Мудрые цитаты про образование (350 цитат)

В вопросе образования всегда очень важно найти необходимый баланс. Как говорится, любая крайность – это всегда беда. Так же и с образованием. Нужно уделять ему столько внимания, сколько вы можете себе позволить. Кроме того, важно помнить, что оно не заканчивается по завершению школы и университета, ведь вся наша жизнь – это и есть учёба. Именно с таким подходом необходимо относится к данному вопросу, и тогда все будет хорошо. А почитать мнения выдающихся людей по этой теме можно в данной подборке мудрые цитаты про образование.

Образование – замечательное дело, надо лишь хоть иногда вспоминать о том, что ничему, что стоит знать, научить невозможно.

Детей надо учить тому, что пригодится им, когда они вырастут.

Четыре года медицинского колледжа, четыре года медицинского факультета и тонна неоплаченных счетов помогли мне понять одну вещь: я ни хрена не знаю.

Образование это трансляция цивилизации.

Большинство образованных людей во многом расходятся во мнениях.

Только зомби ни в чем никому не противоречат.

„Я получил образование в библиотеке. Совершенно бесплатно“.

Образование – верный путь к благосостоянию. Но мало какой школьный учитель служит тому доказательством.

Природа так обо всем позаботилась, что повсюду ты находишь, чему учиться.

Образование — это то, что остаётся после того, как забывается всё выученное в школе.

Высшее образование показывает человеку, как мало знают другие люди.

Люди заплатят больше денег за развлечение, чем за образование.

„Корни образования горькие, но плоды сладкие“.

Образование – всего лишь лестница для сбора плодов с древа познания, а не сами эти плоды.

Мы учимся, увы, для школы, а не для жизни.

Вообще я очень необразованный, но читаю много.

Девять десятых образования это поощрение.

Умный учится всю жизнь, дурак всю жизнь поучает.

„Образование не слишком меняет жизнь. Оно только поднимает беды на более высокий уровень“.

Душа, помещенная в тело, подобна неограненному алмазу, и она должна быть отполирована, иначе она никогда не сможет засиять; и очевидно, что если разум отличает нас от животных, то образованность делает это отличие еще большим и помогает нам уйти от животных дальше, чем другие.

Образование — то, что остается после того, когда забывается все, чему учили.

Очевидно, высшее образование не способствует принятию умных решений.

Образование: долг, нынешнего поколения будущему.

Непостижимым образом первое познание человеческой природы влечет за собой все новые и новые открытия.

„Признак хорошего образования — говорить о самых высоких предметах самыми простыми словами“.

Кроме высшего образования надо иметь хотя бы среднюю сообразительность.

Человек не может по-настоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим.

Я никогда не позволял школе вмешиваться в моё образование.

Образование — лучшее обеспечение старости.

Чем ближе стоит человек к истине, тем он проще и понятнее.

„Признак хорошего образования — говорить о самых высоких предметах самыми простыми словами.“

Не нужно доказывать, что образование – самое великое благо для человека. Без образования люди и грубы, и бедны, и несчастны.

Мы должны сами верить в то, чему учим наших детей.

Единственное, что мешает мне учиться, — это полученное мной образование.

Образование — ключ для открытия золотых ворот свободы.

Мудрость — умение сочетать истину с благом.

„Воспитание — дело трудное, и улучшение его условий — одна из священных обязанностей каждого человека, ибо нет ничего более важного, как образование самого себя и своих ближних.“

Образование делает хорошего человека лучше, а плохого – хуже.

Только самые мудрые и самые глупые не поддаются обучению.

— … А уж кто хочет по-настоящему углубиться в науку, тот должен добраться до самого дна! Вот это и называется Законченное Низшее Образование! Но, конечно, это не каждому дано!. .
— Мне вот так и не удалось по-настоящему углупиться! Не хватило меня на это. Так я и остался при высшем образовании…

Образование не есть только школьное дело. Школа дает лишь ключи к этому образованию. Внешкольное образование есть вся жизнь! Всю жизнь должен человек себя образовывать.

Ошибки происходят в том случае, когда данных недостаточно или они неверны.

„Образование может превратить дурака в ученого, но оно никогда не изгладит первородного отпечатка.“

Образование – это то, что остается, когда мы уже забыли все, чему нас учили.

Научиться можно только тому, что любишь.

Жизнью может управлять человек, который умеет мыслить, а не тот, кто с отличием окончил вуз и кичится этим

Образование это пособие для ума по законам природы.

Нет ничего лучше и достойнее, чем познать себя и других.

То, чему мы учились в школах и университетах, не образование, а только способ получить образование.“

Образование – это то, что остается, когда все выученное забыто.

Я никогда не позволял, чтобы мои школьные занятия мешали моему образованию.

Каждый день, в который вы не пополнили своего образования хотя бы маленьким, но новым для вас куском знания… считайте бесплодно и невозвратно для себя погибшим.

Цель образования это знание не факта, а смыслов.

«Стать тем, что ты есть». Самоактуализирующиеся люди — те, которые развиваются до состояния полностью адекватного их возможностям.

„Я нахожу ТВ очень поучительным. Каждый раз, когда кто-то включает его, я иду в другую комнату и читаю хорошую книгу.“

Образование – это знания, которые мы получаем из книг и о которых уже никто не узнает, кроме нашего учителя.

Ребенок, получивший образование только в учебном заведении, — необразованный ребенок.

Образованный человек тем и отличается от необразованного, что продолжает считать своё образование незаконченным.

Образование — защита от пыла эмоций.

Историю нельзя изменить. У нее можно только учиться.

„Грамотность не может служить мерилом образованности.“

Образование – это то, что большинство получает, многие передают и лишь немногие имеют.

Чтобы воспитывать другого, мы должны воспитать прежде всего себя.

Я прихожу в бешенство от одной мысли о том, сколько бы я всего узнал, если бы не ходил в школу.

Лучшее образование это то, в котором ученики способны обучать учителей

Нужно отличать всесторонне развитую личность от разнообразно набитой личности.

„Образование – это оружие, эффект которого зависит от того, кто его держит в своих руках, кого этим оружием хотят ударить.“

Образование позволяет нам жить, не особенно напрягая ум.

Знания, за которые платят, запоминаются лучше.

Если ты образован, ты не должен гордиться этим. Сколько бы ты ни прочитал книг и сколько бы ты ни учился, всегда найдется кто-то, кто никогда не читал ничего и при этом знает в два раза больше, чем ты.

Образование помогает ребенку понять свои потенциальные возможности.

Рядовое невежество одномоментно не исправляется даже святым духом.

„Воспитание имеет приоритет над образованием. Создает человека воспитание.“

Образование гибельно для всякого, кто имеет задатки художника. Образование следует оставить чиновникам, и даже их оно склоняет к пьянству.

Признак хорошего образования — говорить о самых высоких предметах самыми простыми словами.

Я никогда не позволял, чтобы мои школьные занятия мешали моему образованию.

Никто не хочет хорошего образование. Все хотят хороший диплом.

Человек может привести коня на водопой, но заставить его пить он не в силах.

„Диплом очень коварная вещь. Он создает иллюзию, что у тебя вообще нет проблем, внушая тебе ложное чувство превосходства над людьми без высшего образования и лишая чувства реальности. Начинает казаться, что все получается, что завтра ты пойдешь в гору и сможешь решить любую проблему, но это только иллюзия.“

Образование – это способ приобретения предубеждений более высокого
И воспитание, и образование нераздельны.

Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно.

Образование — это способность выслушивать что угодно, не теряя самообладания и самоуважения.

Образование — не приготовление к жизни; образование — сама жизнь.

Умные от хорошей учебы умнеют, дураки — дуреют, а большинство людей остаются такими, какими и были.

Образование стоит денег. Невежество – тоже.

Школа готовит нас к жизни в мире, которого не существует.

Тонка разница между образованием и промывкой мозгов.

Все настоящее образование это конструирование души.

Правильный путь такой: усвой то, что сделали твои предшественники и иди дальше.

Только образованный хочет учиться; невежда предпочитает учить.

Ученье без размышления бесполезно, но и размышление без ученья опасно.

Воспитание — дело трудное, и улучшение его условий — одна из священных обязанностей каждого человека, ибо нет ничего более важного, как образование самого себя и своих ближних.

Образование — процесс поглощения набора предрассудков.

Чтобы обманывать людей можно пользоваться и малым умом, а вот чтобы учить порой не хватит и большого.

Образование может превратить дурака в ученого, но оно никогда не изгладит первоначального отпечатка.

Чему бы ты ни учился, ты учишься для себя..

Традиционное образование основано на фактах, числах и экзаменах, а не на истинном понимании материала и получении навыков по его использованию в реальной жизни.

Образование не заполнение ведра водой, а зажжение огня.

Знание всегда порождает больше вопросов, чем дает ответов на них.

Образование как деньги, его нужно иметь много, иначе все равно будешь выглядеть бедно.

Ничему тому, что важно знать, научить нельзя, — все, что может сделать учитель, это указать дорожки.

Образование – это оружие, эффект которого зависит от того, кто его держит в своих руках, кого этим оружием хотят ударить.

Для того, чтобы иметь возможность прихода в голову мыслей, необходимо иметь образование.

Знание порождает науку, а незнание — веру.

Лучшее в мире образование – полученное в борьбе за кусок хлеба.

Предметы, которым обучают детей, должны соответствовать их возрасту, иначе является опасность, что в них разовьется умничанье, модничанье, тщеславие.

Только образование и опыт делают человека богаче и богаче.

Образование — это то, что остаётся после того, как забывается всё выученное в школе.

Пока живешь — научайся. Не жди, чтобы старость принесла с собой мудрость.

Если высыпать содержимое кошелька себе в голову, его уже никто у вас не отнимет.

Ученик, который учится без желания, — это птица без крыльев.

У нас нет образования, но есть вдохновение, если бы я получил образование, то я бы стал дураком.

Образование — украшение багополучия и убежище в несчастии.

Тремя путями мы познаем мудрость: размышлением — самый благородный; подражанием — это самый легкий и третий — опытный — это самый тяжелый.

Образование позволяет нам зарабатывать больше, чем деятели образования.

Не нужно доказывать, что образование — самое великое благо для человека. Без образования люди грубы, и бедны, и несчастны.

Совершенно необразованный человек может разве что обчистить товарный вагон, тогда как выпускник университета может украсть целую железную дорогу.

Если немного другими словами, то мозг это игрушка для образования.

Нельзя дать свободу и просвещение, потому что такие вещи не даются пожалованием, а приобретаются развитием и сознанием, зарабатываются собственным трудом, а не получаются даром как милостыня.

То, чему мы учились в школах и университетах, – не образование, а только способ получить образование.

Образование — лицо разума.

Преимущество образованных людей заключается в том, что они всегда могут прикинуться дурачками. Вот наоборот… уже сложнее.

Образование — одно из немногих вещей, за которое человек готов заплатить и не получить его.

Познать внешнюю сторону, но не суть, это может привести к ошибкам.

Человек, который слишком стар, чтобы учиться, по всей вероятности, всегда был слишком стар, чтобы учиться.

Российская армия — это вечный двигатель высшего образования!

Образование — подмостки, с которых глупые нападают на мудрых, чтобы доказать что они не идиоты.

Чужие глупости не делают нас умнее.

Ничего нельзя узнать, ничему нельзя научиться, ни в чем нельзя удостовериться: чувства ограниченны, разум слаб, жизнь коротка. Анаксагор

Мотивирующие цитаты 👊 для достижения цели

Автор Антон Усов На чтение 9 мин. Просмотров 323

Быть счастливым мечтает каждый, но счастье само по себе к человеку приходит редко. Зачастую за ним приходится гнаться, что требует больших инвестиций сил. Когда их не хватает, человек начинает искать новые источники вдохновения, хорошую мотивацию.

Отыскать таковую вам поможет наш сайт, где опубликована оригинальная подборка красивых мотивирующих цитат. Читайте их, когда чувствуете, как опускаются руки, как берет верх апатия, уверенность в собственных силах отступает.

Мы – рабы своих привычек. Измени свои привычки, изменится твоя жизнь. Роберт Кийосаки.

Даже если вы проходите через ад, продолжайте идти». Уинстон Черчилль.

Дойдя до конца, люди смеются над страхами, мучившими их вначале. Пауло Коэльо.

Подумай, сколько всего ты мог бы сделать, если бы не чужое мнение. Стивен Кови.

Нигде нет человека, который не мог бы сделать больше, чем он думает. Генри Форд.

Когда кажется, что весь мир настроен против тебя, помни, что самолёт взлетает против ветра.

Если вы работаете над поставленными целями, то эти цели будут работать на вас. Д. Рон.

Чтобы достичь успеха, перестаньте гнаться за деньгами, гонитесь за мечтой. Тони Шей.

Никогда не жалейте своих сил, чтобы совершить то, во что верите!

Не ноша тянет вас вниз, а то, как вы ее несете. Лу Хольц.

Неудача – это приправа, которая придает успеху особенный вкус. Труман Капоте.

Стремитесь не к успеху, а к ценностям, которые он дает​. Альберт Эйнштейн.

Каждое утро начинай с чтения списка самых богатых людей. Если тебя там нет – берись за работу. Р. Орбен.

Если останавливаться всякий раз, когда тебя оскорбляют или в тебя плюются, то ты никогда не дойдешь до места, куда тебе надо попасть. Тибор Фишер.

Пробуйте и терпите неудачу, но не прерывайте ваших стараний. Стивен Каггва.

Препятствия – это те страшные вещи, которые вы видите, когда отводите глаза от цели. Генри Форд.

Ты не можешь ни выиграть, ни проиграть до тех пор, пока ты не участвуешь в гонках. Дэвид Боуи.

Некоторые люди мечтают об успехе, а другие просыпаются и усердно работают над этим. Наполеон Хилл.

Если вы не готовы рискнуть обычным, вам придется довольствоваться заурядным. Джим Рон.

Успех – не ключ к счастью. Счастье – это ключ к успеху. Если вы любите то, что вы делаете, вы будете иметь успех. Герман Каин.

Есть только два дня в году, когда вы не можете ничего сделать. Один из них называется вчера, а другой называется завтра.

Если это получилось у других, получится и у вас.

Если ты чувствуешь, что сдаешься, вспомни, ради чего ты держался до этого. Джаред Лето.

Если Вы хотите иметь то, что никогда не имели, — начните делать то, что никогда не делали. Ричард Бах.

Чтобы дойти до цели, надо идти. Оноре де Бальзак.

Ты никогда не переплывешь океан, если будешь бояться потерять берег из виду. Христофор Колумб.

Это своего рода забава, делать невозможное. Уолт Дисней.

Цель жизни — самовыражение. Проявить во всей полноте свою сущность — вот для чего мы живем. Уайльд Оскар.

Какой бы ни была цель, ее не достичь до тех пор, пока человек не отбросит страх и не взлетит. Ричард Брэнсон.

Усилия не всегда способны приносить счастье, но невозможно счастье без усилий. Бенджамин Дизраэли.

Успех – это лестница, на которую не взобраться, держа руки в карманах. П. Баует.

Неважно, насколько медленно вы идете, пока не остановитесь. Конфуций.

В жизни нужно стремиться обгонять не других, а самого себя. Бэбкок Молтби Дейвенпорти.

Любое достижение начинается с решения попробовать.

Не уменьшайте свою мечту просто, чтобы соответствовать своей реальности, увеличивайте убежденность в том, чтобы соответствовать своей судьбе.

Своим успехом я обязана тому, что никогда не оправдывалась и не принимала оправданий от других. Флоренс Найтингейл.

Когда ты уже готов сдаться, ты ближе к цели чем ты думаешь.

Если вы на самом деле хотите что-то сделать, то вы найдете решение. Если вы не очень-то и хотите, то найдете оправдание.

Наши достижения всегда соответствуют нашим амбициям. Андрей Курпатов.

Мне нравится сама идея: возможность вставать каждое утро и начать что угодно заново. Кристин Армстронг.

Представь самые худшие последствия, которые может повлечь твой поступок, заранее смирись с ними и действуй! Дейл Карнеги.

Не останавливайся, когда устал, останавливайся, когда закончишь.

Нет недостижимых целей — есть высокий коэффициент лени, недостаток смекалки и запас отговорок.

Ваши границы существуют лишь в вашем воображении.

Вы не должны ждать когда вам помогут, нужно действовать самим.

Никогда не недооценивайте себя. Все то, что делают другие, можете делать и вы. Брайан Трейси.

Самый большой риск — это не рисковать. В быстро меняющемся мире это единственная тактика, которая гарантированно ведёт к провалу.

Самое страшное – это не «снова не получается». Самое страшное – это «я больше не хочу пробовать». Роберт Орбен.

​Успех не приходит к тому, кто случайно опаляет свои перья. Он может прийти только к тому, кто сам готов сунуть голову в огонь. Регги Лич.

Самым значительным барьером на пути к успеху является страх перед неудачей.

55 фраз для стимулирования ребенка к улчшему

• Мнение психолога

(3 голоса: 4. 3 из 5)

Сле­дим ли мы за тем, что и как гово­рим детям? Роди­тель­ское слово — мощ­ное ору­жие, спо­соб­ное как дать тол­чок к раз­ви­тию, так и отбить вся­кую охоту чем-либо зани­маться. Итак, какие фразы должны быть в сло­варе роди­теля, чтобы дети чув­ство­вали себя нуж­ными, люби­мыми и спо­соб­ными на многое:

1. Моло­дец!
2. Ты на вер­ном пути!
3. Здорово!
4. Ты в этом разобрался!
5. Удивительно!
6. Это как раз то, что нужно!
7. Гораздо лучше, чем я ожидал!
8. Великолепно!
9. Поздравляю!
10. Прекрасно!
11. Я тобой горжусь!
12. Грандиозно!
13. Я про­сто счастлив!
14. Незабываемо!
15. Ух!
16. Мне очень важна твоя помощь!
17. Именно этого мы давно ждали!
18. Рабо­тать с тобой про­сто радость!
19. Это тро­гает меня до глу­бины души!
20. Ты мне необходим!
21. Ска­зано здо­рово – про­сто и ясно!
22. Для меня важно все, что тебя вол­нует, тре­во­жит и радует!
23. Остроумно!
24. Талантливо!
25. Я сойду с ума, если с тобой что-нибудь случится!
26. Экс­тра – класс!
27. Ты одаренный!
28. С каж­дым днем у тебя полу­ча­ется всё лучше!
29. Ты сего­дня много сделал!
30. Уже лучше!
31. Для меня нет никого кра­си­вее тебя!
32. Отлично!
33. Еще лучше, чем прежде!
34. Научи меня делать так же!
35. Потрясающе!
36. Тут мне без тебя не обойтись!
37. Классно!
38. Я знал, что тебе это по силам!
39. Поразительно!
40. Ты мне нужен именно такой, какой есть!
41. Неподражаемо!
42. Несравненно!
43. Никто не может заме­нить тебя!
44. Красота!
45. Я гор­жусь тем, что тебе это удалось!
46. Как в сказке!
47. Очень ясно!
48. Я сам не смог бы сде­лать лучше!
49. Ярко, образно!
50. Фантастика!
51. Очень эффектно!
52. Лучше, чем все, кого я знаю!
53. Пре­крас­ное начало!
54. Ты про­сто чудо!
55. К этому оста­лось доба­вить: «Я люблю тебя!»

Каж­дому из нас так важно услы­шать это от тех, кто нам дорог. .

63 фразы для учителей и преподавателей очень вдохновляющие

Человечество так и есть, потому что есть педагоги, обучающие новые поколения. Вот почему на протяжении истории многие важные фигуры оставили нас в наследство размышления и фразы для учителей, которые знали, как проникнуть в их умы и сердца .

• Может быть, вы заинтересованы: «55 лучших предложений о психологии … и его значение»

Самые вдохновляющие фразы для учителей

Ниже вы найдете подборку фраз для учителей и преподавателей, которые можно использовать как для посвящения этих специальных педагогов, так и для вдохновления при обучении других.

1. Я в долгу перед моим отцом за жизнь, но с моим учителем за хорошую жизнь (Александр Великий)

Учителя открывают путь для более напряженной жизни.

2. Я думаю, что великий учитель — великий художник, и их так же мало, как и великих художников. Преподавание может быть величайшим из искусств, так как посредником является человеческий разум и дух (Джон Стейнбек)

Прекрасные фразы для учителей, где говорится о том, как учителя формируют личности.

3. Объектом образования является формирование существ, способных управлять собой, а не управляться другими (Герберт Спенсер)

На актера готовят мужчин к самым возвышенным идеалам.

• Связанная статья: «100 знаменитых цитат и цитат об образовании»

4. Только по образованию человек может стать человеком. Человек — это не что иное, как его воспитание (Эммануэль Кант)

И в то же время он приходит насладиться душой, которая сформировала его образование.

5. Когда вы учитесь, учите. Когда вы получите, да (Майя Анжелу)

Об обязательстве делиться знаниями .

6. Обучение — это не просто передача знаний, это вдохновляющие перемены. Обучение — это больше, чем поглощение фактов, это приобретение понимания (Уильям Артур Уорд)

Многие великие учителя одобрили этот процесс.

7. То, чем является учитель, важнее того, чему он учит (Карл А. Меннингер)

Так как это также пойдет немного по своей сути в каждом обучении.

8. У каждого ребенка должен быть взрослый, который заботится о них. И это не всегда биологический отец или член семьи. Это может быть друг или сосед. Он часто учитель (Джо Манчен)

Учитель может стать той верной компанией, которая нам всегда нужна на протяжении всего обучения.

9. Учитель оставляет след на вечность; Вы никогда не можете сказать, когда ваше влияние прекращается (Генри Адамс)

Читая эту фразу для учителей, вполне вероятно, что вы подумали об этом учителе, который превзошел вашу жизнь.

10. Мы никогда не забываем, что мы учим с удовольствием (Альфред Мерсье)

Так как это превосходит наши чувства.

11. Образование не наполняет ведро, но зажигает огонь (Уильям Батлер Йейтс)

Огонь любопытства, мудрости и мотивации.

12. Это высшее искусство мастера пробудить любопытство в творческом выражении и знании (Альберт Эйнштейн)

Многие могут иметь знания, но мало кто знает как это передать .

13. Лучше тысячи дней усердного изучения — это день с великим учителем (японская пословица)

Поскольку в его опыте заключается его важность.

14. Обучение, которое не хочет учиться, похоже на посадку поля без вспашки (Whately, R)

Поскольку плоды или намерения углубления обучения не будут видны.

15. Образование — это то, что выживает, когда то, чему учили, забыто (Б.Ф. Скиннер)

Что мы сделали частью нашей жизни. Одна из тех фраз для учителей, основанная на бессознательной части обучения, Б. Ф. Скиннер.

16. Учителя вдохновляют, развлекают и заканчивают тем, что многому у них учатся, даже если вы этого не понимаете (Николас Спирс)

Фраза об учителях, которая подробно описывает их присутствие в нашей жизни.

17. Не ограничивайте своих детей своим обучением, так как они родились в другом мире (китайская пословица)

Новые пок

50 позитивных фраз для воодушевления детей

Все, что мы говорим, оказывает сильное влияние на наших детей. Наши слова могут либо разрушить их, либо воспитать, поддержать, зажечь в них огонь. Особенно важно как можно чаще поощрять подростков. Говорите ребенку приятные слова, когда он хорошо выполняет свою работу, преодолевает трудности или пытается что-то сделать лучше. 

Хваля малышей, заостряйте внимание не на их талантах и способностях, а на силе воли, целеустремленности, настойчивости. Стремитесь говорить конкретно, а не обобщать. Так дети смогут лучше разобраться, что именно способствует успеху, и какие качества помогают достигать лучших результатов.

Почему вы должны поощрять ребенка с помощью позитивных слов?

• Для вдохновения, стимула, мотивации.
• Чтобы способствовать развитию решимости и настойчивости.
• Чтобы повысить самооценку ребенка и помочь ему поверить в себя.
• Для развития воображения.
• Для придания сил и поддержки.
• Чтобы сформировать привычку к позитивному мышлению.

Лучшие фразы для ободрения детей

Эти прекрасные утверждения можно говорить ребенку во многих ситуациях.

1. Мне жаль, что у тебя был такой плохой день. Но постарайся не беспокоиться так сильно, потому что завтра наступит новый день, и он обязательно будет лучше!
2. Твоя решимость помогла тебе справиться с этим.
3. Все совершают ошибки. На них мы учимся.
4. Ты очень усердно работал. Я горжусь твоими достижениями.
5. У тебя очень интересные идеи!
6. У тебя все отлично получается. Но если понадобится помощь – обращайся.
7. Я так рада, что ты не боишься просить о помощи в сложных ситуациях.
8. Твоя настойчивость поможет тебе добиться успеха.
9. Я верю в тебя.
10. Я люблю тебя именно таким, какой ты есть сейчас!
11. Твоя (доброта / честность / заботливость) вдохновляют меня.
12. Любознательность – прекрасное качество!
13. Ты – молодец, что думаешь не только о себе, но и о других людях.
14. Я знаю, что ты прикладываешь много усилий. Так делают все победители.
15. Как думаешь, почему не получилось? Какой вывод можно сделать?
16. Мы сможем все исправить вместе. Давай подумаем, как.
17. Я знаю, ты справишься.
18. Даже когда человек ошибается, он не становится от этого хуже. Плохо, когда он раз за разом повторяет одни и те же ошибки.
19. Ты делаешь важную работу.
20. Ты поступил как замечательный друг.
21. Я люблю проводить время с тобой!
22. Я горжусь тем, каким удивительным человеком ты становишься.
23. Мне очень нравится видеть тебя счастливым.
24. Ты произвел на меня сильное впечатление. Я очень горжусь тобой.
25. Молодец, к другим нужно всегда относиться с уважением.
26. Я люблю тебя не смотря ни на что.
27. Я заметила, что ты очень нравишься людям. Всегда оставайся таким хорошим человечком.
28. С тобой очень весело!
29. Мне кажется, у тебя случилось что-то нехорошее. Не хочешь поговорить об этом?
30. Твой энтузиазм похвален!
31. Я с радостью тебя выслушаю.
32. Ты прям открыл мне глаза! Очень мудрая точка зрения.
33. Просто будь собой, потому что ты такой на Земле один.
34. Спасибо за помощь по дому!
35. Ты столько всего сделал сегодня! 
36. Спасибо, что предлагаешь мне помощь, без тебя мне было бы намного сложнее.
37. Мы с папой очень счастливы, что ты у нас есть.
38. Ты смелый. Это прекрасно!
39. Ты меня так рассмешил сегодня, спасибо!
40. Не бойся отказывать людям, когда чувствуешь, что не можешь выполнить их просьбу не в ущерб себе..
41. Думая о тебе, я всегда улыбаюсь.
42. Я всегда буду поддерживать тебя, потому что мы – команда.
43. Ты можешь это сделать. Если не сегодня, попробуй еще раз завтра.
44. Я так горжусь тем, что я твоя мама.
45. Ты взрослеешь, а становится взрослым – это тяжелая работа.
46. Твоя честность заслуживает похвалы. 
47. Когда у меня плохое настроение, я начинаю думать о тебе, и сразу становится легче.
48. Прислушивайся к своему сердцу. Оно лучше всех знает, как тебе нужно поступить.
49. Твоя самая большая сила – это вдумчивость!
50. У тебя все отлично получается, не переставай пытаться!

Имейте в виду, что слишком много хвалить ребенка тоже не нужно, потому эффект может быть совсем не такой, как вам хотелось бы. Просто помните, что нужно всегда следить за тем, как ваш ребенок воспринимает сказанное и правильные ли выводы делает. Если вы видите, что ваши слова оказывают на него позитивное влияние – продолжайте говорить их. А еще старайтесь не сравнивать своего ребенка с другими детьми, потому что это оказывает на него лишнее давление.

Новое видео:

Новое видео:

Необходимые мотивированные фразы для детей

Успешный человек не становится таким в одночасье. То, что многие люди достигают: богатство, отличная карьера, поставленная цель — это результат тяжелой работы и суеты с течением времени. Безусловно, за каждым успешным человеком кто — либо стоит, который мотивирует его. Чтобы повысить мотивацию необходимо знать мотивированные фразы.

Зачем нужны мотивированные фразы в общении

Сталкивались ли вы с тем, что ваш ребенок теряет интерес к какому-либо занятию, если у него перестает получаться успешно и с легкостью его выполнять?

Замечали ли Вы, как его азарт пропадает при столкновении с первыми трудностями? Почему Ваше дитя не тянется к чему-то новому для себя. А напротив, убегает от попытки попробовать себя в новом занятии. Пусть даже более сложном, боясь сделать что-нибудь не так? Давайте постараемся выяснить, почему это происходит.

Оказывается, дело вовсе не в характере ребенка и не в его способностях. Причина кроется в ошибках, которые Вы допускаете при его воспитании и общении с ним.

Если миру сейчас что-нибудь нужно, это больше надежды и добра. Внушение позитивных идей своим детям может помочь им повысить уровень уверенности в себе и способности общаться с другими. Слова сильны, и даже самые маленькие из них могут иметь большое значение.

Используя мотивированные фразы в общении с чадом, Вы внушаете ему, что он способен достичь еще большего, нежели в данный момент. Этот подход мотивирует кроху на выполнение новых задач.

Взрослые люди используют мотивированные фразы, чтобы подпитывать такие вещи, как цели в карьере и образе жизни. Важно подарить такую ​​любовь своим детям, чтобы помочь им стать лучшими, кем они могут быть.

Правильно ли вы хвалите ребенка

Любой родитель реагирует на действия своего ребенка. За успехи принято хвалить, за шалости – наказывать. Но ПРАВИЛЬНО ли Вы это делаете? В обоих случаях Вы сообщаете ему некоторый сигнал, который интерпретируется в его сознании. И в последствии влияет на поведение чада. Но иногда изменения происходят совсем не те, какие Вы ожидаете.

Задумайтесь: Вы хвалите своего ребенка за старания и усилия, затраченные на выполнение работы. Или же Вы восхваляете его способности и интеллект?

Хваля ребенка за его интеллект, Вы внушаете ему, что оцениваете в нем готовые качества, и уже с детства меняете его модель поведения. Ребенок начинает верить, что его качества неизменны, либо же их можно изменить, но очень несущественно, в следствие чего он больше не стремиться прилагать усилия, так как начинает думать, что та или иная способность либо дана ему от природы, либо нет. Отсюда же возникает острая чувствительность к малейшей неудаче. Неудача воспринимается как нечто постоянное и не подлежащее изменению, и страх перед ней полностью убивает желание попробовать себя в более сложном занятии.

Примеры в практике

Разберем ситуацию: Вы купили ребенку новый пазл и предлагаете ему собрать его. После того, как Ваш ребенок с успехом справился с задачей, Вы хвалите его. Потому что он управился с пазлом быстро и без каких-либо усилий. Вы горды, потому что знаете, что другому ребенку его возраста понадобилось бы несколько больше времени на сборку аналогичного пазла. А теперь, предложите ему более сложный пазл. Скорее всего, Ваш ребенок откажется собирать его под каким-либо предлогом. Например, сошлется на то, что сегодня он уже устал.

Но вы, наверное, уже догадываетесь, что дело здесь вовсе не в усталости. Вы только что отправили ребенку сигнал о том, что он заслуживает похвали только при условии, что справляется с задачей быстро и без усилий. Ведь именно тот факт, что Ваш ребенок выполняет задание быстрее всех, на Ваш взгляд, говорит о том, что он умнее остальных. Новый же пазл потребует у него куда больше времени. А значит, его работа уже не будет так высоко оценена Вами. Именно так ваша похвала интерпретировалась в сознании вашего ребенка.

Хвалите за усилия! Если вы видите, что задача оказалась для него слишком простой, не спешите дарить ему свою похвалу.

Напротив, скажите малышу: «Я вижу, эта задача оказалась легка для тебя, а значит, ты не получил для себя никаких новых знаний. Ты не ломал голову. А значит, не развивал свой мозг. Может, этот пазл научит тебя чему-нибудь новому?». Теперь ребенок уже не боится сделать ошибку, ведь он знает, что вы не оцениваете его, и что ошибка – это не катастрофа, она лишь помогает ему учиться. Его не преследует боязнь неудачи. И, уж поверьте, вряд ли он откажется он нового, сложного пазла.

Мотивированные фразы — путь к успеху

Поощряйте в малыше попытки познать что-то новое, сложное и увлекательное, даже если они пока что не совсем удачны. Те же самые принципы используйте, когда хотите показать, что Вы не довольны каким-либо результатом вашего ребенка. Спросите его: «А много ли ты тренировался, чтобы достичь хорошего результата? Вероятно, ты просто не выложился на все сто процентов». Даже если это будет звучать в некоторой степени жестко, Ваша цель будет достигнута: Вы заставите свое дитя задуматься, действительно ли он сделал все, что мог, для того чтобы добиться положительного результата?

Очень важное значение имеют мотивирующие выражения в успехе чада. Употребляйте как можно чаще их в разговоре со своим ребенком.

Список мотивирующих фраз

1. Все, что ты можешь сделать, это стараться изо всех сил
2. Я так рада, что ты  обратился за помощью, когда тебе это было нужно
3. Доверяй своим инстинктам
4. Я верю в тебя
5. Никто не идеален, и это нормально
6. Ты можешь учиться на своих ошибках
7. Твоя настойчивость поможет тебе добиться успеха
8. Верь в себя, ты можешь сделать это
9. Сделай перерыв и вернись к заданию
10. Ошибки это доказательство того что ты пытаешься

Всегда помните, что способности, которые даны нам природой, это лишь начальная база, которую необходимо пополнять день за днем, и только УСИЛИЯ И СТАРАНИЯ заслуживают внимания и уважения.

мотивирующих студентов | Центр обучения

Авторы: Челси Ярборо, аспирант, и Хизер Федеско, помощник директора

Версия для печати

Цитируйте это руководство: Yarborough, C. B., & Fedesco, H. N. (2020). Мотивация студентов. Центр обучения Университета Вандербильта. Получено [сегодняшняя дата] с https://cft.vanderbilt.edu//cft/guides-sub-pages/motivating-students/.

Введение

Поощрение мотивации студентов — сложный, но необходимый аспект обучения, который преподаватели должны учитывать. Многие из них, возможно, вели классы, в которых учащиеся заинтересованы, мотивированы и рады учиться, но также вели классы, в которых учащиеся отвлекаются, бескорыстно и неохотно участвуют, и, вероятно, вели классы, которые представляют собой смесь. Какие факторы влияют на мотивацию студентов? Как преподаватели могут способствовать вовлечению студентов и их мотивации к обучению? Хотя есть нюансы, которые меняются от ученика к ученику, существуют также модели мотивации, которые служат инструментами для обдумывания и повышения мотивации в наших классах.В этом руководстве будут рассмотрены три концепции: модель мотивации «ожидаемая ценность-стоимость», модель учебного дизайна ARCS и теория самоопределения. Эти три модели выделяют некоторые из основных факторов, которые влияют на мотивацию студентов, часто опираясь на их структуры и демонстрируя их совпадение. Цель этого руководства — изучить некоторую литературу по мотивации и предложить практические решения для понимания и повышения мотивации студентов.

Ожидание — Стоимость — Модель затрат

Целью исходной модели ожидаемой ценности было предсказание поведения учащихся в рамках образовательного контекста.С тех пор модель была усовершенствована, чтобы включить стоимость в качестве одного из трех основных факторов, влияющих на мотивацию студентов. Ниже приводится описание трех факторов, в соответствии с моделью, которые влияют на мотивацию.

• Ожидание относится к ожиданию учащегося, что он действительно сможет преуспеть в поставленной задаче. Это вдохновляет студентов, потому что они чувствуют себя способными выполнять учебные цели курса.
• Ценность включает в себя способность учащегося осознавать важность выполнения определенной задачи. Это придает смысл заданию или деятельности, потому что учащиеся ясно понимают, почему задача или поведение ценны.
• Стоимость указывает на препятствия, мешающие студенту добиться успеха в задании, деятельности и / или курсе в целом. Таким образом, студенты могут ожидать успеха и воспринимать высокую ценность задачи, однако они также могут знать о препятствиях на пути к их вовлечению или потенциальному негативному влиянию, приводящему к выполнению задачи, что может снизить их мотивацию.

Три важных вопроса, которые следует рассмотреть с точки зрения студентов:

1. Ожидание — Могу ли я выполнить задание?

2. Ценность — хочу ли я выполнить задание?

• Внутренняя ценность или ценность интереса : внутреннее удовольствие, которое человек испытывает от выполнения задания ради самого себя.

• Полезность : полезность задачи в достижении других краткосрочных или долгосрочных целей.

• Ценность достижения : задача подтверждает ценный аспект личности человека и удовлетворяет потребность, которая важна для человека.

3. Стоимость — свободен ли я от препятствий, мешающих мне вкладывать свое время, энергию и ресурсы в эту деятельность?

Важно отметить, что ожидание, ценность и стоимость формируются не только тогда, когда ученик входит в ваш класс. Они формировались с течением времени как индивидуальными, так и контекстными факторами. Каждый из ваших учеников приходит с первоначальным ответом, однако существуют стратегии для поощрения успехов учеников, разъяснения значения предмета и поиска способов снижения затрат, которые повысят мотивацию ваших учеников.У всех может не быть одинакового уровня мотивации, но если вы сможете повысить мотивацию каждого студента, это поможет создать общую атмосферу и продуктивность курса, который вы преподаете.

Стратегии повышения ожиданий, ценности и стоимости

Hulleman et. al (2016) резюмируют источники, основанные на исследованиях, которые положительно влияют на ожидания студентов, восприятие ценности задачи и восприятие стоимости, что может указывать на полезные стратегии, которые могут использовать преподаватели.

---

Источники убеждений, связанных с ожиданием, на основе исследований

Источник ожидания	Определение
Восприятие способности / навыка	Когда учащиеся считают, что у них высокий уровень способностей и / или навыков в какой-либо деятельности, они с большей вероятностью будут испытывать высокие ожидания (Bandura, 1997; Wigfield & Eccles, 2002).
Атрибуция усилий	Когда учащиеся верят, что их усилия приведут к обучению, они с большей вероятностью будут испытывать высокие ожидания (Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999; Weiner, 1972).
Опыт успеха	Когда учащиеся преуспевают в каком-либо мероприятии или наблюдают, как другие добиваются успеха, они с большей вероятностью испытывают высокие ожидания (Bandura, 1997; Eccles et al., 1983).
Опоры и леса	Когда ученики получают соответствующую поддержку в выполнении задания (например, посредством поощрения и наличия ресурсов, необходимых для выполнения задания), они с большей вероятностью будут испытывать высокие ожидания (Bandura, 1997).
Ясные ожидания	Когда учащиеся знают, чего от них ждут от задания, и имеют четко определенные цели, они с большей вероятностью будут иметь высокие ожидания (Pajares, 1996).
Соответствующий вызов	Когда сложность задания или деятельности соответствует уровню навыков учащихся, они с большей вероятностью будут испытывать высокие ожидания (Eccles et al., 1983).
Обратная связь	Когда учащиеся получают обратную связь о том, что усилия имеют значение, а навыки можно изменить и сосредоточены на задачах (а не на способностях), они с большей вероятностью будут испытывать высокие ожидания (Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999).
Опыт роста	Когда учащиеся участвуют в учебной деятельности, которая побуждает их расти и учиться, и испытывают рост своих навыков и улучшение успеваемости, они с большей вероятностью испытают как высокие ожидания, так и ценность (Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999; Hong et al. ., 1999).
Восприятие ожиданий других	Ожидания и отношения родителей и учителей формируют ожидания детей / учащихся; например, если учителя возлагают большие надежды на своих учеников, эти ученики, в свою очередь, развивают высокие ожидания (Bandura, 1997; Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999; Eccles et al., 1983).
Воспринимаемая сложность задания	Когда учащиеся воспринимают предмет или задачу как несложные, у них формируются более высокие оценки собственных способностей к этому предмету или задаче (Bandura, 1997; Pajares, 1996; Wigfield & Eccles, 2002).
Атрибуция стабильности	Когда учащиеся приписывают успех стабильному фактору (способностям), у них будут более высокие ожидания в отношении будущего успеха; если они приписывают это нестабильному фактору (удача), они будут не уверены в будущем успехе (Weiner, 2010).

---

Ценностные источники на основе исследований

Источник ценности	Определение
Внутренние преимущества	Когда учащиеся находят занятия и академический контент приятными и интересными, они с большей вероятностью будут ценить их (Renninger & Hidi, 2011).
Актуальность	Когда учащиеся могут связать то, что они изучают, со своей личной жизнью и / или реальным миром, они с большей вероятностью получат большую ценность (Hulleman & Harackiewicz, 2009).
Контекст и обоснование	Когда учащиеся понимают, что действие имеет смысл и имеет цель, они с большей вероятностью будут ценить его (Lepper & Henderlong, 2000).
Разнообразие и новизна	Когда учащиеся занимаются разнообразными и новыми видами деятельности, они с большей вероятностью будут ценить их (например, поймать и удержать интерес; Hidi & Renninger, 2006).
Модели для энтузиазма	Когда учащиеся общаются с учителями и другими взрослыми, которые полны энтузиазма и увлечены обучением, они с большей вероятностью будут ценить свои знания (Патрик, Хизли и Кемплер, 2000).
Опыт роста	Когда учащиеся участвуют в учебной деятельности, которая побуждает их расти и учиться, и испытывают рост своих навыков и улучшение успеваемости, они с большей вероятностью испытают как высокие ожидания, так и ценность (Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999; Hong et al. ., 1999).
Выбор и управление	Когда учащиеся испытывают чувство контроля и выбора в процессе обучения, они с большей вероятностью будут ценить свое обучение (Patall et al., 2010).
Положительные отношения и чувство принадлежности	Когда учащиеся переживают значимые отношения ученик-ученик и ученик-учитель, они с большей вероятностью будут ценить его (Furrer & Skinner, 2003; Walton & Cohen, 2007).
Внешние выгоды	Когда учащиеся получают внешние награды и стимулы для обучения (например, призы, еда), они с большей вероятностью будут испытывать высокую ценность для выполнения задания, но низкую ценность для выполнения качественной работы (Marinak & Gambrell, 2008).

---

Источники по исследованиям стоимостью

Источник затрат	Определение
Усилия и время, необходимые для деятельности	Когда учащиеся считают, что рабочая нагрузка неоправданна (например, 5 часов в сутки) и / или ненужна (например, напряженная работа), они с большей вероятностью столкнутся с повышенными расходами (Parsons et al. , 1980; Perez et al., 2014 ).
Усилия и время, необходимые для другой конкурирующей деятельности	Когда у учащихся слишком много других требований к своему времени или они не знают, как эффективно управлять своим временем, они с большей вероятностью столкнутся с высокими затратами (Barron & Hulleman, 2015; Flake et al., 2015).
Утрата оцененных альтернатив	Когда учащиеся чувствуют, что учебная деятельность не стоит их времени по сравнению с другими делами, которые они могут делать (например, общением), они с большей вероятностью столкнутся с высокими затратами (Conley, 2012; Perez et al., 2014).
Психологические и физические реакции на деятельность	Когда учащиеся чувствуют себя небезопасно и неудобно физически или психологически (например, нервничают, скучают, устают), они с большей вероятностью столкнутся с высокими затратами (Eccles et al. , 1983; Рамирес и Бейлок, 2011).

Источники:

• Бэррон К. Э. и Халлеман С. С. (2015). Модель мотивации: ожидание-ценность-стоимость. Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук, 8 , 503-509.
• Халлеман, К. С., Бэррон, К. Э., Косович, Дж. Дж., И Лазовски, Р. А. (2016). Мотивация студентов: текущие теории, конструкции и вмешательства в рамках ожидаемой ценности. В A. A. Lipnevich et al.(Ред.), Психосоциальные навыки и школьные системы в 21 веке . Швейцария: Springer International Publishing.

ARCS Модель учебного дизайна

Модель учебного дизайна ARCS была создана для повышения мотивационной привлекательности учебных материалов. Модель ARCS основана на модели ожидаемой ценности, которая предполагает, что люди мотивированы заниматься какой-либо деятельностью, если она воспринимается как связанная с удовлетворением личных потребностей и если существует положительное ожидание успеха. Цель этой модели состояла в том, чтобы заполнить пробел в мотивационной литературе, предоставив модель, которая могла бы более четко позволить преподавателям определять стратегии, помогающие повысить уровень мотивации своих учеников.

ARCS — это аббревиатура, обозначающая четыре фактора, согласно модели, которые влияют на мотивацию студентов: внимание, актуальность, уверенность и удовлетворенность.

• Внимание относится к привлечению и поддержанию внимания учеников и направлению внимания на соответствующие стимулы.
• Актуальность включает в себя применение инструкций к нынешним и будущим карьерным возможностям, демонстрацию того, что обучение само по себе доставляет удовольствие, и / или сосредоточение внимания на процессе, а не на продукте, удовлетворяя психологические потребности студентов (например, потребность в достижении, потребность в принадлежности) .
• Уверенность включает в себя помощь учащимся поверить в то, что некоторый уровень успеха возможен, если приложить усилия.
• Удовлетворение достигается за счет того, что ученики получают удовольствие от своих достижений и позволяют им в определенной степени контролировать процесс обучения.

Чтобы использовать учебную модель дизайна ARCS, можно выполнить следующие шаги:

1. Определить
   • Классифицируйте проблему
   • Анализировать мотивацию аудитории
   • Подготовьте мотивационные цели (т. Е. Определите, на какой фактор модели ARCS следует ориентироваться, основываясь на определенной проблеме и анализе аудитории).

2. Конструкция
   • Сгенерировать потенциальные мотивационные стратегии для каждой цели
   • Выберите стратегии, которые: а) не отнимают слишком много учебного времени; б) не умалять учебных целей; c) укладываются в рамки временных и денежных ограничений; г) приемлемы для аудитории; и e) совместимы с личным стилем, предпочтениями и способом обучения инструктора.

3. Развитие
   • Подготовить элементы мотивации
   • Интегрируйте материалы с инструкцией

4. Оценить
   • Проведение опытно-конструкторских работ
   • Оцените мотивационные результаты

Стратегии повышения внимания, релевантности, уверенности и удовлетворения

Келлер (1987) дает несколько предложений о том, как преподаватели могут положительно повлиять на внимание студентов, воспринимаемую значимость, уверенность и удовлетворенность.

Стратегии внимания

Несоответствие, конфликт

• Расскажите о факте, который, кажется, противоречит прошлому опыту учащегося.
• Приведите пример, который, кажется, не иллюстрирует данную концепцию.
• Представьте два равно правдоподобных факта или принципа, только один из которых может быть верным.
• Поиграйте в адвоката дьявола.

Конкретность

• Покажите визуальные представления любого важного объекта, набора идей или отношений.
• Приведите примеры всех важных для обучения концепций или принципов.
• Используйте анекдоты, тематические исследования, биографии и т. Д., Связанные с содержанием.

Изменчивость

• При постановке стоя измените тон голоса, используйте движения тела, паузы и опоры.
• Измените формат обучения (представление информации, практика, тестирование и т. Д.) В соответствии с объемом внимания аудитории.
• Измените способ обучения (доставка на платформе, фильм, видео, печать и т. Д.)).
• Разбивайте печатные материалы, используя пробелы, визуальные эффекты, таблицы, различные шрифты и т. Д.
• Изменить стиль изложения (юмористический-серьезный, быстро-медленный, громко-мягкий, активно-пассивный и т. Д.).
• Переключение между взаимодействием ученика и преподавателя и взаимодействием ученика и ученика.

Юмор

• При необходимости используйте игру слов во время представления избыточной информации.
• Используйте юмористические вступления.
• Используйте юмористические аналогии для объяснения и резюмирования.

Запрос

• Используйте творческие приемы, чтобы учащиеся могли создавать необычные аналогии и ассоциации с содержанием.
• Регулярно проводите мероприятия по решению проблем.
• Дайте учащимся возможность выбирать темы, проекты и задания, которые вызывают у них любопытство и которые необходимо изучить.

Участие

• Используйте игры, ролевые игры или симуляции, требующие участия учащихся.

Стратегии релевантности

Опыт

• Четко укажите, как инструкция опирается на существующие навыки учащегося.
• Используйте аналогии, знакомые учащемуся из прошлого опыта.
• Узнайте, каковы интересы учащихся, и соотнесите их с инструкциями.

Текущая стоимость

• Четко укажите настоящую внутреннюю ценность изучения содержания, в отличие от его ценности как ссылки на будущие цели.

Полезность в будущем

• Четко укажите, как инструкция соотносится с будущей деятельностью учащегося.
• Попросите учащихся связать инструкцию со своими собственными целями на будущее (будущее колесо).

Требуется согласование

• Чтобы улучшить стремление к достижению, предоставьте возможности для достижения стандартов качества в условиях умеренного риска.
• Сделать обучение отзывчивым к мотиву власти, предоставить возможности для ответственности, авторитета и межличностного влияния.
• Чтобы удовлетворить потребность в членстве, установить доверительные отношения и предоставить возможности для безрискового совместного взаимодействия.

Моделирование

• Пригласите выпускников курса в качестве восторженных приглашенных лекторов.
• В рамках самостоятельного курса используйте в качестве заместителей наставников тех, кто окончил первые.
• Образцовый энтузиазм по отношению к преподаваемому предмету.

Выбор

• Предоставьте значимые альтернативные методы для достижения цели.
• Предоставлять личный выбор для организации работы.

---

Доверительные стратегии

Требования к обучению

• Включите четко сформулированные, привлекательные цели обучения в учебные материалы.
• Предоставьте инструменты самооценки, основанные на четко сформулированных целях.
• Объясните критерии оценки производительности.

Сложность

• Упорядочивайте материалы с возрастающим уровнем сложности; то есть структурируйте учебный материал так, чтобы создать «преодолимую» задачу.

Ожидания

• Включите утверждения о вероятности успеха при заданном количестве усилий и способностей.
• Научите студентов, как разработать план работы, который приведет к достижению цели.
• Помогите ученикам ставить реалистичные цели.

Атрибуты

• Приписывайте успех студента усилиям, а не удаче или легкости выполнения задания, когда это уместно (например, когда вы знаете, что это правда!).
• Поощряйте усилия студентов, чтобы вербализовать правильные приписывания как успехов, так и неудач.

Уверенность в себе

• Предоставить студентам возможность стать более независимыми в изучении и применении навыков.
• Предложите учащимся осваивать новые навыки в условиях низкого риска, но практиковать выполнение хорошо усвоенных задач в реальных условиях.
• Помогите студентам понять, что стремление к совершенству не означает, что что-то, кроме совершенства, является неудачей; научитесь радоваться истинным достижениям.

---

Стратегии удовлетворения

Природные последствия

• Позвольте ученику как можно скорее использовать приобретенный навык в реалистичной обстановке.
• Устно укрепить в ученике внутреннюю гордость за выполнение сложной задачи.
• Позвольте ученику, который справился с задачей, помогать другим, которые еще не сделали этого.

Неожиданные награды

• Вознаграждайте действительно интересное выполнение задачи неожиданными, непредвиденными наградами.
• Вознаграждайте скучные задания внешними ожидаемыми наградами.

Положительные результаты

• Устно хвалите успешный прогресс или достижения.
• Уделить личное внимание студентам.
• Предоставляйте информативные, полезные отзывы, когда они сразу же пригодятся.
• Обеспечьте мотивирующую обратную связь (похвалу) сразу после выполнения задания.

Отрицательные влияния

• Избегайте использования угроз как средства обеспечения выполнения задачи.
• Избегайте наблюдения (в отличие от позитивного внимания).
• Избегайте внешней оценки успеваемости, если это возможно, чтобы помочь студенту оценить его или ее собственную работу.

Планирование

• Обеспечьте частое подкрепление, когда ученик изучает новую задачу.
• Обеспечьте периодическое подкрепление, когда ученик станет более компетентным в решении задачи.
• Измените график подкреплений как по интервалу, так и по количеству.

---

Источник: Келлер, Дж. М. (1987). Разработка и использование модели учебного дизайна ARCS. Journal of Instructional Development, 10 , 2-10.

Теория самоопределения

Теория самоопределения (SDT) — это макротеория человеческой мотивации, эмоций и развития, которая касается социальных условий, которые способствуют или препятствуют человеческому процветанию. Хотя эта теория применима ко многим областям, она обычно используется для понимания того, что заставляет учащихся действовать и упорствовать в образовательных учреждениях. SDT фокусируется на факторах, влияющих на внутреннюю и внешнюю мотивацию, которая в первую очередь связана с удовлетворением основных психологических потребностей.

Основные психологические потребности

SDT утверждает, что человеческая мотивация определяется необходимостью удовлетворения основных психологических потребностей в автономии, компетентности и взаимосвязи.

• Автономия означает возможность выбора в собственном индивидуальном поведении и ощущение, что это поведение является результатом индивидуальной воли, а не внешнего давления или контроля. В образовательных контекстах учащиеся чувствуют себя автономными, когда в рамках структуры им дают возможность выполнять или представлять свою работу.
• Компетенция относится к восприятию собственного поведения или действий как эффективных и действенных. Студенты чувствуют себя компетентными, когда они могут отслеживать свой прогресс в развитии навыков или понимании материала курса. Это часто поощряется, когда ученики получают четкую обратную связь относительно своего прогресса в классе.
• Родство относится к чувству принадлежности, близости и поддержки со стороны других. В образовательной среде родство поощряется, когда учащиеся чувствуют интеллектуальную и эмоциональную связь со своими сверстниками и преподавателями в классе.Это часто может быть достигнуто посредством взаимодействия, которое позволяет членам класса узнать друг друга на более глубоком и личном уровне.

Континуум самоопределения

SDT также утверждает, что мотивация существует непрерывно. Когда окружающая среда обеспечивает достаточную поддержку для удовлетворения психологических потребностей в автономии, компетентности и взаимосвязанности, человек может испытывать самоопределенные формы мотивации: внутреннюю мотивацию, интеграцию и идентификацию. Самостоятельная мотивация возникает, когда существует внутренний воспринимаемый локус причинности (то есть внутренние факторы являются основной движущей силой поведения). Интеграция и идентификация также группируются как автономная внешняя мотивация, поскольку поведение определяется внутренним и волевым выбором.

Внутренняя мотивация , который является наиболее самоопределяемым типом мотивации, возникает, когда люди естественным и спонтанным образом проявляют поведение в результате искреннего интереса и удовольствия.

Интегрированное регулирование — это когда люди определяют важность поведения, интегрируют это поведение в свою самооценку и проводят действия, которые соответствуют этой самооценке.

Идентифицированный регламент — это когда люди определяют и осознают ценность поведения, которое затем стимулирует их действия.

Когда окружающая среда не обеспечивает достаточной поддержки для удовлетворения автономии, компетентности и родства, человек может испытывать несамоопределенные формы мотивации: интроекцию и внешнюю регуляцию. Интроекция и внешнее регулирование сгруппированы как контролируемая внешняя мотивация, потому что люди разыгрывают такое поведение из-за внешнего или внутреннего давления.

Интроецированная регуляция возникает, когда индивидами управляют интернализованные последствия, управляемые самим индивидом, такие как гордость, стыд или вина.

Внешнее регулирование — это когда поведение людей контролируется исключительно внешними факторами, такими как вознаграждения или наказания.

Наконец, внизу континуума находится мотивация, которая является низшей формой мотивации.

Амотивация существует, когда есть полное отсутствие намерения вести себя и нет чувства достижения или цели, когда поведение выполняется.

Ниже приведен рисунок, изображающий континуум самоопределения, взятый из работы Лонсдейла, Ходжа и Роуза (2009).

Хотя наличие внутренне мотивированных учащихся было бы конечной целью, она может не иметь практического значения в образовательной среде. Это связано с тем, что для достижения определенных учебных целей от учащихся требуется несколько задач, которые могут быть неинтересными или приятными по своей сути. Вместо этого преподаватели могут использовать различные стратегии для удовлетворения основных психологических потребностей студентов, которые должны повышать уровень их мотивации по континууму и, как мы надеемся, вести к более самостоятельным формам мотивации, тем самым принося наибольшее вознаграждение с точки зрения академических результатов студентов.

Ниже приведены предложения о том, как преподаватели могут положительно повлиять на воспринимаемую студентами самостоятельность, компетентность и взаимосвязь.

Стратегии повышения автономии, компетентности и взаимосвязи

Стратегии автономии

• Попросите учащихся выбрать бумажные темы
• Попросите учащихся выбрать среду, в которой они будут представлять свои работы
• Совместно со студентами создавать рубрики (например, рубрики участия, рубрики заданий)
• Попросите учащихся выбрать темы, которые вы будете изучать в конкретном блоке.
• Отбросить самую низкую или две оценки (например, контрольные, экзамены, домашнее задание)
• Попросите учащихся определить предпочтительные сроки выполнения заданий
• Собирайте отзывы в середине семестра и вносите изменения на основе предложений студентов
• Дайте содержательное обоснование учебной деятельности
• Признать чувства студентов в отношении учебного процесса или учебной деятельности на протяжении всего курса

Стратегии повышения компетентности

• Ставьте высокие, но достижимые цели обучения
• Сообщите учащимся, что, по вашему мнению, они могут оправдать ваши высокие ожидания
• Сообщите четкие ожидания по каждому заданию (например,г., используйте рубрики)
• Включите несколько оценок с низкими ставками
• Предоставить студентам возможность практиковаться с обратной связью перед экзаменами
• Предоставьте учащимся раннюю обратную связь
• Попросите учащихся предоставить обратную связь от коллег
• Назначение строительных лесов
• Похвалить учеников за усилия и упорный труд
• Обеспечьте безопасную среду для учащихся, чтобы они проиграли, а затем учились на своих ошибках

Стратегии связи

• Поделиться личными анекдотами
• Познакомьтесь со студентами в светской беседе до / после уроков и во время перерывов
• Требовать от студентов приходить в рабочее время (индивидуально или в небольших группах)
• Попросите учащихся заполнить анкету, в которой они поделятся информацией о себе.
• Используйте имена учащихся (возможно, с помощью именных палаток)
• Попросите учащихся учитывать личные интересы в своих заданиях
• Разделите еду со студентами или принесите еду в класс
• Объединяйте групповые занятия во время занятий и позволяйте учащимся работать с разными сверстниками
• Организовать формальные учебные группы
• Передать студентам тепло, заботу и уважение
  

  ---

Источники:

• Лонсдейл, К., Ходж, К., и Роуз, Э. (2009). Выгорание спортсмена в элитном спорте: перспектива самоопределения. Journal of Sports Sciences, 27, 785-795.
• Ниемец, К. П. и Райан, Р. М. (2009). Автономия, компетентность и взаимосвязь в классе: применение теории самоопределения к образовательной практике. Теория и исследования в образовании, 7, 133-144.
• Райан, Р. М., и Деци, Э. Л. (2017). Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии . Нью-Йорк: Гилфорд.

Дополнительные стратегии для мотивации студентов

Ниже приведены некоторые дополнительные основанные на исследованиях стратегии для мотивации студентов к обучению.

• Станьте образцом для подражания для интереса студентов . Делайте презентации энергично и с энтузиазмом. Как проявление вашей мотивации, ваша страсть мотивирует ваших студентов. Сделайте курс индивидуальным, показывая, почему вы заинтересованы в материале.
• Познакомьтесь со своими учениками. Вы сможете лучше адаптировать свое обучение к интересам и опыту студентов, а ваш личный интерес к ним будет вдохновлять их личную лояльность к вам. Проявляйте большой интерес к учебе учащихся и веру в их способности.
• Используйте примеры свободно. Многие студенты хотят, чтобы им было показано, почему концепция или методика полезны, прежде чем они захотят изучать их дальше. Сообщите студентам о том, как ваш курс готовит студентов к будущим возможностям.
• Используйте разнообразные обучающие мероприятия, в которых учащиеся участвуют. Эти задания непосредственно вовлекают учащихся в изучение материала и дают им возможность достичь определенного уровня усвоения материала.
  • Учите открытием. Учащимся приятно рассуждать над проблемой и самостоятельно открывать основной принцип.
  • Совместные учебные мероприятия особенно эффективны, поскольку они также оказывают положительное социальное давление.
• Ставьте реалистичные цели по успеваемости и помогайте ученикам в их достижении, поощряя их ставить собственные разумные цели.Создавайте задания, которые будут достаточно сложными с учетом опыта и способностей класса.
• Сделайте соответствующий акцент на тестировании и выставлении оценок. Тесты должны быть средством демонстрации того, что учащиеся усвоили, а не того, чего у них нет. Избегайте выставления оценок по кривой и дайте каждому возможность достичь высочайшего стандарта и оценок.
• Будьте свободны в похвале и конструктивны в критике. Отрицательные комментарии должны относиться к конкретным выступлениям, а не к исполнителю.Предлагайте непредвзятую обратную связь о работе учащихся, подчеркивайте возможности для улучшения, ищите способы стимулировать продвижение по службе и не делите учащихся на овец и коз.
• Предоставьте учащимся максимальный контроль над своим образованием. Позвольте учащимся выбирать темы работы и проектов, которые им интересны. Оценивайте их различными способами (тесты, работы, проекты, презентации и т. Д.), Чтобы дать учащимся больше контроля над тем, как они демонстрируют вам свое понимание. Предоставьте учащимся варианты того, как оцениваются эти задания.

---

Источники:

• Бейн, К. (2004). Чем занимаются лучшие преподаватели колледжей. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

• Делонг, М., & Винтер, Д. (2002). Обучение преподаванию и обучение изучению математики: ресурсы для профессионального развития . Вашингтон, округ Колумбия: Математическая ассоциация Америки.

• Нильсон, Л. (2016). Лучшее преподавание: научно-исследовательский ресурс для преподавателей колледжей (4 ^th ed.). Сан-Франциско, Калифорния: Джози-Басс.

---

Это учебное руководство находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Мотивация студентов

Ресурсы по мотивации

Факторы мотивации студентов

Автор: Стивен С. Хоуи
2008

Педагоги по всей стране разочарованы проблемой, как мотивировать постоянно увеличивающееся число первокурсников, поступающих в колледж, которые психологически, социально и академически не готовы к требованиям студенческой жизни.Такие студенты часто демонстрируют неадаптивное поведение, такое как опоздание, враждебность к власти и нереалистичные устремления.

Стандартный подход состоит в том, чтобы решить проблему как академический вопрос с помощью корректирующего или развивающего обучения. Однако программы развивающего обучения не решают всей проблемы. Отсутствие мотивации не ограничивается академически слабым учеником. Успешные курсы по коррекционным и учебным стратегиям, нацеленные на недостаточно подготовленных студентов, продемонстрировали, что студенты, которые действительно хотят улучшить свои навыки, могут сделать это, если они мотивированы.Однако даже самые лучшие лечебные программы не смогли оказать положительного воздействия на студента, который недостаточно подготовлен к учебе и немотивирован. Когда учащимся не хватает академических навыков и мотивации, более серьезной проблемой является мотивация (Kelly, 1988). Преподаватели часто не имеют ни времени, ни желания решать сложные вопросы мотивации в классе, следовательно, задача эффективно мотивировать таких студентов часто ложится на плечи академических консультантов.

Мнения о роли мотивации в академической успеваемости и о том, что с этим можно сделать, сильно различаются среди преподавателей, администраторов и специалистов по обслуживанию студентов. Рассмотрение немотивированных учеников открывает ящик Пандоры: можно ли что-нибудь сделать с этими учениками? Можно ли научить мотивации? Какие стратегии можно использовать для влияния на мотивацию? Это время потрачено впустую, которое лучше использовать для тех студентов, которые уже мотивированы?

Проблема разработки эффективных стратегий, влияющих на мотивацию, изначально основана на выявлении конкретных мотивационных факторов. История психологии и образования изобилует исследованиями мотивации и ее влияния на поведение.Изучение мотивации в образовании претерпело множество изменений за прошедшие годы: от непредвиденных обстоятельств подкрепления к более актуальной социально-когнитивной перспективе, подчеркивающей конструктивную интерпретацию учащимися событий и роль, которую их убеждения, познания, аффекты и ценности играют в достижении результатов. (Пинтрих и Шунк, 1996).

Факторы, определения и теория
Несколько конкретных мотивационных факторов были выявлены в недавнем образовательном исследовании, основанном на социальном когнитивном подходе, в том числе: внутренняя ориентация на цель, внешняя ориентация на цель, ценность задачи, контроль обучающих убеждений и самоэффективность для обучения и успеваемости. Эти коэффициенты определены как:

• Внутренняя ориентация на цель — это ориентация на цель в отношении академической задачи, которая указывает на то, что участие учащихся в задаче является самоцелью, а не участие как средство для достижения цели. Сюда также включается степень, в которой учащиеся воспринимают себя участвующими в выполнении задания по таким причинам, как вызов, любопытство и мастерство (Garcia, McKeachie, Pintrich, & Smith, 1991).
• Ориентация на внешнюю цель касается степени, в которой учащиеся воспринимают себя участвующими в выполнении задания по таким причинам, как оценки, награды, оценка успеваемости других и конкуренция.Студенты с высокой ориентацией на внешние цели участвуют в учебных задачах как средстве достижения цели. Основное беспокойство здесь заключается в том, что ученики с высокой ориентацией на внешнюю цель относятся к проблемам, а не к тем, которые непосредственно связаны с участием в самом задании (Garcia et al., 1991).
• Ценность задачи относится к оценке учащимися того, насколько интересно, насколько важно и насколько полезно задание. Высокая задача должна вести к большему вовлечению в обучение. Ценность задачи относится к восприятию студентами материала курса с точки зрения интереса, важности и полезности (Garcia et al., 1991)
• Самоэффективность для обучения и результативности включает два аспекта ожидания: ожидание успеха и самоэффективность. Ожидание успеха относится к ожиданиям производительности и относится конкретно к выполнению задачи. Самоэффективность — это самооценка своей способности выполнять задачу и уверенность в том, что владеют навыками, необходимыми для выполнения этой задачи (Garcia et al., 1991).
• Было обнаружено, что тревога во время теста отрицательно связана с ожиданиями и успеваемостью.Считается, что тестовая тревога состоит из двух компонентов: беспокойства, или когнитивного компонента, и эмоционального компонента. Компонент беспокойства относится к негативным мыслям учащихся, которые мешают успеваемости, тогда как компонент эмоциональности относится к аффективным и физиологическим аспектам возбуждения. Когнитивный компонент и озабоченность работой оказались главными источниками снижения работоспособности. Обучение использованию эффективных стратегий обучения и навыкам сдачи тестов должно помочь снизить степень тревожности (Garcia et al., 1991).

Эти факторы, идентифицированные в социально-когнитивной модели мотивации, можно сузить до трех мотивационных конструкций: ожидания, ценности и аффекта. Конструкция ожидания оценивает восприятие самоэффективности и контролирует убеждения в обучении. Конструкция самоэффективности, постулированная Бандурой в его теории социального обучения, послужила ориентиром для обширных исследований в области мотивации. Вторая конструкция ожидания — это усовершенствованная конструкция, основанная на локусе контроля Роттера. Конструкция локуса контроля Роттера, впервые представленная в 1966 году, является, пожалуй, одной из наиболее изученных концепций в современных психологических исследованиях.

Ценностная конструкция включает внутреннюю и внешнюю ориентацию на цель, а также убеждения в ценности задачи. Райан, Коннелл и Деси (1985), исследовавшие роль внутренней и внешней мотивации в своей «Теории когнитивной оценки», утверждают, что восприятие автономии и компетентности является фундаментальным для внутренней мотивации. Стремление к получению образования и обучению необходимо для поддержания мотивации. Приверженность обучению — это синдром переменных, таких как вера в ценность обучения.

Третий мотивационный конструкт — это аффект, его можно измерить с точки зрения тестовой тревожности. Метаанализ 562 исследований, связанных с тестовой тревогой и академической успеваемостью, показал, что тестовая тревога действительно вызывает плохую успеваемость, отрицательно связана с самооценкой и напрямую связана со страхом студентов перед отрицательной оценкой (Hembree, 1988).

Использование теории в успешной институциональной практике
Как же тогда образовательные учреждения могут использовать эти выявленные мотивационные конструкции, чтобы помочь студентам добиться большего успеха? Колледжи должны выходить за рамки только развивающего обучения и решать вопросы мотивации более комплексно. Одним из важных соображений является раннее выявление проблем учащихся из группы риска и внимание к ним. Хорошо известно, что решение проблем с удержанием студентов на первых курсах колледжа имеет решающее значение. Исторически сложилось так, что по крайней мере половина всех студентов, которые бросают колледж, делают это на первом курсе (Ноэль, 1985; Терензини, 1986). Согласно Blanc, Debuhr и Martin (1983), многие из этих студентов уезжают в течение первых шести-восьми недель начального семестра. Эти статистические данные в последние годы остаются относительно неизменными.

колледжей по всей стране успешно выявляют новых первокурсников, которые находятся в группе риска в учебе. Учреждения используют ряд инструментов академической оценки, например ACT, ASSET, COMPASS, SAT и ACCUPLACER. Поскольку оценка мотивации менее стандартизирована и менее распространена в образовательных учреждениях, другим вариантом может быть рассмотрение уже выявленных мотивационных различий между академически подготовленными и неподготовленными студентами. Использование неформальных наблюдений или инструментов, таких как анкета для мотивационных стратегий обучения (MSLQ), может помочь идентифицировать этих студентов.(Для получения дополнительной информации о MSLQ см. Http://edutechwiki.unige.ch/en/Learner_autonomy. Кроме того, часть MSLQ можно увидеть на сайте Университета Индианы http://www.indiana.edu/~p540alex/MSLQ. pdf.

В исследовании академически подготовленных и недостаточно подготовленных студентов-первокурсников Хоуи (1999) обнаружил явные мотивационные различия между академически подготовленными и недостаточно подготовленными первокурсниками местных колледжей. В частности, неподготовленные студенты более внешне мотивированы, видят большую ценность в стратегиях обучения, предлагаемых в курсе, имеют низкую самооценку и больше страдают от тревожности во время тестов.У академически подготовленных студентов, с другой стороны, более усвоен локус контрольных убеждений, они обладают большей самоэффективностью и меньше подвержены тестовой тревоге. Академически подготовленным студентам может быть лучше уделить особое внимание ориентации на цель (основной выбор) и соответствующей информации о карьере, критическому мышлению, обучению руководству или возможностям обучения служению. Выводы состоят в том, что из-за выявленных различий в мотивационных конструктах ожидания, ценности и аффекта администрация колледжа может захотеть рассмотреть более однородное группирование, основанное на академической готовности, студентов-первокурсников, чтобы лучше учитывать индивидуальные мотивационные различия.

Как обсуждалось ранее, раннее вмешательство имеет решающее значение для повышения успеваемости и удержания учащихся из групп риска. Помимо предоставления возможности для своевременного вмешательства, материалы курса ориентации для первокурсников и учебники обычно разрабатываются специально для решения вопросов мотивации и стратегий обучения. Ясно, что одно из мест с высоким потенциалом для положительного воздействия на мотивацию студентов к успеху в колледже — это индивидуализированный и целевой курс семинаров для первокурсников.

Что могут делать консультанты
В дополнение к систематическому подходу на курсах семинаров для первокурсников есть также стратегии, которые советники могут использовать для воздействия на мотивационные изменения при индивидуальной встрече со своими советниками.Сам факт регулярных встреч с консультантами и выражения интереса и беспокойства, выходящих за рамки их расписания занятий и требований программы, имеет решающее значение само по себе. Личностно-центрированная терапия Карла Роджера, включая концепции безусловного позитивного отношения и рефлексии, повлияла на тех из нас, кто участвовал в программах консультирования выпускников в 70-х годах, и до сих пор актуальна для нашего понимания того, насколько важны вопросы взаимоотношений для консультируемых. Хейбли (2003) утверждает: «Консультирование — это единственная возможность в кампусе, в которой студенты имеют возможность постоянно общаться один на один с заинтересованным представителем учебного заведения. ”

Однако теплых и нечетких отношений может быть недостаточно для существенного изменения поведения немотивированного ученика. К сожалению, подробное объяснение конкретных методов изменения поведения — это отдельная статья или, возможно, курс. Мы знаем, что изучение специальности и карьеры полезно для студентов, не ориентированных на цели.

Есть еще один подход, который может быть полезен при работе со студентами с другими мотивационными факторами; техника, относящаяся к саморегулируемому обучению и как подход к решению проблем.Этот метод специально предназначен для того, чтобы консультант более активно участвовал в процессе выработки собственных стратегий решения проблемы. Например, вместо того, чтобы сосредотачиваться на том, насколько несправедливым или скучным может быть тот или иной преподаватель, студентов следует попросить генерировать свои собственные идеи о том, что они могут сделать для улучшения ситуации. Если учащиеся не могут придумать какие-либо идеи самостоятельно, консультанты могут попросить их выбрать то, что может работать лучше всего, из списка предложений, созданных консультантом. Потребуются последующие встречи для уточнения стратегии.

Заключение
Таким образом, консультанты могут счесть полезным при работе с немотивированными студентами подходить к проблеме с точки зрения мотивационных конструкций. Выявление мотивационных проблем, основанных на конструктах ожидания (самоэффективность и локус контрольных убеждений), ценности (ориентация на цель или озабоченность ценностью задачи) или аффекта (тестовая тревога), может быть полезным при разработке конкретных стратегий для достижения большего успеха в колледж.

Автор:
Стивен К.Хоуи
Координатор консультирования, консультирования и развития карьеры (на пенсии)
Общественный колледж Хатчинсона (KS)

Список литературы

Блан Р. А., Дебур Л. Э. и Мартин Д. К. (1983). Прерывание цикла отсева: влияние дополнительного обучения на успеваемость и отсев студентов. Журнал высшего образования, 54 (1), 80-90.

Гарсия Т. , Маккичи У. Дж., Пинтрич П. Р. и Смит Д. А. (1991). Руководство по использованию вопросника «Мотивированные стратегии обучения» (Технический отчет № 91-B-004). Анн-Арбор, Мичиган: Педагогическая школа Мичиганского университета.

Хейбли, Уэс. (2003). Летний институт NACADA со ссылкой на «Академическое консультирование: критическое звено в удержании студентов». (1981). Журнал NASPA , 28 (4): 45-50.

Хембри Р. (1988). Коррелирует, причины, последствия и лечение тестовой тревожности. Обзор исследований в области образования, 58, 47-77.

Хоуи, С. К. (1999). Взаимосвязь между мотивацией и академической успеваемостью студентов-первокурсников общественных колледжей. Докторская диссертация. (Номер услуги репродукции документов ERIC ED 465391).

Келли, Д.К. (1988). Мотивация неподготовленного немотивированного студента колледжа. Точки зрения (120) — Информационные аналитики (070). (Номер услуги репродукции документов ERIC ED 299 009)

Ноэль, Л. (1985). Повышение удержания студентов: новые задачи и потенциал.В L. Noel, R. Levitz, & Associates (Eds.), Повышение удержания учащихся (стр. 1-27). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Pintrich, P.R. (1988a). Ориентированный на процесс взгляд на мотивацию и познание студентов. В J. Stark и L. Mets (Eds.), Улучшение преподавания и обучения через исследования: новые направления институциональных исследований (том 57, стр. 65-79).

Pintrich, P.R. (1988b). Обучение студентов и преподавание в колледже. В Р. Э. Янг и К. Э. Эбл (ред.), Преподавание и обучение в колледже: подготовка к новым обязательствам.Новые направления преподавания и обучения ( Том 33, с. 71-86). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Пинтрих П. Р. (1989). Динамическое взаимодействие мотивации и познания студентов в классе колледжа. В С. Эймс и М. Маер (ред.) Достижения в мотивации и достижениях: среда, повышающая мотивацию (Том 6, стр. 117-160). Гринвич, Коннектикут: JAI Press.

Пинтрих П. Р. и Шунк Д. Х. (1996). Мотивация в обучении . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис Холл.

Пинтрич П., Смит Д., Гарсия Т., Маккичи В. (1991). Пособие по использованию анкеты мотивированных стратегий обучения. Технический отчет 91-B-004. Регенты Мичиганского университета.

Райан, Р. М., Коннелл, Дж. П. и Деси, Э. Л. (1985). Мотивационный анализ самоопределения

Как написать личное заявление (эссе, мотивационное письмо)

Ваше личное заявление (или вступительное эссе) — это ваша возможность показать сотрудникам приемной комиссии, почему вы идеально подходите для учебы в университете, как вы могли бы внести свой вклад в студенчество и почему университет должен принимать вас по сравнению с другими кандидатами.

Приемные комиссии ведущих вузов поделились своим мнением о том, какие типичные ошибки допускают студенты при написании личного заявления.

1. Повторение того, что написано в анкете. Ваше эссе — это ваша возможность рассказать приемным сотрудникам то, что вы не могли включить в форму заявки или вникнуть в то, что вы там написали. Нет смысла просто пересказывать свое заявление или резюме.
2. Не пишу в конкретный университет. Помимо того, что вы рассказываете о себе, ваше заявление должно также демонстрировать, как вы вписывались бы в университет, в который поступаете. Объясните одну или две вещи об университете, которые сделают его лучшим для вас. Убедитесь, что вы пишете не только общие вещи, которые могут быть верными для любого университета.
3. Скучное вступление. Не рекомендуется начинать сочинение с повторения заданного вопроса или представлений. Придумайте что-нибудь, что привлечет внимание приемной комиссии.Например, вы можете начать с передачи того, во что вы действительно верите, или с описания ситуации, которая повлияла на ваш образ мышления.
4. Попытка набрать слишком много очков. Лучше сосредоточиться на одном хорошо продуманном моменте, чем вкратце упомянуть множество разных. Подумайте о том, чтобы подкрепить свою точку зрения различными примерами.
5. Не рассказывать что-то о себе. При написании вы всегда должны спрашивать себя, раскрывает ли ваше эссе что-нибудь о вашем персонаже.Ваше эссе должно быть уникальным и личным.
6. Забываю вычитывать. Корректура не только помогает избежать орфографических, грамматических или пунктуационных ошибок, но также дает вам возможность проверить, не содержит ли ваше эссе случайно название другого университета, в который вы подаете заявление.
7. Принуждение к юмору. Не пытайтесь показаться остроумным или смешным, если это не так. В любом случае, если вы включите шутку в свое эссе, обязательно попросите одного или двух взрослых прочитать его, чтобы узнать, согласны ли они с вами в том, что это смешно.
8. Пытаюсь быть кем-то другим. Не пытайтесь казаться идеальным учеником, который привержен каждой предметной области, обладает многочисленными талантами, занимается несколькими видами спорта и наслаждается волонтерской и внеклассной деятельностью, если это не вы. Просто будь собой и выражай свои искренние мысли и чувства.
9. Не отвечаю на вопрос. Каждая форма заявки содержит краткие инструкции по вопросам, которые вам предлагается осветить в своем эссе. Убедитесь, что ваше эссе касается именно этих вопросов.
10. Написание личного заявления (эссе) в последний момент. Не стоит торопиться и писать сочинение в ночь до положенного срока. Начните писать заранее, подумайте над этим и вернитесь к этому позже, чтобы отполировать.

Примеры удачных личных утверждений (вступительные сочинения)

1. Личное заявление студента, поступающего в технологический вуз
2. Мотивационное письмо студента, поступающего на программу «Биология».
3. Вступительное эссе студента, поступающего на медицинскую программу.
4. Мотивационное письмо студента, поступающего в Голландский технологический университет.
5. Мотивационное письмо, написанное студентом, поступающим на программу магистра компьютерных наук.
6. Мотивационное письмо студента, поступающего на магистерскую программу логистики голландского университета.
7. Мотивационное письмо студента, поступающего на программу естественных наук в голландском университете.
8. Вступительное эссе студента, поступающего на программу бакалавриата IBMS в университете прикладных наук в Голландии.
9. Мотивационное письмо студента, поступающего на программу искусств, преподаваемых в Нидерландах и Австрии.

40 удивительных мотивационных цитат для сотрудников каждой команды

Автор: Нора Сент-Обен

Опубликовано 26 июня 2018 г. | Время чтения: 4 мин.

Вдохновение не всегда приходит само собой, и даже самым мотивированным сотрудникам иногда требуется поддержка.

Иногда все, что нам нужно, — это сделать шаг назад и посмотреть на картину в целом. Немного перспективы может иметь большое значение, и цитаты из вдохновляющих людей могут быть как раз тем, что вам нужно.

Если вы хотите улучшить электронную почту или сделать следующую презентацию более эффектной, у нас есть предложение для вас. Задайте тон и мотивируйте своих сотрудников с помощью этой разнообразной подборки вдохновляющих цитат для любого случая.

Совершенствуйте свои навыки обратной связи с помощью нашей простой 10-шаговой системы обратной связи.

Скачать сейчас!

Вот 40 цитат, которыми вы можете поделиться со своей командой.

1. Если вам предложили место на ракетном корабле, не спрашивайте, какое место! Просто продолжай. — Шерил Сэндберг
   
2. Чтобы выиграть на рынке, вы должны сначала выиграть на рабочем месте. — Дуг Конант
   
3. Когда люди вложили деньги, они хотят получить прибыль.Когда люди эмоционально вовлечены, они хотят внести свой вклад. — Саймон Синек
   
4. Скажи мне, и я забуду. Научи меня, и я запомню. Вовлеките меня, и я узнаю. — Бенджамин Франклин
   
5. Я всегда делал то, к чему был немного не готов. Я думаю, так ты растешь. Когда наступает момент «Ух ты, я не совсем уверен, что смогу это сделать», и ты переживаешь эти моменты, тогда у тебя наступает прорыв. — Марисса Майер
   
6. Каждый удар приближает меня к следующему хоумрану. — Бейб Рут
   
7. Мы все должны научиться не только не бояться перемен, но и с энтузиазмом принимать их и, что, возможно, даже более важно, поощрять и стимулировать их. — Tony Hsieh
   
8. Нет ничего невозможного, само слово говорит: «Я возможен!» — Одри Хепберн
   
9. Всегда относитесь к своим сотрудникам именно так, как вы хотите, чтобы они относились к вашим лучшим клиентам. — Стивен Р. Кови
   
10. Исследования показывают, что у работников есть три основных потребности: интересная работа, признание за хорошую работу и участие в делах, которые происходят в компании. — Zig Ziglar
    
11. Если ты чего-то не стоишь, ты ни на что не попадешь. — Малкольм X
    
12. Если вы слышите голос внутри себя, говорящий «вы не умеете рисовать», то во что бы то ни стало рисуйте, и этот голос заглушится. — Винсент Ван Гог
    
13. Когда я отпускаю то, что я есть, я становлюсь тем, чем я мог бы быть. — Лао-цзы
    
14. Когда кажется, что все идет против вас, помните, что самолет взлетает против ветра, а не вместе с ним. — Генри Форд
    
15. У вас может быть весь потенциал мира, но без уверенности у вас ничего не будет. — Тайра Бэнкс
    
16. Важны не годы вашей жизни. Это жизнь твоих лет. — Авраам Линкольн
    
17. Цените все, что ваши сотрудники делают для бизнеса. Ничто иное не может заменить несколько хорошо подобранных, своевременных и искренних слов похвалы. Они абсолютно бесплатны и стоят целое состояние. — Сэм Уолтон
    
18. Не ограничивайте себя. Многие люди ограничивают себя тем, что, по их мнению, они могут сделать. Вы можете зайти так далеко, насколько позволяет ваш разум. Помните, во что вы верите, вы можете достичь. — Мэри Кей Эш
    
19. Сила команды — это каждый отдельный член. Сила каждого члена — это команда. — Фил Джексон
    
20. Есть только три показателя, которые говорят вам почти все, что вам нужно знать об общей производительности вашей организации: вовлеченность сотрудников, удовлетворенность клиентов и денежный поток. — Джек Уэлч
    
21. Вы не можете позволять неудачам определять вас. Вы должны позволить своим неудачам научить вас. — Барак Обама
    
22. У некоторых компаний нет проблем с вовлечением, у них есть проблемы с наймом. — Боб Келлехер
    
23. Большинство людей упускают возможность, потому что они одеты в комбинезоны и выглядят как рабочие. — Томас Эдисон
    
24. Если вы не поняли, задавайте вопросы. Если вам неудобно задавать вопросы, скажите, что вам неудобно задавать вопросы, и все равно задавайте вопросы.Легко определить, когда вопрос исходит из хорошего источника. Тогда послушай еще немного. — Чимаманда Нгози Адичи
    
25. Первое, что следует признать, — это то, что нельзя научить кого-то быть страстным — это либо заложено в его ДНК, либо нет. — Ричард Брэнсон
    
26. Если вас это пугает, то стоит попробовать. — Сет Годин
    
27. Если вы не даете людям шанс потерпеть неудачу, вы не будете вводить новшества. Если вы хотите быть инновационной компанией, позволяйте людям совершать ошибки.