подумать и сказать, на кого похожи столовая и чайная ложки (мама с дочкой, бабушка с внучкой и т.п.), придумать сказочные истории, которые могут с ними произойти.
«Художник в зоопарке»
Цель: учить комбинировать различные детали при создании нового образа.
Педагог. Два волшебника Разделяй и Соединяй побывали в зоопарке. Идет первый волшебник и все разъединяет. Второй — очень рассеянный, поэтому соединяет все как попало. Представьте, что после этого получилось в зоопарке, и изобразите с помощью деталей.Дети выполняют.
«Сказочная птица»
Цели: упражнять в передаче формы и расположения частей птицы; развивать фантазию.
Педагог раздает детям 8—10 овалов разной величины, формы и цвета; отдельные части птиц (разной формы, величины и цвета). Дети придумывают и составляют свою сказочную птицу.
«Волшебные очки»
Цель: развивать действие соотнесения по форме.
Педагог предлагает детям представить, что они надели волшебные очки, которые могут менять свою форму. Например, очки стали круглые и через них можно увидеть только круглые вещи. Дети осматриваются и называют все круглые предметы в комнате. Затем закрывают глаза и представляют, что в этих очках они вышли на улицу. Им нужно назвать пять предметов круглой формы, которые они встретят.
«Назови отличие»
Цель: находить сходства и отличия при сравнении предметов.
Педагог спрашивает, чем шкаф, магнитофон, книга, звонок, самолет отличаются от телевизора, собаки, машины, карандаша, птицы.
«Веселое соревнование»
Цель: учить создавать многое из одного.
Педагог раздает детям листы-матрицы, на которых изображены разные фигуры и сообщает, что с помощью карандашей или фломастеров их можно превратить в какой-нибудь предмет, животное, растение или часть их. Каждый ребенок должен дополнить все листы до разных изображений.
«Незаконченный сюжет»
Цель: учить конкретизировать (оживлять) схематические изображения.
Педагог кладет перед каждым ребенком предмет (катушка ниток, пластмассовая ложка, веточка дерева, засушенный цветок и др.) и просит их дополнить другими деталями до создании целостного предмета или сюжета.
«Придумай узор»
Цель: учить моделировать целостный образ на основе детали, части, схемы.
Педагог раскладывает три ряда предметов: первый — фасоль, второй — горох, третий — арбузные семечки. Дети должны соединить предметы в каждом ряду так, чтобы получился красивый и интересный узор.
«Составление изображений объектов»
Цель: развивать творческие способности при конструировании с использованием геометрических фигур.
Педагог раздает детям геометрические фигуры, и предлагает выложить из них названные объекты, например: клоуна, домик, кошку, машину и др.
«Придумай животное»
Цель: учить комбинировать различные детали при создании нового образа.
Педагог предлагает детям создать необычное существо из имеющихся деталей (могут быть предложены фигуры, вырезки из книг и др.).
«Лоскутное одеяло»
Цель: учить выражать содержание с помощью ограниченных графических средств.
Педагог раздает каждому ребенку по бумажному одеялу и предлагает с помощью одного карандаша раскрасить его так, чтобы не было одинаковых лоскутов.
«Картина из дырок»
Цель: развивать творчество при рисовании нестандартными способами.
Педагог говорит о том, что, если много раз проткнуть лист бумаги иголкой, получится много дырок. Но если протыкать бумагу в определенной последовательности, может получиться целый рисунок. Педагог предлагает «нарисовать» иголкой на бумаге обычный листок (машину, солнце и т.п.).
«Ощипанный портрет»
Цель: развивать творчество при рисовании нестандартными способами.
Педагог. Если взять лист белой бумаги и долго отщипывать от него маленькие кусочки, через несколько минут в руках останется фигура неопределенной формы с ощипанными краями. Но если отщипывать кусочки заранее продуманно, могут получиться интересные предметы. Попробуйте это сделать.Дети выполняют.
«Облака-загадки»
Цель: учить находить в материале с нечеткими формами образы предметов.
Педагог говорит о том, как интересно летом наблюдать за плывущими по небу облаками. Облака могут быть похожи на разных животных, человеческие лица и т.д. Затем он поочередно показывает картинки с облаками и просит детей назвать как можно больше вариантов их сходства с предметами, животными, растениями, фигурами людей.
«Превращения»
Цель: учить создавать образы через опредмечивание условных символов.
Дети рассматривают карточки с условными изображениями предметов и высказывают предположения о том, что это может быть.
«Любимая игрушка»
Цель: развивать умение преобразовывать предмет с использованием приема акцентирования.
Педагог предлагает детям нарисовать свою любимую игрушку, подумать и рассказать, что можно сделать, чтобы она стала более смешной и забавной.
«Наоборот»
Цель: учить создавать новые образы с использованием приема гиперболизации.
Педагог дает детям задание изменить предметы (например, стол, чашки, шкаф, платье и т.п.), сделав маленькое большим, и наоборот, и подумать, что тогда получится.
«Фантастическое животное»
Цель: развивать умение преобразовывать предмет.
Педагог раздает детям рисунки с разными животными. Как можно изменить рисунок, чтобы сделать его необычным и забавным?
«Буквы в рисунках»
Цель: развивать умение преобразовывать графические символы.
Педагог говорит о том, что все буквы на что-то похожи. Например, буква «г» похожа на подъемный кран, «о» — на спасательный круг. Предлагает детям нарисовать те предметы, на которые похожи разные буквы: ш, р, х, з.
«Исправь ошибку»
Цель: учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов.
Педагог показывает детям картинки: цыпленок красного цвета клюет морковку; медвежонок изображен с ушами зайца и т.п. Дети исправляют ошибки.
«Двойное изображение»
Цель: учить видеть образ в рисунке.
Детям предлагается разрисовать одну часть плотного листа краской, затем сложить лист пополам, прижать и раскрыть. Получается двойное изображение, которое необходимо дорисовать до какого-либо предмета.
«Камушки на берегу»
Цель: создавать в воображении образ на заданную тему.
Педагог показывает детям картинку и говорит, что на ней нарисован волшебный берег. По этому берегу прошел волшебник и все, что было на нем, превратил в камушки. Просит детей угадать и дополнить их разными деталями, рассказать, что было на берегу.
«Обведи свою ладонь и оживи»
Цель: способствовать созданию в воображении образов на основе схематического изображения предмета.
Дети самостоятельно обводят на листе бумаги левую руку. Педагог предлагает превратить силуэт в какую-нибудь фигуру. Лист с силуэтом можно поворачивать как угодно
Творческое упражнение «Ночной разговор игрушек»
Предложить детям придумать, о чем ночью (вечером, когда дети ушли из детского сада) могли разговаривать игрушки: как с ними играют дети, бережно к ним относятся, или упорядочивают игровой уголок т.д.
Творческое упражнение «Жизнь шкафа»
Детям предлагается рассмотреть картинку, на которой изображен шкаф (стул, ведро, ложка и т.д.).
Дети объединяются в группы и отвечают на вопрос:
Из чего может быть сделан шкаф?
Может у шкафа меняться настроение?
Может шкаф болеть?
Можно ли взять в друзья шкафы?
Что чувствует шкаф, когда его протирают или ремонтируют?
Кого из членов семьи шкаф любит больше всего?
Помнит шкаф мастера, который его сделал?
Подобные вопросы можно задавать о любых вещах.
Затем дети придумывают сказку о вещах (как шкаф подружился с новым платьем или как чашка (тарелка) поссорилась с ложкой и т.д.).
Творческое упражнение «У кого какой характер?»
Раздать детям картинки с изображением различных предметов и предложить им описать характер этих предметов, например: характер молотка, кровати, подушки, карандаша. Сравнить и обсудить описание детей. Провести с детьми беседу о том, как может меняться характер различных предметов в зависимости от того, кому они служат и кто держит их в своих руках.
Второй вариант этого упражнения: предложить детям описать работу печального или веселого молотка, исполнительной или ленивой пилы, гордого или скромного карандаша, внимательной или невнимательной тетради и т.д.
Творческое задание «Подбери слова к картине»
Детям предлагают с помощью прилагательных, слов — сравнений, глаголов придумать «комплимент» картине.
Творческое упражнение «Узнай птицу»
Дети получают карточки с изображениями различных птиц. Им предлагается подумать:
— Какой характер у той или иной птицы?
— С какими людьми, цветами, деревьями, животными дружит эта птица?
— Кто враги?
— О чем она поет?
— Из чего и как строит гнездышко?
— Что она больше всего любит делать?
Детей предупреждают, что их ответы могут быть сказочными.
Творческое упражнение «Домашние и дикие животные»
Дети объединяются в две группы — «дикие животные» и «домашние животные». Группы должны придумать и через некоторое время рассказать о трудностях и преимущества своей жизни. Побеждает группа, рассказ которой самая творческая и интересная. Это упражнение дети могут выполнять индивидуально.
Творческое упражнение «Угадай кто я»
Воспитатель раздает детям карточки с рисунками разных животных. Дети берут себе по одной картинке, потом показывают детям движениями, животное изображено на картинке. Другие дети должны узнать, кого изображает ребенок. Можно предложить детям показать своих любимых животных.
Игра «Хорошо-плохо» или «Цепочка противоречий».
Цель: развитие творческого воображения при помощи поисков противоречий.
Воспитатель начинает — «А» хорошо, потому что «Б». Ребенок продолжает — «Б» плохо, потому что «В». Следующий говорит — «В» хорошо, потому что «Г» и т.д.
Пример: гулять — хорошо, потому что светит солнце. Светит солнце — плохо, потому что жарко. Жарко – хорошо, потому что лето и т. д.
Сказочный чайнворд
Чайнворд-это игра, в которой нужно придумывать слова, начинающиеся на ту букву, какой окончилось предыдущее слово. В предложенной игре нужно воспользоваться этим правилом и составлять фразы-чайнворды про героев сказок, но с одним условием: предложение должно состоять из пяти слов и начинаться имени героя. Например, «Колобок»:
ЛисА АккуратнО ОбошлА Арык.
Ягодные сказки
Можно придумывать сказки, которые объсняли бы явления из какой-либо области. Например:
Почему вишни растут парами?
Почему ежевика колючая?
Откуда у земляники крапинки?
Буриме
В этой игре нужно сочинить стихотворение по заданным рифмам. Например, по таким:
-конь-гармонь-огонь-ладонь; -бег-снег-век-человек; -стакан-карман-обман-пан; Победитель-тот, кто первым придумал интересное стихотворение.
Спрячь ноты
Судья оглашает задание и засекает время. Нужно составить как можно больше слов, в которых были бы «спрятаны» загаданные судьёй ноты:
-ля,ре
-до,фа
-соль,ми
Конец и начало
Выбирается судья, который даёт задание и оцениевает работу. Игроки должны за определённое время придумать рассказ по первой и последней его строчке. Без серединки два предложения выглядят несвязанными друг с другом. Например:
-Снег пошёл хлопьями… На кровати лежал отбойный молоток.
-Костёр разгораляс сильнее… Паук поймал муху.
-Дятел выглянул из дупла… Балкон покрасили в синий цвет.
История одной буквы
Многим известная игра. Составьте самый длинный связный рассказ из слов, начинающихся на одну букву. например:
«Академик астрономиии Антон Алексеевич Арбузов арендовал автобус апельсинов, а артист Алексей Антонович Ананасов арестован атаманом аборигенов.»
Мемуары
Мемуары обычно пишут люди, прожившие яркую и интересную жизнь.
Участникам игры предлагается написать мемуары от лица:
-старого прикроватного столика
-старой платьевой вешалки
-старой чайной чашки
Мемуары должны быть небольшими и интересными, хорошо представленными.
Расшифруй слова
Представьте, что простые слова — аббревиатуры. Кто придумает самые смешные расшифровки:
-ГАЗ, ВОДА, ЗЕМЛЯ;
-НЕТ, ДА, УРА;
-ЗАТО, ПОТОМ, ЧТО
Анонимка
Это неподписаное письмо, обычно жалоба на кого-либо или что-либо. А представьте, что страсть к анонимкам охватила неодушевлённые предметы. Каждый участник состовляет анонимку от лица какой-нибудь вещи, остальные участники должны отгадать, от чьего лица составлена жалоба.
Скроговорки
Очень трудно быстро произносить скороговорки, ещё сложнее самому придумать друдно произносимую фразу. Есть много скороговорок с именем Саша «Шишкой Саша шапку сшиб», «Шла Саша по шоссе и сосала сушку», «Маляр Шурик мешал сурик». Участникам игры предлагается составить смешные скороговорки сос своими или другими именами. Побеждает тот, кто составит самое труднопроизносимое предложение, или кто составит больше скороговорок и т.д.
Правила хорошего тона
С древности повелось, что в разных местах нужно вести себя по-разному. В связи с этим существуют правила поведения, которые объясняют, что можно, а что нельзя делать в том или ином месте.
Участникам игры предлагается написать свод правил поведения в неожиданных метах, например:
-под кроватью
-на вершине Эльбруса
-в холодильнике
-в избушке Бабы-Яги
Можно предложить по написаным правилам угадать место.
10 коротких советов
В любом модном журнале есть страничка, где даются которкие советы, что делать в тех или иных ситуциях. Участникам игры предлагается придумать и записать советы, способные помочь людям в нестандартных ситуациях:
-ребёнок моет уши зубной пастой
-мама каждый день моет квартиру, передвигая мебель
-папа плачет над аргентинскими сериалами и т.д.
«Эврика!»
Участникам игры предлагатся попробовать открыть новый закон или вывести формулу, которая будет несколько необычной, но очень пригодится в жизни. Правила можно придумывать самые различные, например:
-как определить возраст соседской собаки
-как измерить вес грозовой тучи
-как рассчитать количество пчёл в улее
Инструкция
Похожая игра. Но в ней предлагается составить подробную инструкцию для выполнения нелёгкого задания, например:
-как вынуть изюм из кекса
-сделать маникюр кошке
-выиграть в лотерею
Попрыгаем как…
Выбирают водящего. Остальные игроки делятся на две команды и строятся в две шеренги по одному за линией старта. По сигналу начинается игра. Участники должны по очереди пропрыгать всю дистанцию как:
-кенгуру
-лягушка
-воробей
Ни в коем случае нельзя переходить на другой вид прыжков. Ошибившийся выбывает из игры или с команды снимаются очки. Побеждают набравшие больше очков.
Выразительные движения
Делятся на две команды. Из одной выходит игрок и пытается лишь одними движениями показать разные эмоции:
-радость
-испуг
-злость
-удивление
Вторая команда должна угадать, что было изображено.
Перенести стул
Игроки выполняют следующее задание — перенести с места на место стул:
-как будто это мешок с золотом
-как будто это наплненный до краёв чан с водой
-как будто игрок идёт по минному полю
Сиамские близнецы
Сиамские близнецы — это два человека, некоторые части тела у которых общие. Игрокам предлагается разбиться на пары и стать такими близнецами: свободными должны остаться правая рука одного и левая другого. После этого они должны на время выполнить простые задания:
-зажечь свечу с помощью спичек
-вдеть нитку в иголку
-завязать шнурок на ботинке
Побеждает пара, которая смогла это сделать быстрее остальных.
Привет!
Всем известно, что слово «привет» можно заменять жестами — пажать руку, снять шляпу, даже потереться носами. Участникам предлагается поздороваться жестами, которые могли бы быть у туземцев:
-племени людоедов У-ху-ху
-племени прынающих дикарей Ай-яй-яй
-племени танцующих дикарей Ля-ля-ля
Взаправдашнее падение
Здесь каждому участнику игры предлагается выполнить простое задание — упасть словно:
-он подскользнулся на банановой кожуре
-его ранили в грудь
-его ударило током
Галерея неудачников
Выбирают водящего, который даёт остальным участникам задание изобразить, замерев на месте:
ъ -вратаря, поймавшего шайбу зубами
-гимнаста, забывшего выйти из пируэта
-метателя диска, который по ошибке метнул бумеранг
В итоге получится целая галерея с названием «жертвы спорта». Водящий выбирает победителя.
Выразительная походкаПоходка человека может многое сказать о её владельце. Здесь участника просят изобразить походку человека, который
-оказался совсем один ночью в глухом лесу
-купил себе ботинки на размер меньше
-со всей силы пнул коробку, а в ней оказался кирпич
Остальные должны угадать изображаемую ситуацию.
Живой прибор
Это игра выявляет талант к пародированию. Суть — как можно точнее изобразить бытовые приборы
-утюг
-будильник
-телефон
Остальные должны угадать.
Список литературыГенератор кроссвордовГенератор титульных листовТаблица истинности ONLINEПрочие ONLINE сервисы |
| В нашем каталогеОколостуденческоеЭто интересно…Наши контакты | |||||
Игры и упражнения для развития креативности
Игры и упражнения для развития креативности
Если задаться вопросом, какие качества человеческой личности наиболее значимы для профессиональной деятельности, мы среди прочих, скорее всего, точно назовем «креативность или «творческое мышление». Это тот элемент характеристики человека, который является показателем его способности наиболее успешно решать поставленные задачи. Причем, не только в трудовой, но и практически во всех сферах деятельности человека почти на всех возрастных этапах: игра (которая так важна для дошкольников), учебная деятельность, общение, творчество. К тому же, творческая самореализация является важным условием развития личности.
Более того, сегодня существует социальный заказ на развитие творческого потенциала ребенка. Отвечая на проявления в обществе такого заказа, дополнительное образование предоставляет широкий спектр услуг по созданию условий для творческого развития: образовательные программы, направленные на развитие художественного, технического, научного творчества. Кроме этого, педагог может использовать игры и упражнения для развития творческих способностей. Рассмотрим понятие творчества и особенности развития творческих способностей.
Творчество в педагогической науке определяется в первую очередь как деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.
Существует взаимосвязь между творчеством, воображением, способностями.
Основой творческой деятельности является воображение – познавательный процесс, заключающийся в преобразовании представлений, отражающих реальную действительность, предыдущего опыта, и создании на этой основе новых представлений [3]. Т. е. для развития воображения как важного фактора творческого развития необходимо обогащать новыми образами, впечатлениями, которые как части мозаики могут быть основой для создания новой комбинации, композиции.
Творчество предполагает наличие у человека способностей для создания творческих продуктов. Общей способностью к творчеству выступает креативность (от лат. creatio – созидание). Креативность трактуется как «творческие возможности (способности, потенциал) человека, которые могут проявляется в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом и/или её отдельной стороны, продукты деятельности, процесс их создания» [2]. Отличие креативности от творчества состоит в том, что креативность определяется тем, на что человек способен, а творчество – то, что человек непосредственно создает, результат.
Развитие творческого потенциала может осуществляться следующими путями: естественным и искусственным (созданием условий для пробуждения и развития творческих возможностей) [3]. Создание таких условий особенно актуально в детском и подростковом возрасте, возрасте формирования личности.
Развитие творческих способностей в детском и подростковом возрасте, как правило, проходит как минимум в две фазы [3]:
1) Первичная креативность. Сензитивный период этого процесса – 3-5 лет. Яркое проявление художественного и литературного творчества обусловлено подражанием старшим, естественным «непосредственным и наивным» поведением ребенка (у ребенка еще нет внутреннего критика, который говорит, что это неправильно), необходимостью восполнять с помощью фантазии недостаток знаний.
2) В возрасте 13-20 лет возникает «специализированная» креативность, т.е. способность к творчеству в определенной сфере деятельности как дополнение и альтернатива недифференцированной креативности (техническое творчество, художественное творчество, научное творчество). Эта креативность имеет отношение к определенному типу мышления, который формируется в ходе развития личности [4].
Сам процесс творческого становления проходит несколько этапов [1]:
Пробуждение – накопление опыта (сенсорного, эмоционального, интеллектуального). Это тот период, о котором говорят «ребенок впитывает как губка». На данном этапе важно обогащать информационное пространство и мотивировать творческую деятельность.
Подражание, имитация – происходит освоение технологического опыта, ребенок приобретает умения.
Импликации (связи) – применение освоенных приемов в новых личностно-значимых условиях. Появляется импульс к развитию позиции творца, этап начала экспериментирований.
Гармонизация, индивидуализация – становление творческой индивидуальности. Человек создает свое авторское творение.
Т. о. условиями для пробуждения и развития творческого потенциала являются окружение ребенка, организация взаимодействия ребенка со средой, предоставление ребенку средств, обеспечивающих его творческое развитие. То, что он будет разбирать на элементы для создания своей мозаики.
Развитие вербального и невербального творческого мышления
«Необычные способы использования предмета»
(«Новое применение», «Новое применение для знакомых предметов»).
Цель: развитие дивергентного мышления.
Описание: Участники придумывают новые, необычные способы использования предмета (скрепка, карандаш, газета и др.).
«Хорошо-плохо»
Цель: развитие творческих способностей, дивергентного мышления.
Описание: Участники оценивают предмет с разных точек зрения (конфета – это хорошо…, и это плохо…)
Упражнение направлено на формирование понимания детьми противоречий, умения в критической ситуации делать верный выбор, оценивать свои действия.
«Цепочка противоречий»
Усложнение игры «Хорошо-плохо»
Цель: развитие творческого воображения при помощи поисков противоречий.
Описание: Ведущий начинает — «А» хорошо, потому что «Б». Первый участник продолжает — «Б» плохо, потому что «В». Следующий говорит — «В» хорошо, потому что «Г» и т.д.
(Гулять — хорошо, потому что светит солнце. Светит солнце — плохо, потому что жарко. Жарко – хорошо, потому что лето и т. д.)
«Что, откуда, как»
Цель: активизация беглости мышления, стимулирующая к выдвижению необычных идей и ассоциаций.
Описание: Участникам, сидящим в кругу, демонстрируется какой-либо необычный предмет, назначение которого не вполне понятно (можно использовать даже не сам предмет, а его фотографию). Каждый из участников по порядку должен быстро ответить на три вопроса:
1. Что это?
2. Откуда это взялось?
При этом повторяться не разрешается, каждый участник должен придумывать новые ответы на каждый из этих вопросов. Самый простой способ добыть реквизит для этого упражнения – брать не предметы целиком (их назначение, как правило, более или менее ясно), а обломки чего-либо – такие, чтобы по ним сложно было понять, откуда они взялись.
Игра «Гномик»
Цель: развитие воображения
Описание: Участникам дается инструкция: «Представь себе, что на люстре в комнате сидит гномик. Расскажите, что он может видеть отсюда»
Важно помочь детям сделать описание комнаты с необычной для них пространственной точки видения, нужно, чтобы дети представили недоступные места для их глаз.
«Несуществующая рыба».
Цель: развитие творческого воображения.
Описание: Существует множество забавных названий рыб. Например, рыба-пила, рыба-игла, рыба-меч, рыба-кабан, рыба-ангел, рыба-клоун, рыба-луна, рыба-попугай, рыба-лягушка и другие. Можно заняться изучением жизни обитателей морских глубин. Предложите участникам придумать и нарисовать свою рыбу. Может быть, это будет рыба-дом, рыба-кровать, рыба-арбуз. Как она выглядит, чем питается, где обитает?
(Можно дать дополнительное задание для развития невербальной креативности: «Нарисуйте свой подводный мир с причудливыми обитателями»).
«Спортивные буквы»
(«Живые цифры»)
Цель: развитие умения выражать свои идеи в нестандартном контексте
Описание: Участникам предлагается выбрать какую-нибудь букву (или цифру) и изобразить ее в виде человечка, занимающегося спортом, или животного.
Усложнение: изобразить животное из буквы, похожее на выбранную буку
«Друдлы»
Цель: развитие воображения.
Описание: Друдлы (каракули-загадки) – это картинки, которые могут быть интерпретированы по-разному. Кому-то может показаться, что картинке изображены горы, а кому-то – деревья.
«Безумный архитектор»
Цель: развитие творческого мышления.
Описание: Запишите 10 существительных, которые первыми придут на ум. К примеру: клавиатура, тетрадь, ананас, диван, слон, тигр, Африка, лист, колонки, телефон.
Теперь возьмите лист бумаги и нарисуйте дом, чтобы в нём присутствовали все эти предметы. Слон может быть изображён на обоях, а Африка на карте.
Упражнение «Спрятанная форма»
Цель: развитие воображения.
Описание: упражнение, похожее на игру «Друдлы». Нужно найти различные предметы в сложном, малоструктурированном изображении.
Можно предложить участникам соревнование – кто найдет больше предметов, не повторив варианты других участников.
Упражнение «Спрятанные цифры»
Цель: развитие невербальной креативности
Описание: Участникам дается задание: «Запишите цифры от 0 до 9 по порядку и дорисуйте к ним различные элементы, чтобы к итоге нельзя было бы определить что за цифра написана».
Упражнение «Составление изображения»
Цель: развитие невербальной креативности
Описание: Используя только одни квадратики нужно нарисовать картину (или хотя бы рисунок) на который изображен какой-нибудь сюжет.
Варианты упражнения: Можно использовать другие фигуры, или несколько геометрических фигур. Фигуры можно поворачивать, изменять размер, использовать по несколько раз.
Упражнение «Дорисуй»
Цель: развитие невербальной креативности
Описание: На листе нарисовать крестики, а затем превратить их в картинки и небольшие зарисовки.
Исходное задание может выглядеть по-другому, например, вот так:
Упражнение «Художник»
Цель: развитие невербальной креативности
Описание: Выбрать любой предмет размером не более ладони и, дорисовав, сделать его частью новой картинки.
Так выполнены работы некоторых современных художников:
Список используемой литературы:
1. Барышева Т. А., Жигалов Ю. А. Психолого-педагогические основы развития креативности [Текст]/ Т. А. Барышева, Ю. А. Жигалов. – СПб.: СПГУТД, 2006. – 268 с.
2. Большой психологический словарь [Текст]/ под редакцией Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 672 с.
3. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности [Текст]/ Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 448 с.
4. Олехнович М. О. Творческий потенциал интеллектуального ребенка [Текст] / М. О. Олехнович// Ананьевские чтения, Тезисы научно-практической конференции. – 1997. – с. 98-100.
Как развивать у ребенка творческие способности? Часть 1 | Дом и семья
Конечно, очень развлекательно читать Ильфа и Петрова, однако необходимо заметить, что подобное творчество — создание произведений искусства из необычных предметов и материалов — очень полезно для детей (особенно в возрасте от 1 года до 3−4 лет). Это развивает фантазию, стимулирует способность к творчеству и одновременно служит для развития тактильных ощущений и мелкой моторики.
Наиболее простыми являются творческие игры по системе Феофана Мухина. То есть: «рисование» с помощью различных круп, соли, сахара и так далее. Например, прекрасный зимний пейзаж можно изобразить, имея в своем распоряжении клеящий карандаш (канцелярский клей, клей ПВА) и лист черной бумаги. Достаточно изобразить рисунок клеем, затем засыпать лист солью, лишнюю соль стряхнуть — и картина готова.
Еще интереснее «рисовать» крупами. Здесь уже можно изображать цветные картины, а не довольствоваться только черно-белыми тонами. К тому же, крупы требуют не только тщательного подбора цветовой гаммы, но и размера. Например, кораблик «рисуется» гречневой крупой, мачта — панировочными сухарями, парус и «шапочки» пены на волнах — мукой, а солнце — дробленой кукурузой.
Для самых маленьких в качестве «холста» подойдет тарелка с мукой — в ней можно замечательно «рисовать» пальцами.
Вообще, Феофан Мухин был совершенно прав: на кухне можно отыскать множество возможностей для самого разнообразного творчества. И не только для порывов художника, но и скульптора. Хлебный мякиш прекрасно заменяет пластилин, а для маленьких детей куда как более безвреден — если малыш вдруг и потянет в рот «скульптуру», то не произойдет ничего страшного.
А сделать из такого материала можно многое. Простейшие примеры: гусеница из черного и белого хлеба, человечек из мякиша. Такие простенькие «статуэтки» ребенок может изготавливать довольно легко, а фантазия его при этом работает в полной мере. К тому же, одно дело — гусеница на картинке, другое — та, которую ребенок сделал своими руками. Подобные творческие упражнения помогают познанию мира.
Есть на кухне и несъедобные материалы. Простая упаковка для яиц дает почти неисчерпаемые возможности для творчества. Из нее можно создавать различных животных, букеты цветов, строить города. Правда, в этом случае малышу придется помочь. Ведь нужно будет поработать ножницами, а если ребенок маленький, то он может пораниться. Кстати, на такой случай предусмотрены специальные ножницы для детей, минимизирующие возможность травмирования.
Позвольте своему малышу фантазировать. Фантазируйте вместе с ним. И чем более неподходящими для творчества кажутся на первый взгляд материалы — тем лучше. Необычное, новое применение знакомых вещей — это тоже путь познания мира, это формирование нестандартного мышления, настоящей творческой личности.
Но, конечно, не забывайте контролировать ребенка во время таких игр. Ведь не все материалы полностью безвредны. Помнится, Остап Бендер рекомендовал писать картины гайками. Для маленького ребенка это не слишком подходит.
Конечно, это не единственный путь для развития творческих способностей у ребенка. Но — один из доступных и хорошо себя зарекомендовавших.
Развитие творческих способностей | Страна Мастеров
Тема: «Развитие творческих способностей младших школьников на основе изучения геометрического материала в системе Л.В.Занкова»
О. М. Шарова,
учитель начальных
классов
МОУ «Кичменгско-Городецкая СОШ»,
с. Кичменгский Городок, Вологодская область
Современное состояние общества
характеризуется повышением внимания к внутреннему миру и уникальным
возможностям отдельно взятой личности.
В концепции модернизации российского
образования на период до 2010 года
сказано: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные,
нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать
ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия,
способны к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом,
конструктивностью, обладают развитым чувством ответственностью за судьбу
страны».
Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования
направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей
модели массовой школы и призван обеспечить выполнение основных целей, среди
которых называется развитие личности школьника, его творческих способностей,
интереса к учению, формируется желание и умение учиться.
Главной целью школы, как социального
института в современных условиях является разностороннее развитие детей, их
познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков
самообразования, способных к самореализации личности.
Благоприятными условиями для формирования
творческих способностей младших школьников является практическая деятельность в
дидактической системе Л. В.Занкова.
В основе программы Л. В. Занкова лежит общая
концепция личностно ориентированной системы обучения, направленной на
достижение оптимального для каждого школьника уровня общего развития и
формирования на этой основе знаний, умений и навыков. В этой программе заложены
большие возможности развития творческих способностей младших школьников.
Наиболее эффективной сферой развития
творческих способностей детей является искусство, художественная деятельность.
Этому способствуют уроки литературного творчества и русского языка, музыки,
изобразительного искусства. Но, такой предмет, как математика, имеет тоже
немало возможностей для развития творческого потенциала учащихся, хотя
некоторые считают математику «сухой» наукой. Вроде бы математика и творчество —
две вещи несовместимые.
На наш взгляд, способности человека можно
представить в виде дерева, где
- корни — природные задатки человека,
- ствол — общие способности,
- ветви — специальные способности, в том числе и
творческие.
Чем больше ветвей, тем дерево мощней, пышней и ветвистее его крона.
В курсе математики по занковской программе
можно выделить три основные линии:
- алгебраическая
- арифметическая
- геометрическая
Учителя математики старших классов считают геометрию сложной наукой. Доказывая те
или иные теоремы, семиклассники должны опираться на понятия, которым дано
определение. Эти понятия должны быть даны до изучения систематического курса
геометрии, а именно в начальной школе.
Проанализировав программу И. И. Аргинской, мы
пришли к выводу, что геометрический материал занимает довольно большой объём.
Этот факт имеет много плюсов, но есть и существенный минус — это нехватка
времени на отработку практических навыков по вычерчиванию, построению,
измерению. Чтобы ликвидировать этот недостаток, мы решили проводить
со 2 класса факультативные
занятия «Геометрия», где углубили, расширили и систематизировали
геометрический материал уроков с учётом индивидуальных и возрастных
особенностей. (Программа факультатива «Геометрия»).
В геометрическом материале очень много
общего с художественным восприятием мира, поскольку большое место в геометрии
принадлежит образному мышлению. Это можно использовать, т.к. мышление младших
школьников наглядно-образное и
наглядно-действенное.
Всё это даёт возможность интеграции
уроков математики с уроками трудового обучения. Уроки труда дают реальную
возможность для формирования практических навыков по вычерчиванию, построению,
измерению и т.д.
Таким образом, систему развития творческих
способностей младших школьников можно представить в виде схемы.
Начальный этап — изучение темы на уроке
математики. Затем она углублённо изучается на факультативе. И заключительный
этап — интегрированный урок трудового обучения.
Конечно же, все линии анализа одновременно выполнить нереально. Это всё
происходит поэтапно. Мы выделили следующие этапы развития творческих
способностей учащихся начальной школы.
Мы считаем, что игра — это поле творчества.
Именно в игре проявляется гибкость и оригинальность мышления. На занятия к нам
приходят сказочные герои: Незнайка, Карандаш, Буратино, Точка, Самоделкин,
Циркуль, а также вредная проказница — Резинка и др. Дети помогают им выполнять
какие-либо задания, путешествуют вместе с ними по стране Геометрии.
В соответствии с особенностями и целями
применения разного рода задач, мы предлагаем следующую структуру факультативного занятия. Его структура может включать в
себя 4 этапа.
1. Этап. Разминка. Включает в себя геометрические
ребусы, кроссворды на различные темы, графические диктанты, игры «Верю — не
верю», «Данетки», и т.д.
2. Этап. Развитие психологических
механизмов как основы развития творческих способностей (памяти, внимания,
воображения, наблюдательности). Игра «Внимание» или, например, такие задания:
- Сколько на рисунке треугольников? (других
геометрических фигур?). - Чем отличаются картинки?
- Раскрась участки, на которых ты встретишь такие
фигуры (даются образцы различных фигур и большой рисунок, который составляют
эти фигуры).
- Продолжи линию.
- Дорисуй рисунки, чтобы они были одинаковыми и
т.д.
Для развития воображения:
Во
второй этап мы также включаем задачи — шутки, задания со спичками (А.Т.Улицкий,
Л. А. Улицкий «Игры со спичками).
3.
Этап. Решение частично-поисковых
задач разного уровня.
Здесь мы предлагаем детям задания, решение
которых они находят самостоятельно без участия учителя или при его
незначительной помощи, открывают новые для себя знания и способы их добывания.
Это задания на выявление закономерностей:
- Раздели фигуры на группы.
- Найди «лишний» рисунок.
- Начерти розовый отрезок длиннее
зелёного, зелёный длиннее синего, а коричневый равный розовому отрезку. - Найди закономерность и нарисуй все
следующие многоугольники. - По какому принципу объединили данные
фигуры и др.
Для развития творческих способностей
учащихся огромное значение имеют такие частично-поисковые задания, которые
содержат несколько вариантов решений.
4.
Этап. Решение творческих задач.
Такие задания требуют большей или полной
самостоятельности и рассчитаны на поисковую деятельность, неординарный,
нетрадиционный подход и творческое применение знаний.
Примером таких заданий могут быть
разнообразные игры на составление фигур-силуэтов по своему замыслу:
«Монгольская игра», «Танграм» (из квадрата), «Вьетнамская игра» (из круга),
«Колумбово яйцо», «Удивительный треугольник».
 Колумбово яйцо (овал) |  Вьетнамская игра (из круга) |
 Монгольская игра «Танграм» (из квадрата) | |
Решая творческие, нестандартные задания,
дети испытывают радость приобщения к творческому мышлению.
Одним из важных методических принципов
изучения геометрического материала
является связь его с другими предметами, в том числе и трудовым обучением, где
она носит действенный характер. Ян Амос Коменский сказал: «Всё, что находится
во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».
Интеграция
— средство, обеспечивающее целостное познание мира и способности человека
системно мыслить при решении практических задач.
Ещё в
19 веке немецкий педагог Ф. Фребель основал интегрированный курс
обучения математике при помощи оригами,
на основе которого можно улучшить и упрочить геометрические знания и умения, а
также развивать творческие способности учащихся. Обращая внимание детей на те
геометрические фигуры, которые получаются в процессе складывания, учащиеся
отрабатывают основные геометрические понятия. Иногда оригамные фигуры мы
связываем в рассказах, сказках, которые дети придумывают, проявляя свою
фантазию. Безусловно, оригами способствует развитию творческих способностей
младших школьников, при этом учитываются возрастные особенности детей.
Соединим эти два вида искусства: хокку и оригами.
 | |
| О, проснись, проснись! Стань товарищем моим, Спящий мотылек! | Бабочки полет Будит тихую поляну В солнечных лучах. |
| Оригами | |
 Кусудама |  Новогодняя ёлочка |
Интеграция учебных предметов представляется
весьма перспективным средством совершенствования учебного плана и тем самым —
всей системы образования. Мы составили примерное тематическое планирование
интегрированных занятий для 2 класса. Перед нами фрагмент тематического планирования интегрированных
уроков.
Дети воспринимают лучше не готовые геометрические фигуры и тела, а
созданные своими руками: вырезают и наклеивают, моделируют, вырезают развёртки
и склеивают, образуют фигуры на подвижных моделях, перегибают бумагу и т.д.
Полученные знания сейчас же
используются детьми на практике, в
данном случае на уроке трудового обучения.
После инсценировки сказки «Теремок», мы выполняли коллективную работу
«Герои сказки «Теремок».
Тему
следующего интегрированного урока предложили сами дети «Африканская сказка «Теремок».
Возникла она после того, как нарисовали к
Новому году Африканского Дед Мороза.
 |  |
Изобразили город Треугольников.
 |  |
Стражник города Треугольников.
 |  |
Зрительное восприятие дополняется осязанием
и ощущениями при движении рук. Мы учим детей видеть геометрические образы в
окружающей обстановке, выделять их свойства, конструировать, преобразовать и
комбинировать фигуры, изображать их на чертеже, выполнять в необходимых случаях
измерения, что-то чертить на глазок.
Процесс строим:
- активно
- конкретно
- наглядно
- практично
Но преследуем не только узко практические
цели, но и развиваем кругозор детей, их творческие способности, изучаем правила
общения. Идёт отработка способности к сотрудничеству в творческой деятельности.
Большой опыт общения с плоскими фигурами и
объёмными телами уже имеет дошкольник, нужно этот опыт не потерять, а развивать
его дальше.
Мы с ребятами посещаем подготовительную группу детского сада «Улыбка» и проводим занятия кружка «Бумка» (БУМажная игрушКА) по
оригами.
 |  |
Например, результатом одного из
занятий стали коллективные аппликации — оригами из квадрата.
 |  |
Главное требование наглядность,
практичность — именно из жизни ребёнка черпать конкретный геометрический
материал.
Большие возможности в развитии творческих
способностей имеют темы:
«Объёмные тела»
и «Объёмное моделирование».
 |  |
Управление развитием творческих способностей
младших школьников, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, в
интеграционном курсе математики и трудового обучения на основе геометрического
материала, мы посчитали возможным в
проектной деятельности, лучше это
организовать в 3—4 классе.
Какие же положительные моменты интеграции
мы можем выделить:
- Благодаря интеграции в сознании учеников
формируется более активная и всесторонняя картина мира. - Ребята начинают активно применять свои знания
на практике, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной
характер. - Учитель по-новому видит и раскрывает свой
предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками. - Интегрированные уроки позволяют учителю
сократить сроки изучения отдельных тем, ликвидировать дублирование материала по
разным предметам, уделить больше внимания (в разнообразных формах) тем
целям, которые учитель выделяет в данный момент обучения (мышления,
творческого потенциала и т.д.). - Интегрированные уроки снимают утомляемость.
- Интегрированный урок обеспечивает совершенно
новый психологический климат в процессе обучения и создает новые условия
деятельности учителя и учащихся. - При интеграции возрастает темп изложения учебного
материала, что концентрирует внимание учащихся и стимулирует их познавательную
деятельность. (Приложение —
интегрированный урок).
В качестве методики исследования развития творческих
способностей младших школьников на основе
изучения геометрического материала в системе Л. В. Занкова мы воспользовались
фигурными тестами креативности
П. Торранса.
Анализируя результаты тестов, можно
отметить, что показатели беглости даже во 2 классе высокие. Это показывает, что
у детей уже во 2 классе есть способность к порождению большого числа идей. Дети
могут легко переключаться с одного задания на другое. Анализ гибкости, т.е.
способности выдвигать разнообразные идеи, показал, что не только в 6 классе он достаточно высокий, но
и даже во втором классе. Мышление у детей не ригидное, а гибкое. Это позволяет
сделать вывод, что работа, проводимая нами по развитию творческих способностей,
будет успешной.
Показатели оригинальности выше в шестом
классе. Почти у каждого есть оригинальные рисунки. Тогда как во втором классе
такие показатели мы можем наблюдать только у трёх человек. Возможно, эти три
человека от природы обладают возможностью выдвигать идеи, отличающиеся от
очевидных. Учащиеся, прошедшие факультативный курс «Геометрия», имеют высокий
балл по оригинальности. Высокие показатели разработанности мы видим у
шестиклассников. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с
высокой успеваемостью, для тех, кто способен к изобретательской и
конструктивной деятельности.
Учителя старших классов отмечают, что дети
пришли в 5 класс с хорошими
знаниями геометрического материала, они могут ориентироваться в фигурах, не
только плоских, но и пространственных. У большинства ребят хорошо развита
логика мышления, поэтому дети любят решать задачи на смекалку,
сообразительность. Учащиеся быстрее и лучше усвоили математический язык в 5 классе, а это основа математики.
Почти все закончили 5 класс на «4» и «5».
Чтобы выявить отношение к факультативу
«Геометрия», мы попросили 6-классников, выпускников начальной школы, которые
посещали данный курс, написать сочинение
«Какую роль сыграл факультатив по геометрии?»
Все ребята положительно отзываются об этих
занятиях. Считают, что факультатив им дал много полезного, нужного, что
облегчило учёбу в среднем звене. Чтобы не быть голословными, приведём выдержки
из сочинений.
«В начальных классах мы ходили на
факультатив по геометрии. На этих занятиях мы научились находить удобным
способом периметры и площадь необычных фигур. Всё, чем занимались, уже
пригодилось. На кружке мне было интересно, а иногда даже весело, так как наш
класс занимался дружно, и мы любили пошутить, решая весёлые задачи, развивающие
логическое мышление».
Также, наблюдения за второклассниками
показали, что если раньше большинство детей выполняли работы репродуктивно, то
сейчас, можно отметить способность детей к преобразованиям, своему видению
предмета, креативному отношению к миру и к себе, стремление к творчеству,
увлечённость процессом творческой деятельности, способность к сотрудничеству.
Итак, данная система работы эффективна для
развития творческих способностей младших школьников.
Приложения:
Игры и задания для развития творческих способностей
Игры для развития творческих способностей
Игры размещены по мере сложности, некоторые из них связаны между собой.
- Составление предложений:
Наугад берут три слова, мало связанные по содержанию, например «озеро», «карандаш» и «медведь». Нужно составить больше всего предложений, которые обязательно включают в себя все эти слова. Творческим ответом можно считать установление нестандартных связей между этими словами (мальчик, тонкий, как карандаш, стоял у озера, которое ревело, как медведь).
Игра развивает способность быстро находить многообразные, иногда совсем новые связи и отношения между привычными понятиями, творчески создавать новые целостные комбинации из отдельных разрозненных элементов.
Наугад берут два малосвязанных слова, например «кастрюля» и «лодка». Нужно записать в столбик больше всего общих признаков этих предметов. Особенно ценные необычные, неожиданные ответы, которые дают возможность увидеть эти предметы совсем иначе.
Игра учит находить в разрозненных предметах и событиях множество общих аспектов, выделять связи, которые обычно «не лежат на поверхности».
- Исключение лишнего слова:
Берут любые три слова, например «собака», «помидор», «солнце». Нужно оставить только те слова, которые имеют что-то общее, а одно слово, лишнее, которое не имеет этого общего признака — изъять. Нужно найти больше всего вариантов исключения лишнего слова, а главное — больше всего признаков, которые соединяют пару слов, которые остались, и не свойственных исключённому лишнему.
Побеждает тот, у кого ответов больше.
Игра развивает способность не только устанавливать неожиданные соотношения между разрозненными объектами, но и легко переходить от одних связей к другим, не «зацикливаться» на них.
- Поиск аналогов:
Называют какой-то предмет или явление, например, вертолёт. Нужно назвать больше всего его аналогов, то есть других предметов, подобных к нему по разным существенным признакам. Нужно также классифицировать эти аналоги на группы в зависимости от того, с учётом какого свойства предмета их подобрано.
Игра учит выделять в предмете самые разнообразные свойства и оперировать с каждой из них отдельно, формирует способность классифицировать явления по их признакам.
- Поиск противоположных предметов:
Называют какой-то предмет или явление, например дом. Нужно назвать больше всего других предметов, в чём-то противоположных ему. При этом следует ориентироваться на разные признаки предмета и систематизировать его противоположности (антиподы) по группам.
Игра формирует способность замечать разные свойства предмета и использовать их для поиска других предметов, учит сравнивать предметы между собой, чётко выделять у них общее и разное.
- Способы использования предмета:
Называют какой-то хорошо известный предмет, например книгу. Нужно назвать больше всего способов её применения: книгу можно использовать в качестве подставки для кинопроектора, ею можно прикрыть от посторонних глаз письмо, что лежит на столе, и тому подобное.
Игра развивает способность концентрировать мышление на одном предмете, умение рассматривать его в разных ситуациях и взаимосвязях, открывать в обычном неожиданные возможности. Кстати, психологический механизм, что лежит в основе многих открытий, заключается именно в способности увидеть в обычном предмете с традиционными, закреплёнными за ним свойствами совсем неожиданный способ его использования.
- Выделение существенных признаков понятия:
Называют хорошо знакомое всем понятие, например, спорт. Нужно навести его существенные признаки.
Побеждает тот, кто назовёт все важные признаки и ни одной несущественной. Ответы проверяют и обсуждают все, кто играет.
Игра развивает способность «смотреть в корень», схватывать только суть явления, отвлекаясь от остальных признаков. Эта способность чрезвычайно важна, чтобы понять новое: ведь понимание — это непростое движение мысли сквозь несущественные признаки к существенному.
- Высказывание мысли иначе:
Берут несложную фразу, например: «Это лето будет очень тёплым». Нужно предложить несколько вариантов высказывания той же мысли иначе. При этом нельзя не употреблять ни одного со слов исходного предложения (представьте себе, что эти слова вдруг исчезли из языка, но всё равно нужно как-то выразить мысль). Нельзя искажать содержание высказывания, чтобы сохранить его суть. Побеждает тот, кто нашёл более трёх вариантов.
Игра направлена на развитие способности легко оперировать словами, точно выражая свои мысли и передавая чужие. Известно, что критерий понимания — свободная форма его выражения: то, что хорошо понятно мы легко можем объяснить своими словами, к тому же разными способами, а если нет понимания, то цепляемся за словесную формулировку и боимся отойти от неё.
Задания для развития творческих способностей
- Задания направленные на развитие:
- Бдительности в поисках проблем: записать на листе бумаги необычные проблемы, связанные с привычным объектом, например деревом (иногда вопрос имеет такой вид: «Что бы вы сделали, если бы вам отдали это дерево?»).
- Скорости мышления: назвать слова, к которым применимы все три определения, например: мягкий, белый, съедобный.
- Лёгкости ассоциирования: назвать все слова, противоположные данному по содержанию (например, слову «сухой» или «старый»).
- Лёгкости словообразования: придумать больше всего слов, которые начинаются с данного префикса или содержат данный суффикс.
- Способности определять категории объектов: записать на бумаге все предметы, к которым применимо данное определение (например, круглый).
- Неделя творческих заданий. Вот десять вариантов вопросов, которые соответствуют пяти дням недели с понедельника по пятницу (по 2 вопроса на каждый день):
- Что общего между рубкой деревьев и созданием причёски (написанием картины и ремонтом будильника; заполнением анкеты и смазкой лыж; вытиранием носа платком и ловлей раков; дедовщиной в армии и вождением автомобиля)?
- Чем рубка деревьев (написание картины; заполнение анкеты; вытирание носа платком; дедовщина в армии) отличается от создания причёски (ремонта будильника; смазка лыж; ловли раков, вождения автомобиля)?
- Придумайте больше всего способов использования обойного молотка (древнегреческо-верхнетюркского словаря; электрического чайника; академического отпуска в учебном заведении; ивовой лозины).
- Если бы у вас был (была) шарф из провода (записная книжка; машина времени, за каждое использование которой вы стареете на 10 лет; пакетик с новогодней вуалью; стул со сломанной ножкой), что бы вы с ним (нею) сделали?
- Что было бы, если бы растения могли говорить (у всех людей был глаз на затылке; существовали лекарства от глупостей; телевидение захватили инопланетяне)?
- Найдите или придумайте два ключевых (важнейшие) слова для ситуации «цирюльник бреет усы» («человек упал и пытается приподняться»; «прочистка замусоренной трубы»; «кремлёвские звезды погасли», «летят два крокодила: один красный, а второй — на юг»).
- Выпишите из любого текста 20 существительных, 20 прилагательных и 20 глаголов в таком порядке: существительное, глагол, прилагательное, существительное, глагол, прилагательное и так до конца. Из каждого предложения взять не более одного слова.
- Опишите с помощью наибольшего количества названий ощущений и их модальностей (например, зрения — цвет, объём, яркость, контрастность, расстояние; вкуса — температура, солёность, консистенция и тому подобное) кактус (кенгуру; падающий метеорит; «Сникерс»; лоскуток ваты).
- Постройте ассоциативную цепочку приблизительно с 50–100 словами, начиная со слова «книга» («молоко»; «звук»; «хвалить»; «Австралия»).
- Какие решения проблемы поиска затерянного бумажника (как накормить ребёнка кашей; как догнать уезжающий поезд; студент забыл ответ на вопрос экзамена, и никто ему не помог; мухоморы стали маскироваться под грузди и маслята) вы придумали в первую очередь за отведённое время?
- Разные виды заданий:
- Множественные группирования: испытуемому дают список слов, например: «стрела», «пчела», «рыба», «яхта», «крокодил», «коршун», «воробей». Нужно сгруппировать эти слова, выделив больше всего классов (тех, которые летают, плавают, живых, хищных и других объектов).
- Выведение последствий: описывают ситуацию и предлагают придумать последствия, например: «Что произойдёт, если дождь будет лить непрерывно?» (обычные ответы — «мы все смокнем«, «подорожают зонтики», «переселимся в горы», «Тибет будет перенаселён», «подорожают костюмы для подводного плавания» и тому подобное).
- Символ профессии: показывают рисунок с изображением знакомого предмета, скажем электрической лампы. Нужно назвать профессии, которые символизирует этот предмет (электрик, учитель, учёный и т.д.).
- Формирование символов: на листе бумаге, разделённой горизонтальными и вертикальными линиями — 12 клеток, в каждой из которых — короткая фраза: «человек идёт», «самолёт взлетает», «гнев», «гордость». Нужно подать их символично, но не в виде иллюстрации.
- Спроси и угадай: испытуемому показывают иллюстрации к какой-то сказке или просто сюжетный рисунок. Он должен составить вопрос, ответ на который не находит на картинке. Ему также предлагают вопрос о событиях, которые предшествуют изображённому. За результатами теста оценивают лёгкость ассоциирования, гибкость и оригинальность мышления.
- Улучшение объекта: игрушку с папье-маше — собаку, мартышку — нужно усовершенствовать, то есть сказать, как сделать её более смешной. Оценивают гибкость, оригинальность, изобретательность.
- Воображение: нужно составить небольшой рассказ на одну из десяти предложенных тем, которые касаются чего-то необычного: например, «летающий крокодил», «мужчина, который плачет» и т.п.
- Завершение рисунков: испытуемый должен завершить незаконченный рисунок. При этом учитывают глубину постижения содержания рисунка, оригинальность, фантазию.
- Круги и квадраты: на листе бумаги беспорядочно размещено 35 кругов. Нужно нарисовать больше всего разных предметов, используя круг, как составную часть, а под рисунками написать названия предмета. Обычно рисуют тарелку пуговицу, воздушную пулю, монокль, колесо. Необычные рисунки — нос человека снизу, как его увидела бы муха, которая сидит на верхней губе. Вместо кругов можно брать квадраты. При этом важны лёгкость, гибкость, оригинальность.
- Высказывание догадки: за описанием фантастической ситуации изобразить возможные последствия: «Представьте, что человек прошёл через машину для отжима белья и вышел из неё плоский и обезвоженный». По результатам теста оценивают лёгкость, гибкость, оригинальность.
- Конструирование: нужно составить рисунок из стандартных деталей — кусков цветной бумаги или картона. Сюжет должен быть содержательным; к нему нужно придумать название. Экспериментатор оценивает оригинальность, информативность изображения, фантазию.
Оценка степени творческой одарённости
Используя понятие «лёгкость», «гибкость» и «оригинальность» для оценки степени творческой одарённости, следует знать, как они оказываются во время выполнения названных заданий.
Лёгкость оказывается в скорости выполнения заданий; её определяют по количеству ответов за отведённый промежуток времени. Гибкость оценивают по количеству переключений из одного класса объектов на другой. На вопрос: «Сколько применений можно придумать для жестянки из-под консервов?» — испытуемый называет кастрюлю и чашку. В случае оценки лёгкости это два разных ответа. Но кастрюля и чашка — посудины, в которые наливают жидкость. Потому, оценивая гибкость, эти ответы учитывают как одну, потому что здесь нет переключений из одного класса объектов на другой.
Оригинальность определяют по частоте ответа в однородной группе (студентов одного института, учеников одной школы). Если 45% испытуемых ответили одинаково, то оценка равняется нулю. Когда какой-то ответ дают меньше чем 1% испытуемых, то её оригинальность оценивают в 4 балла (это наивысшая оценка), 1–2 — в 3 балла.
Оригинальность ассоциаций в целом согласовывается с творческим потенциалом, но лишь тогда, когда она не превращается в причудливость. Люди, которые придумывают ответы, частота которых в данном контингенте испытуемых более малая за 0,5%, не принадлежат к особенно одаренным.
Как видим, оценка результатов тестирования недостаточно жёсткая: здесь может оказаться своеволие экспериментатора. Станут ли творческими работниками студенты, которые получат наивысший балл? Чтобы ответить на этот вопрос, нужно ожидать несколько десятилетий, все это время наблюдая за испытуемым.
Придерживаясь умного скептицизма относительно тестовой методики, следует помнить, что для повышения надёжности тестов иногда достаточно малозаметного, казалось бы незначительного, усовершенствования.
Развитие творческих способностей | — | Британский Совет
Докладчик: Art and Business — это организация, которая развивает творческое партнерство между бизнесом и искусством. Питер Джонс расскажет об идеях компании и расскажет нам об их историях успеха.
Питер, может быть, вы могли бы начать с рассказа нашим слушателям, почему было создано Искусство и Бизнес?
Питер Джонс: Что ж, в двадцать первом веке производительность больше не зависит от машин.Успех компании зависит от ее сотрудников и творческого потенциала людей. Логично предположить, что способ повысить продуктивность — это стимулировать творчество.
Ведущий: А что может быть лучше для стимулирования творчества, чем чтение книг.
Питер Джонс: Совершенно верно. Каждый читатель знает, что хорошая книга может стимулировать воображение и интеллект, заставить вас думать так, как вы, возможно, не думали раньше, открывать новые миры.
Ведущий: Итак, вам помогли в настройке проекта?
Питер Джонс: Да.Лондонское библиотечное агентство и организация под названием The Reading Partnership работают с нами над этим проектом. Мы пытаемся использовать силу письменного слова для мотивации сотрудников на рабочем месте. В ходе недавнего опроса семьсот руководителей бизнеса спросили, какая книга вдохновила их и оказала положительное влияние на их карьеру. Они могли выбрать любую книгу, вообще любую. Только около 40% выбрали бизнес-книгу. Большинство людей выбрали художественное произведение — роман, пьесу или даже стихи.
Ведущий: Как чтение может помочь кому-то стать более творческим работником?
Питер Джонс: Успешные менеджеры должны быть разносторонними людьми.Им нужна активная фантазия. Когда они интерпретируют вымышленные сценарии, они используют свое творчество. Читатели сочетают в себе творческие способности с критическими и аналитическими способностями.
Ведущий: Мы говорим о правом и левом полушарии мозга?
Питер Джонс: Да. Наша логическая левая часть мозга интерпретирует язык книги. Креативная правая сторона смотрит на формы выражения. Левая часть анализирует сюжет, а правая больше интересует отношения между персонажами — эмоциональные аспекты.
Ведущий: Как это переносится в мир бизнеса?
Питер Джонс: Креативные идеи делают бизнес более конкурентоспособным. Совместное чтение улучшает общение и улучшает моральный дух на работе.
Докладчик: Не могли бы вы дать слушателям несколько примеров того, как эта схема была успешно внедрена на рабочем месте?
Питер Джонс: Сотрудники WH Smith для вдохновения приклеивали над своими столами стихи и цитаты.
Ведущий: Ну, Смит занимается книгами. А как насчет других примеров?
Питер Джонс: Телекоммуникационная компания Orange организовала проект под названием «Talk Books at Work». Они обнаружили, что поощрение сотрудников к чтению помогает им развивать лингвистические навыки и навыки межличностного общения. Маркс и Спенсер организовали на работе группы чтения. Группы вышли за рамки обычной иерархии, и рабочие отношения значительно улучшились.
Развитие творческих способностей | Как развивать творческие способности
НАУКА РИТМИЧЕСКОГО ДЫХАНИЯ
Ни один мужчина не идеален.Однако каждый здоровый ребенок рождается идеальным. Где-то в конце концов, несовершенство коварно закрадывается в каждого человека, что приводит к грубому несовершенству КАЧЕСТВА ЖИЗНИ каждого человека. Даже человек, который имеет более высокое качество жизни, может наслаждаться гораздо более высоким качеством жизни, если это коварно подкрадывающееся несовершенство будет отключено. Наука о ритмическом дыхании, RBS, приводит к здоровью, эффективности, построению команды, развитию сообщества в кратчайшие сроки и с номинальным финансовым бременем.
Он продолжает увеличивать качество жизни человека.
Насколько острая необходимость?
Текущие события создают Историю, которой нечем похвастаться. Ход истории будет меняться в сторону все более и более высокого КАЧЕСТВА, когда КЖ каждого человека будет продолжать расти. Это потребность часа в МИРЕ сегодня, и она будет становиться все более очевидной с каждым днем. Отсюда острая необходимость в RBS.
RBS настолько проста, что ее можно практиковать с 7 лет и старше, но даже более молодые люди могут быть пассивно подвержены воздействию, так что они могут легко освоить систему, когда им исполнится 7 лет.Все, что требуется, — это для каждой семьи или единицы приобрести машину стоимостью от 350 до 850 рупий. Помимо этих вложений, участник должен выполнять эти упражнения ежедневно, что составляет около 15-20 минут каждый день.
Пока участник практикует RBS ежедневно, выгоды складываются каждый день. Следовательно, воздействие длится всю жизнь.
Чтобы понять RBS, нам нужно понаблюдать за новорожденным. Здоровый новорожденный ребенок, только что появившийся в утробе матери, дышит 36 раз за 1 минуту в течение первых 9 месяцев.Это снижается до 18 вдохов за 1 минуту (половина скорости дыхания при рождении) в течение следующих девяти месяцев. Это становится 12 вдохов в минуту с 18 по 27 месяц. На этой скорости дыхания ребенок расширяет грудную клетку и живот при вдохе. Он сжимает грудь и живот при выдохе. На этом этапе клетки системы растут с максимальной скоростью. Это детское дыхание (ритмическое дыхание) очень мощное. Он настолько мощный, что взрослый человек, поднимающийся по двум ступеням за раз, может почувствовать усталость, когда достигнет верхней ступени с нормальным дыханием, но он не истощится, если он поднимется по тем же ступенькам таким же образом с одинаковой скоростью но с ритмичным дыханием.Детское дыхание, когда оно используется в течение полных часов бодрствования, снижает выработку токсинов в организме человека. Однако взрослый человек не дышит таким образом. Детское дыхание медленно сменяется нашим обычным дыханием. Это потому, что в конце этой фазы у ребенка развиваются интеллект, эго и моторика. Поэтому, когда его эго ранено, испытывает боль или дискомфорт, оно реагирует громким плачем. Это меняет его скорость и стиль дыхания. Тысячи таких инцидентов, пока малыш не станет взрослым, полностью стирают память о ритмичном дыхании.Поэтому приучать к этому дыханию малышей нужно в самом нежном возрасте.
Детское дыхание (ритмическое дыхание) можно улучшить с помощью ежедневной практики. Это можно узнать в три этапа:
1- Объем вдыхаемого воздуха при каждом вдохе является нормальным.
2- Техника состоит в том, чтобы обычно одновременно расширять грудную клетку и живот одновременно во время вдоха и сокращать оба одновременно во время выдоха, при этом вдох и выдох выполняются плавно и непрерывно.
3- Скорость дыхания должна быть такой, чтобы за одну минуту выполнялось 12 вдохов.
Детское дыхание, когда используется для полных часов бодрствования, снижает количество токсинов, вырабатываемых в организме человека. Однако в RBS есть система упражнений, каждое упражнение предназначено для определенной части. Всего восемь упражнений. Эти упражнения заботятся обо всей системе человека. Они не позволяют блокам образовывать / растворять блоки в человеческих системах. Каждое упражнение занимает всего 1 минуту и должно выполняться ежедневно.Этот комплекс упражнений растворяет блоки, которые могут присутствовать в системе, при условии, что они регулярно и искренне выполняются.
1- Упражнение на разминку: выполняется при скорости дыхания новорожденного ребенка 36 вдохов в минуту. Во время вдоха обе руки, свободно удерживаемые по бокам, поднимаются над головой, одновременно делая глубокий вдох через нос. Во время выдоха обе руки опускаются и отводятся назад до упора, при этом с силой выдыхая через рот, как будто гаснет зажженная свеча, находящаяся на расстоянии примерно метра.
2- Упражнение для грудной клетки — выполняется для новорожденного со скоростью дыхания 36 вдохов в минуту. При вдохе через нос расширяется только грудная клетка, при выдохе через нос грудь сокращается. Никакие другие части тела перемещать нельзя.
3- Упражнение для желудка — выполняется для новорожденного со скоростью дыхания 36 вдохов в минуту. При вдохе через нос расширяется только живот, при выдохе через нос желудок сокращается. Никакие другие части тела перемещать нельзя.
4- Упражнение на растяжку — выполняется для новорожденного ребенка со скоростью 36 вдохов в минуту. Во время вдоха через нос грудь и живот расширяются одновременно, а во время выдоха через нос грудь и живот сокращаются одновременно. Никакие другие части тела перемещать нельзя.
5 — Стаккатное дыхание — пять коротких быстрых вдохов на полный вдох, за которыми следует один сильный выдох через рот, полностью опорожняющий легкие.За одну минуту это проделывается 18 раз.
6- Квадратное дыхание- 1] Вдохните в течение 5 секунд [2] Задержите (вдох) в течение 5 секунд [3] Выдохните (выдох) в течение 5 секунд (4) Удерживайте (выдох) в течение 5 секунд. Этот цикл повторяется 3 раза за одну минуту.
7- Упражнение с глотанием — Сделайте глубокий вдох через нос, закройте ротовую полость обеими ноздрями пальцами и большим пальцем, плотно прижмите подбородок к полости горла и проглотите пять раз, как при питье воды. Затем выпрямите голову и разблокируйте ноздри, чтобы выдохнуть.
В конечном итоге мы обнаруживаем, что крысиные бега больше не крысиные бега, а жизнь, полная смысла и удовлетворения. Если практиковаться в группе, пестрое собрание участников превратится в сплоченную группу в кратчайшие сроки. Тем не менее, эта наука не должна приносить никакой коммерческой ценности, чтобы поддерживать чистоту и, следовательно, эффективность этой науки.
Важность творчества в дошкольном образовании
Когда мы рассматриваем основные навыки, необходимые детям для успешной учебы, мы в основном думаем об основных навыках: говорении, чтении, письме, счету и так далее.Многие родители считают, что творчество — это внутренняя способность определенных людей с необычными талантами. На самом деле это не так — творчество не имеет ничего общего с артистическими или музыкальными талантами. Это способ мышления и самовыражения. Речь идет об открытии и изобретении нового, что побуждает нас проявлять изобретательность и изобретательность.
Kids — прирожденные новаторы с ярким воображением и уникальной манерой самовыражения. С самого раннего возраста дети проявляют способность бросать вызов, задавать вопросы и открывать.В погоне за новыми идеями они открывают свой разум и сердце, экспериментируют с идеями и налаживают связи. У детей есть способность видеть вещи с новой точки зрения, улавливать проблему, о существовании которой никто не может даже подумать, и принимать необычное, но эффективное решение для ее решения.
Каждый ребенок рождается творческим и одаренным, но эту способность можно ограничить, если у детей нет места для творческого поведения и высвобождения своей творческой энергии. Им нужны возможности и материалы, дающие творческий опыт.Творческие занятия для детей бесконечны. Чем разнообразнее и многограннее у детей опыт, тем шире диапазон творческого самовыражения они приобретают в ранние годы.
Важность творчества для развития ребенка
Поощрение детей пробовать новые вещи и идеи является решающим фактором их интеллектуального, физического и эмоционального роста. Все, что дети испытывают и изучают о себе, влияет на их дальнейшее развитие.
• Физическое развитие
Различные виды декоративно-прикладного искусства помогают детям стимулировать движение, развивать мелкую моторику, контроль и координацию.Когда дети манипулируют инструментами и исследуют конструкцию и сборку, они неосознанно участвуют в физическом взаимодействии с миром. Они используют чувства, чтобы узнавать об окружающей среде и связываться с тем, что они уже знают. Например, во время рисования или раскрашивания бумаги дети узнают, как держать кисть и управлять ею, а также определяют свои предпочтения в отношении использования правой (или левой) руки.
• Эмоциональное развитие
Дети младшего возраста могут использовать различные искусства и инструменты, чтобы выражать свои мысли, которые они еще не могут выразить устно.Таким образом, искусство может помочь детям высвободить свои чувства, поместив их в определенное произведение искусства. Такие занятия также позволяют детям гордиться своими достижениями и овладевать окружающей средой, когда они что-то создают. Кроме того, дети обретают уверенность в своих силах и повышают самооценку.
• Интеллектуальное развитие
На базовом уровне они развивают концентрацию и способности измерять и сортировать предметы. Чтобы разобраться в окружающем мире, дети задают себе несколько основных вопросов и занимаются деятельностью, которая способствует пониманию некоторых основных концепций.По мере взросления дети учатся критически мыслить и решать проблемы. В этом отношении творческая учебная программа для дошкольных учреждений учит молодых учеников рассматривать альтернативы, анализировать их и решать, как применять их в соответствующем контексте.
• Социальное развитие
Находясь вместе в творческой среде, дети учатся делиться и взаимодействовать друг с другом. Это основные аспекты социального обучения. Пение, танцы и актерское мастерство подразумевают развитие необходимых социальных навыков, таких как общение, сочувствие и уважение.
Искусство и ремесла для развития творческих способностей детей
• Изобразительное искусство
Детям младшего возраста нравится экспериментировать с красками, тестом, глиной, клеем и бумагой, чтобы рисовать основные фигуры и формы. Такие изобразительные искусства, как рисование, живопись и конструирование, тесно связаны с детским зрительным восприятием и когнитивной обработкой.
По мере того как дети развиваются художественно и приобретают навыки изобразительного искусства, они развивают свое мастерство от объединения простых форм и фигур до осознанного моделирования.На самом деле дети могут экспериментировать с пластилином, но ничего особенного не производят. Ребенку важно знать, что то, что он скроет, великолепно, даже если это всего лишь линия на бумаге. В детском творчестве не может быть плохого опыта. Они исследуют мир уникальным образом — все, что они создали, достойно быть произведением искусства.
• Музыка
Обучение музыке — неотъемлемая часть творческой программы дошкольного образования . Детям присуща любовь к музыке.Им нравится петь и слушать мелодичные песни с повторами и ритмами. Пение помогает детям почувствовать разницу между медленным и быстрым, громким и тихим. Во время занятий музыкой они знакомятся с музыкальными инструментами и развивают понимание того, как производится звук и как он изменяется (в зависимости от музыкального инструмента). Благодаря музыкальной творческой деятельности для детей юные ученики учатся самоконтролю и концентрации, а также развивают чувство командной работы.
• Танец
Дети всегда активны, и занятия танцами — хороший способ превратить их неиссякаемую энергию в нечто творческое и ритмичное.Танцевальные движения помогают детям развивать воображение и крупную моторику, поскольку они трясутся и машут под музыку. Дополнительную ценность для детского танцевального опыта могут дать такие материалы, как ленты и растяжки, шарфы и браслеты.
• Драма
Детям нравится драма как форма самовыражения, особенно когда они достигают возраста начальной школы. На этом этапе развития у детей есть сильное воображение, и они готовы участвовать в небольших драматических постановках.Дошкольники обычно используют песни и рассказы как краеугольный камень своей драматической пьесы. Исполнительское искусство в качестве активных участников или зрителей помогает детям развивать воображение и осмысливать мир как таковой. Дети также могут участвовать в ролевых играх, которые подразумевают разыгрывание историй с игривым экспериментированием идей и эмоций.
Детский творческий потенциал проявляется, когда они постоянно знакомятся с новыми вещами вокруг себя. Креативность можно поощрять с помощью разнообразных игровых действий, задействующих как можно больше органов чувств.Будучи творческими по натуре, детям нужно физическое пространство и время, чтобы выражать себя, справляться со своими чувствами и вести себя творчески во всем, что они делают.
.