Значение рубрики давай подумаем: Объясни значение рубрик «давай подумаем» , «тайны языка» , «из истории языка»?…

Содержание

Использование толковых словарей в процессе работы с младшими школьниками

Говорить о том, что учащиеся, оканчивающие школу, должны грамотно писать, значило бы доказывать очевидное. На современном этапе развития нашего общества данное положение не требует аргументации. Считается общепризнанным, что школа обязана вооружить своих питомцев прочными навыками правописания.

Русская начальная школа накопила богатый опыт обучения правописанию, нашедший отражение в трудах К.Д. Ушинского, Н.А.Корфа, Д.И. Тихомирова.

Но, несмотря на разработанность многих методов и приёмов формирования орфографической грамотности, безграмотность учащихся продолжает быть предметом пристального внимания учителей. Это противоречие помогло определить тему моего доклада.

Слово – важнейшая единица языка, носитель значений. Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлечённые понятия, словами же выражаются эмоции.

Чем богаче словарь человека, тем, следовательно, у него шире возможности выбора и более точного, более оригинального и выразительного оформления мысли.

Методика словарной работы в школе предусматривает четыре основных линии:

Во-первых, обогащение словаря, то есть, усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в их словарном запасе.

Во-вторых, уточнение словаря – самая широкая сфера словарной работы, включающая в себя:

а) наполнение содержанием тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно: уточнение их значений путём включения в контекст, сопоставления близких по значению слов и противопоставления антонимов, сравнения значений и употребление паронимов;

б) усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологических единицах;

в) усвоение иносказательных значений слова, многозначности слов;

г) усвоение синонимики лексической и тех оттенков смысловых значений слов, тех эмоциональных и функционально – стилистических окрасок слова.

В-третьих, это активизация словаря, то есть, перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный (пассивный словарь человека содержит слова, которые он понимает, но не употребляет в собственной речевой деятельности).

В-четвёртых, это устранение нелитературных слов, перевод их из словаря активного в словарь пассивный. Имеются в виду слова диалектные, просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под влиянием речевой среды.

Когда готовлюсь к уроку, отмечаю для себя, какие слова и обороты речи буду использовать для словарной работы: 2 – 3 слова, которые для большинства учащихся могут оказаться непонятными, будут разъяснены; 3 – 4 слова или сочетания намечены для работы над уточнением их оттенков, эмоциональных окрасок.

Работая по программе “Школа XXI века” под редакцией профессора Н.Ф.Виноградовой мне стал интересен раздел “Лексика” учебника “Русский язык” 2 класс, авторы учебника С. В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова, Л.В.Петленко, В.Ю.Романова. В него включены такие понятия: Слово и его лексическое значение. Слово в словаре и тексте. Определение значения слова с помощью толкового словаря. Слова однозначные и многозначные. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Слова исконные и заимствованные. Устаревшие слова. Фразеологизмы. Фразеологизм и слово. Использование фразеологизмов.

Многие темы учебника не предназначены для усвоения всеми учениками в одинаковом объёме и в одинаковой степени. Есть темы, которые ориентированы на ознакомление с учебным материалом. При знакомстве с этими темами организую индивидуальную дифференцированную работу с учащимися. Показать это можно на примерах.

Рассмотрим урок №129 “Фразеологизм. Фразеологизм и слово” из учебника 2-го класса. Хочу заметить, что фразеологизмы в начальной школе раньше не изучались. Эта тема вводится впервые. Материала для одного урока предложено с избытком: работа с рубриками “Давай подумаем”, “Тайны языка”, “Тайны языка”, “Обрати внимание”, “Обрати внимание”, “Путешествие в прошлое” и ещё шесть упражнений. Поэтому я не стараюсь на уроке выполнить все задания. Потому, что материал предлагается для ознакомления и наблюдения, например, рубрика “Давай подумаем” задаёт проблемную ситуацию: “Вам, конечно, хорошо известны значения слов

снег и голова. Наверное, зимой вам часто падает снег на голову. Но имеют ли слова снег и голова такое же значение во фразеологизме как снег на голову?”

Сначала дети пытаются объяснить значение этого фразеологизма самостоятельно. Затем мы находим объяснение во фразеологическом словаре. Далее составляем предложения с этим фразеологизмом и в тетрадь записываем одно из предложений. Аналогичную работу проводим с фразеологизмами:

зарубить на носу, только пятки засверкали.

Такая работа не проходит даром, так как она расширяет словарный запас учеников и позволяет им ответить на вопрос рубрики. От самого вопроса не следует отказываться, поскольку именно он создаёт проблемную (поисковую) ситуацию. Очень важно, чтобы ученики поняли, что слова, входящие в состав фразеологизмов, не имеют своего значения, а само значение фразеологизма не складывается из значений входящих в него слов. Закрепление материала провожу выборочно в зависимости от темпа работы класса.

В качестве примера рассмотрим ещё один урок №88 “Слово в словаре и тексте” из учебника второго класса. На данном уроке ставлю следующие задачи: определить значения незнакомых слов, установить значения с помощью контекста и толкового словаря, познакомить с толковым словариком учебника и основными приёмами поиска нужного слова.

Урок начинается с рубрики “Давай подумаем”, которая организует проблемную ситуацию: наблюдение за словами, значение которых неизвестно ученикам.

Сначала мы вместе с ребятами пытаемся установить значение выделенных слов по контексту, здесь главное обратить внимание на полноту и точность толкования. Или же можно задать вопрос:

— Как бы вы объяснили значения слов экспозиция, эскизы тем, кто совсем не знает, что это такое? (Экспозиция – размещение экспонатов, а также их совокупность.Эскиз – предварительный, неоконченный рисунок, набросок). С рубрикой “Тайны языка” знакомит хорошо читающий ученик. Далее мы работаем с примером словарной статьи, рисунком к ней и толковым словариком в конце учебника. Здесь обращаю внимание учащихся на то, что слова в словаре располагаются по алфавиту.

На следующем этапе урока проверяю усвоение материала рубрик – работаем с толковым словариком, выполняем упражнение 1. Работу провожу фронтально, словарные статьи читают хорошо подготовленные ученики. В упражнении 2 первый абзац текста читаю сама, а второй – ученик. Перед началом работы со словариком предлагаю объяснить значение выделенных слов (с опорой на рисунки в учебнике), а потом обращаемся к словарику, затем сравниваем правильность и полноту толкования. Затем предлагаю учащимся списать одну из словарных статей.

Опираясь на мнение авторов учебника, согласны с тем, что обращение к значению слова, отношениями между значениями слов и их принадлежности к активному или пассивному словарному запасу во многом способствует формированию у учащихся интереса к языку, развивает их словарный запас, расширяют кругозор. При этом раздел “Лексика” завершает собой движение логики языкового исследования, проводимого учащимися во втором классе: от звуковой и графической формы слова к его содержанию.

Авторы данной программы ставят перед нами три основополагающие цели:

1) познакомить учащихся с основами лингвистических знаний;

2) сформировать навыки грамотного, безошибочного письма;

3) сформировать навыки правильного использования языковых средств в различных речевых ситуациях (развитие устной и письменной речи учащихся).

Эти принципы лежат в основе построения курса “Русский язык”, они же обусловили структуру учебника “Русский язык 2 класс”.

Прежде всего, хочу обратить внимание на рубрики, которые проходят через весь учебник. Их немного, но каждая из них определённым образом организует работу с учебником: “Вспомни”, “Давай подумаем”, “Обрати внимание”, “Тайны языка”, “Подсказка”, “Путешествие в прошлое”, “Говори правильно”, “Задания повышенной сложности”.

Материал выделяется в три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку:

I. “Как устроен наш язык”.В нём представлены основы лингвистических знаний, которые усваиваются по годам обучения.

II. “Правописание”. Уроки этого блока призваны сформировать у учащихся навыки грамотного, безошибочного письма.

III. “Развитие речи”. Уроки русского языка в школе должны в первую очередь сформировать у ученика умения правильно, без ошибок создавать собственный текст. Упражнения учебника призваны развивать способности школьника, связанные с письменной речью.

Раздел “Лексика”, входящий в блок “Как устроен наш язык”, введён для изучения во втором классе с целью расширения словарного запаса учащихся, для того, чтобы обратить их внимание на значение слова, на отношения, которые возникают между значениями слов. Материал этого раздела закладывает основы работы по развитию речи в последующих классах.

На уроках русского языка второклассники знакомятся с формами речевого этикета, толковым и орфографическим словариками. Ребятам очень нравились уроки, на которых они работали со словарями.

Хочу привести ещё один пример – из учебника 3 –го класса: урок №118 “Качественные имена прилагательные”. На этом уроке ученики узнают, что имена прилагательные делятся по значению на разряды. Урок начинается с наблюдения за значением качественных прилагательных и только после трёх упражнений, направленных на анализ языкового материала, ученикам предлагается рубрика “Тайны языка”, где их наблюдения обобщаются в форме вывода с примерами. Далее мы вместе с ребятами работаем над упражнением с подсказкой для первичного закрепления. Таким образом, сложный лингвистический материал предлагается на вполне доступном ученику 3-го класса уровне ознакомления.

Объём нашего учебника не позволяет включить в толковый словарик большее число слов, поэтому я пользуюсь дополнительными толковыми словарями: В.В.Репкин. Учебный словарь русского языка, С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. Толковый словарь русского языка, В. Даль. Толковый словарь живого великорусского языка..

Таким образом, лексическая работа является составной частью первоначального курса русского языка.

Работая над этой темой, считаю, что использование словарей в начальной школе не только оказывает положительное влияние, но и расширяет кругозор, вызывает интерес и любовь к слову, родному языку.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Беседы с учителем: Второй класс четырёхлетней начальной школы. Под ред. Журовой Л.Е. – М . : Вентана — Граф, 2002. – 320с.

2. Бутузова И.Д. Лексическая работа на уроках русского языка. Начальная школа №1, 1992.

3. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 1 – 4 .

4. Иванов С.В., Евдокимова О.А. и др. Русский язык для 2 класса.

5. Иванов С.В., Евдокимова О.А. и др. Русский язык для 3 класса

6. Иванов С.В. Русский язык в школе: проблемы предмета Начальная школа №9, 2002.

7. Лухтай Л.К. Работа со словарями Начальная школа №5, 1990.

8. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: пособие для учителя.

9. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов. Для начальных классов.

10. Романова В.Ю., Петленко Л.В. Оценка знаний.

11. Словарь иностранных слов.

12. Сергеев В.Н. Словари – наши друзья и помощники. Книга для внеклассного чтения.

Тематическое планирование по русскому языку 4 класс Начальная школа 21 века

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Тип / форма урока

Планируемые результаты обучения

Виды и формы контроля

Дата проведения

Использование ИКТ

Освоение предметных знаний

УУД

планируемая

фактическая

Повторяем фонетику и словообразование.

Входная диагностика

Комбинированный

Повторение

Работа с учебным текстом: подготовка к письменной работе об успехах и неудачах в изучении русского языка (письмо авторам учебника). Коллективная беседа по вопросам рубрики «Вспомни … »: повторение пройденного.

Упражнения на повторение: классификация, анализ и исправление ошибок в фонетическом разборе. Работа по выбору и в парах: фонетический, морфемный и словообразовательный анализ слов.

Уметь создавать текст письма.

Уметь анализировать и характеризовать звуки речи, различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные; делить слова на слоги, выделять ударный звук.

Фронтальный опрос, самостоятель-ная работа.

Фронтальный опрос, взаимопро-верка, самостоятель-ная работа.

Презентация

Вспоминаем изученные орфограммы.

Повторение

Обсуждение вопросов рубрик «Вспомни … » и «Обрати внимание»: орфограмма, виды орфограмм, способы проверки. Работа с таблицей: расположение орфограмм в слове. Классификация и выбор слов по видам орфограмм.

Уметь произносить и обозначать на письме ударные и безударные гласные в корне слова; разными способами проверять правописание слов (изменяя нормы слова, подбирая однокоренные слова, используя орфографический словарь), соблюдать изученные нормы орфографии.

Фронтальный опрос, самостоятель-ная работа.

Презентация

Вспоминаем изученные орфограммы.

Повторение

Тренировочные упражнения, подготовка к словарному диктанту.

Уметь произносить и обозначать на письме парные согласные в корне слова; соотносить звуки и буквы в словах с двойными и непроизносимыми согласными.

Письмо с комменти-рованием, самостоятель-ная работа.

Презентация

Повторяем признаки имени существительного.

Повторение

Работа в парах: род имени существительного. Обсуждение материала рубрики «Путешествие в прошлое»: славянские имена, их значение. Повторение типов склонения имен существительных — работа с таблицей. Работа с рубрикой «Давай подумаем». Упражнение по выбору.

Уметь различать имена существительные мужского, женского, среднего рода; 1, 2, 3 склонения.

Фронтальный, индивидуаль-ный опрос, взаимопро-верка, самостоятель-ная работа.

Презентация

Повторяем правописание окончаний имён существительных 1-го склонения.

Повторение

Выбор правильного ответа в рубрике «Вспомни … ». Упражнения: доказательство правильного написания окончаний имен существительных l-гo склонения. Нахождение орфограммы «Непроверяемые безударные гласные в корне слова».

Знать и уметь применять изученные правила правописания окончаний имён существительных 1-го склонения.

Фронтальный, индивидуаль-ный опрос, самостоятель-ная работа.

Презентация

Повторяем правописание окончаний имён существительных 2-го склонения.

Повторение

Упражнения: доказательство правильного написания окончаний имен существительных 2-гo склонения. Нахождение орфограммы «Непроверяемые безударные гласные в корне слова».

Знать и уметь применять изученные правила правописания окончаний имён существительных 2-го склонения.

Фронтальный, индивидуаль-ный опрос, самостоятель-ная работа .

Презентация

Повторяем правописание окончаний имён существительных 3-го склонения.

Повторение

Упражнения: доказательство правильного написания окончаний имен существительных 3-гo склонения. Нахождение орфограммы «Непроверяемые безударные гласные в корне слова».

Знать и уметь применять изученные правила правописания окончаний имён существительных 3-го склонения.

Фронтальный, индивидуаль-ный опрос, самостоятель-ная работа.

Презентация

Морфологический разбор имени существительного.

Изучение нового материала,

комбинированный

Повторение признака oдyшевленности — неодушевленности имен существительных в рубрике «Вспомни … », классификация слов по данному признаку. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем»: характеристика слова как части речи. Коллективное обсуждение порядка морфологического разбора имени существительного. Работа в парах: анализ и исправление ошибок в морфологическом разборе. Выполнение трудного задания.

Уметь характеризо-вать имя существи-тельное как часть речи (значение и морфологические признаки). Различать одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Фронтальный, индивидуаль-ный опрос, самостоятель-ная работа

Презентация

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

Повторение

Фронтальная работа с таблицами в рубрике «Давай подумаем». Классификация, доказательство выбора буквы для записи безударных падежных окончаний. Работа с рубрикой «Пиши правильно».

Знать и уметь применять изученные правила правописания окончаний имен существительных 1, 2, 3 склонения.

Комментиро-ванное письмо, объяснитель-ный диктант.

Презентация

Текст.

Проверочная работа.

Изучение нового материала

Текст. Главная мысль, заголовок.

Уметь выделять в тексте тему, основную мысль.

Фронтальный, индивидуаль-ный опрос, самостоятель-ная работа.

Презентация

(Как устроен наш язык). Повторяем признаки имени прилагательного.

Повторение

Признаки прилагательного, как части речи.

Уметь определять род, число и падеж имен прилагательных.

Фронтальный, индивидуаль-ный опрос, самостоятель-ная работа.

Презентация

Диктант по теме: «Повторение изученных во 2-м классе орфограмм; орфограммы в окончаниях имен существительных и имен прилагательных».

Контрольный

Уметь писать под диктовку текст объемом 75-80 слов в соответствии с изученными нормами.

Диктант, самопроверка.

Презентация

Орфограммы в окончаниях имен прилагательных

Комбинированный

Работа с рубрикой «Вспомни … ». Тренировочные упражнения: выделение, дописывание окончаний прилагательных, запись слов с различными окончаниями в группы. Работа в группах: подбор прилагательных к тексту.

Знать и уметь применять изученные правила правописания окончаний имен прилагательных.

Фронтальный опрос, объяснитель-ный диктант, взаимопро-верка.

Презентация

Морфологический разбор имени прилагательного.

Изучение нового материала

Подбор примеров для таблицы в рубрике «Вспомни … ». Классификация слов: качественные, относительные, притяжательные прилагательные. Коллективное обсуждение порядка. морфологического разбора имени прилагательного. Работа в парах и по выбору

Уметь характеризовать имя прилагательное как часть речи (значение и морфологические признаки).

Фронтальный, индивидуаль-ный опрос, самостоятель-ная работа, взаимопро-верка.

Презентация

Проверочная работа (тест). Тема: повторение фонетики, словообразования, морфологии; морфологический разбор имени существительного и имени прилагательного.

Комбинированный

Самостоятельная работа, самопроверка.

Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности.

Тест (3 варианта на выбор), самопроверка.

Презентация

Морфологический разбор имени прилагательного.

Изучение нового материала

Подбор примеров для таблицы в рубрике «Вспомни . .. ». Классификация слов: качественные, относительные, притяжательные прилагательные. Коллективное обсуждение порядка. морфологического разбора имени прилагательного. Работа в парах и по выбору

Уметь характеризовать имя прилагательное как часть речи (значение и морфологические признаки).

Фронтальный, индивидуаль-ный опрос, самостоятель-ная работа, взаимопро-верка.

Презентация

Текст. (Развитие речи).

Текст.

Изучение нового материала

Работа в группах с текстом: подбор заголовка, составление плана, продолжение, узнавание типа текста, аргументация своего мнения. Исправление речевых ошибок в предложениях.

Уметь различать текст, тип текста, выделять основную мысль текста.

Фронтальный, индивидуаль-ный опрос.

Презентация

Буквы о-ё после шипящих и ц.

Закрепление

Обсуждение проблемных вопросов в рубрике «Вспомни … », анализ правила — работа с таблицей учебника. Упражнения на классификацию слов с буквами о — ё, графическое выделение изученной орфограммы. Рубрика «Обрати внимание»: слова с буквой о после шипящих.

Знать и применять правила правописания о-ё после шипящих и ц.

Комментиро-ванное письмо.

Презентация

Повторяем орфограмму «Мягкий знак в конце слов после шипящих».

Повторение

Работа в парах с орфограммой «Мягкий знак в конце слов после шипящих», подготовка к словарному диктанту.

Знать и применять правило правописания мягкого знака после шипящих на конце имен существительных.

Фронтальный, индивидуаль-ный опрос, самостоятель-ная работа.

Презентация

20-21

Повторяем местоимение.

Повторение

Группировка слов: местоимения-существительные и местоимения-прилагательные (в рубрике «Вспомни … »). Наблюдение за языковым материалом: личные местоимения, их признаки. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое»: имена, пришедшие из латинского языка.

Уметь различать местоимение как часть речи.

Фронтальный опрос, объяснитель-ный диктант.

Презентация

Орфограммы приставок.

Закрепление

Определение принципа классификации слов. Упражнения на повторение изученных орфограмм в приставках, нахождение лишних слов в группах. Выделение группы слов с пр…

Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта — свяжитесь, пожалуйста, с нами.

КТП по программе «Начальная школа XXI века». Русский язык 4 класс

п/п

Название раздела и тема урока

Дата

Виды деятельности

Виды и формы контроля.

Домашнее задание

По плану

По факту

Повторение изученного . Пишем письма.

01.09

01.09

Работа с учебным текстом: подготовка к письменной работе об успехах и неудачах в изучении русского языка (письмо авторам учебника). Коллективная беседа по вопросам рубрики «Вспомни . .. »: повторение пройденного.

Фронтальный

учебник 1 часть,

стр. 4

Повторяем фонетику и словообразование.

02.09.

02.09

Упражнения на повторение: классификация, анализ и исправление ошибок в фонетическом разборе. Работа по выбору и в парах: фонетический, морфемный и словообразовательный анализ слов.

Текущий.

Фонетический разбор слов

Стр. 5-7

Упр.3

Вспоминаем изученные орфограммы.

03.09.

03.09

Обсуждение вопросов рубрик «Вспомни … » и «Обрати внимание»: орфограмма, виды орфограмм, способы проверки. Работа с таблицей: расположение орфограмм в слове. Классификация и выбор слов по видам орфограмм.

Текущий

Стр. 8-10

Упр.3

Вспоминаем изученные орфограммы.

04.09.

04.09

Тренировочные упражнения, подготовка к словарному диктанту.

Текущий.

Повторение. Пишем письма.

07.09.

07.09

Анализ ошибочных вариантов писем, исправление ошибок.

Работа с рубрикой «Обрати внимание».

Словарный диктант.

Стр. 13-15

Упр.2

Повторяем признаки имени существительного.

08.09.

08.09

Работа в парах: род имени существительного. Обсуждение материала рубрики «Путешествие в прошлое»: славянские имена, их значение. Повторение типов склонения имен существительных — работа с таблицей. Работа с рубрикой «Давай подумаем». Упражнение по выбору.

Текущий.

Стр. 15-18

Р.т. с 3 упр.1

Повторяем правописание окончаний имён существительных 1-го склонения.

09.09.

09.09

Выбор правильного ответа в рубрике «Вспомни . .. ». Упражнения: доказательство правильного написания окончаний имен существительных l-гo склонения. Нахождение орфограммы «Непроверяемые безударные гласные в корне слова».

Фронтальный опрос.

Стр. 19-20

Р.т. с. 6

упр 1-2

Повторяем правописания окончаний имён существительных 2-го склонения.

10.09.

10.09

Упражнения: доказательство правильного написания окончаний имен существительных 2-гo склонения. Нахождение орфограммы «Непроверяемые безударные гласные в корне слова».

Самостоятельная работа.

Стр. 21-23

Р.т. с. 8

Упр. 1, 2

Повторяем правописание окончаний имён существительных 3-го склонения.

11.09.

11.09

Упражнения: доказательство правильного написания окончаний имен существительных 3-гo склонения. Нахождение орфограммы «Непроверяемые безударные гласные в корне слова».

Текущий.

Правила написания письма.

14.09.

14.09

Обсуждение материала рубрики «Обрати внимание»: постскриптум и его роль в письме. Анализ письма с использованием постскриптума, корректирование текста. Запись исправленного текста в тетрадь.

Самостоятельная работа.

Творческая

работа.

Входной проверочный диктант.

15.09.

15.09.

Написание проверочного диктанта на тему: «Орфограммы, изученные в 3 классе»

Диктант.

Работа над ошибками. Морфологический разбор имени существительного.

16.09.

16.09

Повторение признака одушевлённости неодушевленности имен существительных в рубрике «Вспомни … », классификация слов по данному признаку. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем»: характеристика слова как части речи. Коллективное обсуждение порядка морфологического разбора имени существительного. Работа в парах: анализ и исправление ошибок в морфологическом разборе. Выполнение трудного задания.

Работа в парах. Взаимопроверка.

Диагностическая работа.

Стр. 28-33

Правило

с. 29

упр. 4 стр.30

Морфологический разбор имени существительного

17.09.

17.09

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

18.09.

18.09

Фронтальная работа с таблицами в рубрике «Давай подумаем». Классификация, доказательство выбора буквы для записи безударных падежных окончаний. Работа с рубрикой «Пиши правильно».

Фронтальный опрос

Текст.
Текст-рассуждение

21.09.

21.09

Работа с текстом.

Работа с текстом.

Стр. 33-36

Упр. 3

Районное контрольно-педагогическое измерение.

22. 09.

22.09.

Написание проверочной работы.

Проверочная работа.

Повторение признаков имени прилагательного

23.09.

23.09

Работа с рубрикой «Вспомни … ». Тренировочные упражнения: выделение, дописывание окончаний прилагательных, запись слов с различными окончаниями в группы.

Текущий.

Стр. 39-41

Р.т. с.14,

упр.3

Орфограммы в окончаниях имен прилагательных

24.09.

24.09

Работа с рубрикой «Вспомни … ». Тренировочные упражнения: выделение, дописывание окончаний прилагательных, запись слов с различными окончаниями в группы. Работа в группах: подбор прилагательных к тексту.

Текущий.

Стр. 41-43

Упр. 4

Морфологический разбор имени прилагательного

25.09.

25.09.

Коллективное обсуждение порядка морфологического разбора имени прилагательного. Работа в парах: анализ и порядок морфологического разбора прилагательного.

Фронтальный.

Текст. Подбор заголовка к тексту.

28.09.

28.09.

Работа в группах с текстом: подбор заголовка, составление плана, продолжение, узнавание типа текста, аргументация своего мнения. Исправление речевых ошибок в предложениях.

Текущий.

Стр. 47

Диагностическая работа на тему «Орфограммы, изученные в 3 классе»

29.09.

29.09.

Выполнение диагностической работы.

Диагностика знаний учащихся.

Анализ выполнения диагностической работы. Работа над ошибками.

30.09.

30.09.

Выполнение тренировочных упражнений на изученные орфограммы. Разбор трудных заданий.

Текущий.

Стр.46.

упр.4.

Буквы о-ё после шипящих и ц.

01.10.

01.10

Обсуждение проблемных вопросов в рубрике «Вспомни … », анализ правила — работа с таблицей учебника. Упражнения на классификацию слов с буквами о — ё, графическое выделение изученной орфограммы. Рубрика «Обрати внимание»: слова с буквой о после шипящих.

Самостоятельная работа.

Стр. 48-49

Упр.3

Правописание мягкого знака в конце слов после шипящих».

02.10.

02.10

Работа в парах с орфограммой «Мягкий знак в конце слов после шипящих», подготовка к словарному диктанту.

Текущий.

Местоимение как часть речи.

05.10.

05.10

Группировка слов: местоимения-существительные и местоимения-прилагательные (в рубрике «Вспомни … »). Наблюдение за языковым материалом: личные местоимения, их признаки. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое»: имена, пришедшие из латинского языка.

Фронтальный.

Стр. 51-54

Упр.3

Правописание приставок.

06.10.

06.10

Определение принципа классификации слов. Упражнения на повторение изученных орфограмм в приставках, нахождение лишних слов в группах. Выделение группы слов с приставками пре- и при-.

Самостоятельная работа.

Стр. 54-57

Упр.4

Правописание разделительного твердого и разделительного мягкого знаков.

07.10.

07.10

Подбор примеров слов с ъ и ь, соответствующих схемам. Обсуждение рубрики «Тайны языка»: разделительный ъ в сложных словах с первой частью двух-, трёх-и т. д. Наблюдение за языковым материалом. Повторение: правописание окончаний имен существительных и прилагательных.

Проверочная работа.

Стр. 57-59

Р.т. с.23

упр.2

Обучающее изложение.

08.10.

08.10

Работа с рубрикой «Вспомни … ». Коллективная работа с текстом, сопоставление текста с изложением ученицы, анализ и исправление ошибок. Самостоятельная передача текста по памяти.

Работа с текстом.

Стр.58.

упр.3.

Редактирование изложения.

09.10.

09.10.

Работа с текстом, выявление стилистических и логических ошибок.

Работа с текстом.

Разбор по членам предложения.

12.10.

12.10

Работа с таблицей и обсуждение вопросов, связанных с членами предложения. Коллективная работа по усвоению алгоритма разбора простого предложения по членам. Наблюдение за материалом рубрики «Обрати внимание»: прилагательное в роли сказуемого. Выполнение упражнения по выбору.

Фронтальный.

Стр. 61-65

Таблица

Синтаксический разбор предложения.

13.10.

13.10

Фронтальный.

Стр. 65-68

Упр.4

Синтаксический разбор предложения.

14.10.

14.10

Проверочная работа.

Стр. 68-71

Упр.4

Знаки препинания при однородных членах предложения.

15.10.

15.10

Наблюдение за языковым материалом, повторение правила (рубрика «Вспомни … »). Упражнения: нахождение однородных членов, постановка знаков препинания при них, доказательство. Подготовка к словарному диктанту.

Фронтальный.

Стр. 72-75

Упр. 4

Знаки препинания при однородных членах предложения.

16.10.

16.10.

Упражнения: нахождение однородных членов, постановка знаков препинания при них, доказательство.

Словарный диктант.

Синтаксический разбор предложения.

19.10.

19.10.

Упражнения на нахождение грамматической основы предложения, работа с однородными членами предложения. Разбор предложения по алгоритму синтаксического разбора предложения.

Текущий.

Стр. 79

Р.т. с.25-27

Итоговый диктант по материалам 1 четверти

20.10.

20.10

Выполнение контрольной работы.

Контрольный диктант.

Анализ контрольной работы и работа над ошибками.

21.10.

21.10

Тренировочные упражнения.

Работа с трудным заданием.

Текущий.

Стр.79.

Упр.3

Текст.
Деление текста на абзацы.

22.10.

22.10

Работа в группах по восстановлению последовательности абзацев, подбору заголовков, составлению плана текста. Сопоставление своего варианта с предложенным в учебнике. Анализ и устранение речевых ошибок в предложениях.

Фронтальный.

Стр.78

упр.4

Морфология. Глагол.

23.10.

23.10

Обобщение известных сведений о глаголе в рубрике «Вспомни … ». Наблюдение за языковым материалом в рубриках «Давай подумаем» и «Обрати внимание»: глагол может называть не только действия. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Упражнение по выбору .

Текущий.

Глагол как часть речи.

26.10.

26.10

Текущий.

Стр. 85-88

Упр.3

Правописание приставок в глаголах.

27.10.

27.10

Сравнение слов с предлогами и слов с приставками. Отработка материала рубрики «Обрати внимание»: отсутствие у глаголов форм с предлогами. Повторение: разделительный твердый знак в глаголах. Составление слов с приставками.

Самостоятельная работа.

Стр. 89-91

Р.т. с 30

упр.2

Правописание НЕ с глаголами.

28.10.

28.10

Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем»: выведение правила. Обсуждение исключений. Тренировочные упражнения, классификация.

Текущий.

Стр. 91-95

Упр.4

Р.т. с.31-33

Составление плана текста.

29.10.

29.10

Коллективная подготовка к изложению: составление плана, языковой разбор текста. Запись по памяти части текста.

Самостоятельная работа с текстом.

Стр.93

упр.2

Морфология. Вид глагола.

30.10.

30.10.

Работа с рубриками «Давай подумаем» и «Обрати внимание»:

вид глагола как постоянный признак. Упражнения: определение вида глаголов, исправление ошибок в классификации.

Обсуждение рубрики «Путешествие в прошлое»: имена, пришедшие из греческого языка.

Фронтальный.

Начальная форма глагола.

09.11.

09.11

Наблюдение за материалом рубрик «Вспомни … » и «Обрати

внимание»: формы глагола. Работа с рубрикой «Тайны языка». Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Устранение ошибок в выделении основ глаголов с суффиксами -ть,-ти

Текущий.

Словарный диктант.

Стр. 101

упр.3

Личные формы глагола.

10.11.

10.11.

Обсуждение рубрик «Вспомни … », «Давай думаем», «0брати внимание». Распределение глаголов по группам (в начальной форме и в личной форме), соотнесение глаголов с личными местоимениями. Наблюдение за окончаниями глаголов в рубрике «Тайны языка». Работа в парах и по выбору.

Фронтальный. Работа в парах.

Взаимоконтроль.

Стр. 104

упр.5

Лицо и число глагола.

11.11.

11.11.

Коллективная работа с рубриками «Тайны языка», «Обрати внимание». Упражнения на классификацию глаголов по лицам и числам. Орфоэпические нормы в рубрике «Говори правильно». Работа с трудным заданием.

Фронтальный.

Стр. 107

упр.4

Мягкий знак после шипящих в глаголах.

12.11.

12.11.

Наблюдение за языковым материалом в рубрике «Давай подумаем». Классификация глаголов с ь. Повторение орфограммы «Мягкий знак после шипящих» (изученные случаи). Коллективное выведение правила (рубрика «Давай подумаем»). Работа со схемой (ь в существительных, прилагательных, глаголах), запись слов по группам, подбор примеров.

Текущий.

Стр. 108

упр.2

Мягкий знак после шипящих в глаголах

13.11.

13.11.

Самостоятельная работа.

Текст.
Текст – описание.

16.11.

16.11.

Фронтальный анализ текста: подбор заголовка, составление плана. Обсуждение связи абзацев в тексте. Самостоятельная работа: поиск выразительных средств, передающих осеннее настроение.

Работа с текстом.

Подготовка к контрольной

работе.

Контрольная работа по теме: «Глагол – как часть речи.»

17.11.

17.11.

Выполнение контрольной работы.

Диктант по теме.

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

18.11.

18.11

Тренировочные упражнения.

Работа с трудным заданием.

Текущий.

Стр.112.

упр.5

Правописание

-ться и -тся в глаголах.

19.11.

19.11.

Наблюдение за языковым материалом, выведение правила в рубрике «Давай подумаем». Работа с рубрикой «Тайны языка». Упражнения: классификация, перевод, транскрипции в буквенную запись (слова с [ца]). Отработка алгоритма применения правила. Тренировочные упражнения. Орфоэпические нормы в рубрике «Говори правильно».

Фронтальный.

Словарный диктант.

Стр. 117

упр.5

20.11.

20.11.

Текст.
Связь абзацев в тексте.

23.11.

23.11.

Фронтальный анализ текста: подбор заголовка, составление плана. Обсуждение связи абзацев в тексте. Самостоятельная работа: поиск выразительных средств, передающих осеннее настроение.

Фронтальный.

Стр. 119

Спряжение глаголов.

24.11

24.11.

Определение спряжения у глаголов с ударными и безударными личными окончаниями. В рубрике «Тайны языка» знакомство с алгоритмом определения спряжения глагола ,с распределением глаголов по спряжениям. Наблюдение за разноспрягаемыми глаголами. Наблюдение за глаголами-исключениями. Отработка алгоритма определения спряжения.

Фронтальный.

Стр. 122

упр.3

25.11.

25.11.

Текущий.

Стр. 126

упр.4

26.11.

26.11.

Текущий.

Стр. 128

упр.4

Правописание глаголов.

27.11.

27.11.

Самостоятельная работа: упражнения на повторение правописания глаголов. Обсуждение рубрик «Давай подумаем» и «Тайны языка».

Самостоятельная работа.

Текст. Приём противопоставления в тексте.

30.11.

30.11.

Коллективное обсуждение построения текста: прием противопоставления. Самостоятельное создание собственного текста с использованием противопоставления. Анализ речевых ошибок в предложениях.

Работа с текстом.

Подготовка к контрольному

диктанту.

Стр. 132

Контрольный диктант по теме: «Правописание суффиксов –тся, -ться»

01.12.

01.12.

Выполнение контрольной работы.

Диктант по теме.

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

02.12.

02.12.

Тренировочные упражнения.

Работа с трудным заданием.

Текущий.

Самостоятельная работа.

Стр.131

упр.5

Правописание

безударных окончаний глаголов.

03.12.

04.12.

03.12.

04.12.

Проблемный вопрос в рубрике «Давай подумаем»: система личных окончаний l-го и 2-го спряжения.

Текущий.

Стр. 136

упр.5

Правописание

безударных окончаний глаголов.

07.12.

07.12.

Упражнения на изменение формы глаголов, группировку по спряжениям. Подготовка к словарному диктанту.

Текущий.

Стр. 137

упр.4.

Правописание

безударных окончаний глаголов.

08.12.

08.12.

Тренировочные упражнения. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем».

Работа с рубрикой «Давай подумаем»: повторение алгоритма

определения спряжения глагола с безударным личным окончанием. Упражнения на определение спряжения глаголов, работа с глаголами-исключениями, орфографический комментарий текста.

Текущий.

Словарный диктант.

Стр. 140

упр.4.

Контрольное списывание по теме: ««Правописание суффиксов –тся, -ться»

09.12.

09.12.

Списывание текста.

Контрольное списывание.

Текст.
Роль слов в тексте.

10.12.

10.12.

Обсуждение рубрики «Вспомни … »: значение слова и его контекст. Индивидуальная работа с текстом: выявление эмоционально окрашенных слов и словосочетаний. Сравнение своей работы с вариантом учебника. Поиск приема построения текста.

Самоконтроль.

Стр. 142

упр.6

Правописание глаголов.

11.12.

11.12.

Повторение алгоритма определения спряжения глагола.

Развитие орфографической зоркости: поиск допущенных ошибок.

Самоконтроль.

Правописание глаголов.

14.12.

14.12.

Тренировочные упражнения на отработку написания безударных личных окончаний, правописание тся и ться.

Диагностическая работа.

Стр. 148

упр.4

Правописание глаголов.

15.12.

15.12.

Комплексный орфографический тренинг. Работа в парах. Письмо с комментированием.

Фронтальный

Стр.151

упр.5.

Настоящее время глагола.

16.12.

16.12.

Сравнение языкового материала в рубрике «Давай подумаем».

Обсуждение рубрики «Тайны языка».работа со схемой. Упражнения: поиск глаголов в форме настоящего времени, определение признаков глаголов.

Фронтальный.

Стр.154

упр.4.

Стр. 151

Итоговый диктант по материалам 1 полугодия .

17.12.

17.12.

Уметь писать под диктовку текст объёмом 75-80 слов в соответствии с изученными правилами.

Контроль знаний.

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

18.12.

18.12.

Тренировочные упражнения.

Работа с трудными заданиями.

Фронтальный.

Правописание суффиксов глаголов.

21.12.

21.12.

Наблюдение за языковым материалом — рубрики «Обрати внимание» и «Давай подумаем». Коллективное выведение правила, Сравнение с правилом в учебнике. Упражнения на закрепление.

Фронтальный.

Стр. 158

упр.5

Прошедшее время глагола.

22.12.

22.12.

Упражнения: нахождение глаголов в форме прошедшего времени. Наблюдение за формами глаголов в рубриках «Обрати внимание» и «Давай подумаем», формулирование выводов.

Текущий.

Стр. 160

упр.3.

Прошедшее время глагола.

23.12.

23.12.

Фронтальный.

Самостоятельная работа.

Стр.163

упр.4.

Обучающее изложение с элементами сочинения.

24.12.

24.12.

Самостоятельная подготовка к изложению: соответствие заголовка, составление плана текста. Создание возможного окончания текста (элемент сочинения).

Изложение.

Правописание суффиксов глаголов.

25.12.

25.12.

Проблемный вопрос в рубрике «Давай подумаем», формулирование выводов. Работа с рубрикой «Тайны языка». Группировка, подборка глагольных форм.

Фронтальный.

Будущее время глагола.

28.12.

28.12.

Работа со схемой в рубрике «Вспомни … ». Выведение правила об образовании форм будущего времени («Давай подумаем»). Задания по выбору и трудное задание.

Текущий.

Стр. 5

упр.3.

Правописание суффиксов глаголов.

29.12.

29.12.

Самостоятельное выполнение заданий на группировку глаголов. Наблюдение за языковым материалом в рубрике «Давай подумаем». Тренировочные упражнения, орфографический комментарий текста. Письмо по памяти. Подготовка к словарному диктанту.

Текущий.

Стр. 9

упр.5

Изменение глаголов по временам.

11.01.

Выполнение заданий на образование глагольных форм. Работа с рубриками «Давай подумаем» и «Обрати внимание», формулирование и сравнение выводов. Работа в парах, по выбору и с трудным заданием.

Текущий.

Словарный диктант.

Стр. 11

упр.4.

Текст. План текста.

12.01.

Коллективная работа с текстом учебника: чтение, озаглавливание, составление плана, поиск образных слов и выражений. Коллективное обсуждение: какие еще слова и выражения можно использовать в описании природы зимой? Индивидуальная работа:написание мини-сочинения на тему «Зимний день».

Текущий.

Мини-сочинение

«Зимний день»

Изъявительное наклонение глагола.

13.01.

Урок повышенной сложности. Введение понятий «изъявительное, повелительное и условное наклонение» на основе противопоставления реально происходящего действия (изъявительное наклонение) и действия нереального(повелительное и сослагательное наклонение). Наблюдение за языковым материалом только на уровне предъявления.

Текущий.

Стр. 16

упр.4.

Условное наклонение глагола.

14.01.

Урок повышенной сложности. Ознакомление со способом образования условного наклонения.

Стр. 19

упр.5.

Правописание окончаний глаголов в прошедшем времени.

15.01.

Наблюдение за языковым материалом. Ответ на вопрос от чего зависит выбор окончания глагола в прошедшем времени?

Выполнение упражнений на отработку нового правила. Письмо по памяти. Упражнение на повторение ранее изученных орфограмм. Подготовка к словарному диктанту.

Фронтальный.

18.01.

Стр. 24

упр.3.

Развитие речи. Текст. Составление плана.

19.01.

Коллективная работа с текстом учебника. Составление плана для продолжения рассказа. Написание продолжения рассказа В. Драгунского. Чтение и обсуждение работ учащихся. Сравнение детских работ и авторского текста.

Фронтальный.

Повелительное наклонение глагола.

20.01.

Работа с текстом учебника: поиск глаголов, выражающих совет, просьбу, приказ. 3накомство с формой повелительного наклонения и способом ее образования (простая форма). Выполнения упражнения 2 (коллективно). Работа с рубрикой «Говори правильно». Наблюдение за языковым материалом: изменение глаголов в форме повелительного наклонения по числам. Выполнение упражнений по выбору.

Словарный диктант.

Стр. 29

упр.4.

21.01.

Стр.31

упр.4.

Словообразование глаголов.

22.01.

Повторение материала, изученного в теме «Словообразование» во 2 классе. Коллективная и индивидуальная работа с упражнениями учебника. Знакомство с материалом рубрики «Путешествие в прошлое».

Фронтальный.

Развитие речи. Текст описание, повествование, рассуждение.

25.01.

Чтение и обсуждение текста учебника. Обсуждение вопросов: к какому типу текста относится история (описание, повествование, рассуждение)? Сочинение это или изложение? Обсуждение возможного названия сказки, ее плана, начала и т. д. Написание сказки.

Фронтальный.

Творческое

задание.

Глагол в предложении.

26.01.

Наблюдение за языковым материалом: как ведет себя глагол в предложении и в словосочетании. Ознакомление со связью управления в словосочетании (пропедевтика). Выполнение тренировочных упражнений.

Текущий.

Фронтальный.

Стр. 37

упр.4

Стр. 40

упр.4.

27.01.

Правописание глаголов.

28.01.

Повторение орфограмм, связанных с написанием глаголов, и алгоритмов применения изученных правил.

Фронтальный.

Самостоятельная работа.

Стр. 42

упр.5.

29.01.

Стр. 45

упр.4.

Текст. Особенности строения текста.

01.02.

Работа с текстом учебника: обсуждение заголовка, особенностей строения текста. Ознакомление с понятиями «монолог», «диалог». Работа над исправлением речевых ошибок в приведенных высказываниях.

Работа с текстом.

Стр. 47

упр.2.

Диктант. Тема:

« Правописание окончаний и суффиксов глаголов».

02.02

Уметь писать под диктовку текст объёмом 75–80 слов в соответствии с изученными правилами.

Контрольный диктант.

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

03.02.

Закрепление изученных орфограмм.

Самоконтроль.

Повторить

слова из словаря.

Морфологический разбор глагола.

04.02.

Повторение порядка выполнения морфологического разбора. Обсуждение вопроса: какие признаки глагола являются неизменными? Ознакомление с порядком выполнения морфологического разбора глагола.

Фронтальный.

Стр. 50

упр.3.

Повторение пройденного по теме «Фонетика».

05.02.

Выполнение заданий к тексту на повторение тем, изученных во 2, 3 и 4 классах.

Текущий.

Текст. Признаки текста.

08.02.

Урок повышенной сложности. Чтение и обсуждение текста учебника. Подготовка к пересказу от 3-го лица. Написание краткого изложения. Сравнение и анализ приведенных в учебнике детских работ с изложениями учеников класса. Выявление достоинств и недостатков текстов.

Написание изложения.

Стр. 56

упр.2.

Наречие – как часть речи.

09.02.

Знакомство с наречием как частью речи: вопросы, морфологические признаки, синтаксическая функция. Упражнения на нахождение наречий в тексте, на умение задавать вопросы кнаречиям и определять, каким членом предложения они являются.

Фронтальный.

Стр. 59

упр.4.

Наречие – как часть речи.

10.02.

Стр. 61

упр.3.

Наречие – как часть речи.

11.02.

Стр. 65

упр.4.

Обучающее сочинение с элементами описания К.Ф.Юон. «Конец зимы. Полдень»

12.02.

Работа по картине К.Ф.Юона. Коллективное обсуждение. Составление плана. Написание сочинения.

Написание сочинения.

Образование наречий.

15.02.

Отработка умения находить наречия в тексте и задавать к ним вопросы. Ознакомление с примыканием как с особым видом связи слов в словосочетании (пропедевтика). Отработка умения отличать словосочетания с типом связи примыкание от других типов словосочетаний.

Фронтальный.

Стр. 67

упр.4.

Правописание гласных на конце наречий.

16.02.

Наблюдение за языковым материалом. Коллективное выведение правила, его обсуждение. Выполнение упражнений на усвоение новой орфограммы и повторение ранее изученных орфограмм.

Фронтальный.

Самостоятельная работа.

Стр. 69

упр.5.

17.02.

Стр. 70

упр.4.

Текст — описание.

18.02.

Работа с текстом по упражнению: составление плана текста, пересказ по плану.

Фронтальный.

Морфологический разбор наречий.

19.02.

Выполнение упражнений на повторение и закрепление знаний, полученных в теме «Наречие». Коллективное обсуждение особенностей морфологического разбора наречий. Упражнения на овладение порядком проведения морфологического разбора наречий.

Фронтальный.

Словарный диктант.

Мягкий знак на конце наречий после шипящих.

22.02.

Наблюдения за языковым материалом: правописание наречий на шипящие. Коллективное обсуждение правила. Выполнение упражнений на усвоение новой орфограммы.

Текущий.

Стр. 77

упр.4.

Мягкий знак на конце слов после шипящих.

24.02.

Комплексное повторение правил, связанных с правописанием мягкого знака на конце слов разных частей речи после шипящих. Работа с таблицей учебника (коллективно).

Текущий.

Проверочная работа.

Стр. 79

упр.2.

Контрольное списывание по теме: «Правописание наречий»

25.02.

Списывание текста с изученными орфограммами.

Контрольное списывание.

Мягкий знак на конце слов после шипящих.

26.02.

Комплексное повторение правил, связанных с правописанием мягкого знака на конце слов разных частей речи после шипящих.

Текущий.

Мягкий знак на конце слов после шипящих.

29.02.

Выполнение упражнений на отработку умения применять ранее изученные орфограммы.

Текущий.

Стр. 82

упр.4.

Текст. Окончание текста.

01.03.

Коллективная работа с текстом учебника. Написание продолжения и окончания текста (индивидуальная работа).

Работа с текстом.

Творческое

задание.

Имя числительное.

Общее значение

02.03.

Понятие: простое, составное, сложное числительное. Определение состава данных имен числительных

Текущий.

Стр. 86

упр.3.

Имя числительное.

Общее значение

03.03.

Понятие: простое, составное, сложное числительное. Определение состава данных имен числительных

Фронтальный.

Стр.88

упр.4.

Образные слова и выражения в тексте.

04.03.

Коллективная работа с рубрикой «Обрати внимание». Повторение ранее изученного материала (образные слова и выражения в тексте, цель их использования). Самостоятельная работа с текстом учебника.

Работа с текстом.

Изменение имён числительных.

07.03.

Наблюдения за языковым материалом: правописание простых, сложных и составных числительных. Формулирование выводов на основе наблюдения. Работа с правилом. Выполнение тренировочных упражнений. Ознакомление с правилами употребления названий месяцев в сочетании с числительным в косвенных падежах. Выполнение упражнений на усвоение новых правил.

Фронтальный.

Стр.94 упр.3.

Слитное и раздельное написание числительных.

09.03.

Текущий.

Проверочная работа.

Стр. 98

упр.3.

Правописание мягкого знака в числительных.

10.03.

Работа с таблицей учебника. Ответ на вопрос в каких числительных пишется мягкий знак в середине, а в каких на конце слова? Чтение и обсуждение правила. Выполнение упражнений на отработку нового правила.

Текущий.

Стр. 100

упр.3.

Правописание числительных.

11.03.

Выполнение упражнений на закрепление умения применять изученные правила правописания числительных «Слитное и раздельное написание числительных».

Текущий.

Стр. 101

Развитие речи. Текст — описание.

14.03.

Чтение и анализ текста учебника. Выявление особенностей построения данного текста. Проведение игры-соревнования «Кто знает больше народных примет». Выбор наиболее ярких, выразительных примет. Самостоятельная работа: написание рассказа-описания, в основе которого лежит народная примета. Анализ работ.

Написание рассказа-описания.

Стр.102

упр.3.

Стр. 103

Итоговый диктант по материалам 3 четверти

15.03.

Уметь писать под диктовку текст объёмом 75–80 слов в соответствии с изученными правилами.

Контрольный диктант.

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

16.03.

Выполнение упражнений на изученные орфограммы.

Текущий.

Стр.101

упр.4.

Повторение правописания мягкого знака в словах.

17.03.

Выполнение упражнений на повторение орфограмм, связанных с правописанием мягкого знака в словах разных частей речи.

Текущий.

Словарный диктант.

Стр. 105

упр.3.

Связь слов в предложении. Словосочетание.

18.03.

Ознакомление с новыми понятиями словосочетание, подчинительная связь слов. Отработка умения находить словосочетания в предложении, отличать словосочетания и не словосочетания, находить главное и зависимое слово в словосочетании.

Текущий.

Словосочетание.

28.03.

Отработка умения находить словосочетания в предложении, отличать словосочетания и не словосочетания, находить главное и зависимое слово в словосочетании.

Фронтальный.

Стр. 111

упр.3.

Слово. Словосочетание. Предложение.

29.03.

Сравнение слова и словосочетания, словосочетания и предложения. Ответ на вопросы: чем похожи и чем различаются слова и словосочетания; словосочетания и предложения? Закрепление умений находить и выписывать словосочетания из предложения, составлять предложение из данных словосочетаний.

Текущий.

Стр. 115

упр.3.

Развитие речи. Текст — рассуждение.

30.03.

Чтение текста учебника. Беседа по вопросам к тексту. Обсуждение особенностей построения текста-рассуждения. Написание мини-сочинения (рассуждения) с опорой на вопросы к тексту.

Текущий.

Творческое

задание.

Правописание слов в словосочетаниях.

31.03.

Выполнение тренировочных упражнений на повторение правил правописания числительных, входящих в состав словосочетаний.

Фронтальный.

Самостоятельная работа.

Стр. 118

упр.3.

Связь слов в словосочетании. Согласование.

01.04.

Повторение материала, изученного в 3 и 4 классах. Ответ на вопрос: как имена прилагательные согласуются с именами существительными? Введение понятия согласования как особого вида подчинительной связи.

Текущий.

Правописание слов в словосочетаниях.

04.04.

Повторение и отработка правил согласования слов, входящих в состав словосочетаний (прил. + нескл. сущ., сущ. + порядк. числит.). Упражнение на повторение изученных орфограмм.

Текущий.

Стр. 124

упр.4.

Связь слов в словосочетании. Управление.

05.04.

Наблюдение за языковым материалом. Ответ на вопрос: меняется ли форма зависимого слова при изменении формы главного в словосочетаниях с типом связи управление? Введение понятия управления как особого вида подчинительной связи. Ознакомление с алгоритмом распознавания словосочетаний с типом связи управление.

Текущий.

Стр. 128

упр3.

Правописание слов в словосочетаниях.

06.04.

Повторение и отработка правил правописания слов, входящих в состав словосочетаний (правописание личных окончаний глаголов, правописание мягкого знака у глаголов 2-го лица ед. ч.). Упражнение в выборе нужной формы имени существительного в глагольных словосочетаниях.

Текущий.

Самостоятельная работа.

Стр. 130

упр.4.

Текст.

07.04.

Написание текста-повествования по данному началу..

Работа с текстом.

Стр.131

упр.2 –

творческая работа.

Связь слов в словосочетании. Примыкание.

08.04.

Наблюдение за языковым материалом. Ответ на вопрос: меняется ли форма зависимого слова при изменении формы главного в словосочетаниях с типом связи примыкание? Введение понятия примыкания как особого вида подчинительной связи. Ознакомление с алгоритмом распознавания словосочетаний с типом связи примыкание.

Фронтальный.

Списывание текста.

Стр. 133

упр.4.

Правописание слов в словосочетаниях.

11.04.

Повторение и отработка правил правописания слов, входящих в состав словосочетаний (правописание личных окончаний глаголов, правописание мягкого знака у глаголов 2-го лица ед. ч.). Упражнение в выборе нужной формы имени существительного в глагольных словосочетаниях.

Стр. 135

упр.3.

Словосочетание в предложении.

12.04.

Введение понятия о словосочетании как строительном материале распространённых предложений. Закрепление умения находить словосочетания в предложении. Упражнение в выборе правильной формы (падежа и предлога) имени существительного в словосочетаниях с типом связи управление.

Проверочная работа.

Стр. 138

упр.4.

Текст.

Составление текста рассуждения о себе.

13.04.

Коллективное обсуждение возможных вариантов начала текстов различных типов. Индивидуальная работа.

Работа с текстом.

Диктант по теме: «Правописание слов в словосочетаниях»

14.04.

Написание диктанта по теме с грамматическим заданием.

Контрольный диктант.

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

15.04.

Выполнение упражнений на изученные орфограммы.

Текущий.

Сложное предложение.

18.04.

Наблюдение за языковым материалом: предложения с несколькими грамматическими основами. Введение понятия «сложное предложение». Упражнения на нахождение сложного предложения в тексте. Введение понятий «сложносочиненное и сложноподчиненное предложение». Знакомство с алгоритмом различения сложносочинённого и сложноподчинённого предложений и овладение этим алгоритмом. Знакомство со схемами сложных предложений.

Фронтальный.

Стр. 145

упр.4.

Как связаны части сложносочиненного предложения

19.04.

Наблюдение за языковым материалом (рубрика «Давай подумаем»): союзы и, а, или, в сложном предложении и в предложении с однородными членами. Формулирование выводов наблюдения (рубрика «Обрати внимание»). Тренировочные упражнения: различение сложных предложений и предложений с однородными членами, в состав которых входят союзы и, или, а, но. Знакомство с сочинительными союзами заmо, однако, да.

Фронтальный.

Стр 148

упр.4.

Знаки препинания в сложном предложении.

20.04.

Наблюдение за языковым материалом: как разделяются части сложного предложения. Знакомство с алгоритмом постановки запятой между частями сложносочиненного предложения и овладение этим алгоритмом. Повторение материала 4 класса: обобщающее слово и знаки препинания в предложении с обобщающим словом при однородных членах.

Текущий.

Стр. 151

упр.3.

21.04.

Стр. 154

упр.4.

Как связаны части сложноподчиненного предложения.

22.04.

Тренировочные упражнения на постановку знаков препинания в сложносочиненном предложении.

Фронтальный.

Стр.158

упр 3

Сложноподчиненное предложение.

25.04.

Ответ на вопрос можно ли между частями любого сложного предложения поставить точку? Обсуждение особенностей сложноподчиненного предложения. Знакомство с союзами, связывающими части сложноподчиненного предложения.

Текущий.

Подготовка к

контр. диктанту.

Итоговая работа за 4 четверть.

26.04.

Выполнение итоговой проверочной работы.

Контрольная работа.

Работа над ошибками.

27.04.

Выполнение упражнений на изученные орфогораммы.

Фронтальный.

Сложносочинённое и сложноподчинённое предложения.

28.04.

Наблюдение за языковым материалом: место придаточной части в сложноподчиненном предложении. Формулирование выводов. Тренировочные упражнения в различении сложносочиненного и сложноподчиненного предложений (нахождение соответствий между предложениями и схемами этих предложений).

Фронтальный.

Стр. 160

упр.2.

29.04.

Знаки препинания в сложном предложении.

05.05.

Наблюдение за языковым материалом: постановка запятой сложноподчиненном предложении. Составление сложноподчиненных предложений по модели [ , ( ), ].

Фронтальный.

Словарный диктант.

Стр. 163

упр.3.

Сложное предложение.

06.05.

Работа над сопоставлением сложных предложений и их схем. Анализ сложных предложений.

Текущий.

Знаки препинания в сложном предложении.

10.05.

11.05.

Выполнение тренировочных упражнений на постановку знаков препинания в сложном предложении.

Текущий.

Стр. 167

упр.3.

Стр.170

упр.3.

Текст. Отрывок рассказа А.П.Чехова «Мальчики»

12.05.

Коллективная работа по тексту. Составление плана. Индивидуальное написание своего варианта продолжения истории.

Работа с текстом.

Повторение «Фонетика и словообразо

вание.»

13.05.

Упражнения на повторение: классификация, анализ и исправление ошибок в фонетическом разборе. Работа по выбору и в парах: фонетический, морфемный и словообразовательный анализ слов.

Работа в парах.

Стр. 175

упр.3.

Текст. Улыбнись и не пиши так.

16.05.

Анализ текстов с логическими и стилистическими ошибками.

Работа стекстом.

Подготовка к контрольному

диктанту.

Итоговый диктант по материалам года.

17.05.

Уметь писать под диктовку текст объёмом 75–80 слов в соответствии с изученными правилами.

Контрольный диктант.

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

18.05.

Выполнение упражнений на изученные орфограммы.

Текущий.

Стр.176

упр.6.

Повторение правописания безударных окончаний имен существительных

19.05.

20.05.

Классификация, доказательство выбора буквы для записи безударных падежных окончаний. Работа с рубрикой «Пиши правильно».

Контрольное списывание.

Стр. 176

упр.7

Повторение.

Морфологический разбор имен существительных и прилагательных.

23.05.

Повторение грамматических признаков имен прилагательных и существительных.

Диагностическая работа.

Стр. 177

упр.8

Повторение правописания безударных окончаний глаголов.

24.05.

25.05.

Доказательство выбора буквы для записи безударных окончаний глаголов

Текущий.

Стр. 179

упр.11

Повторение.

Синтаксический разбор предложения.

26.05.

27.05.

Тренировочные упражнения.

Фронтальный.

Русский язык 3-2 класс, 3-3 класс, 3-4 класс

Содержание работы ( по учебнику)

Виды и сроки контроля

Имена прилагательные. Устно: с. 102 ответить на вопросы рубрики «Давай  подумаем» Письменно: с. 102 упр. 1, с. 103 упр. 2, 3 Устно: с. 104 упр. 4

самоконтроль

Правописание окончаний имён существительных на –ий, -ия, -ие.

Устно: с. 104 -105 ответить на вопросы рубрики «Давай  подумаем» с. 106 прочитать текст рубрики «Тайны языка» Письменно: с. 106 упр. 1, 2 Устно: с. 106 упр. 3

самоконтроль

Правописание окончаний имён существительных на –ий, -ия, -ие. Письменно: с.107 упр. 1, 2, 3 Устно: с. 108 упр. 4

сделать фото или скан упр 3 и выслать на почту учителя в течение дня

Повторение правописания безударных окончаний имен существительных Устно: с.108 ответить на вопросы рубрики «Давай  подумаем» Письменно: с.109 упр. 1, 2, с. 110 упр.4 Прочитать текст рубрики «Обрати внимание» Устно: с. 110 упр.3 Выучить написание слов рубрики «Пиши правильно»

сделать фото или скан упр 4 и выслать на почту учителя в течение дня

Качественные имена прилагательные Устно: с. 110 прочитать текст рубрики «Обрати внимание» Письменно: с 111 упр. 1, Устно: с 111 прочитать текст рубрики «Тайны языка» Письменно: с. 111-112 упр. 2, 3

самоконтроль

путь к освоению окружающего мира – Учительская газета

Трудно найти педагога, который был бы не согласен с закрепленным в новом федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (2009 г.) портретом выпускника начальной школы. Конечно, увидеть черты этого портрета в конкретном ученике можно только благодаря целенаправленной работе, проводимой ежедневно на каждом уроке.

Могут ли программа и учебники по русскому языку способствовать достижению не только предметных, но и личностных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования?

Велика роль «Русского языка» как одного из предметов базисного учебного плана в развитии обобщенного результата личностных характеристик выпускника начальной школы:

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.

Возможность достичь этого напрямую связана как с содержанием обучения, со способом организации этого содержания в учебнике, так и с организацией деятельности школьников на уроке. Если на уроках русского языка скучно, вряд ли ученики будут активными и заинтересованно познающими мир, если обучение ведется на репродуктивном уровне, трудно ожидать формирования учебной деятельности. Если на уроке говорит только учитель, а из форм работы используется только фронтальная, не стоит надеяться, что удастся воспитать умение вести диалог, обосновывать свою позицию. Существует ли оптимальный путь для достижения поставленных целей? Авторский коллектив учебников русского языка в комплекте «Начальная школа ХХI века» считает, что наиболее эффективным путем является проблемное обучение, значительно повышающее мотивацию и интерес к изучению предмета, а также способствующее формированию основ учебной деятельности. Как построение учебника, использование в нем особого способа введения нового материала, так и сама организация уроков позволяют практически на каждом уроке организовать проблемную ситуацию, в процессе работы с которой учащиеся осознают недостаточность своих знаний и приходят к открытию нового знания. В учебнике для этого дается рубрика «Давай подумаем», где в форме вопроса содержится проблема, а также языковой материал, анализируя который класс приходит к формулировке нового правила. Довольно часто в этой рубрике предлагается и последовательность анализа языкового материала, представленная в форме цепочки вопросов. В учебниках почти невозможно найти уроки введения нового материала, начинающиеся с готовой формулировки правила, – такой подход задает репродуктивный способ работы с учебным материалом. В наших учебниках правило следует после рубрики «Давай подумаем» и вводится как способ контроля за правильностью сделанных учащимися в ходе работы с языковым материалом выводов. Из урока в урок учащиеся ставятся в позицию исследователей языка, сами (конечно, с помощью опытного педагога, но это именно помощь, а не трансляция готовых знаний) выводят языковые законы, наблюдают за тем, как функционирует та или иная языковая единица. Например, на уроке 27 во втором классе дети, прочитав в рубрике «Давай подумаем» под картинками слова дом, домик, домище, начинают обсуждать, одинаковое ли значение у этих слов. Для второклассников это довольно сложный вопрос. Как носители языка, они чувствуют сходство в значении слов, поэтому многие будут склонны ответить утвердительно. Дополнительная трудность связана с тем, что детям пока трудно отличить родственные слова от форм слова (с понятием «форма слова» дети познакомились на предыдущих уроках, а к понятию «родственные слова» как раз и готовит рубрика). В то же время и картинки, и языковая интуиция позволяют некоторым детям почувствовать, что при наличии сходства в значениях слов все же нет тождественности. Наличие в классе разных точек зрения создает условия для возникновения активной дискуссии, в которой школьники учатся высказывать свое мнение, доказывать его, выслушивать другую точку зрения, принимать ее, если позиция собеседника оказывается правильной, – это и есть метапредметные универсальные учебные действия, на развитие которых и ориентирует новый стандарт.

Не менее важна и рубрика «Работа в парах». В учебниках предусмотрены специальные задания для организации парной работы. Задания для работы в парах варьируются, поэтому ученикам предоставляется возможность отработать и закрепить: умение выполнить один и тот же объем работы в совместном обсуждении, договориться о распределении работы, проконтролировать работу друг друга, например, поменявшись тетрадями. Материал учебников предоставляет возможность и для проведения групповой работы, организация которой, безусловно, требует от учителя высокого уровня профессионализма в управлении совместной деятельностью группы, в определении меры участия каждого в работе группы, но при этом результат регулярно проводимой групповой работы трудно переоценить. Как еще научить слушать и слышать собеседника, принимать во внимание его мнение и высказывать свое собственное, как не в ходе коллективного обсуждения в классе проблемной ситуации, высказывания предположений, организованной парной и групповой работы, когда нужно обсудить участие каждого, принимать совместное решение, выходить к доске и представлять результат совместной работы.

Одними из самых позитивных откликов учителей, работающих по нашим учебникам, были те, в которых они отмечали, что при таком построении обучения появляется интерес к изучению русского языка, стремление узнать как можно больше о его законах и истории, меняются сами школьники – они становятся активнее, не боятся высказывать свое мнение, но при этом мнение обоснованное, содержательное, имеющее систему доказательств.

Безусловно, кроме задачи закрепления обобщенных результатов у предмета есть и свои специфические задачи, отраженные в требованиях к усвоению предметных результатов. Вот, к примеру, зафиксированные в стандарте предметные результаты курса «Русский язык»:

– овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

– овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Совершенно оправданны акценты на развитии речи младших школьников, развитии их коммуникативной компетентности, а также на необходимости реализации деятельностного подхода, являющегося концептуальным стержнем нового стандарта. Насколько программа и учебники русского языка в рамках комплекта «Начальная школа ХХI века» смогут обеспечить эти предметные результаты? В пояснительной записке программы указано: «Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы». Именно ориентация не на передачу учащимся определенной суммы знаний о языке, а предоставление условий для приобретения ими опыта деятельности с языковыми единицами является отличительной особенностью курса русского языка в комплекте «Начальная школа ХХI века». Знакомя учащихся с основными положениями лингвистики, мы формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление, представляем русский язык как часть окружающего мира, но не менее значимой является для нас и задача формирования учебной деятельности на уроках русского языка. «Основные задачи учебной деятельности для реализации этой цели – нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня (звук, часть слова, слово, предложение), а также их классификация и сравнение».

Такая важная цель курса, как развитие устной и письменной речи младших школьников, всегда осознавалась педагогами как приоритетная. В программе зафиксировано: «Работа по развитию речи учащихся должна строиться с учетом того, что речь – это реализация языка в конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи – это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации». В учебниках предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово-ситуативными особенностями, предложены упражнения для самостоятельного моделирования и корректировки различных текстов.

Безусловно, педагогов, работающих по программе, волнует вопрос, позволит ли данная программа достичь того уровня требований к результатам обучения, который задается федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Кроме закрепленного в стандарте положения о важности как текущей оценки достижений, так и их итоговой оценки, четко просматривается переориентация с контроля суммы знаний на контроль овладения учащимися основными способами действия с предметным материалом. В комплекте предусмотрено использование разных подходов к контролю и оценке – разноуровневые контрольные работы, педагогическая диагностика на материале русского языка, комплексные итоговые контрольные работы в конце каждого класса, включающие две группы заданий:

задания, требующие для своего выполнения определенной суммы знаний и применения отработанных способов действия;

задания, при выполнении которых способ действия не очевиден, ученик вынужден конструировать новый способ действия на основе знакомых ему способов.

Все предлагаемые работы направлены на получение информации о достижениях и трудностях каждого ученика, которая необходима для проведения дифференцированной работы на уроках русского языка. Материал для организации дифференцированной работы как в учебнике и рабочих тетрадях, так и в коррекционно-развивающих тетрадях. Индивидуализация является одним из основных принципов построения обучения по нашей программе, при этом в центре внимания находятся не только ученики, испытывающие трудности в обучении, но и ученики с высоким уровнем успешности освоения предметного материала, ребята с явными языковыми способностями. Возможности индивидуального подхода заложены в программе и в учебниках, где предложен материал для расширения эрудиции, для осуществления коррекционной работы, многие упражнения помечены значком «по выбору», «трудный материал». Большое значение имеет и организация урока. В этом плане материал учебника дает возможность принять во внимание индивидуальные психологические особенности учеников, предложить школьнику задание в той форме выполнения (индивидуальной, парной, групповой), которая будет психологически комфортна для конкретного ученика. Будет ли реализована эта возможность, зависит от учителя.

М.И.Кузнецова

Презентация на тему Тихо я тетрадь открою И с наклоном положу. Я от всех друзей не скрою, Ручку я вот так держу. Не согнусь, и не ленюсь, За работу я возьмусь.

Текст слайда:

ИДТИ, иду, идешь; шел, шла; шедший; идя ы (устар.) идучи; несов. 1. Двигаться, переступая ногами. Я. пешком. И. домой. Лошадь идет шагом. 2. Двигаться, перемещаться. Поезд идет. Лед идет пореке. Идет лавина. И. под парусами. Медленно идут облака. 3. Отправляться, направляться ку-да-н. Я. гулять. И. на войну. И. на врага. И. в бой. Поезд идет через час. 4. Следовать, двигаться в каком-н. направлении для достижения чего-н. Я. к намеченной цели. Всегда и. вперед. 5. на что. Поступать ка-ким-н. образом или быть готовым к ка-ким-н. действиям. Я. наперекор. И. против воли родителей. И. на предлагаемые условия, п. в кого (мн.) -что или с неопр. Всту-пать куда-н., приступать к каким-н. действиям. Я. в ученики. Решил и. учиться на инженера. Молодежь идет в науку. 7. за кем. Следовать кому-н. в чем-н. И. за своим учителем. 8. (1 и 2 л. не употр.). Перемещаться, быть в движении, будучи направленным куда-н., с какой-н. целью, доставляться откуда-н., куда-н. Письма идут быстро. Документы идут на подпись к директору. В комиссию идут предложения. Древесина идет на фабрики. 9. (1 и 2 л. не употр.). Приближаться, появляться, наступать. Идет гроза. Идет весна. Сон не идет, В голову ничего не идет (невозможно или не хочется ни о чем думать, ни на чем сосредоточиться; разг.). 10. (1 и 2 л. не употр.). О механизме: быть в действии, действовать. Часы идут хорошо. ||. (1 и 2 л. не употр.). О дожде, снеге: падать, выпадать. Идет дождь. Идет снег. 12. (1 и 2 л. не употр.). Быть, происходить, протекать. Жизнь идет. Время идет быстро. Работа идет хорошо. Идут вступительные экзамены, Переговоры идут к концу. Дело идет к развязке. По городу идет молва, идут раз-говоры, слухи. Ребенку идет пятый год (т. е. исполнилось четыре). О чем. идет речь? (каков предмет разговора?). 13. (1 и 2 л. не употр.). Пролегать, быть расположенным где-н., каким-н. образом. Дорога идет полем. Улица идет через весь город. Горная гряда идет с севера на юг. 14. (1 и 2 л. не употр.). Выделяться, исходить откуда-н., распространяться. Из трубы идет дым. Из раны идет кровь. Пар идет изорта. 15. Делать ход в игре. И. королем (в шахматах, в картах). Я. с туза. 16. (1 и 2 л. не употр.), на что. Требоваться, быть нужным для употребления, расходоваться, употребляться. Тряпье идет на бумагу. На костюм идет три метра ткани. Ягоды идут на варенье.

Звёздочки : Дистанционное обучение — русский язык

15 апреля

Сегодня урок снова посвящён развитию речи. Будем работать с текстом. Чтобы сильно вас не утомлять этими заданиями, даю упражнения только в ЯндексУчебнике. Если хочешь на отлично справиться с ними, нужно очень внимательно читать текст и постоянно искать в нём ответы (можно даже его распечатать). Оценки поставлю в электронный дневник. 

Будьте внимательны. 

17 апреля

Тема урока: «Текст — описание»

1. Начни работу с видео.

— Загадки.

Внимательно слушай диктора. Когда он будет загадывать загадки, отгадывай их, останавливай видео и записывай слова-отгадки к себе в строчку в тетрадь.

— Правило. 

Потом на видео будет определение текста-описания. Останови фильм, найди такое правило в у с.116, прочитай ещё раз. Его надо выучить!

— Структура текста.

Останови видео и спиши название частей текста-описания в тетрадь. Объяснения в скобках тоже указывай.  

— Работа с текстом.

1) Когда будет работа с текстом про лису, читайте его вместе с диктором, при необходимости ставьте видео фильм на паузу.  

2) Запиши в тетрадь тему текста, его главную мысль и вопрос, который к нему можно поставить. Какая часть речи отвечает на этот вопрос?

3) Рассмотри, как текст разделён на части: в видео части обозначены разными цветами. Останови фильм. Прочитай 1-ю часть, потом 2-ю и 3-ю. Как записать части текста? (Да, правильно. С красной строки).

4) Вместе с диктором найди и выпиши в тетрадь имена прилагательные. Пиши в строчку через запятую. Не забывай диктовать орфографически.  

На временном промежутке 5 минут и 20 секунд выключи видео.

2. Работа по учебнику. 

— Устно выполни упражнение на с.116 Для этого прочитай задание и  проговори алгоритм действий. Рисунок тоже «рисуй словами», пользуйся текстом. 

— Познакомься с рубрикой «Обрати внимание» на с.117.

Домашнее задание: выучить правило в учебнике на с.116. 

Пришли мне фото твоей работы.

20 апреля

Сегодня мы посвятим урок повторению орфографических правил. Запиши в тетради число, классная работа. 

Я предлагаю написать объяснительный диктант. При проведении такого типа диктанта осуществляется объяснение орфограмм после записи текста.

Прочитай инструкцию!!! Ваша задача следующая: 

1)   внимательно слушать учителя и писать под его диктовку;

2) сначала проговаривается заголовок — напиши его с заглавной буквы посередине строки;

3) потом учительница читает предложение, а ты слушай и запоминай (знаки препинания в конце предложения не проговариваются, ты их должен ставить сам). 

4) дальше она диктует по 2-3 слова, а ты записывай. Если остаётся время, проверяй. 

5) не отвлекайся, при необходимости останавливай видео ( но надо успевать, следи за темпом письма). 

6) после написания всего текста включи запись ещё раз и проверь. 

Родителям диктовать ничего не нужно. Ребёнок вполне может разобраться сам.  

Теперь выполни задания по диктанту. Ищем орфограммы.  

1) Работай на следующей новой строке. Найди и выпиши из диктанта 4 слова на орфограмму БГ. Запиши к этим словам проверочные, орфограмму правильно обозначь.

2) На строке ниже выпиши из диктанта имена собственные вместе с теми словами, которые они называют. Например, собака Шарик.   

3)* Новая строка. Выпиши из диктанта 2 слова, в которых все согласные звуки мягкие и 3 слова, в которых все согласные звуки твёрдые. 

Удачи в работе! Сфотографируй свою тетрадь и пришли мне на проверку. 

                                         21 апреля
             Тема урока:»Повторение пройденного»

1) Словарная работа — выполнить задания по тетради — с.32 упр.1 и т — с.34 упр.6 (работу над ошибками в тонкой тетради делать не надо).

2) т — с.32 упр.2, 3, с.33 упр.4 (делай морфемный разбор) и 5 (орфограмму подчеркни).   

             Пришлите мне фото твоей работы.

22 апреля

Тема урока: » Учимся сочинять текст описания». Сегодня мы будем создавать свой текст.

1. Словарная работа — выполни в тетради упр.6 с.36-37 (по заданию).

2. Повторение правила.

— Давай вспомним, что такое текст-описания (у -с.116)?

— Какая структура текста описания? Вот кадр из видео. Дополнительно найди ещё записи в тетради и прочитай. 

-Значит, в тексте-описания у нас будет 3 части.  

— Помни, что в нашем тексте будет много прилагательных, образных выражений. Потренируемся в их поиске. Выполни письменно упр.1 с.119 (выпиши несколько фраз).

3. Составление своего текста-описания. 

1) Прочитай задание к упр.2 с.120

— Прочитайте текст 2 раза (вслух и про себя). Определите главную мысль. С какой целью автор написал этот рассказ?

2) Зачитай, какие интересные образные выражения и сравнения использовала Настя. Я надеюсь, ты заметил, что девочка не просто перечисляет признаки своей Марты (описывает шёрстку, глазки, носик), а делает это так, что её текст интересно читать. Сразу чувствуется, как она любит свою кошечку. 

3) А у тебя есть домашнее животное? Сейчас мы его тоже будем описывать. Но сначала составим план. Работаем вместе. 

— Читай на рисунке выше: 1.ВВОДНАЯ ЧАСТЬ (НАЗВАТЬ ПРЕДМЕТ ОПИСАНИЯ).  Назовём его — Моя кошка Муся или Моя собака Джек и так далее, у каждого своё.

— Запиши в тетради слово: ПЛАН, НИЖЕ НАЗВАНИЕ ПЕРВОГО ПУНКТА ПЛАНА. 

— Продолжаем. Теперь работаем по второму пункту — это ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. Вот здесь ты и будешь рассказывать об основных признаках животного, которое ты описываешь. 

— НАЗОВЁМ ВТОРОЙ ПУНКТ ПЛАНА (подумай сам, как)  И ЗАПИШЕМ В ТЕТРАДЬ. 

— Третий пункт — это вывод (ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ), ОБЫЧНО ЗДЕСЬ УКАЗЫВАЮТ ОТНОШЕНИЕ К ПРЕДМЕТУ.

-Запиши заголовок третьей части в тетрадь.

— Теперь в соответствии с планом надо составить текст и записать на черновик, чтобы можно было отредактировать. Старайся писать небольшие предложения, чтобы было меньше ошибок. 

— Запиши исправленный рассказ в свою тетрадь ( не забывай про красные строки).

Не надо помогать родителям писать текст. Пусть дети попробуют сочинять сами. Посмотрим, как получится. Эту работу я оценивать пока не стану. Пришлите мне фото тетради для просмотра. 
Оценки за 22.04 в дневник поставлены не будут! 

24 апреля

Тема урока «Текст-повествование»

Сегодня мы продолжим изучать типы текстов (или говорят типы речи). 


1. Работа по учебнику.

-Откройте учебник на с.123 упр.3 Прочитайте первый текст вслух, второй текст пусть прочитает тебе кто-то из взрослых. Найди текст-описания. (Верно текст 2). Докажи. Если забыл открой правило на у — с.116, прочитай и сформулируй ответ. 

-Теперь ответь на второй вопрос в задании к этому упражнению. (Правильно, в первом). Перечисли эти события. 

— Поработай с правилом на с.124, выучи его. 


2. Работа с видео. 

— Внимательно слушай объяснение. Запиши в тетрадь, на какой вопрос отвечает составленный текст.

— Ниже запиши заголовок к тексту. Что отражает заголовок? (тему или основную мысль).

— Сформулируй и запиши в тетрадь развёрнутое предложение о том, на что похож текст-повествование. 

— Запиши, как называются части, из которых состоит повествование. Записывай в столбик как нумерованный список (ставь циферки впереди). 

— Составь вместе с диктором план к тексту и запиши всё в тетрадь. не забудь: слово ПЛАН пишем посередине строки. Как ты думаешь, структура текста-повествования отличается от структуры описания?

— Слова какой части речи являются опорными словами теста-повествования? Выпиши эти слова в тетрадь.

— Устно вместе с диктором составь текст по опорным словам.



Пришли мне фото твоей тетради. 

Рубрик для оценки — NIU

  1. Напишите дескрипторы. Если считается, что учащийся продвигается вверх по континууму успеваемости, описания предыдущего уровня считаются выполненными на последующих уровнях описания. Поэтому нет необходимости включать дескрипторы «начального уровня» в ту же ячейку, где вводятся новые навыки.
  2. Оценить рубрику. Как и в случае любого учебного пособия, оценивайте рубрику каждый раз, когда она используется, чтобы убедиться, что она соответствует учебным целям и задачам. Убедитесь, что учащиеся понимают каждый критерий и то, как они могут использовать рубрику в своих интересах. Рассмотрите возможность предоставления более подробной информации о каждой из областей рубрики, чтобы дополнительно разъяснить эти разделы учащимся. Протестируйте новые рубрики, если это возможно, просмотрите рубрику с коллегой и запросите отзывы учащихся для дальнейших уточнений.

Типы рубрик

Выбор типа рубрики зависит от того, что и как вы планируете оценивать. Существует несколько типов рубрик, включая целостные, аналитические, общие и специфичные для конкретных задач. Каждый из них будет описан ниже.

Целостный

Все критерии оцениваются как единый балл. Целостные критерии хороши для оценки общей эффективности выполнения задачи. Поскольку дается только одна оценка, целостные рубрики, как правило, легче оценивать.Однако целостные рубрики не предоставляют подробной информации об успеваемости учащихся по каждому критерию; уровни производительности рассматриваются как единое целое.

  • «Используйте для простых задач и действий, таких как беглое чтение или ответ на вопрос эссе. . .
  • Получение быстрого снимка общего качества или достижения
  • Оценка влияния продукта или производительности» (Arter & McTighe, 2001, стр. 21)

Аналитический

Каждый критерий оценивается отдельно с использованием различных описательных рейтингов.Каждый критерий получает отдельный балл. Аналитические рубрики требуют больше времени для оценки, но обеспечивают более подробную обратную связь.

  • «Судейство сложных выступлений. . . включая несколько существенных [критериев] . . .
  • Предоставление более конкретной информации или отзывов учащимся. . ». (Артер и Мактай, 2001, стр. 22)

Общий

Общая рубрика содержит критерии, которые являются общими для задач и могут использоваться для аналогичных задач или действий.Критерии оцениваются отдельно, как в аналитической рубрике.

  • «[Используйте], когда учащиеся не будут выполнять одно и то же задание; когда учащиеся имеют выбор относительно того, какие доказательства будут выбраны, чтобы продемонстрировать компетентность в отношении определенного навыка или продукта.
  • [Используйте], когда инструкторы пытаются последовательно оценивать разные разделы курса» (Arter & McTighe, 2001, стр. 30)

Для конкретных задач

Оценивает конкретную задачу. Уникальные критерии оцениваются отдельно.Тем не менее, может оказаться невозможным учесть каждый критерий, связанный с конкретной задачей, который может упустить из виду уникальное решение учащегося (Arter & McTighe, 2001).

  • «Легче и быстрее получать стабильные оценки
  • [Использование] в крупномасштабных и «высоких ставках», таких как оценка подотчетности на уровне штата
  • [Используйте, когда] вы хотите узнать, знают ли учащиеся определенные факты, уравнения, методы или процедуры» (Arter & McTighe, 2001, стр. 28) 

Сводка

Рубрики оценивания — это эффективные и действенные инструменты, которые позволяют объективно и последовательно оценивать ряд показателей, заданий и действий.Рубрики могут помочь прояснить ваши ожидания и показать учащимся, как их удовлетворить, заставляя учащихся нести ответственность за свою работу в удобном для понимания формате. Обратная связь, которую учащиеся получают с помощью рубрики оценивания, может помочь им улучшить свои результаты в исправленной или последующей работе. Рубрики могут помочь рационализировать оценки, когда учащиеся спрашивают о вашем методе оценивания. Рубрики также обеспечивают согласованность оценок для тех, кто в команде ведет один и тот же курс, для ассистентов, которым поручена задача оценки, и служат хорошей документацией для целей аккредитации.Существует несколько онлайн-источников, которые можно использовать для создания индивидуальных рубрик выставления оценок; некоторые из них перечислены ниже.

Чем помогают Рубрики? | Edutopia

Рубрики — это многомерные наборы правил выставления оценок, которые можно использовать для обеспечения согласованности при оценке работы учащихся. В них изложены критерии оценки, чтобы несколько учителей, используя, например, одну и ту же рубрику для эссе учащегося, получали одинаковую оценку или оценку.

Рубрики используются от начала до завершения студенческого проекта. Они обеспечивают систему измерения для конкретных задач и адаптированы к каждому проекту, поэтому по мере усложнения проектов усложняются и рубрики.

Критерии отлично подходят для учащихся: они сообщают учащимся, что от них ожидается, и демистифицируют оценки, четко формулируя в соответствующей возрастной лексике ожидания от проекта. Они также помогают учащимся увидеть, что обучение связано с приобретением конкретных навыков (как по учебным предметам, так и по решению проблем и жизненным навыкам), и дают учащимся возможность провести самооценку, чтобы осмыслить процесс обучения.

Учитель Ива Ридер говорит, что использование рубрик для подсчета очков «демистифицирует оценки и помогает учащимся увидеть, что вся цель школьной работы заключается в достижении и совершенствовании навыков решения проблем и жизненных навыков».

Рубрики также помогают учителям достоверно контролировать процесс обучения учащегося, а также разрабатывать и пересматривать план урока. Они предоставляют ученику и учителю возможность измерить качество работы. Когда оценка учащимся своей работы и оценка учителя не совпадают, они могут запланировать конференцию, чтобы позволить учащемуся объяснить свое понимание содержания и обосновать метод презентации.

Существует два распространенных типа рубрик: групповые и проектные рубрики.

Рубрики для команды

Рубрика для команды — это руководство, которое позволяет каждому члену команды узнать, что от него ожидается. Например, групповая рубрика содержит подробные описания задач, которые будут выполняться, пока учащиеся работают в команде, и указывает допустимые степени поведения. Он также определяет последствия для члена команды, который не участвует, и перечисляет действия или задачи, требуемые от каждого члена команды для успешного завершения проекта, например следующие:

  • Участвовал ли человек в процессе планирования?
  • Насколько активно участвовал каждый участник?
  • Член команды работал на пределе своих возможностей?
  • Показывает количественное значение поведения или действий.
«До тех пор, пока оценивание рассматривается как нечто, что мы делаем «после» преподавания и обучения, мы не сможем значительно улучшить успеваемость учащихся, независимо от того, насколько хорошо или плохо в настоящее время обучаются или мотивированы ученики». -Grant Wiggins, EdD., президент и директор программ Relearning by Design, Ewing, New Jersey

Рубрики проекта

Рубрика проекта перечисляет требования для завершения урока на основе проекта. Обычно это своего рода презентация: текстовый документ, постер, модель, мультимедийная презентация или комбинация презентаций.

Учитель может создать рубрику проекта, или учащиеся могут сотрудничать, помогая ставить цели проекта и предлагая, как следует оценивать их работу. Вместе учитель и ученики могут ответить на следующие вопросы:

  • Каково качество работы?
  • Откуда вы знаете, что содержание является точным?
  • Насколько хорошо была представлена ​​презентация?
  • Насколько хорошо была разработана презентация?
  • Какова была основная идея?

Образцы рубрик

Посмотрите на эти рубрики с нескольких веб-сайтов, которые показывают командные рубрики и рубрики проектов по различным предметам и уровням обучения.

После того, как вы ознакомились с образцами рубрик, обсудите следующее:

  • Что вы думаете о разных стилях?
  • Соответствуют ли они вашим ожиданиям в отношении рубрик для определенных уровней обучения? Почему или почему нет?
  • Какой из них наиболее соответствует вашему видению того, что вам нужно? Почему?

В недавнем блоге Эндрю Миллера на Edutopia.org «Приручение зверя: советы по разработке и использованию рубрик» есть отличные советы по работе с рубриками.

Существует множество веб-сайтов, предлагающих бесплатные инструменты для создания собственных рубрик, таких как Rubistar. Дополнительные идеи и образцы рубрик см. на странице «Оценка и информация о рубриках» в «Руководстве для преподавателей» Кэти Шрок. Рубрики Набора инструментов для достоверной оценки, составленного доктором Джоном Мюллером из Северо-Центрального колледжа, также очень тщательны и содержат множество инструментов и ресурсов.

Дополнительную информацию о рубриках можно найти в разделе «Ресурсы для оценивания» данного руководства.

Перейдите к следующему разделу руководства «Мастерская».

  Советы по загрузке:

  PDF-файлы можно просматривать на самых разных платформах — как в виде подключаемого модуля для браузера, так и в виде отдельного приложения — с помощью бесплатной программы Adobe Acrobat Reader. Щелкните здесь, чтобы загрузить последнюю версию Adobe Reader.

Рубрики | Центр преподавания и обучения

0:00:00.531,0:00:06.960
[Стефани Фостер:] Привет! Это
введение в рубрики.Я Стефани Фостер,

.

0:00:06.960,0:00:11.280
Ведущий специалист по оценке в Центре преподавания и обучения
Университета Колорадо в Боулдере.

0:00:11.840,0:00:16.400
На этом занятии вы узнаете о
правильном использовании рубрик и станете

0:00:16.400,0:00:20.800
знакомы с основными компонентами
разработка рубрики для классных заданий

0:00:22.880,0:00:30.720
Использование рубрик в качестве инструмента оценки восходит к середине 1990-х годов.Итак, не так давно.

0:00:30.720,0:00:36.480
Рубрики становятся все более популярными 
и используются в высшем образовании по крайней мере с 2005  

0:00:36.480,0:00:40.000
и в настоящее время используются
во многих различных контекстах.

0:00:41.120,0:00:47.040
Рубрика – это руководство, которое формулирует
ожидания от задания и сообщает

0:00:47.040,0:00:54.160
уровень качества выполнения или обучения.
Рубрики обычно используются для оценки учащихся  

0:00:54.160,0:01:00.160
эффективность по определенным критериям и уровням
качества или интеллектуального развития или развития навыков

0:01:00.160,0:01:08.160
с течением времени. Рубрики могут быть простыми и короткими или сложными; они могут быть качественными, обеспечивающими

0:01:09.920,0:01:16.800
фид – описательная или количественная
обратная связь, предоставляющая числовые оценки. Или все, что выше.

0:01:18.400,0:01:22.400
В высшем образовании используются два основных типа рубрик
:  

0:01:22.400,0:01:28.000
аналитическая рубрика — это то, о чем мы сегодня будем говорить
, но я хотел бы показать вам обе.

0:01:28.000,0:01:33.200
Таким образом, аналитическая рубрика определяет не менее двух
характеристик, которые должны оцениваться при каждом выступлении

0:01:33.200,0:01:39.520 уровня
и предоставляет отдельный балл для каждой характеристики
.Вы бы использовали аналитические рубрики  

0:01:39.520,0:01:46.480
для определения сильных сторон и
областей улучшения в исследовательской работе, например,

0:01:47.360,0:01:51.760
, и вы можете использовать его для предоставления подробных
формирующих отзывов о работе учащихся.

0:01:53.280,0:01:58.720
Целостная рубрика, с другой стороны, дает 
единую оценку, основанную на общем впечатлении  

0:01:58.720,0:02:04.560
выполнения учащимся задания.Вы должны 
использовать целостную рубрику, когда один параметр равен  

0:02:04.560,0:02:11.520
достаточно, поэтому, возможно, у вас есть короткое задание
или вы хотите дать быстрый или обобщающий отзыв.

0:02:12.480,0:02:19.440
Я хотел бы показать вам пример как аналитической
, так и целостной рубрики, используемой для

0:02:19.440,0:02:25.920
та же задача. Когда я учился в Университете Джорджа Мейсона
, я создал рубрику продукта

.

0:02:25.920,0:02:30,960
для – просмотр результатов
исследовательской продукции бакалавриата.

0:02:33.600,0:02:42.720
Итак, для этой цели мы определили аналитическую
рубрику. Мы хотели понять размеры  

0:02:42.720,0:02:46.640
того, что вошло в этот студенческий продукт.
Теперь студенческий продукт может быть  

0:02:47.600,0:02:55.920
исследовательская статья или отчет; это может быть постер
на мероприятии; но в основном это конец

0:02:55.920,0:03:02.480
свою работу, так что это итоговая оценка. Таким образом, вы 
видите размеры, перечисленные слева, начиная с  

.

0:03:02.480,0:03:09.200
с артикуляцией цели или фокуса проблемы и
далее по линии к качеству доставки.

0:03:10.320,0:03:16.160
Итак, в этом случае в этой рубрике
вы увидите, что размеры  

0:03:17.280,0:03:23.840
затем выравниваются по четырем уровням производительности
, от эксперта до новичка, и в каждом –

0:03:24.800,0:03:32.400
каждая строка соответствует описанию успеваемости учащегося
. Итак, в данном случае мы рассматриваем

0:03:32.400,0:03:39.920
четвертое измерение вниз, анализ или интерпретация.
Вы увидите, что на начальном уровне продукт

0:03:39.920,0:03:45.840
покажет, что учащийся использовал доказательства 
для поддержки ограниченного анализа проблемы  

0:03:46.400,0:03:52.480
и что их интерпретация частично связана
с теоретической основой или научной моделью.

0:03:53.680,0:03:58.800
Если вы просто подниметесь до профессионального уровня 
производительности, вы увидите, что там есть  

0:03:58.800,0:04:04.080
улучшение, теперь доказательства поддерживают 
достаточно сложный анализ проблемы  

0:04:04.640,0:04:09.040
и интерпретация адекватно
связана с теоретической основой или

0:04:09.040,0:04:17.200
научная модель. И по мере улучшения,
, вы можете перейти в категорию экспертов.Теперь,  

0:04:18.240,0:04:22.880
Одним из действительно полезных применений аналитической рубрики
является то, что вы можете определить

0:04:22.880,0:04:28.560
где конкретно учащиеся
учатся очень хорошо и в других областях

0:04:28.560,0:04:34.720
работает не очень хорошо. Таким образом, они могут быть сильнее
в формулировании своей проблемы, например,

0:04:34.720,0:04:41.840
и слабее, скажем, по качеству
доставки или их последствиям или влиянию.

0:04:43.200,0:04:49.520
Теперь для того же продукта, который мы рассматриваем,
мы могли бы использовать целостную рубрику, и вот

0:04:49.520,0:04:55.120
пример. Итак, вы заметите, что мы используем одни и те же четыре уровня производительности
от эксперта до новичка,  

0:04:55.120,0:05:00.880
но в данном случае под каждым из них есть очень
краткое изложение –

0:05:02.800,0:05:09.840
под каждой из этих шкал. Итак,
причина, по которой мы разработали рубрику именно таким образом

0:05:10.560,0:05:15.840
заключается в том, что у нас в голове было две разные цели. Во-первых, аналитическая рубрика

0:05:15.840,0:05:25.920
будет использоваться преподавателем или наставником для
подробного изучения студенческого продукта. Мы чувствовали себя как

0:05:25.920,0:05:30.480
этот инструктор или наставник был единственным человеком, который
действительно мог детально рассмотреть продукт.

0:05:31.680,0:05:37.120
Но мы также проводили
стипендию и презентации, на которых студенты

0:05:37.120,0:05:44.080
представить свои работы или показать свои плакаты на
стендовых сессиях, и мы хотели иметь возможность

0:05:44.880,0:05:52.400
быстро оценить эти продукты
рецензентами, которые не были наставниками, поэтому мы бы

0:05:52.400,0:05:58.640
нужно что-то, где они могли бы очень быстро
оценить весь продукт и поставить ему один балл

0:05:59.280,0:06:07.120
поэтому как аналитические, так и холистические рубрики 
имеют важные применения в определенное время.

0:06:09.440,0:06:15.840
Зачем вам использовать рубрики? По существу, 
рубрика – это средство коммуникации между  

0:06:15.840,0:06:24.000
инструктор и ученик. Таким образом, рубрика создает
общую основу и четкие ожидания для

0:06:24.000,0:06:32.800
как будут работать учащиеся. Это обеспечивает согласованность
и справедливость с использованием одних и тех же критериев и стандартов

0:06:32.800,0:06:39.760
для всех учащихся вашего класса,
и для рецензентов или нескольких оценщиков.я

0:06:39.760,0:06:45.440
здесь следует отметить, что важно, если 
вы используете несколько рецензентов или оценщиков  

0:06:45.440,0:06:53.360
что вам нужно потратить время на обучение их
рубрике и нормирование их оценок по

0:06:54.000,0:07:00.880
образцов, чтобы
оценщики не интерпретировали язык по-разному, и, таким образом, это

0:07:00.880,0:07:06.240
понятие согласованности и справедливости как бы
вылетит в окно.Итак, вы хотите убедиться,  

0:07:06.240,0:07:10.880
что все используют это
одним и тем же способом для обеспечения согласованности и справедливости.

0:07:12.320,0:07:20.720
Рубрики могут способствовать прозрачности, так что продвижение
к конечному продукту и оценкам будет четким.

0:07:20.720,0:07:28.240
Это уменьшает загадочность и помогает
учащимся понять, почему они получают оценку или отзыв

0:07:28.240,0:07:36.560
которые они получают.Некоторые преподаватели считают, что рубрики
можно использовать для более быстрой оценки, и это может быть

.

0:07:36.560,0:07:43.840
более эффективно, если у вас есть рубрика с
четко определенными категориями и критериями успеха.

0:07:44.480,0:07:50.320
Теперь я могу добавить, что когда 
вы даете учащимся обратную связь, важно всегда добавлять  

0:07:50.320,0:07:57.040
что-то особенное в этой студенческой работе: что
вы не только используете рубрику, но и студенты 

0:07:57.040,0:08:02.640
также получать от вас письменные отзывы и комментарии 
, относящиеся к их заданию.

0:08:04.000,0:08:07.280
Рубрики можно использовать для определения сильных и слабых сторон
, поэтому

0:08:08.000,0:08:12.720
Используя пример, который я только что показал вам,
он может показать, где именно находятся ученики  

0:08:12.720,0:08:18.000
преуспевают и нуждаются в дополнительной поддержке.
Обычно, когда учащиеся получают четверку за работу,  

0:08:19.440,0:08:25.280
вы оцениваете документ комплексно, чтобы получить
B, но есть определенные компоненты, которые не относятся к

0:08:25.280,0:08:32.800
все получают оценки B. У вас могут быть сильные стороны в
некоторых сферах и сферах возможно вывод не был

0:08:32.800,0:08:40.080
a B, возможно, вывод был D, но в целом
ученик показал хорошие результаты, но это действительно может помочь

0:08:40.080,0:08:46.880
для определения сильных и слабых сторон.И, наконец, 90 141 рубрики используются для объективных критериев.

0:08:46.880,0:08:54.400
Рубрики основаны на критериях: это означает 
, что вы сравниваете все работы учащихся с 

0:08:54.400,0:09:04.880
критерии успеха, а не нормы, поэтому
вы не сравниваете учеников друг с другом. Итак  

0:09:04.880,0:09:13.360
когда следует использовать рубрики? Критерий оценки  90 141 можно использовать для заданий, для которых существует более  

.

0:09:13.360,0:09:18.320
один ответ, так что на самом деле нет смысла использовать
рубрики, например, для экзамена с несколькими вариантами ответов;

0:09:20.000,0:09:25.040
Вы можете использовать рубрики для формирующего или суммативного оценивания 
и в чем здесь разница? я

0:09:25.040,0:09:30.640
очень нравится то, что оценщик Роберт Стейк
написал, что когда повар пробует суп,

0:09:30.640,0:09:35.600
это формирует. У вас еще есть время 
улучшить его.Но когда гости едят суп,  

0:09:35.600,0:09:42.480
в общем, готово. Таким образом, вы можете использовать 90 141 рубрик как в формирующем, так и в суммирующем порядке.

0:09:44.800,0:09:54.240
Вы можете использовать рубрики как для процесса, так и для продукта или
производительности. Элемент процесса может быть чем-то  

.

0:09:54.240,0:09:58.800
например, насколько хорошо учащийся общался
с членами команды для группового проекта.

0:10:00.160,0:10:06.640
Продукт или представление могут быть заключительным исследованием
или представлением хореографии.

0:10:08.800,0:10:16.640
Критерии очень полезны, если они сделаны правильно 
для рецензирования коллег, чтобы учащиеся могли использовать рубрики для  

0:10:16.640,0:10:22.560
посмотрите на работу друг друга и получите обратную связь 
для улучшения. И, наконец, рубрики  

0:10:22.560,0:10:28.480
полезны для самооценки и совершенствования.
Это может способствовать мышлению более высокого порядка, например  

0:10:28.480,0:10:34.080
критическое мышление и самоанализ, и может
сообщить об этом своему инструктору.

0:10:38.560,0:10:46.000
Теперь поговорим о том, как создать рубрику?
В простейшей форме рубрика включает пять  

0:10:46.000,0:10:53.360
шт. Главное — это описание задачи,  90 141 результаты или параметры, которые должны быть оценены  

0:10:53.360,0:10:59.840
(это строки рубрики), уровни
производительности или шкалы (это столбцы),

0:11:00.640,0:11:06.400
описание каждой характеристики на каждом уровне
производительности или масштаба (это– это содержание 

0:11:06.400,0:11:13.840
каждой из ячеек) и стратегию подсчета очков.
Мы сосредоточимся на числах с первого по четвертый  

0:11:14.480,0:11:18.080
стратегия подсчета очков будет
рассмотрена в отдельной презентации.

0:11:19.760,0:11:24.880
Итак, я собираюсь продолжить использовать пример, который
я показал вам ранее из Университета Джорджа Мейсона;

0:11:25.520,0:11:30.800
у вас должна быть ссылка на это в содержании на
веб-сайте, где вы просматриваете это видео правильно  

0:11:30.800,0:11:37.280
сейчас. Описание задачи: так на первой 
странице текста на самом деле довольно много  

0:11:37.280,0:11:42.640
но если вы прочитаете этот текст, в конечном итоге
вы найдете описание задачи. Эта рубрика  

0:11:42.640,0:11:46.800
предназначен для оценки результатов исследовательского или творческого проекта
бакалавриата.

0:11:47.520,0:11:51.760
Продукты могут включать письменные документы
, стендовые презентации,

0:11:51.760,0:11:56.240
устные презентации или выступления,
художественное выражение и интервью.

0:11:58.720,0:12:03.040
Итак, когда вы пишете свою рубрику, вы должны
очень четко представлять деятельность, задание,

0:12:03.040,0:12:08.720
производительность или презентация 
оцениваемая. Ладно, следующий

0:12:09.520,0:12:16.640
э-э- когда вы посмотрите на аналитическую рубрику, 
вы увидите эти э-э разные части. Итак, вы хотите  

0:12:16.640,0:12:23.440
для определения размеров. Ваши параметры 
относятся либо к продукту, либо к производительности,  

.

0:12:23.440,0:12:28.000
которые мы обсуждали, так, например,
использование доказательств для аргументации

0:12:28.000,0:12:33.520
может быть измерением, использование примеров может 
быть измерением или организацией идей,  

0:12:34.240,0:12:42.240
или это может быть про процесс. Поэтому мы используем пример
связи для командной работы, например,

0:12:42.240,0:12:48.080
или ученик следовал надлежащим протоколам. Это 
 – то, как они выполняют процесс  

0:12:49.040,0:12:55.600
производства работы. А вверху вы увидите 90 141 шкалы или уровни… уровней производительности.

0:12:55.600,0:13:00.560
Описывает, насколько хорошо
выполнена задача.Таким образом, у вас могут быть разные уровни:  

0:13:00.560,0:13:06.160
у вас может быть язык, описывающий эти уровни 
, такие как образцовый, опытный или нуждающийся в работе;

0:13:06.880,0:13:11.440
полный, частичный или отсутствует; или у вас
могут быть буквенные оценки сверху.

0:13:14.880,0:13:20.800
Итак, давайте посмотрим на измерения или результаты и 
, в этом случае я продолжаю использовать пример  

0:13:20.800,0:13:26.880
из этого – рубрика продукта.Результаты или
параметр, которые нужно оценить, это строки;

0:13:26.880,0:13:34.400
это знания и/или поведение, которые нужно
продемонстрировать. Вы должны указать, какие навыки,  

0:13:34.400,0:13:39.920
знания или поведение, которые вы ищете здесь, 
и ограничьте характеристики теми, которые  

0:13:39.920,0:13:47.120
самое важное для задания. Итак, одна вещь, о которой я
хочу предупредить преподавателей, это то, что я вижу

0:13:47.120,0:13:54.960
довольно часто, и когда я беру интервью у преподавателей 
о задании, они говорят: «Я хочу, чтобы студенты  

0:13:55.520,0:14:02.800
развивать навыки критического мышления. Я хочу, чтобы они
поняли, как использовать несколько источников для

0:14:02.800,0:14:09.360
привести аргумент».

0:14:09.360,0:14:15.520
«Я хочу, чтобы они использовали правильный синтаксис и не имели
орфографических ошибок», и тем не менее, когда я смотрю на

0:14:15.520,0:14:23.680
их рубрика, их рубрика значительно утяжеляет
такие вещи, как грамматика, синтаксис и орфографические ошибки.

0:14:24.320,0:14:33.040
Итак, если вы хотите ставить оценки учащимся
по этим вещам, их необходимо включить

0:14:33.040,0:14:39.280
в вашей рубрике и четко пропишите
. Теперь, конечно, у вас будет

0:14:40.640,0:14:45.680
то, что происходит в заданиях учащихся, которые 
являются неожиданными.Может кто-то что-то делает  

0:14:45.680,0:14:52.640
это замечательно, и вы хотите вознаградить их за это
. Может быть, они делают что-то неожиданное в

0:14:53.760,0:14:58.960
различными способами, и вы хотите иметь возможность прокомментировать это
. Вы всегда должны оставлять место для  

0:14:58.960,0:15:04.640
неожиданные или замечательные вещи, которые 
вы видите в студенческих работах. Но, определив их,  

0:15:05.360,0:15:12.560
и уточняя эти ожидания, вы делаете это
не только для ученика, но и для себя.

0:15:14.080,0:15:18.560
Теперь, когда вы думаете о масштабах или уровнях 
производительности, это ярлыки, которые вы

0:15:18.560,0:15:24.800
используйте для описания уровней производительности,
и они должны быть четкими и осмысленными. Один

0:15:24.800,0:15:34.240
из того, что я люблю делать, что я предпочитаю 
, это всегда позитивный язык.Положительный  

0:15:34.240,0:15:40.320
и язык разработки. Под развитием
я подразумеваю то, что мы знаем, что ученики

0:15:40.320,0:15:47.360
учатся и растут, и мы хотим представить 
это. Так что это не означает сбой,  

0:15:47.360,0:15:53.520
но вы работаете на определенном уровне
и мы знаем, что вы сможете улучшить. Сейчас из  

0:15:53.520,0:15:59.520
Конечно, вы можете использовать буквенные оценки, или вы можете использовать слово
, вместо «новичок» здесь у вас может быть  

0:15:59.520,0:16:04.720
«неприемлемо», а может это зашкаливает: 
может у вас тоже недопустимая категория или  

0:16:05.280,0:16:10.480
возможно вы просто не видите элемент в
студенческой работе вообще, поэтому они необходимы

0:16:10.480,0:16:15.840
сформулировать свою проблему, а может быть, они
вообще этого не делают. Так это не новичок,  

0:16:15.840,0:16:23.200
это… это ноль, потому что они этого не делали
и поэтому вам просто нужно четко понимать, чего вы ожидаете.

0:16:27.440,0:16:35.200
Итак, когда вы заполняете аналитическую рубрику, 
описание каждого из этих измерений  

0:16:35.200,0:16:44.720
at– и в зависимости от каждого уровня производительности,
рекомендуется начинать с высшей категории.

0:16:44.720,0:16:50.720
Итак, это описывает наилучшую работу, которую вы ожидаете, используя
все характеристики. А затем определите  

0:16:50.720,0:16:56.560
низшая категория.Какой неприемлемый продукт,
или самый минимум, который вы ожидаете увидеть? И  

0:16:56.560,0:17:04.080
затем разработайте описания продуктов промежуточного
уровня в категориях. Вы должны сделать  

0:17:04.080,0:17:10.320
уверен, что язык от столбца к столбцу 
похож, а ваш синтаксис и формулировка   

0:17:10.320,0:17:18.560
выровнено. Поэтому вам следует использовать конкретные описания, 
избегая таких слов, как «хорошо» или «отлично», но используйте

.

0:17:18.560,0:17:24,800
слов, которые более понятны учащимся, и
обеспечивают области, которые они могут использовать для улучшения.

0:17:26.880,0:17:34.240
Мне нравится начинать список результатов с
содержания, идей, аргументов, а затем переходить

0:17:34.240,0:17:40.560
к таким вещам, как организация, грамматика и
цитирование, если эти вещи оцениваются.

0:17:45.040,0:17:52.240
То, что я дал вам сегодня, было
очень кратким введением в рубрики без

0:17:52.240,0:17:57.360
много примеров. Если рубрики — это что-то 
, о чем вы действительно хотите узнать больше,  

0:17:57.360,0:18:02.240
есть пара действительно замечательных книг
на эту тему, совсем недавно;

0:18:02.240,0:18:07.600
второй, «Введение в рубрики»,
наверное должен быть на полке у каждого преподавателя.

0:18:09.920,0:18:17.760
И еще один слайд; Я хочу поговорить о
расширении нашего использования рубрик.Итак, 2009  

0:18:17.760,0:18:24.960
обзор исследований по использованию рубрик в высшем 
образовании показал, что студенты склонны думать о

0:18:24.960,0:18:32.560
рубрики, помогающие им учиться и достигать результатов, поэтому 
формирующее использование рубрик, в то время как преподаватели  

0:18:32.560,0:18:39.200
ориентирован почти исключительно на использование рубрик для быстрой 
оценки. Так что тут небольшое несоответствие,  

.

0:18:40.000,0:18:44.720
и я думаю, что студенты
смотрят на это так же, как и я,

0:18:44.720,0:18:51.600
хотя мне и самому нравится быстро оценивать, но я хотел бы
посоветовать вам подумать об использовании рубрик

0:18:51.600,0:18:57.280
в качестве учебного руководства вместо или
в дополнение к использованию для оценивания. Итак  

0:18:57.280,0:19:03.920
как вы можете использовать рубрики, чтобы обеспечить
более богатую и сложную коммуникацию

0:19:04.880,0:19:11.840
учащимся об ожиданиях и
их способности расти и учиться

0:19:11.840,0:19:18.240
через это назначение? Но вот ключ: вы
не можете просто раздать рубрики ученикам. Они

0:19:18.240,0:19:25.280
нужно научить, как использовать его для самооценки 
и совершенствования. Они должны попрактиковаться и  

0:19:25.280,0:19:31.600
понимать язык. Так что это важно для самооценки
, а также для оценки коллег.

0:19:33.360,0:19:40.800
Рубрики могут быть разработаны для оценки эффективности обучения
с течением времени, например, в портфолио из

0:19:41.520,0:19:48.480
один семестр, несколько семестров или
курс академической карьеры студента. Портфолио  

0:19:48.480,0:19:58.000
очень часто используются в определенных академических областях 
, таких как обучение или образовательные программы; они

0:19:58.000,0:20:07.680
часто используются в перформансе или изобразительном искусстве, например
; а также в ряде других областей.

0:20:09.760,0:20:13.680
Рубрики можно использовать для оценки обучения
по разделам одного и того же курса.

0:20:14.240,0:20:21.440
Итак, если вы хотите понять, например,
влияние различных стратегий обучения на

0:20:22.160,0:20:28.560
различные разделы или другие элементы, вы можете
использовать рубрику для такой оценки,  

0:20:28.560,0:20:34.640
или между курсами. Таким образом, вы можете использовать одну и ту же рубрику
для похожих заданий  

.

0:20:34.640,0:20:41,280
по курсам. И наконец, рубрики можно
очень интересно использовать как программу

0:20:42.080,0:20:48.640
руководство по принятию решений об учебном плане
программы и инструментах оценки программы. Итак  

0:20:48.640,0:20:56.240
рубрики могут быть использованы преподавателями для обмена 
пониманием того, что изучают учащиеся,  

0:20:57.280,0:21:03.040
куда вы хотите видеть студентов, и, 
в конечном счете, каковы ценности отдела  

0:21:03.600,0:21:09.440
находятся в этой программе. Его также можно использовать
для создания инструментов оценки программ, таких как

0:21:09.440,0:21:19.760
как опросы и- и другие виды гм и до 
определяют другие виды оценки и оценки.

Использование критериев оценки для развития мышления и обучения

Рубрики позволяют быстро и эффективно оценивать работу учащихся, а также помогают учителям обосновывать перед родителями и другими людьми оценки, которые они выставляют учащимся. В своих лучших проявлениях рубрики также являются учебными инструментами, которые поддерживают обучение учащихся и развитие сложных навыков мышления.При правильном использовании они служат целям обучения, а также оценки и подотчетности. Подобно портфолио, выставкам и другим аутентичным подходам к оцениванию, рубрики стирают различие между обучением и оцениванием. По этой причине я называю их учебными рубриками.

Что такое обучающая рубрика?

Учебная рубрика обычно представляет собой одно- или двухстраничный документ, описывающий различные уровни качества, от отличного до плохого, для конкретного задания.Обычно он используется с относительно сложным заданием, таким как долгосрочный проект, эссе или исследовательская работа. Его цели состоят в том, чтобы дать студентам информативную обратную связь об их незавершенных работах и ​​дать подробные оценки их конечных продуктов.

Хотя формат учебных рубрик может варьироваться, все рубрики имеют две общие черты: (1) список критериев или «что имеет значение» в проекте или задании; и (2) градации качества с описанием сильных, средних и проблемных студенческих работ.

На рис. 1 показан пример обучающей рубрики, которую я использовал на уроках гуманитарных наук и английского языка в 7-м и 8-м классах, чтобы помочь учащимся написать убедительное эссе. Критериями являются утверждение, сделанное в эссе, причины, приведенные в поддержку утверждения, рассмотрение доводов против утверждения, организация, голос и тон, выбор слов, беглость предложений и условности.

Рисунок 1. Учебная рубрика для убедительного эссе

с использованием рубрики для продвижения мышления и обучения — таблица

04

критерии

5

4

5

3

8

2

1

Претензия Я делаю претензию и поясняю, почему она спорна. Я делаю утверждение, но не объясняю, почему оно вызывает споры. Моя претензия похоронена, запутана и/или неясна. Я не говорю, каков мой аргумент или утверждение.
Причины в поддержку претензии Я привожу четкие и точные причины в поддержку моей претензии. Я привожу доводы в поддержку своего утверждения, но упускаю из виду важные причины. Я привожу 1 или 2 слабых причины, которые не поддерживают мою претензию и/или неуместные или вводящие в заблуждение причины. Я не привожу доводов в поддержку своего заявления.
Доводы против претензии Я обсуждаю доводы против моей претензии и объясняю, почему она в любом случае действительна. Я обсуждаю причины против моего иска, но игнорирую некоторые из них или не объясняю, почему иск остается в силе. Я говорю, что есть доводы против иска, но не обсуждаю их. Я не признаю и не обсуждаю причины моего заявления.
Организация В моем письме есть захватывающее начало, информативная середина и удовлетворительное заключение. У моего письма есть начало, середина и конец. Моя организация грубая, но работающая. Иногда я могу уйти от темы. Мое письмо бесцельно и неорганизованно.
Голос и тон Похоже, меня волнует мой аргумент. Я говорю, что думаю и чувствую по этому поводу. Мой тон в порядке, но мою статью мог написать кто угодно. Мне нужно рассказать, что я думаю и чувствую. Я пишу мягко или претенциозно. В нем либо нет намека на реального человека, либо звучит так, будто я притворяюсь. Я пишу слишком формально или неформально. Похоже, мне не нравится тема эссе.
Выбор слова Слова, которые я использую, поразительны, но естественны, разнообразны и ярки. Я выбираю несколько хороших и рутинных слов. Слова, которые я использую, часто скучны или лишены вдохновения или звучат так, будто я слишком стараюсь произвести впечатление. Я снова и снова использую одни и те же слова. Некоторые слова могут сбивать с толку.
Беглость предложений Мои предложения четкие, полные и разной длины. У меня хорошо построенные предложения. Мое эссе идет вперед, но не танцует. Мои предложения часто бывают неуклюжими, пересказами или отрывками. Большое количество повторяющихся предложений и фрагментов предложений затрудняют чтение моего эссе.
Условные обозначения Я использую правильную грамматику, пунктуацию и орфографию. Мне нужно исправить несколько ошибок, но я обычно использую правильные соглашения. В моем сочинении достаточно ошибок, чтобы отвлечь читателя. Многочисленные ошибки затрудняют чтение моей статьи.

Я описываю четыре уровня качества, но не даю им ярлыков. По моему опыту, трудно найти удовлетворительные оценки, и с первого взгляда становится очевидным, что 4 — это то, чего каждый должен добиваться, а 1 — это то, чего следует избегать. Некоторые учителя указывают точку отсечки в рубрике, например, рисуя рамку вокруг уровня, который считается приемлемым.

Учебная рубрика на рис. 1 состоит из двух основных компонентов рубрики — критериев и градаций качества.Второй и третий критерии, «Причины в поддержку претензии» и «Причины против претензии», подчеркивают правильное мышление — акцент, отсутствующий во многих рубриках. Они не только говорят студентам, что хорошее критическое мышление должно быть очевидным в их сочинениях, но и подсказывают им, как (и как не надо) это делать, чтобы рубрика служила как обучающим, так и оценочным инструментом.

Кроме того, градации качества описывают проблемы, с которыми учащиеся сталкиваются во время написания, например, недостаточно четкое изложение своего утверждения для понимания читателем (уровень 2 первого критерия) и использование одних и тех же слов снова и снова (уровень 1 шестого критерия).Рубрика, которая отражает и выявляет проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся, более информативна, чем рубрика, которая либо описывает ошибки, которые они не замечают, либо определяет уровни качества настолько расплывчато, что практически бессмысленна («плохо организована» или «скучна»). Градации качества позволяют учащимся выявлять слабые места в своем письме и дают им конкретные способы исправить свои недостатки.

Зачем использовать обучающие рубрики?

Рубрики стали очень популярными, узнаваемым трендом в образовании.Однако опытные преподаватели, наблюдая за годами появления и падения многочисленных тенденций, вполне резонно задаются вопросом: «Зачем возиться с этим?» Мои исследования и опыт дают несколько ответов.

Обучающие рубрики просты в использовании и объяснении. Рубрики понятны людям с первого взгляда; они лаконичны и удобоваримы. По этим причинам учителям нравится использовать их для оценки работы учащихся, родители ценят их, помогая своим детям с домашним заданием, а ученики часто просят их, когда им дают новое задание.После использования рубрики для одного проекта студент заметил, когда ему поручили второй проект: «Знаете, одна из этих штук с маленькими коробками была бы кстати прямо сейчас». Это нередкая просьба от студентов, имеющих опыт работы с рубриками.

Учебные рубрики делают ожидания учителей очень четкими. Традиционно мы, преподаватели, хранили свои критерии и стандарты при себе. Ответы на тест были секретными, и учителя, как правило, не формулировали, что имело значение, когда они ставили оценки.Когда моя знакомая пятиклассница пришла домой с ужасно плохим табелем успеваемости, ее отец был встревожен. «Послушай, ты умный ребенок, ты всегда хорошо учился в школе. Две недели назад я спросил тебя, как у тебя дела в школе, и ты сказал: «Хорошо, папа». Как ты можешь принести домой этот табель успеваемости?» Рыдая, ребенок сказал ему: «Папа, я не знаю, на что рассчитывают оценки».

Мы часто ожидаем, что студенты просто знают что такое хорошее эссе, хороший рисунок или хороший научный проект, поэтому мы не формулируем для них наши стандарты.Если бы учительница этого ребенка предоставила письменные ожидания — может быть, в виде рубрики, — она бы знала, что имеет значение, и смогла бы работать лучше. Этой маленькой девочке нужна была помощь, чтобы выяснить, на что «рассчитывают» оценки. Некоторые учащиеся догадываются об этом самостоятельно, а другим нужно записать это или иным образом сообщить им об этом. Учебные рубрики — один из способов сделать это.

Учебные рубрики предоставляют учащимся более информативную обратную связь об их сильных сторонах и областях, нуждающихся в улучшении, чем традиционные формы оценивания. Представьте, что ваш работодатель собирается оценить вас. У вас есть выбор между получением буквенной оценки или рубрикой с обведенными утверждениями, которые наиболее точно описывают вашу работу. Какую оценку вы бы выбрали? Большинство людей выбирают рубрику, зная, что она расскажет им намного больше об их работе. То же самое относится и к ученикам: хорошо написанная учебная рубрика, описывающая виды ошибок, которые они склонны совершать, а также то, насколько хороша их работа, дает им ценную информацию.Учащиеся могут учиться на учебных рубриках так, как они не могут учиться на оценках.

Учебные рубрики помогают в обучении. Несколько лет назад я исследовал влияние рубрик и самооценки на обучение и метапознание — акт контроля и регулирования собственного мышления (Гудрич, 1996). Сорок семиклассников получили классификационное задание. Я дал половине студентов обучающую рубрику и периодически просил их оценить свое понимание прочитанного, систему классификации, которую они установили, их объяснение системы и так далее.Я попросил другую половину выполнить то же задание по классификации, но не давал им рубрики и не просил оценивать их собственную работу.

Когда студенты выполнили задание, я предложил им традиционный тест для проверки базовых знаний по содержанию. Результаты тестов показали, что учащиеся, которые использовали рубрику для оценки себя, узнали больше. Это особенно важно, потому что я провел с каждым учеником менее 30 минут, а в задании не делалось упора на запоминание фактов. Тем не менее, студенты, использующие рубрику, узнали больше, чем студенты, которые этого не сделали.Я пришел к выводу, что самооценка, подкрепленная рубриками, была связана с увеличением усвоения содержания.

Учебные рубрики способствуют развитию навыков. В другом исследовании (Andrade, 1999) изучалось влияние учебных рубрик на навыки письма восьмиклассников. Две группы студентов за несколько месяцев написали три эссе. Одна группа получила рубрику до того, как начала писать; другой этого не сделал. Первая группа, как правило, получала более высокие оценки по двум из трех сочинений; для одного эссе различия были статистически значимыми.Казалось, что простая раздача и объяснение рубрики помогает учащимся писать лучше, хотя улучшения не гарантируются. Оказалось, что более интенсивная работа с рубрикой могла бы быть полезной.

Обучающие рубрики способствуют развитию понимания. Я хотел знать, усвоят ли учащиеся критерии, содержащиеся в рубриках, и тем самым разовьют ли они понимание хорошего письма. Через несколько недель после того, как студенты написали третье эссе для этого исследования, я спросил их: «Когда ваши учителя читают ваши эссе и рефераты, как они решают, является ли ваша работа отличной ( А ) или очень хорошей ( В )?»

Между двумя группами были поразительные различия.Те, кто не использовал рубрики, как правило, имели более расплывчатое представление о том, как учителя выставляют свои оценки: ну, они дают нам задание, и они знают квалификацию, и если у вас есть все из них, вы получаете А , а если вы не получаете, вы получаете F и так далее. Этот ученик знает, что у учителя есть свои стандарты или «квалификации», но он не предполагает, что знает, каковы они. Учащиеся, использующие рубрики, однако, как правило, ссылались на рубрики, «коренные браки» или «руперты» как на руководства по оцениванию и часто перечисляли критерии из рубрик, которые они видели: делать наши эссе хорошо, чтобы заслужить A .Если бы они дали ему A, , он должен был бы быть хорошо организованным, аккуратным, с хорошим правописанием, без ошибок и, что более важно, с точной информацией, которую он дает. Для B он аккуратный, организованный, с некоторыми ошибками и довольно хорошей информацией, но не идеальной. Другой студент написал: A будет состоять из множества хороших выражений и громких слов. Он/она также использует соответствующие и богатые детали и примеры. Предложения четкие, начинаются по-разному, одни длиннее других, фрагментов нет.Имеет хорошую грамматику и правописание. A B будет похож на A , но не так много будет на бумаге.

Некоторые из критериев, упомянутых этими студентами, взяты прямо из рубрик, которые они использовали во время исследования. Сравнивая критерии, упомянутые студентами, я обнаружил, что студенты, не имевшие опыта работы с рубриками, как правило, упоминали меньшее количество и более традиционные критерии. Студенты, которые использовали рубрики, как правило, упоминали традиционные критерии, а также множество других критериев — часто критерии из своих рубрик.Я пришел к выводу, что учебные рубрики могут помочь учащимся понять качества хорошего эссе.

Обучающие рубрики способствуют правильному мышлению. В упомянутом выше исследовании я попросил более 100 восьмиклассников написать убедительное эссе. Некоторые учащиеся получили обучающую рубрику, аналогичную рисунку 1; некоторые этого не сделали. Рубрика включала три критерия, ориентированные на мышление: «Подать заявление», «Привести доводы в поддержку вашего утверждения» и «Рассмотреть доводы против вашего утверждения».

Третий критерий — рассмотрение другой стороны аргумента и объяснение того, почему ваша собственная позиция все еще верна, — это сложный навык мышления. Такой тип мышления не свойственен взрослым и ученикам. Скорее, мы приводим аргумент. , защищайте его и надейтесь на лучшее. Хорошие мыслители, напротив, знают, что они также должны предвидеть другую сторону аргумента и быть готовыми объяснить, почему это не подрывает их утверждение. Когда я включил это Критерий в рубрике убедительного эссе студенты, которые использовали рубрику, склонны рассматривать причины против своего утверждения.Учащиеся без рубрики не рассматривали доводы против своего утверждения. Рубрики, ориентированные на мышление, казалось, помогали учащимся думать глубже.

Как составить обучающую рубрику?

  1. Посмотреть модели. Просмотрите примеры хорошей и плохой работы над проектом, подобным тому, который собираются выполнить ваши ученики. Например, если они собираются выступить с устной презентацией, покажите им отличную презентацию — возможно, выступление по телевидению — и несовершенную презентацию — возможно, записанную на видео речь одного из прошлогодних студентов (если вы можете получить разрешение на ее использование).Спросите студентов, что делает одного хорошего хорошим, а другого слабым. Запишите их ответы во время обсуждения.

  2. Список критериев. Скажите учащимся, что вы собираетесь попросить их выполнить аналогичный проект и хотите вместе подумать о том, как вы должны его оценить. Учащиеся будут опираться на список, составленный во время обсуждения моделей. Отслеживайте их идеи в разделе «Критерии» или «Что важно». Когда у них заканчиваются идеи, попросите их подумать о менее очевидных критериях.Если они не перечислили критерии, которые вы считаете важными, например критерии, ориентированные на мышление, добавьте их сами и объясните, почему они важны. Окружные, государственные и национальные стандарты часто являются хорошим ресурсом для критериев, ориентированных на мышление.

  3. Критерии упаковки и распаковки. Скорее всего, вы получите длинный список критериев, многие из которых могут быть связаны друг с другом или даже пересекаться. После занятий найдите время, чтобы объединить критерии. Избегайте создания слишком больших категорий и не прячьте критерии, которые вы хотите подчеркнуть.Например, если вы задаете письменное эссе и обучаете студентов формату абзаца, вы можете указать правильное форматирование в качестве отдельного критерия.

  4. [[[[[ **** ЭЛЕМЕНТ СПИСКА ИГНОРИРУЕТСЯ **** ]]]]]

  5. Создать черновик рубрики. После урока набросайте рубрику, включающую список критериев, которые вы создали в своем классе, и расширяйте уровни качества. Не слишком привязывайтесь к этому черновику — вы, вероятно, будете пересматривать его не один раз.

  6. Пересмотреть проект. Покажите черновик ученикам и попросите их прокомментировать. Они, вероятно, попросят вас внести несколько изменений. После доработки рубрика готова к использованию. Раздайте его вместе с заданием и предложите учащимся использовать его при оценке своего первого и второго черновиков и своих сверстников. Важно, чтобы вы использовали рубрику для выставления оценок. Чтобы перевести рубрику в оценки, просто обведите соответствующий уровень качества для каждого критерия, замените 4, 3, 2 и 1 на число, представляющее середину диапазона для оценки ( A = 93, B = 86 и т. д.), усреднить баллы и соответственно присвоить оценку.

Как рубрики способствуют мышлению и обучению?

Ранее я предположил, что учащимся может потребоваться более интенсивная работа с рубрикой, если они хотят стабильно выполнять задания. Чтобы проверить это, я работал с несколькими талантливыми учителями в Сан-Диего, включая Энн Грэмм, над разработкой процесса самооценки учеников. В этом процессе учащиеся используют учебные рубрики, чтобы честно и критически взглянуть на свою работу.

Я дал ученикам 7-го и 8-го классов обучающую рубрику вместе с их заданием на сочинение.В некоторых классах было проведено два урока самооценки. На уроках учащиеся смотрели на рубрику, затем на свою работу и выявляли в своей работе материал, который демонстрировал критерии. Например, студенты написали историко-фантастическое эссе, используя в качестве одного из критериев «Время и место, где ваш персонаж жил живым». Во время урока самооценки я попросил студентов подчеркнуть зеленым маркером слова , время и , место в их рубрике. Я попросил их использовать тот же маркер, чтобы подчеркнуть в своих сочинениях информацию о времени и месте, в котором жили их персонажи.Уверенные, что это займет всего секунду, студенты обращались к своим сочинениям с зелеными маркерами наготове — и часто не могли найти нужную информацию. К их удивлению, его там не было. Видимо, поскольку информация была у них в головах, они думали, что она есть и на их бумаге. Самооценка требовала, чтобы они смотрели, чтобы увидеть, что было и чего не было.

Мы прошли этот процесс с каждым критерием в их рубрике, используя разноцветные маркеры. Это было настоящим открытием для студентов.Результаты анализа данных показывают, что процесс самооценки оказал положительное влияние на письмо многих учащихся (Andrade & Delamater, 1999). Теперь я рекомендую тщательную, конкретную технику самооценки в любом процессе постоянной оценки, особенно в тех, которые поддерживаются учебными рубриками.

Учитель недавно сказал мне после семинара, что ранее я находил рубрики очень неконкретными, отнимающими много времени и раздражающими при оценивании. Теперь мне нравятся рубрики, и я рад использовать некоторые из них.

Я надеюсь, что вы тоже чувствуете мотивацию и способны разрабатывать и использовать учебные рубрики со своими учениками. Преподаватели могут улучшить обучение учащихся, если они выходят за рамки самого простого применения рубрик, привлекая учащихся к разработке рубрик, выискивая и включая критерии, ориентированные на мышление, и привлекая учащихся к серьезной самооценке и оценке сверстников. Стирание различий между обучением и оценкой с помощью рубрик оказывает сильное влияние на ваше преподавание и, в свою очередь, на обучение ваших учеников.

Знай свои термины: целостные, аналитические и одноточечные рубрики


Если вы новичок в рубриках или просто не знаете их формальных названий, возможно, пришло время изучить терминологию рубрик.


Итак, давайте несколько минут поговорим о рубриках. Здесь мы собираемся описать два часто используемых типа рубрик: целостную и аналитическую , а также менее распространенную рубрику по одному пункту (моя любимая, кстати).Для каждого из них мы рассмотрим пример, изучим его плюсы и минусы и предоставим пустой шаблон, который вы можете использовать для создания собственного.

Поехали!

Целостная рубрика является наиболее общей. В нем перечислены от трех до пяти уровней эффективности, а также подробное описание характеристик, определяющих каждый уровень. Уровни могут быть обозначены цифрами (например, от 1 до 4), буквами (например, от A до F) или словами (например, , начальный, , , примерный, ).Целостность рубрики придает не то, как называется каждый уровень, а то, как все характеристики объединены в одну кучу.

Предположим, вы необычайно требовательный человек. Вы хотите, чтобы ваши близкие знали, чего вы ожидаете, если они когда-нибудь приготовят вам завтрак в постель. Итак, вы даете им эту целостную рубрику:

.

Когда ваш завтрак готов, вы просто собираете своих близких и говорите: «Извините, мои дорогие, но этот завтрак был всего лишь 2. В следующий раз постарайтесь больше».

Основное преимущество целостной рубрики заключается в том, что это легко для учителя — во всяком случае, в краткосрочной перспективе.Создание целостной рубрики занимает меньше времени, чем другие, и оценивание с ее помощью также происходит быстрее. Вы просто просматриваете задание и выставляете общую оценку за все.

Основным недостатком холистической рубрики является то, что она не обеспечивает целенаправленной обратной связи со учащимися, а это означает, что они вряд ли многому узнают из задания. Хотя во многих целостных рубриках перечислены конкретные характеристики для каждого уровня, учитель выставляет только одну оценку, не разбивая ее на отдельные качества.Это часто приводит к тому, что ученик подходит к учителю и спрашивает: «Почему ты поставил мне 2?» Если учитель умеет объяснять, он потратит несколько минут на разбивку партитуры. Если нет, он скажет что-то вроде: «Прочитай рубрику». Затем учащийся должен угадать, какие факторы оказали наибольшее влияние на его оценку. Для ученицы, которая очень старается, может быть душераздирающе не знать, что она делает неправильно.

Целостные рубрики наиболее полезны в тех случаях, когда нет времени (или необходимости, хотя это трудно себе представить) для конкретной обратной связи.Вы видите их в стандартизированном тестировании — часть эссе SAT оценивается по целостной рубрике от 0 до 6. Когда сотни тысяч эссе должны быть быстро оценены совершенно незнакомыми людьми, у которых нет времени, чтобы дать отзыв, целостная рубрика пригодится.

[Чтобы скачать бесплатный шаблон Microsoft Word для целостной рубрики , нажмите здесь.]

 

Аналитическая рубрика   разбивает характеристики задания на части, позволяя оценщику классифицировать и точно определить, какие аспекты являются сильными, а какие требуют улучшения.

Итак, для примера с завтраком в постель аналитическая рубрика будет выглядеть так:

В этом случае вы будете давать своим близким отдельные баллы в каждой категории. Они могут получить 3 балла за Презентация , 2 балла за Еда и всего 1 балл за Комфорт . Чтобы сделать обратную связь еще более целенаправленной, вы также можете выделить определенные фразы в рубрике, например, «получатель переполнен во время еды», чтобы точно указать, что пошло не так.

Здесь мы видим основное преимущество аналитической рубрики: Она дает учащимся более четкое представление о том, почему они получили такой балл. Это также хорошо для учителя, потому что дает ему возможность обосновать оценку на бумаге, не объясняя все в последующем разговоре.

Аналитические рубрики имеют два существенных недостатка , однако: (1) Их создание занимает много времени . Составление описания удовлетворительной работы — например, заполнение столбца «3» в этой рубрике — само по себе является достаточно сложной задачей. Но определить все способы, которыми работа может пойти не так, и все способы, которыми она может превзойти ожидания, — это большая, большая задача.И как только вся эта работа будет сделана, (2) студентов не обязательно будут читать ее целиком.  Столкновение с таблицей из 36 ячеек, заполненной 8-кегльным шрифтом, достаточно, чтобы заставить большинство студентов сразу вздремнуть. А это значит, что они не будут четко понимать, что от них ожидается.

Тем не менее, аналитические рубрики полезны, когда вы хотите охватить все свои основы и готовы потратить время, чтобы по-настоящему понять, как именно выглядит каждый уровень производительности.

[Чтобы загрузить бесплатный шаблон для аналитической рубрики , щелкните здесь.]

 

Одноточечная рубрика очень похожа на аналитическую рубрику, потому что она разбивает компоненты задания на разные критерии. Что отличает его, так это то, что он описывает только критерии владения ; он не пытается перечислить все, чем учащийся может потерпеть неудачу, и не указывает, как учащийся может превзойти ожидания.

Одноточечная рубрика для завтрака в постель будет выглядеть так:

Обратите внимание, что язык в столбце «Критерии» точно такой же, как в столбце «3» в аналитической рубрике.Когда ваши близкие получат эту рубрику, она будет включать ваши письменные комментарии по одной или обеим сторонам каждой категории, рассказывая им, в чем именно они потерпели неудачу (например, жидкие яйца) и в чем преуспели («ваза с цветами»). . Как и в случае с аналитической рубрикой, если цель была просто достигнута, вы можете просто выделить соответствующую фразу в центральной колонке.

Если вы никогда не использовали рубрику с одним пунктом, стоит попробовать. В 2010 году Джарен Флакигер изучила коллекцию исследований действий учителей по использованию одноточечных рубрик.Она обнаружила, что успеваемость учащихся повысилась при использовании этих рубрик, особенно когда учащиеся помогали их создавать и использовали для самооценки своей работы.

Одноточечная рубрика имеет несколько преимуществ : (1) Она содержит гораздо меньше языка, чем аналитическая рубрика, что означает, что учащихся с большей вероятностью прочитают ее и на создание потребуется меньше времени, при этом подробная подробность о том, что ожидается. (2) Области, вызывающие озабоченность и передовые качества, не ограничены .При использовании полных аналитических рубрик я часто обнаруживаю, что учащиеся делают вещи, которые не описаны в рубрике, но все же не соответствуют ожиданиям. Поскольку я не могу найти правильный язык для выделения, мне приходится писать от руки обоснования оценки в любом месте, которое я могу найти. Это утомительно, отнимает много времени и грязно. С одноточечной рубрикой нет попытки предсказать все возможные ошибки учащегося. Точно так же неопределенный столбец «Дополнительно» не накладывает ограничений на то, как учащиеся могут размяться.«Если высший уровень уже предопределен, то творчество может быть ограничено этим заранее определенным уровнем», — говорит Флакигер. «Студенты могут удивить нас, если мы оставим качество открытым».

Основным недостатком одноточечных рубрик является то, что их использование требует от учителя большего количества письменных работ. Если учащийся не дотягивает во многих областях, заполнение этого левого столбца займет больше времени, чем простое выделение предварительно написанной аналитической рубрики.

[У нас есть два разных шаблона для одноточечных рубрик : шаблон 1, который очень похож на приведенный выше, и шаблон 2, который включает место для оценки 1–4 и один столбец для комментариев.]


Нужны готовые рубрики?

My Rubric Pack содержит четыре разных дизайна в форматах Microsoft Word и Google Docs. Он также поставляется с видеоуроками, чтобы показать вам, как настроить их для любых нужд, а также с руководством для учителя, которое поможет вам понять плюсы и минусы каждого стиля. Проверьте это здесь:


Источники :

Флакигер, Дж. (2010). Единая рубрика: инструмент ответственной самооценки учащихся. Публикации педагогического факультета. Документ 5. Получено 25 апреля 2014 г. с http://digitalcommons.unomaha.edu/tedfacpub/5.

Мертлер, Калифорния (2001). Разработка скоринговых рубрик для вашего класса. Практическая оценка, исследования и оценка , 7(25). Получено 30 апреля 2014 г. с http://PAREonline.net/getvn.asp?v=7&n=25.


Знай свои термины  – это моя попытка создать удобную базу знаний терминов, которые должен знать каждый преподаватель. Новые элементы будут добавляться на постоянной основе.Если вы услышали какой-то термин в ПД и не хотели признавать, что не знали, что он означает, отправьте его мне через контактную форму, и я изучу его для вас.

 

Оставайтесь на связи.
Присоединяйтесь к списку рассылки Cult of Pedagogy и получайте еженедельные советы, инструменты и вдохновение — в кратких посылках — и все это поможет сделать ваше обучение более эффективным и увлекательным. Вы получите доступ к моей библиотеке бесплатных загружаемых ресурсов только для участников, включая мой электронный буклет 20 способов сократить время на выставление оценок вдвое, , который помог тысячам учителей тратить меньше времени на выставление оценок!

 

Создание рубрик | Центр преподавания и обучения

Вызывает ли перспектива создания оценочной рубрики желание бежать куда глаза глядят? Прежде чем сдаться, подумайте о преимуществах использования рубрик в качестве инструмента оценивания — и для вас как преподавателя, а также для ваших учеников! Здесь, в CTL, мы слышим много опасений от преподавателей о том, почему они могут избегать рубрик, в том числе:

  1. Некоторым кажется, что процесс составления рубрик занимает много времени и утомителен
  2. Другие считают, что рубрики могут измерять только твердые навыки, но не рост учащихся с течением времени
  3. Некоторые обеспокоены тем, что рубрики побуждают учащихся соответствовать стандартам рубрик (а не их потенциалу)

Это правда, что на этапе предварительной работы и разработки рубрики ДЕЙСТВИТЕЛЬНО требуют немного дополнительного времени для разработки, но есть возможность быстро и легко оценить работу учащихся таким образом, чтобы действительно сосредоточиться на каковы явные ожидания от задания на самом деле.Что касается измерения роста навыков учащихся с течением времени, наше руководство по рубрикам развития может быть именно тем, что вам нужно. Рубрики остаются наиболее доступным способом точной настройки нашей направленности обучения и прозрачного общения со студентами, что именно мы ожидаем от них, что является ключевым компонентом Академических обязательств UMPI

Привязка критериев рубрики к результатам и задачам

Еще до того, как сесть за тщательно отформатированный стол, вам нужно определить, что (точно) вы оцениваете.Полезно начать с уровня результата — какие основные навыки и/или элементы вам нужно увидеть в проекте? Каковы были цели или задачи обучения, которые вам необходимо оценить для понимания учащимися? Держите эти цели конкретными и ясными в своем уме, а еще лучше запишите их.

У вас также могут быть некоторые основные требования к заданию (презентация, правильность, организация, словарный запас и т. д.), поэтому убедитесь, что вы используете критерии, относящиеся к заданию.Что вы пытаетесь оценить с помощью ЭТОГО задания? Вы можете хотеть, чтобы работа учащихся была аккуратной или соответствовала определенному формату, но должны ли они ставить за это оценки? (Иногда: да!)

Критерии сильно различаются в зависимости от предмета и объема задания, но вот краткий список идей, которые помогут.

Письменные задания Рабочие задания Поведение
  • Ясность тезиса
  • Организация
  • Релевантность для подсказки
  • Голос
  • Цитаты
  • Использование образного языка
  • Форматирование
  • Интеграция/использование источников
  • Говорите четко/громко/медленно
  • Использование визуальных средств/медиа
  • Техники привлечения аудитории
  • Использовать студийную технику
  • Точность фактической информации
  • конструктивно взаимодействовать со сверстниками
  • Чтение текста
  • Выполните шаги эксперимента
  • Следуйте подробному процессу
  • Профессиональное поведение и поведение
  • Навыки межличностного общения и работа в функциональных группах
  • Приходить вовремя/явка
  • Активно слушает
  • Своевременно сдает работу
  • Восприимчивы и реагируют на обратную связь

 

Оценивание с помощью рубрик или руководств по оцениванию в Moodle | UMass Amherst Информационные технологии

Рубрики

Рубрики  – это расширенные формы оценивания, которые полезны для обеспечения последовательной практики выставления оценок, особенно при оценивании в команде. Рубрики состоят из набора критериев и оценочной шкалы с уровнями, соответствующими балльным значениям. Необработанный балл по рубрике рассчитывается как сумма оценок по всем критериям. Окончательная оценка рассчитывается путем сравнения фактической оценки с наихудшей/наилучшей возможной оценкой. Подробнее о расчете оценок см. в разделе Расчет оценок в Moodle.

Moodle позволяет вам создать новую форму оценивания или сделать копию любой рубрики , которая уже есть в любом из ваших курсов Moodle.

Направляющие

Руководства по оцениванию являются простой альтернативой рубрикам.

При оценивании с помощью Руководства по оцениванию преподаватель разрабатывает простой набор критериев, а затем при оценке работы учащихся отображается форма, в которой они могут оставить комментарий и оценку по каждому критерию. Затем форма суммирует баллы для расчета оценки в соответствии с настройками Оценка для задания.

В отличие от Рубрики , Руководство по оценке  не позволяет ранжировать каждый критерий в соответствии с более чем одним уровнем; скорее, у каждого критерия есть одно поле для комментариев и одно поле для ввода числовой оценки.

Примечание : Задания и Семинары напрямую используют Рубрики или Руководства по выставлению оценок. ( Рубрики в Moodle отличаются от Рубрик Turnitin  в Moodle.) Чтобы оценить другие типы действий с помощью рубрики, вы можете настроить отдельное задание только для оценивания. Например, вы можете настроить неоцениваемую вики-деятельность под названием «Вики Unit One» и оцениваемое задание под названием «Критерий оценки для Unit One Wiki».

Чтобы получить помощь в настройке, обратитесь в Учебную медиалабораторию по телефону 413-545-2823 или по адресу [email protected]образование

Создать новый критерий оценки или руководство по оцениванию

После того, как вы создали задание, вы можете добавить Критерий оценки или Руководство по оцениванию. Инструкции по созданию задания см. в разделе Добавление задания в Moodle.

Чтобы создать новую Рубрику или Руководство по оцениванию для задания:

  1. Откройте задание и в меню «Действия» (серый значок шестеренки) в правом верхнем углу страницы заданий , щелкните Повышение квалификации .Откроется страница Advanced Grading . В разделе  Изменить активный метод оценивания выберите Рубрика или Руководство по оцениванию .
    Примечание: . Если вы создаете новое задание, в разделе Оценка в раскрывающемся меню Метод оценивания выберите Рубрика или Руководство по оцениванию . Нажмите Сохранить и отобразить , и откроется страница  Продвинутая оценка .
  2. На странице Расширенная оценка нажмите  Определить новую форму оценки с нуля .Откроется страница Определить рубрику или Определить руководство по оцениванию .
  3. Введите имя и описание для формы оценки.
  4. Чтобы добавить критерии (конкретные оцениваемые элементы): Для Рубрики  рубрика будет начинаться с одного пустого критерия в строке. Для руководства по оценке руководство по оценке начинается с одного критерия в поле.
    ​Для рубрики :
    • Выберите Нажмите для редактирования критерия .Появится пустое поле ввода. Введите описание критерия .
    • В следующих полях представлены уровней для оценок успеваемости учащихся. Оценщики выбирают уровень, который лучше всего описывает успеваемость учащегося по данному критерию. Для каждого уровня выберите Нажмите, чтобы изменить уровень , чтобы добавить описание. Чтобы отредактировать баллы, начисляемые за каждый уровень, щелкните значение баллов .
      Примечание. Вы должны начать с уровня, на котором количество очков равно НУЛЮ (например,, шкала от 0 до 3). Если не указать уровень «0», оценка по рубрике будет рассчитана неправильно.
    • Чтобы добавить уровень, нажмите Добавить уровень (справа). В строку будет добавлен новый столбец.
    • Чтобы добавить критерий , нажмите + Добавить критерий (под строкой слева). Появится новое редактируемое поле. В таблицу рубрик будет добавлена ​​новая строка, открытая в поле ввода описания. Введите описание критерия и отредактируйте описания (и значения баллов, если необходимо) для уровней .
    • Чтобы удалить критерий или уровень , нажмите Удалить ( X ).
    • Чтобы дублировать критерий, нажмите значок Дублировать критерий () (под крестиком в левом верхнем углу). Это позволяет быстро сделать копию строки, которую затем можно редактировать.
      (нажмите, чтобы увеличить)

    Для шкалы :

    • Чтобы изменить порядок критериев, щелкните стрелку вверх или вниз.
    • Выберите Нажмите, чтобы изменить имя критерия , чтобы добавить Имя для критерия.
    • Ниже Описание для учащихся, Описание для маркеров, и Максимальная оценка , выберите Нажмите, чтобы изменить , чтобы изменить поля.
    • Чтобы добавить дополнительный критерий, нажмите Добавить критерий.
    • Чтобы добавить предустановленные комментарии, которые вы можете добавить к своим критериям при оценивании, нажмите + Добавить часто используемые комментарии .

Выберите Параметры критерия или Параметры руководства по оценке для задания: они в основном определяют, какую часть критерия могут видеть ваши учащиеся и когда; а для рубрик — будут ли у оценщиков поле для ввода дополнительных текстовых комментариев.

Когда вы заполните все критерии и определения, нажмите Сохранить рубрику/руководство по оцениванию и подготовьте ее . Вы также можете щелкнуть Сохранить как черновик , чтобы сохранить без завершения определения критерия и уровня .
Примечание: Вы всегда можете вернуться и отредактировать свою рубрику, открыв Задание , перейдя в Меню действий (серый значок шестеренки )  >Расширенная оценка и нажав Определить критерий 9005.

Копирование (повторное использование) критерия оценки или руководства по оцениванию

Вместо того, чтобы создавать новую форму оценивания с нуля, вы можете сделать копию существующей формы оценивания Advanced из любого из ваших курсов Moodle, выбрав ее в качестве шаблона. Затем вы можете отредактировать копию, чтобы она соответствовала заданию, которое вы оцениваете, не затрагивая скопированную вами рубрику.

  1. На странице курса нажмите Включить редактирование (зеленый значок карандаша , вверху справа). Появятся ссылки и значки редактирования.
  2. Чтобы добавить новое назначение:
    • В разделе курса, где вы хотите Задание , нажмите + Добавить задание или ресурс , затем выберите Задание и нажмите Добавить . Откроется страница Добавление нового задания .
    Чтобы использовать форму расширенного оценивания для оценивания задания, уже находящегося в курсе, выполните следующие действия.
    • Откройте задание и в меню Действия , щелкните Расширенная оценка .Перейдите к шагу 5 в этих инструкциях.
  3. Настройте параметры назначения. В раскрывающемся меню Метод оценивания выберите Руководство по оцениванию или Рубрика .
  4. Нажмите Сохранить и  отобразить . Откроется страница  Расширенная оценка  .
  5. Нажмите  Создать новую форму оценивания на основе шаблона . Откроется страница поиска форм Grading Forms с шаблонами, которыми поделились другие пользователи, к которым у вас есть доступ.
  6. Чтобы увидеть свои собственные Рубрики и Руководства по оцениванию, в области поиска в верхней части страницы Поиск формы оценивания выберите включить мои собственные формы . Если вы знаете название искомой формы оценивания, введите название Рубрики или Руководства по оцениванию в поле поиска . Нажмите Поиск . Список будет расширен за счет ваших оценочных форм (с пометкой Собственная форма ).
    Примечание : Если вы не ввели критерий поиска, вам может потребоваться прокрутить вниз до общих форм, чтобы найти свои собственные Рубрики или Руководства по оцениванию.
  7. Чтобы выбрать форму оценки, нажмите Использовать этот шаблон (в нижней части предварительного просмотра), появится сообщение с подтверждением. Затем нажмите Продолжить , чтобы использовать форму оценки. Откроется страница  Расширенная оценка  с КОПИЕЙ формы оценки, которую вы использовали в качестве шаблона. На этом форма готова к использованию с вашим заданием.
  8. Чтобы внести изменения , нажмите Изменить текущее определение формы . Мы настоятельно рекомендуем вам переименовать форму (т.грамм. для используемого курса и семестра). В противном случае, если вы часто повторно используете формы, вы можете получить несколько форм с одним и тем же именем, которые могут редактироваться по-разному.
    Примечание . Любые изменения, внесенные вами на этом этапе, повлияют только на форму оценки , связанную с текущим заданием.
  9. Когда вы закончите редактирование, нажмите  Сохранить . Вы вернетесь на страницу Advanced grading для выполнения задания.
  10. Чтобы вернуться к своему курсу или на страницу задания, используйте ссылки на панели навигации слева или ссылки  в верхней части страницы Moodle.

Оценка задания с помощью критерия оценки или руководства по оцениванию

  1. На странице курса щелкните ссылку на задание .
  2. На странице Задание нажмите Просмотреть/оценить все отправленные материалы .
  3. В столбце Изменить для определенного учащегося щелкните Оценка . Откроется страница Оценки и отзывы для этого учащегося, на которой будет показана форма оценки под отправкой учащегося.
  4. При использовании рубрики :
    Для каждого критерия :
    • Щелкните уровень , который, по вашему мнению, лучше всего описывает успеваемость учащегося. После выбора уровни выделяются светло-зеленым цветом.
    • Чтобы дать письменный отзыв (если рубрика содержит поле для комментариев для каждого критерия), введите комментарии в текстовое поле справа.
      Примечание: Если рубрика редактируется позже, текущий выбранный уровень выделяется зеленым, а ранее выбранный уровень выделяется красным.

Post A Comment

Ваш адрес email не будет опубликован.