В разработке: %d0%b2%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%ba%d0%b5 – перевод с русского на английский

Содержание

ПРИГЛАШАЕМ ПРИНЯТЬ УЧАСТИЕ В РАЗРАБОТКЕ СТРАТЕГИИ-2030. — Список статей — Главная — Официальный сайт органов местного самоуправления городского округа Красноуральск Органы местного самоуправления городского округа Красноуральск

 

Уважаемые жители городского округа Красноуральск!

 

Администрация городского округа Красноуральск приглашает красноуральцев принять участие в разработке Стратегии социально-экономического развития городского округа Красноуральск на период до 2030 года

 

ü Создание стратегии позволит:

— населению округа, – понимать — на каких условиях они, их дети, внуки будут жить через 10-15 лет;

— органам власти — согласовать с обществом видение будущего и распределять имеющиеся ограниченные ресурсы для достижения поставленных целей;

— бизнесу — строить свои планы, инвестировать, развиваться, сообразуясь с целевыми установками территории.

 

Ø Стратегия — это общее направление (вектор) будущего развития городского округа

Ø Стратегия социально-экономического развития городского округа позволяет сделать механизм управления городским округом более открытым, дает возможность населению, всем общественным силам, представителям всех хозяйствующих, финансовых, и прочих структур принимать участие в выборе различных решений и в их успешной реализации

Ø Стратегия, раскрывая основные цели и ориентиры развития городского округа на длительный период, вселяет в жителей уверенность в благополучном исходе преобразований, в будущем своего города

Ø Стратегия, содержащая идеи, принципы развития городского округа, дает ориентиры предпринимателям, потенциальным внутренним и внешним инвесторам, помогает им принимать оперативные решения с учетом видения перспективы

Ø Стратегия привлекает к активному творчеству население городского округа, которое в процессе его разработки и реализации вовлекается в партнерство с местными властями, общественными организациями, предпринимательскими структурами

Ø Стратегия является обязательным условием, выдвигаемым при реализации крупных инвестиционных проектов.

 

 

Приглашаем всех жителей города принять участие в разработке Стратегии на период до 2030 года! Высказывайте свои предложения! Ваши комментарии и предложения будут обязательно рассмотрены и учтены администрацией города при формировании Стратегии.

 

Просим направлять свои предложения в отдел экономики администрации городского округа Красноуральск (кабинеты № 214, 215), 

телефоны (34343) 2-67-54, 2-15-29,

 

адрес эл.почты: [email protected] с пометкой –Для отдела экономики.

 

 

Постановление Администрации городского округа Красноуральск от 26.04.2016 № 541 

О разработке Стратегии социально-экономического развития городского округа Красноуральск на период до 2030 года  

 

Постановление Администрации городского округа Красноуральск от 11.04.2016 № 455

Постановление О Порядке разработки стратегии социально-экономического развития городского округа Красноуральск и плана мероприятий по реализации стратегии социально-экономического развития городского округа Красноуральск

ПРОЕКТ СТРАТЕГИИ -2030

Протокол рабочей группы

Стратегический совет Приангарья примет участие в разработке антикризисных мер

Предложения направят в комитет по собственности и экономической политике ЗС до 15 апреля.

Члены Стратегического совета подготовят свои предложения в план мероприятий по реализации Стратегии социально-экономического развития Иркутской области до 2036 года с учетом сложившейся политической и экономической ситуации, а также примут участие в разработке антикризисных мер. Об этом стало известно в понедельник, 28 марта, на заседании Совета, которое прошло под председательством главы Законодательного Собрания Приангарья Александра Ведерникова и председателя регионального правительства Константина Зайцева с участием депутатов областного парламента и членов Совета, сообщает пресс-служба ЗС.

Александр Ведерников напомнил, что Стратегия социально-экономического развития Иркутской области принята в декабре прошлого года.

«Благодаря работе Стратегического совета Стратегия была доведена до ума. Жизнь вносит свои коррективы, и Стратегия – живой документ, мы готовы возвращаться к ней, дорабатывая. И сейчас мы вновь рассчитываем на совместную работу всех ветвей власти и экспертного сообщества, – подчеркнул спикер. – При утверждении конкретных мероприятий необходимо учесть сегодняшнюю экономическую ситуацию, возможно, скорректировать Стратегию на ближайшие два года, сделать акцент на мерах поддержки производств, в том числе направленных на импортозамещение. Работа в этом направлении уже ведется на площадке областного антикризисного штаба, и хотелось бы, чтобы шесть профильных групп Стратегического совета тоже активно в нее включились со своими предложениями».

Константин Зайцев, в свою очередь, отметил важность взвешенного подхода к формированию плана мероприятий, а также необходимость выстраивания стабильных в долгой перспективе, прозрачных и понятных взаимоотношений с инвесторами и предпринимателями.

Министр экономического развития региона Наталья Гершун рассказала участникам заседания о проекте плана мероприятий. По ее словам, в нем сохраняются все проекты, определенные Стратегией, в том числе касающиеся развития нефтехимической промышленности, лесопромышленного комплекса, сельского хозяйства и туризма, а также комплекс мероприятий по созданию инфраструктуры для их реализации. Члены Стратегического совета подчеркнули необходимость конкретизировать результаты реализации мероприятий, а также закрепить промежуточные показатели.

Александр Ведерников предложил ввести в регионе инвестиционный налоговый вычет. По его словам, это один из действенных инструментов для развития производств и создания новых рабочих мест.

Эти и другие вопросы планируется рассмотреть на заседаниях рабочих групп Стратегического совета по подготовке плана мероприятий. Свои предложения члены Совета направят в комитет по собственности и экономической политике Законодательного Собрания до 15 апреля.

ИА «ИркСиб», фото пресс-службы областного парламента.

Цифровые технологии в разработке и эксплуатации нефтяных и газовых месторождений (ЦТвРНГМ)

Фамилия, Имя, ОтчествоЗанимаемая должностьУровень образования — КвалификацияУченая степеньУченое званиеДополнительная информация
Антонов Максим Сергеевичдоцент, кандидат науквысшее профессиональное — инженеркандидат наукРасписание
Бикбулатов Руслан Винеровичдоцент, кандидат науквысшее — Химик. Преподавателькандидат наукРасписание
Волков Максим Григорьевичдоцент, кандидат науквысшее — инженеркандидат наукРасписание
Гаврилова Оксана Александровнадоцент, кандидат науквысшее — бакалавриат — бакалавр техники и технологии; высшее — магистратура — магистр техники и технологиикандидат наукРасписание
Кашапов Денис Вагизовичдоцентвысшее — специалитет — инженерРасписание
Михайлов Валерий Германовичпрофессор, доктор науквысшее — инженер-механикдоктор наукпрофессорРасписание
Салимов Олег Вячеславовичпрофессор, доктор науквысшее профессиональное — инженердоктор наукРасписание
Халфин Рузиль Сагыйтовичассистентвысшее — бакалавриат — бакалавр техники и технологии; высшее профессиональное — инженерРасписание
Хасаншин Линар Радиковичдоцент, кандидат науквысшее профессиональное — инженеркандидат наукРасписание
Шарипова Анна Эдуардовнадоцентвысшее профессиональное — инженер; профессион. переподготовка — Расписание
Шаяхметов Радмир Мидхатовичпреподавательвысшее профессиональное — инженерРасписание

Технический долг в разработке игр / Хабр

Откопала классное видео от образовательного канала Extra Credits, в формате «как объяснить, что такое технический долг даже ребёнку». Ну, или очень далёкому от разработки взрослому. Мне так понравились иллюстрации, что я сделала из этого видео комикс. Покажите его своему менеджеру, когда он/она будет пытаться воткнуть новые фичи в спринт и забивать на внесения техдолга в бэклог.

Вы запускаете новый проект, всё идет отлично. Вы пишете код, создаете контент и арты. Но прямо перед самым завершением, когда думаете, что почти закончили, начинается ад.



Ошибки, которые вы планировали исправить за пару минут занимают часы. Каждая известная бага превращается в две неизвестных.

Контент не сочетается друг с другом. Вообще все ваши ассеты не сочетаются друг с другом. И самое ужасное, что нет ни времени, ни денег, чтобы что-то изменить.

Что произошло?

Наступил срок погашения технического долга.

Технический долг — это то, что происходит, когда проблемы, возникшие на раннем этапе разработки, не решают.

В результате чего их решение становится гооораздно сложнее или дороже.

Потому что технический долг работает почти как финансовый долг.

Если кредит не погашен, проценты будут расти, до тех пор, пока долг не окажется намного выше первоначального займа.

С точки зрения разработки игр, небольшая проблема может расти и расти, и никто этого не заметит, пока не станет слишком поздно или сложно ее исправлять.

Решение устранить проблему сразу или оставить на потом — вопрос, с которым сталкивается каждая команда разработчиков.

Это компромисс. На раннем этапе важно быстро наладить работу нового функционала, так дизайнеры и художники могут начать создавать контент. Однако это может привести к тому, что функции будут спроектированы без учёта потенциальных ошибок.

Это не говоря о том, что технический долг не ограничивается простым написанием кода.

Дизайнеры могут собирать уровень без какой-либо структуры, художники могут отправлять ассеты с чрезмерным количеством полигонов или дефектами текстуры. Когда проект только начинается, на эти ошибки обычно не обращают внимания, т.к. они никому особо не мешают.

Все предполагают, что ошибки обязательно исправят. Потом. Кто-нибудь другой. Этот кто-нибудь обязательно займется проблемами в будущем. Ну, или пока просто никто в команде не знает, как исправить эти ошибки. Команда просто двигается дальше.

Это проблема, т.к. стоимость повторного выполнения некоторых работ на поздних этапах проекта растет экспоненциально.

Многие критически важные системы могут опираться на забагованный код. Исправление, которое раньше заняло бы у разработчика 30 секунд, потенциально может поломать всю игру, а на поиски решения могут уйти недели. Может даже программист, который это написал, уже не в команде.

Или на уровнях перемешаны сотни или тысячи объектов с плохими названиями. Раньше, чтобы найти какой-то объект на уровне у художника или дизайнера уходило несколько секунд, сейчас на это уходят уже минуты. Суммируясь, эти минуты превращаются в часы потраченного впустую производственного времени.

А еще проблема не всегда выглядит как проблема.

Возможно, ваш дизайнер великолепно властвует над хаосом. Но как только в проекте появляются другие люди… им… приходится тяжко. Тоже самое с плохо комментируемым кодом или неорганизованными ассетами.

На организацию всего проекта на позднем этапе могут уйти часы, дни и даже недели.

Другие причины технического долга — планирование.

Когда у разработчика есть жесткий дедлайн для завершения большой фичи, ему придется срезать все углы, чтобы успеть вовремя реализовать функционал. И те решения, которые разработчик в принимает, будет трудно или даже невозможно отменить.

Например, программистам поручают создать вражеский ИИ. Им говорят, что игра только для одного игрока.

Программисты создают систему искусственного интеллекта, полностью ориентированную на реакцию одного игрока-человека.

Теперь предположим, что кто-то над ними принял решение, что игра будет кооперативной и многопользовательской.

Разработчикам придется переделать всю систему так, чтобы ИИ мог правильно реагировать на нескольких игроков.

Не говоря уже о том, что дизайнеры уровней разместили ИИ на уровнях в соответствии с его изначальным функционалом. Так что теперь им, возможно, придется перепроектировать куски уровней, чтобы компенсировать это.

Как для разработчиков, так и для дизайнеров, теперь все эти спагетти — помеха в работе с другими функциями или контентом. Приходится постоянно сдерживать этот поезд, катящийся в Ад.

Технический долг может стать настолько неуправляемым, что команда отложит релиз игры на неопределенный срок или полностью отменит. Иногда костылей столько, что проще выбросить всё и начать сначала.

Но с другой стороны, бывают случаи, когда есть обоснованные причины не сильно заботиться о техническом долге.

Прототипы игр часто лепят из чего попало, чтобы протестировать ранние концепции и идеи или оценить, стоит ли детально изучать эти идеи.

Нет смысла создавать и идеально подгонять систему для прототипа. Особенно, зная, что её спишут после одного игрового теста.

Некоторые студии даже отказываются от прототипов и начинают всё сначала, когда переходят к реальному производству. Иногда у них даже есть отдельные команды для прототипирования и для продакшена.

Иногда ошибки оставляют осознанно, если считают, что слишком дорого их исправлять или они не сильно влияют на игровой процесс.

Ошибку, которая полностью ломает игру каждый раз, когда возникает, важнее исправить, чем странный графический сбой, который случается только время от времени.

Игру можно допатчить после выпуска. Вы удивиться, узнав, как часто игры релизят под девизом: «грузим сейчас, фиксим потом» в связи с праздничными днями или крайними сроками продажи.

Так что не принимайте решения легкомысленно. Все мы знаем, как иногда существующая база игроков может… «реагировать» на эти изменения.

Минимизация технического долга — огромная проблема. Никто не может точно знать, что произойдет в будущем. Лучший способ справиться с тех долгом — просто осознавать, что это скорее всего произойдет. Но есть способы уменьшить потенциальный долг.

Выбирайте хорошие методологии работы в начале проекта. И придерживайтесь их.

Гайды и регулярные код-ревью могут показаться пустой тратой драгоценного времени на раннем этапе. Не говоря уже о том, что программисты будут ворчать по этому поводу. Но несколько минут на порядок или правильную организацию ассетов сэкономят огромное количество часов работы, когда вы будете завершать игру.

Выбирая, как потратить драгоценное время вашей команды разработки, помните: если у вас нет времени сделать это правильно, у вас не будет времени сделать это заново.

Vertiv поучаствует в разработке ресурсосберегающих технологий для ЦОДов

| Поделиться

Vertiv, поставщик решений для критически важной инфраструктуры и обеспечения непрерывности бизнеса, объявила о начале сотрудничества с Научно-исследовательским институтом Швеции (RISE).

В сотрудничестве с университетами, промышленными предприятиями и государственным сектором RISE занимается техническими исследованиями и инновациями для укрепления конкурентоспособности промышленного сектора и его модернизации. Исследования RISE для ЦОДов проводятся в городе Лулео, Швеция, а сам исследовательский институт финансируется фондами ЕС.

В рамках партнерства с RISE Vertiv обеспечит поддержку инфраструктуры и среды облачных исследований (ICE). Эта лаборатория по тестированию технологий для ЦОД дает доступ к результатам исследований и экспертным публикациям RISE, а также проводит собственные разработки.

Главное преимущество для компаний, участвующих в программе — крупномасштабная тестовая среда с модулями дата-центров, климатическими и тепловыми камерами, аэродинамическими трубами, блоками тестирования периферии и жидкостного охлаждения.

«RISE показывает хорошие результаты в области прикладных исследований. Это сотрудничество с ним позволит вывести промышленность на более высокий уровень — с использованием крупномасштабных и «экологичных» облачных ЦОД, корпоративных и периферийных приложений», — отметил Стивен Лян (Stephen Liang), технический директор Vertiv.

Артём Пермяков, Directum: «КЭДО — возможность дополнительной экономии в условиях кризиса»

Удаленная работа

«RISE играет ведущую роль в повышении экологической устойчивости в Европе, а компания Vertiv поставляет современные инженерные решения индустрии ЦОД и других отраслей. Дата-центры — критически важная часть цифровой инфраструктуры. Эффективность и устойчивое развитие – главные приоритеты этой отрасли. До вывода на рынок новые технологии, системные решения и компоненты необходимо тщательно продумать, проработать и проверить. Наше партнерство с RISE поможет решить эти задачи», — сказал Джордано Альбертацци (Giordano Albertazzi), президент компании Vertiv в регионе EMEA (Европа, Ближний Восток, Африка).

Компания Vertiv также поддерживает различные инициативы RISE по восстановлению тепловой энергии. Они предполагают повторное использование отработанного тепла ЦОДов. Среди других проектов, разрабатываемых Vertiv и RISE, — балансировка нагрузки и оценка жизненного цикла дата-центров и их компонентов, машинное обучение с гомоморфным шифрованием, автономные цифровые инфраструктуры и системы с функцией самовосстановления, топливные элементы, цифровой счетчик углеродных выбросов для конечных пользователей, новые методы охлаждения и системы терморегулирования с поддержкой повторного использования тепла.

«Партнерство с Vertiv поможет нам лучше разобраться в ключевых потребностях промышленных предприятий и поспособствует эффективному двустороннему диалогу. Такой подход позволит нам и партнерам укрепить свои лидирующие позиции», — сказал Тор Бьёрн Минде (Tor Björn Minde), директор ЦОДа ICE в RISE.

В разработке — Windows 365 Бизнес

  • Статья
  • Чтение занимает 2 мин
  • Участники: 2

Были ли сведения на этой странице полезными?

Да Нет

Хотите оставить дополнительный отзыв?

Отзывы будут отправляться в корпорацию Майкрософт. Нажав кнопку «Отправить», вы разрешаете использовать свой отзыв для улучшения продуктов и служб Майкрософт. Политика конфиденциальности.

Отправить

В этой статье

Чтобы помочь в подготовке и планировании, на этой странице Windows 365 бизнес-обновлений и функций, которые находятся в разработке, но еще не выпущены. В дополнение к сведениям на этой странице:

  • Если мы предполагаем, что вам потребуется принять меры перед изменением, мы опубликуем дополнительную публикацию в центре Office сообщений.
  • Эта страница периодически обновляется. Ознакомьтесь с дополнительными обновлениями.
  • Обратитесь к Microsoft 365 для стратегических решений и сроков доставки.
  • Аналогичные функции могут быть объявлены в разное время для Windows 365 Enterprise.

Примечание

Эта страница отражает наши текущие ожидания относительно Windows 365 бизнес-возможностей в предстоящем выпуске. Даты и отдельные функции могут изменяться. На этой странице не описаны все функции в разработке.

В последний раз эта статья обновлялась на дату, указанную в заголовке выше.

Управление устройствами

windows365.microsoft.com перейдет к общей доступности

Веб windows365.microsoft.com клиент будет перемещен из предварительного просмотра и в общую доступность.

Управление и устранение неполадок

Коллекция журналов ошибок для конечных пользователей

Конечные пользователи смогут собирать журналы ошибок.

Отзывы конечных пользователей

Конечные пользователи смогут предоставлять отзывы Корпорации Майкрософт из веб Windows 365 веб-клиента.

Проверка подключения конечных пользователей вручную

Конечные пользователи смогут вручную запускать проверки подключения на своих облачных ПК с windows365. microsoft.com.

Дальнейшие действия

Начало работы с Windows 365 для бизнеса.

Porsche Вы желаете принять участие в разработке изделий Porsche Classic?

Выбрать страну/регион:

North AmericaLatin AmericaEuropeMiddle EastAfricaAsiaAustralia/Oceania

Canada (English)Canada (French)USAMexicoArgentinaBoliviaBrazilChileColombiaCosta RicaDominican RepublicEcuadorEl SalvadorGuadeloupeGuatemalaHaitiHondurasJamaicaPanamaParaguayPeruPuerto RicoTrinidad & TobagoUruguayVenezuelaOther countriesAustriaBelarusBelgiumBosniaBulgariaCroatiaCyprusCzech RepublicDenmarkEstoniaFinlandFranceGeorgiaGermanyGreat BritainGreeceHungaryIcelandIrelandItalyLithuaniaLatviaLuxemburgMacedoniaMaltaMoldovaNetherlandsNorwayPolandPortugalRussiaRomaniaSerbiaSlovakiaSloveniaSpainSwedenSwitzerland (German)Switzerland (French)Switzerland (Italian)UkraineOther countriesAbu DhabiBahrainDubaiFujairahIsraelJordanKuwaitLebanonOmanQatarSaudi ArabiaSharjahMiddle East (English)Middle East (French)EgyptGhanaLa ReunionMoroccoMauritiusSouth AfricaTunisiaArmeniaAzerbaijanTurkeyIndiaBruneiCambodiaIndonesiaMalaysiaMongoliaPhilippinesSingaporeSri LankaThailandVietnamChina Mainland (Chinese)China Mainland (English)Hong-Kong & MacauJapanKazakhstanSouth KoreaTaiwan (Chinese)Taiwan (English)Other countries/regionsAustraliaFrench PolynesiaNew CaledoniaNew ZealandOther countries

* Data determined in accordance with the measurement method required by law. The figures do not refer to an individual vehicle nor do they constitute part of the offer. They are intended solely as a means of comparing different types of vehicle. Fuel consumption calculated for vehicles with standard specification only. Actual consumption and performance may vary with items of optional equipment. A vehicle’s fuel consumption and CO₂ emissions depend not only on its efficient use of fuel but also on driving style and other non-technical factors. You can obtain further information about individual vehicles from your Porsche Centre.

Приоритеты борьбы с болезнями в развивающихся странах, второе издание

Abstract
Цель этой книги — предоставить информацию о том, что работает, в частности, экономическая эффективность медицинских вмешательств в различных настройки. Такая информация должна повлиять на редизайн программы и перераспределение ресурсов, помогая тем самым для достижения конечной цели снижения заболеваемости и смертность. Как и в случае с первым изданием, это второе издание Приоритетов борьбы с болезнями в развивающихся Страны будут обслуживать множество аудиторий. Эта секунда издание Приоритеты борьбы с болезнями в развивающихся Страны (DCP2) стремится обновить и улучшить руководство по что делать вопросы в DCP1 и для решения институциональные, организационные, финансовые и исследовательские потенциала, необходимого для того, чтобы системы здравоохранения обеспечивали вмешательства.DCP2 является основным продуктом Болезни Control Priorities Project, альянс организаций предназначен для просмотра, создания и распространения информации о как улучшить здоровье населения в развивающихся странах. В помимо DCP2, проект произвел многочисленные фоновые документы, широкий спектр интерактивных консультаций, проведенных по всему миру, а также несколько дополнительных крупных публикаций.

Цитата

«Джеймисон, Дин Т.; Бреман, Джоэл Г .; Мишам, Энтони Р .; Аллейн, Джордж; Клесон, Мариам; Эванс, Дэвид Б.; Джа, Прабхат; Миллс, Энн; Масгроув, Филип. 2006. Приоритеты борьбы с болезнями в развивающихся странах, второе издание. Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк и издательство Оксфордского университета. © Всемирный банк. https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/7242 Лицензия: CC BY 3.0 IGO».

Профилактика и лечение, общественное здравоохранение в развивающихся странах — Национальные академии

Разрыв в ожидаемой продолжительности жизни между богатейшими и беднейшими странами в настоящее время превышает 40 лет — в значительной степени из-за числа жертв инфекционных заболеваний.Безопасное водоснабжение, очистка и удаление сточных вод, повышение безопасности пищевых продуктов и программы вакцинации срочно необходимы в странах с ограниченными ресурсами. Основным препятствием для достижения этих улучшений является основная слабость систем общественного здравоохранения в странах с ограниченными ресурсами, в том числе нехватка медицинских работников, что препятствует усилиям по иммунизации, лечению и мониторингу состояния пациентов. Для решения этой проблемы необходима мощная инфраструктура общественного здравоохранения, обеспечиваемая лидерством на страновом уровне.Мероприятия, продвигаемые лидерами, включают разработку стратегий повышения медицинской грамотности, чего можно достичь, предоставляя возможности для получения образования местным специалистам в области здравоохранения. В бедных странах также отсутствуют программы наблюдения за болезнями и современные лаборатории, которые необходимы для поиска, диагностики и сдерживания инфекционных заболеваний.

Разрыв в ожидаемой продолжительности жизни между самыми богатыми и самыми бедными странами в настоящее время превышает 40 лет — в значительной степени из-за числа жертв инфекционных заболеваний.

Еще одну озабоченность вызывает тот факт, что жизненно важные вакцины и лекарства распределяются по всему миру неравномерно. Более половины больных вирусом иммунодефицита человека/синдромом приобретенного иммунодефицита (ВИЧ/СПИД), нуждающихся в медикаментозном лечении, не получают его. Около 23 процентов людей с туберкулезом с множественной лекарственной устойчивостью получали нужные лекарства в 2014 году, что на 14 процентов больше, чем в предыдущем году. Тем не менее, только 50% этой группы лечились успешно: 16% умерли, 24% лечение не было задокументировано или оно было прервано, а у 10% населения лечение оказалось безуспешным.И хотя детей в богатых странах регулярно прививают вакцинами, защищающими от детской пневмонии и диареи, детей в бедных странах нет; на каждого ребенка, умирающего от пневмонии в промышленно развитой стране, приходится более 2000 детей, умирающих от инфекции в развивающихся странах.

Многие факторы влияют на то, смогут ли бедные страны получить доступные лекарства хорошего качества. Большинство исследований и разработок в области лекарственных средств не ориентированы на нужды людей в бедных странах, потому что они не являются большим рынком сбыта.В результате большая часть денег, расходуемых во всем мире на исследования в области здравоохранения, направляется на решение проблем, затрагивающих небольшой процент населения мира. Факторами также являются социальные и политические проблемы в сфере распределения лекарств. Фонды, фармацевтические компании и другие организации прилагают усилия для преодоления этих проблем, предоставляя финансирование, исследования и пожертвования лекарств. Трагедия глобальных инфекционных заболеваний заключается не только в том, что так много жизней погибло или было повреждено, но и в том, что многие из этих инфекций можно было бы предотвратить или эффективно лечить с помощью недорогих лекарств.

COVID-19 в развивающихся странах | VOX, Портал политики CEPR

В начале пандемии COVID-19 надеялись, что теплая погода и более молодое население защитят многие развивающиеся страны от вируса. Эта надежда не оправдалась. В то время как пандемия в основном находится под контролем во многих странах с развитой экономикой, в некоторых развивающихся странах Африки и Латинской Америки регистрируется рост числа случаев заболевания, и пандемия может привести к долгосрочным последствиям. В этой электронной книге, опубликованной совместно с журналом «Международная политика развития» Института последипломного образования в Женеве, обобщается ранняя работа, посвященная развивающимся странам и странам с переходной экономикой.

Скачать PDF

Содержание

Развивающиеся страны после COVID-19: введение
Симеон Дьянков и Уго Паницца

Раздел I: Экономические и социальные последствия COVID-19

1 Идеальный шторм: COVID-19 в странах с развивающейся экономикой
Константино Хевиа и Энди Ноймайер

2 Экономический риск COVID-19 в развивающихся странах: где он самый высокий?
Илан Ной, Нгуен Доан, Бенно Феррарини и Донхьюн Парк

3 Оценка экономического воздействия COVID-19 в странах Африки к югу от Сахары: анализ модели CGE
Calvin Z.Джиофак, Хасан Дуду и Альберт Г. Цойфак

4 Как справиться с двойным шоком: точка зрения Ближнего Востока и Северной Африки
Рабах Арезки, Рэйчел Ютинг Фан и Ха Нгуен

5 Влияние COVID-19 на экономику развивающихся стран Азии: роль серьезности вспышки, строгости мер сдерживания и снижения мобильности
Абдул Абиад, Миа Арао, Эдита Лавина, Рейзле Платитас, Джессон Пагадуан и Кристиан Джабагат

6 COVID-19 в Латинской Америке: чем он отличается от стран с развитой экономикой?
Эдуардо Леви Йеяти и Родриго Вальдес

7 Крайний выброс: беспрецедентный шок пандемии для туризма в Латинской Америке и Карибском бассейне
Генри Муни и Мария Алехандра Зегарра

Раздел II: Поведение, восприятие и выживание во время COVID-19

8 Поведение, восприятие и психическое благополучие в странах с высоким и низким/средним уровнем дохода в начале пандемии COVID-19
Маргарита Гомес, Андрей Ивченко, Елена Реутская и Пабло Сото-Мота

9 Конфликт во время COVID-19
Николя Берман, Матье Кутенье, Натали Монне и Рохит Тикку

10 Выживание фирм в развивающихся странах во время экономического кризиса
Эрика Босио, Филип Джолевски, Жозеф Лемуан и Рита Рамальо

11 Реакция макроэкономической политики на пандемию
Луис Фелипе Сеспедес, Роберто Чанг, Андрес Веласко

Раздел III: Влияние COVID-19 на неформальную занятость, бедность и неравенство

12 COVID-19 и глобальная бедность: предварительная оценка
Джованни Валенсизи

13 Пандемии и неравенство: оценка воздействия COVID-19
Давиде Фурсери, Пракаш Лунгани, Джонатан Д. Остри, Пьетро Пиццуто

14 Политика ограничения воздействия COVID-19 на бедность в Африке
Gbetondji Melaine Armel Nonvide

15 Старые идеи имеют ценность в новое время
Swati Dhingra

Раздел IV: Меры политики по повышению устойчивости

16 Рабочие места в условиях риска: ранние политические меры реагирования на COVID-19 на развивающихся рынках
Чагатай Биркан, Жока Кочан и Александр Плеханов

17 Работа на дому: последствия для развивающихся стран
Чарльз Готлиб, Ян Гробовёк, Маркус Пошке и Фернандо Салтьель

18 Важность защиты экспортно-ориентированных фирм
Christopher Woodruff

19 Процедура перезапуска для борьбы с COVID-19
Синтия Баллок, Симеон Джанков, Хуанита Гонсалес-Урибе и Дмитрий Ваянос

20 Регуляторные реформы после COVID‑19
Симеон Дьянков, Дорина Георгиева и Хибрет Маэмир

21 Накопление прервано: COVID-19 и человеческий капитал среди молодежи
Пол Коррал и Роберта Гатти

22 Шок цепочки поставок из-за COVID-19: риски и возможности
Кэролайн Фройнд, Адитья Матту, Ален Мулабдик, Мишель Рута

Раздел V: Финансирование реагирования на кризис и восстановления

23 Приостановление выплаты долга для развивающихся стран и стран с формирующимся рынком
Патрик Болтон, Ли Бухейт, Пьер-Оливье Гуриншас, Миту Гулати, Чанг-Тай Се, Уго Паницца, Беатрис Ведер ди Мауро

24 COVID-19: двойной удар финансовых и экономических внезапных остановок для стран с формирующимся рынком
Джанлука Бениньо, Эндрю Т. Ферстер, Кристофер Отрок и Алессандро Ребуччи

25 Валютный риск развивающихся рынков в связи с «глобальными катастрофами»: данные о мировом финансовом кризисе и кризисе COVID-19
Джанкарло Корсетти, Саймон Ллойд и Эмиль Марин

26 Избыток первородного греха и меры политики в странах с формирующимся рынком во время пандемии COVID-19
Борис Хофманн, Ильхёк Шим и Хён Сон Шин

27 Распространение коронавируса на развивающиеся рынки
Руи Эстевес и Натан Сассман

28 МВФ и Всемирный банк могут сделать больше
Симеон Дьянков и Анн-Лора Кихель

Потенциал развития в первые 5 лет для детей в развивающихся странах

Ланцет.2007 г., 6 января; 369 (9555): 60–70.

, a, * , b, , , c , d , E , F и Международное развитие детей рулевого управления

Салли Грантхам McGregor

a Центр международного детского здоровья Института детского здоровья Университетского колледжа Лондона, Великобритания

Yin Bun Cheung

b Лондонская школа тропической медицины и гигиены, Великобритания

Сантьяго Куэто

c19912

8
8
8
8 Группа анализа развития, Лима, Перу

Paul Glewwe

d Факультет прикладной экономики, Университет Миннесоты, США

Linda Richter

e Совет по исследованиям в области гуманитарных наук, Strupap

5, Южная Африка

05

f Отделение наук о питании и факультет психологии Корнельского университета, США

a Центр международных Детское здоровье, Институт детского здоровья, Университетский колледж Лондона, Великобритания

b Лондонская школа тропической медицины и гигиены, Великобритания

c Группа анализа развития, Лима, Перу

d Департамент прикладных исследований Экономика, Миннесотский университет, США

e Совет по исследованиям в области гуманитарных наук, Южная Африка

f Отделение наук о питании и кафедра психологии, Корнельский университет, США

* Адрес для переписки: Prof Sally Grantham-McGregor, Центр международного детского здоровья, Институт детского здоровья, Университетский колледж, Лондон, WC1N 1EH, UK ku. [email protected]

Ведущие авторы

Руководящая группа, указанная в конце документа

Copyright © 2007 Elsevier Ltd. Все права защищены. Эта статья цитировалась в других статьях PMC.
Дополнительные материалы

WebTable Достижения в чтении для студентов шестого класса в 12 африканских стран

GUID: 31897C63-9D41-4EA5-8E64-0258A4BA09BA

WebAppendix

GUID: 5F33691F-E470-4E07-AFC5-32F70D1909FD

Резюме

Многие дети в возрасте до 5 лет в развивающихся странах подвержены многочисленным рискам, включая бедность, недоедание, плохое здоровье и не стимулирующую домашнюю обстановку, которые пагубно влияют на их когнитивное, двигательное и социально-эмоциональное развитие.Национальных статистических данных о развитии детей раннего возраста в развивающихся странах немного. Поэтому мы определили два фактора с доступными мировыми данными — распространенность задержки роста в раннем детстве и количество людей, живущих в абсолютной бедности, — чтобы использовать их в качестве индикаторов плохого развития. Мы показываем, что оба показателя тесно связаны с плохими когнитивными и образовательными показателями у детей, и используем их для оценки того, что более 200 миллионов детей в возрасте до 5 лет не реализуют свой потенциал развития.Большинство этих детей живут в Южной Азии и странах Африки к югу от Сахары. Эти дети из неблагополучных семей, как правило, плохо учатся в школе и впоследствии имеют низкий доход, высокую фертильность и плохо заботятся о своих детях, тем самым способствуя передаче бедности из поколения в поколение.

* Ведущие авторы. сосредоточил внимание на более чем 6 миллионах предотвратимых детских смертей ежегодно в развивающихся странах.К сожалению, смерть — это верхушка айсберга. По нашим скромным подсчетам, более 200 миллионов детей в возрасте до 5 лет не достигают своего потенциала в когнитивном развитии из-за бедности, плохого здоровья и питания, а также недостаточного ухода. Развитие детей состоит из нескольких взаимозависимых областей, включая сенсомоторную, когнитивную и социально-эмоциональную, каждая из которых может быть затронута. Однако мы фокусируемся на когнитивном развитии из-за нехватки данных из развивающихся стран по другим областям развития детей младшего возраста.Несоответствие между их нынешним уровнем развития и тем, чего они достигли бы в более благоприятной среде с адекватной стимуляцией и питанием, указывает на степень потери потенциала. В более позднем детстве эти дети впоследствии будут иметь низкий уровень познания и образования, оба из которых связаны с более поздними заработками. Кроме того, повышение уровня образования родителей, особенно матерей, связано со снижением рождаемости, 2,3 и улучшением выживаемости, здоровья, питания, умственных способностей и образования детей. 3–7 Таким образом, неспособность детей реализовать свой потенциал развития и достичь удовлетворительного уровня образования играет важную роль в передаче бедности из поколения в поколение. В странах с большой долей таких детей, вероятно, будет затронуто национальное развитие.

Первая цель ООН в области развития, сформулированная в Декларации тысячелетия, заключается в искоренении крайней нищеты и голода, а вторая — в обеспечении того, чтобы все дети заканчивали начальную школу. 8 Улучшение развития детей в раннем возрасте, несомненно, является важным шагом на пути к достижению этих целей.Хотя политики признают, что бедность и недоедание связаны с плохим здоровьем и повышенной смертностью, 5,9 их влияние на развитие детей или ценность раннего вмешательства признается в меньшей степени. Эта статья является первой из трех частей, посвященных проблеме потери потенциала развития у детей раннего возраста в развивающихся странах. В первом документе описывается масштаб проблемы, во втором документе обсуждаются непосредственные причины потерь, а в последнем документе рассматриваются существующие меры вмешательства.Здесь мы сначала исследуем, почему раннее развитие детей важно, а затем разработаем метод оценки количества детей, которые не могут реализовать свой потенциал развития. Затем мы оцениваем потерю дохода, связанную с плохим развитием ребенка.

Почему раннее развитие детей важно

На развитие детей влияют психосоциальные и биологические факторы 10 и генетическая наследственность. Нищета и сопутствующие ей проблемы являются основными факторами риска. 11–15 Первые несколько лет жизни особенно важны, поскольку жизненно важное развитие происходит во всех областях. 16 Мозг быстро развивается посредством нейрогенеза, роста аксонов и дендритов, синаптогенеза, гибели клеток, сокращения синапсов, миелинизации и глиогенеза. Эти онтогенетические события происходят в разное время () 17 и накладываются друг на друга, так что небольшие нарушения в этих процессах могут иметь долгосрочные последствия для структурных и функциональных возможностей мозга.

Развитие человеческого мозга

Воспроизведено с разрешения авторов и Американской психологической ассоциации 17 (Thompson RA, Nelson CA.Наука о развитии и СМИ: раннее развитие мозга. Am Psychol 2001; 56: 5–15).

Развитие мозга зависит от качества окружающей среды. Исследования на животных показывают, что раннее недоедание, дефицит железа, токсины окружающей среды, стресс и плохая стимуляция и социальное взаимодействие могут повлиять на структуру и функцию мозга и иметь длительные когнитивные и эмоциональные эффекты. 18–24

У людей и животных различия в качестве материнской заботы могут вызывать длительные изменения стрессовой реакции, 25 тревоги и функции памяти у потомства,

Несмотря на уязвимость мозга к ранним повреждениям , заметное выздоровление часто возможно при вмешательствах, 18,26,27 и, как правило, чем раньше вмешательства, тем больше польза. 28

Раннее когнитивное развитие предопределяет школьное образование

Раннее когнитивное и социально-эмоциональное развитие являются сильными факторами, определяющими успеваемость в школе в развитых странах. 29–31 Поиск в базах данных лонгитюдных исследований в развивающихся странах, которые связывают развитие детей в раннем возрасте и последующие успехи в обучении, выявил два исследования. В Гватемале дошкольные когнитивные способности предсказывали зачисление детей в среднюю школу 32 и их успеваемость в подростковом возрасте. 33 В Южной Африке когнитивные способности и успеваемость в конце первого класса предопределяли дальнейшую успеваемость в школе. 34 В трех дальнейших исследованиях были соответствующие данные, которые мы проанализировали (из Филиппин 35,36 и Ямайки 37 ) или попросили исследователей проанализировать (из Бразилии 38,39 ). В каждом случае множественная регрессия образовательных результатов (или логистическая регрессия для дихотомических переменных), учитывающая индекс благосостояния, 40 образование матери, пол и возраст ребенка, показала, что раннее когнитивное развитие предсказывало более поздние школьные успехи.показывает, что каждое SD увеличение раннего интеллекта или коэффициента развития было связано со значительным улучшением успеваемости в школе. Дополнительным свидетельством важности раннего детства является то, что вмешательства в этом возрасте 37,41 могут иметь устойчивые когнитивные и школьные успехи ( 35–39 ).

Таблица 1

Таблица 1

Изменение в более поздних школьных результатах на SD Увеличение разведывательного лица (IQ) или Quisental (DQ) в начале жизни *

1

Независимая переменная

5 мера эффекта

5

5 95% CI 95% CI

8
3 165 30 Национальная статистика слабого развития молодежи когнитивное или социально-эмоциональное развитие детей недоступны для большинства развивающихся стран, и этот пробел способствует скрытности проблемы слабого развития. Неспособность получить полное начальное образование (Цель развития тысячелетия 2) дает некоторое представление о масштабах проблемы, хотя определенную роль также играют характеристики школы и семьи.В развивающихся странах около 99 миллионов детей начального школьного возраста не посещают школу, а из зачисленных только 78% заканчивают начальную школу. 44 Большинство детей, не завершивших обучение, родом из стран Африки к югу от Сахары и Южной Азии. Только около половины детей учатся в средних школах. Кроме того, дети в некоторых развивающихся странах имеют гораздо более низкие уровни достижений, чем дети в развитых странах в том же классе. 45 В 12 африканских странах опросы детей 6-го класса (окончание начальной школы) показали, что в среднем 57% не достигли минимального уровня чтения (веб-таблица). 46–57

Показатели плохого развития

В следующем разделе мы оцениваем количество детей, которые не достигают своего потенциала развития. Сначала мы определяем задержку роста в раннем детстве (отношение длины тела к возрасту менее −2 SD в соответствии со ссылкой на рост Национального центра статистики здравоохранения 58 [умеренная или тяжелая задержка роста]) и абсолютную бедность как возможные индикаторы плохого развития. Затем мы показываем, что они являются хорошими предикторами плохой школьной успеваемости и познания.Наконец, мы используем эти показатели для оценки количества вовлеченных детей. Мы определили отставание в росте и бедность в качестве индикаторов, потому что они представляют многочисленные биологические и психосоциальные риски, соответственно, отставание в росте и, в меньшей степени, бедность последовательно определяются в разных странах, оба актуальны для большинства развивающихся стран, и доступны данные по всему миру. Мы опускаем другие факторы риска, которые могут повлиять на развитие детей, потому что они не соответствуют всем вышеперечисленным критериям, и существует заметное совпадение между ними, отставанием в росте и бедностью.Однако, используя только два фактора риска, мы признаем, что наша оценка является консервативной.

Оценка задержки роста, бедности и развития ребенка

Потенциал роста детей дошкольного возраста одинаков в разных странах, 59,60 и задержка роста в раннем детстве вызвана плохим питанием и инфекцией, а не генетическими различиями. Модели замедления роста также схожи между странами. 61 Заикание начинается внутриутробно или вскоре после рождения, ярко выражено в первые 12–18 месяцев, 62 и может продолжаться примерно до 40 месяцев, после чего оно выравнивается. Некоторое наверстывание может иметь место, 63 , но большинство низкорослых детей остаются низкорослыми до совершеннолетия.

Существует несколько подходов к измерению бедности. 64 В одной оценке использовались показатели лишения основных потребностей, доступности услуг и инфраструктуры, 65 и опросы в 45 развивающихся странах показали, что 37% детей жили в абсолютной бедности, особенно в сельской местности. Мы используем процент людей, имеющих доход менее 1 доллара США в день, с поправкой на паритет покупательной способности по стране 66 , поскольку эта информация доступна для наибольшего числа стран.Этот показатель считается наилучшим из доступных, несмотря на то, что он исключает важные компоненты бедности, 67 , и является более консервативным, чем показатели, основанные на депривации 65 , поскольку он определяет только самые бедные семьи.

Бедность связана с неадекватным питанием и плохими санитарными условиями и гигиеной, что приводит к росту инфекций и задержке роста у детей. Бедность также связана с плохим образованием матерей, повышенным материнским стрессом и депрессией, 12,68,69 и неадекватной стимуляцией в семье. 70 Все эти факторы пагубно влияют на развитие ребенка (). 12,70 Плохое развитие при зачислении приводит к плохой успеваемости в школе, что еще больше усугубляется неадекватностью школ и плохой поддержкой семьи (из-за экономического стресса, а также недостаточного знания и понимания преимуществ образования).

Гипотетическая взаимосвязь между бедностью, отставанием в росте, развитием ребенка и успеваемостью в школе

Факторы риска, связанные с бедностью, часто встречаются вместе, и дефицит развития увеличивается с увеличением количества факторов риска. 15,33,71 Дефицит развития часто наблюдается в младенчестве 31,72 и увеличивается с возрастом. 71,73,74 Например, перекрестное исследование в Эквадоре показало, что языковой дефицит у детей из бедных семей увеличивался в возрасте от 36 до 72 месяцев по сравнению с более обеспеченными детьми (). 70

Словарный запас эквадорских детей в возрасте от 36 до 72 месяцев по квартилям благосостояния

TVIP=Test de Vacabulario en Imagenes Peabody. Воспроизведено с разрешения авторов. 70

В качестве первого шага к изучению использования бедности и отставания в росте в качестве индикаторов мы провели регрессионный анализ взаимосвязи между процентом детей, окончивших начальную школу 44 , и бедностью и отставанием в росте, с данными из развивающихся стран (определенные как неиндустриальные страны по классификации ЮНИСЕФ). 75 Распространенность задержки роста была основана на Глобальной базе данных ВОЗ о росте детей и недоедании, 76 , а абсолютная распространенность бедности была получена от ЮНИСЕФ. 75 В 79 странах, где имеется информация о низкорослости и образовании, средняя распространенность низкорослости составила 26,0%. На каждые 10 % увеличения задержки роста (менее -2 SD) доля детей, достигающих последнего класса начальной школы, снижалась на 7,9 % (b = -0,79, 95 % ДИ от -1,03 до -0). ·55, R 2 =36·2%, p<0·0001). В 64 странах с информацией об абсолютной бедности средний показатель распространенности составил 20%; на каждые 10% увеличения распространенности бедности приходилось снижение на 6,4% (b=-0,64, 95% ДИ=-0,81 до -0,46, R 2 =46,3% , p<0·0001) детей, поступающих в последний класс начальной школы .

Чтобы установить, являются ли отставание в росте и абсолютная бедность полезными предикторами плохого развития ребенка в отдельных исследованиях, мы провели поиск опубликованных работ и выявили все обсервационные исследования, в которых отставание в росте и бедность в раннем детстве связывались с одновременным или более поздним развитием ребенка или результатами обучения. Мы также выявили все исследования, в которых задержка роста в школьном возрасте связывалась с познанием или образованием, исходя из предположения, что задержка роста развилась в раннем детстве. Мы выборочно рассмотрели исследования детей старшего возраста, которые связывали экономический статус с успеваемостью в школе или познавательными способностями, выбрав примеры с международными или национальными репрезентативными выборками. Мы оценили, были ли четко представлены измерения факторов риска и результатов развития, и была изучена взаимосвязь между ними (скорректированная или нескорректированная). Мы не оценивали причинно-следственную связь.

Задержка роста и слабое развитие

Поперечные исследования

Многие перекрестные исследования детей из группы высокого риска выявили связь между одновременной задержкой роста и плохой успеваемостью в школе или когнитивными способностями. Дети с задержкой роста по сравнению с детьми без задержки роста с меньшей вероятностью были зачислены в школу (Танзания 77 ), с большей вероятностью зачислены поздно (например, Непал, 78 и Гана и Танзания 79 ), чтобы получить более низкие уровни достижений или оценки для своего возраста (Непал, 78 Китай, 80 Ямайка, 81,82 Индия, 83 Филиппины, 84–86 Малайзия, 8719 Вьетнам, 801 801 89 Турция, 90 Гватемала [только у мальчиков] 91 ) и имеют более низкие когнитивные способности или показатели успеваемости (Кения, 92 Гватемала, 93 Индонезия, 94 Вьетнам, Эфиопия, Индия, Перу и , 95 и Чили 96 ). Только в трех исследованиях 97–99 не сообщалось об отсутствии существенной связи между отставанием в росте и плохой успеваемостью в школе. На Филиппинах ассоциации были зарегистрированы с соотношением массы тела к росту, 99 , а в Гане 98 низкорослые дети, поздно поступившие в школу, но более высокие дети рано бросили школу, чтобы заработать деньги или помочь в семейном фермерском хозяйстве.

Меньше исследований с детьми младшего возраста. В Гватемале, 100 на Ямайке, 101 в Чили, 102 и в Кении, 103 , были зарегистрированы ассоциации между ростом и показателями развития ребенка.Возраст ходьбы был связан с соотношением роста к возрасту у занзибарских 104 и непальских детей 105 , но рост не был связан с моторным развитием у кенийцев в возрасте 6 месяцев. 106 Масса тела к возрасту, которая представляет собой сочетание массы тела к росту и роста к возрасту, часто используется вместо задержки роста для измерения питания у детей раннего возраста. Масса тела к возрасту была связана с развитием ребенка в Индии, 107 , Эфиопии, 108 и Бангладеш. 109,110

Продольные исследования

В Пакистане 111 и Гватемале, 112 Задержка роста в младенчестве предсказывала возраст ходьбы. За исключением исследований детей, госпитализированных по поводу тяжелой недостаточности питания, четыре опубликованных лонгитюдных исследования показали, что ранняя задержка роста предсказывала более позднее развитие когнитивных функций, успеваемость в школе или и то, и другое. Задержка роста в возрасте 24 месяцев была связана с когнитивными способностями в возрасте 9 лет в Перу 113 , а на Филиппинах — с коэффициентом умственного развития (IQ) в возрасте 8 и 11 лет, возрастом при поступлении в школу, повторением классов и отсевом из школы. 35,36 На Ямайке отставание в росте до 24 месяцев было связано с умственными способностями и успеваемостью в школе в 17–18 лет и отсевом из школы. 37 В Гватемале рост в 36 месяцев был связан с когнитивными способностями, грамотностью, умением считать и общими знаниями в позднем подростковом возрасте, 114 а задержка роста в 72 месяца была связана с когнитивными способностями в возрасте 25–42 лет. 115 В Индонезии 116 масса тела к возрасту в возрасте 1 года не предсказывала результаты когнитивного теста в 7 лет, в то время как рост массы тела в возрасте от 1 до 7 лет делал это.

Для оценки размера дефицита поздних функций, связанного с потерей 1 стандартного отклонения в росте в раннем детстве, мы повторно проанализировали данные из Филиппин, 36 Ямайки, 37 Перу, 113 и Индонезии 116 (В Гватемале было слишком мало хорошо питающихся детей, чтобы их можно было включить). Мы добавили два других лонгитюдных исследования, проведенных в Бразилии 38 и в Южной Африке 117 , в которых ранее не анализировалось влияние задержки роста (1). В этих исследованиях отставание в росте в возрасте от 12 до 36 месяцев было связано с более поздними показателями когнитивных функций 117 или успеваемостью. 38 Умеренная или тяжелая задержка роста по сравнению с отсутствием задержки роста (соотношение роста к возрасту больше -1 SD) ассоциировалась с показателями когнитивных функций в каждом исследовании, а величина эффекта варьировала от 0,4 до 1,05 SD. Задержка роста также была связана с полученными оценками. Постоянная связь между отставанием в росте в раннем детстве и плохим развитием ребенка с эффектами от умеренных до значительных оправдывает его использование в качестве индикатора плохого развития.

Таблица 2

Настольный 2

Описательное резюме последующих исследований, показывающих ассоциации между отключением в раннем детстве и более поздние результаты на когнитивных испытаниях и школьных результатах

N Результат переменной
Jamaica
IQ на Stanford Binet Test (42) в 7 лет выпал перед сорт 11 соотношение коэффициентов 0 · 53 0 · 32-0 · 87
Чтение и арифметический балл в возрасте 17 средняя разница в SD 0 ·65 § 0,53–0·78
Филиппины 1134 Когнитивный балл в 8 лет Всегда повторяю ag RADE к 14 годам соотношение шансов 0 · 60 0 · 49-0426 0 · 49-0 · 75
Бразилия 152 DQ на Griffiths Test (43) в 4. 5 лет Оценки, полученные к 18 годам Средняя разница в успеваемости 0,71 ** 0,34–1,07



1
Philippines

Южная Африка
Индонезия
Бразилия *


8
9071 †
Когнитивные оценки (8 лет, N = 2489) Ravens Matrices 120 (7 лет, n=603) Рассуждение и арифметика (9 лет, n=368) Полученные оценки (18 лет, n=2041) WISC IQ 119 (9 лет, 0=92) WAIS IQ 118 (17–18 лет, n=165) Чтение и арифметика (17–18 лет)
2 56 · 4 0 · 17 0 · 17 11 · 2 8 · 1 8 · 1 92 · 3 92 · 3 0 · 38 0 · 40 0 · 40
Millly stunted 53 · 8 (-0 · 21) 0,05 (-0,12) 10,3 (-0,26) 7,2 (-0,4) 89,8 (-0,20)
Умеренно или сильно низкорослые 49,6 (-0,54) -0,23 (-0,40) 9,7 (-0,43) 6,5 (-0,7) ) 79. 2 (-1.05) -0.55 (-0.93) -0.60 (-1.00)

Бедность и слабое развитие

Поперечное Studies

Исследования, репрезентативные на национальном уровне, проведенные во многих странах, выявили взаимосвязь между благосостоянием домохозяйства и посещаемостью школы, досрочным отсевом, полученными оценками и успеваемостью. 46–57,95,121–123 Разрыв в средних успеваемости между самыми богатыми и самыми бедными детьми был особенно велик в Западной и Центральной Африке и Южной Азии, достигая десяти классов в Индии. 123 В Замбии дети из бедных семей в четыре раза чаще опаздывают в школу, чем самые богатые дети, а в Уганде эта разница составляет десять раз. Репрезентативные опросы в 16 странах Латинской Америки 124 также показали, что доход семьи предсказывает вероятность завершения среднего образования.В большинстве исследований сельские дети жили хуже. 123

Меньше исследований по благосостоянию и развитию детей дошкольного возраста. У 3668 индийских детей в возрасте до 6 лет профессия отца была связана с вехами в развитии. 107 В Эквадоре богатство было связано со словарным запасом детей в возрасте от 3 до 6 лет. 70 На Ямайке 71,4% из 3887 детей из более обеспеченных семей, поступивших в платные подготовительные школы, освоили все четыре проверенных предмета для подготовки к школе, по сравнению с 42,7% из 22 241 ребенка, поступившего в бесплатные государственные начальные школы. 125 Связь между бедностью и развитием ребенка была зарегистрирована уже в возрасте 6 месяцев в Египте, 126 12 месяцев в Бразилии, 127 10 месяцев в Индии, 128 и 18 месяцев в Бангладеш. 68 В другом бразильском исследовании языковые баллы детей дошкольного возраста были связаны с работой матери, но не с доходом. 129

Лонгитюдные исследования

Несколько лонгитюдных исследований оценивали связь между богатством при рождении и более поздними образовательными и когнитивными достижениями. Социально-экономический статус в младенчестве был связан с познанием детей в возрасте 5 лет в Кении. 130 В Бразилии доход родителей при рождении был связан с плохой успеваемостью на скрининговом тесте развития в 12 месяцев у 1400 младенцев и с успеваемостью в школе в 18 лет у 2222 мужчин, призванных в армию. 38 В Гватемале, 131 социально-экономический статус при рождении был связан с успеваемостью в школе и умственными способностями 1469 взрослых. Мы проанализировали данные трех других лонгитюдных исследований.Квинтили благосостояния при рождении были связаны с IQ в 8 лет на Филиппинах, 36 и с когнитивными показателями в 7 лет в Южной Африке 117 и 9 лет в Индонезии. 116 Величина эффекта во всех этих исследованиях была значительной: от 0,70 до 1,24 балла SD между верхним и нижним квинтилем у детей из разных социально-экономических слоев и от 0,45 до 0,53 балла SD в Гватемале. где все учащиеся дети были бедными. Нам пришлось использовать квинтиль благосостояния, а не пороговое значение в 1 доллар США в день из-за ограниченности данных.Бедные дети постоянно имели значительные отклонения в развитии по сравнению с более обеспеченными детьми. Таким образом, бедность можно использовать как показатель слабого развития.

Таблица 3

Описательное резюме последующих исследований, показывающих ассоциацию между цельнобойниками богатства в раннем детстве, а более поздние когнитивные и школьные результаты


*


9 0420
Philippines

8

8

0

8
Южная Африка
Бразилия
Когнитивный балл (8 лет при оценке, N = 2485) Разумность и арифметика (9 лет при оценке, n = 371) Прогрессивные матрицы Равенса 120 (7 лет на момент оценки, n=1143) Полученные оценки (18 лет на момент оценки, n=2222)

– Чтение и словарный запас 41 год на момент оценки)


Мальчики (n=683) Девочки (n=786)
Пятый Квинтиль (Самый богатый) 56 · 9 12 · 1 0 · 47 9 · 47 9 · 3 50 · 9 44 · 8 44 · 8 44 · 8
Четвертый Quintile 52 · 5 (−0,35) 11,0 (−0,31) 0,13 (−0,34) 8,2 (−0,48)
Третий квинтиль 5 90 ·6 (−0·42) 11·0 (−0·31) −0·16 (−0·63) 7·4 (−0·84) 43·3 (−0 ·45) 43,6 (-0,01)
Второй квинтиль 49,4 (-0,60) 9,5 (-0,74) -0,20 (- 0,67) 6,8 (-1,11)
Первый квинтиль (беднейший) 46,4 (-0,84) 8,4 (-1,06) 6 −0,23 (−0,70) 6,5 (−1,24) 41,0 (−0,53) 37,6 (−0,45)

Оценка число детей с задержкой роста или живущих в нищете

Мы оценили распространенность детей в возрасте до 5 лет с задержкой роста или живущих в условиях абсолютной бедности в развивающихся странах.Данные о количестве детей в 2004 г. и процентах, живущих в бедности, были получены из ЮНИСЕФ 75 , а данные о низкорослости получены из ВОЗ. 76 Из 156 проанализированных стран 126 имеют известную распространенность задержки роста, а 88 имеют известную долю населения, живущего в абсолютной бедности (). Мы заменили отсутствующие страновые значения низкорослости и бедности средней распространенностью по региону с целью оценки доли и числа детей из неблагополучных семей. Анализ чувствительности, основанный на условном исчислении отставания в росте по бедности и условном исчислении бедности по низкорослости посредством регрессионного анализа, дал результаты, аналогичные результатам, полученным при использовании среднего регионального значения (веб-приложение).Самые последние данные о бедности, которые мы получили, относятся к 2003 г., с медианой 2000 г. и межквартильным диапазоном 4 года. Самые последние данные о задержке роста относятся к 2004 г., с медианой 2000 г. и межквартильным интервалом в 3 года. Мы экстраполировали все данные о низкорослости и бедности на 2004 год (). 75,76,132133 95,76,132,133

Таблица 4

Распространенность и номер 4

Распространенность и число (в миллионах) обездоленных детей до 5 лет по регионам в 2004 году

Процентное напряжение, проживание в бедности или оба НОМЕР УДАЛЕНЫ, ЖИЗНЬ в Бедности или оба
население моложе 5 лет

1 *
процент проживания в Бедность * Номер, живущий в Бедности Процент 300013 Номер
117 · 0 46% 54 · 3 37% 43 ·7 61% 70·9
Ближний Восток и Северная Африка 44·1 4% 1·6 90 426 21% 9 · 1 22% 9 · 9 9 · 9 9 · 9 9 · 9
Южная Азия 169 · 3 27% 46 · 3 39% 65 · 6 52 % 88 · 8
East Asia Asia и Pacific 145 · 7 11% 16 · 6 17% 25 · 2 23% 33 · 6
Латинская Америка и Карибский бассейн 56 · 5 10% 5% 5% 7 · 9 7% 19% 10 · 8 10 · 8
Центральная и Восточная Европа 26 · 4 4% 4% 1 · 0 16% 4 · 2 4 · 2 18% 4 · 7 4 · 7
Развивающиеся страны 559 · 1 22% 125 · 6 28 % 155·7 39% 218·7

559 миллионов детей младше 5 лет в развивающихся странах, 156 миллионов из которых отстают в росте, а 126 миллионов живут в абсолютной бедности ().Чтобы избежать двойного учета детей с задержкой роста и живущих в условиях в нищете. Мы относим этих детей к неблагополучным.

Связь между распространенностью задержки роста и бедностью на страновом уровне нелинейна и может быть отражена линией регрессии: процент низкорослых = 7,8+4,2×√%бедности (с использованием 82 стран, по которым имеются данные; R 2 =40·9%).Экстраполяция этой линии регрессии дает оценку распространенности задержки роста среди людей, живущих в бедности, в 50%. Таким образом, количество детей с задержкой роста или живущих в бедности представляет собой сумму общего числа детей с задержкой роста (156 миллионов) плюс 50% детей, живущих в бедности (63 миллиона), что в сумме составляет 219 миллионов детей из неблагополучных семей, или 39% все дети в возрасте до 5 лет в развивающихся странах.

Альтернативная оценка распространенности задержки роста у детей, живущих в бедности, была получена путем анализа микроуровневых данных 13 кластерных обследований по многим показателям 134 в развивающихся странах с данными как о низкорослости, так и об индексе благосостояния.Мета-анализ наборов данных показал, что 43% детей, живущих за чертой бедности, отстают в росте. Исходя из этой оценки, общее число детей из неблагополучных семей составляет 227 миллионов человек. Хотя оценка в 219 миллионов неизбежно грубая, она более консервативна, чем альтернативная оценка в 227 миллионов; в остальной части статьи мы используем нижнюю оценку.

показывает количество детей из неблагополучных семей в миллионах по регионам. Большинство обездоленных детей (89 миллионов) живут в Южной Азии.В первую десятку стран с наибольшим количеством детей из неблагополучных семей (в миллионах) входят: Индия 65, Нигерия 16, Китай 15, Бангладеш 10, Эфиопия 8, Индонезия 8, Пакистан 8, Демократическая Республика Конго 6, Уганда 5 и Танзания. 4. На эти десять стран приходится 145 (66%) из 219 миллионов неблагополучных детей в развивающихся странах.

Региональное распределение числа детей в возрасте до 5 лет в миллионах

(A) низкорослые, (B) живущие в бедности и (C) неблагополучные (либо низкорослые, либо живущие в бедности, либо и то, и другое) в 2004 году.

показывает распространенность по странам. В Африке к югу от Сахары самая высокая распространенность детей из неблагополучных семей в возрасте до 5 лет, 61% (), за ней следует Южная Азия с 52%.

Процент детей из неблагополучных семей в возрасте до 5 лет по странам в 2004 году

Ограничения оценки количества детей из неблагополучных семей

Более 200 миллионов детей из неблагополучных семей – это чрезвычайно большое количество. Однако ограниченность данных позволяет предположить, что оценка является консервативной.Мы исходили из того, что процент людей, живущих в абсолютной бедности, равен проценту детей, живущих в абсолютной бедности. Это предположение, вероятно, занижает количество детей, поскольку бедность связана с более высоким уровнем рождаемости и большим размером домохозяйства. Кроме того, менее 1 доллара США в день является крайней мерой бедности, и дети из немного более обеспеченных домохозяйств, вероятно, также подвержены риску. Кроме того, мы не учли многие другие факторы риска плохого развития, такие как неграмотность матери, нестимулирующие дома и дефицит микронутриентов.

Недавно ВОЗ выпустила новые стандарты роста, 135 , и кривые -2 SD для длины тела и роста к возрасту немного выше, чем кривые -2SD предыдущих стандартов в определенных возрастных диапазонах до 60 месяцев. Следовательно, если бы мы использовали новые стандарты роста, наша оценка распространенности детей с задержкой роста и детей из неблагополучных семей была бы немного выше.

Точность оценки детей из неблагополучных семей может быть повышена за счет сопоставимых на международном уровне данных об обучении матерей и стимуляции в семье.Нам также нужны данные, чтобы установить, какое пороговое значение дохода и бедности лучше всего подходит для выявления детей из группы высокого риска. Сопоставимые на международном уровне и осуществимые показатели развития детей дадут наилучшую оценку детей, находящихся в неблагоприятном положении, и существует настоятельная необходимость в разработке таких показателей как для более точной оценки проблемы, так и для оценки вмешательств.

Некоторые дети из неблагополучных семей будут иметь IQ менее -2 SD, уровень, используемый для диагностики легкой умственной отсталости (IQ 50–69). 136 Однако для постановки диагноза обычно требуется дефицит адаптивного поведения, и эти данные недоступны, хотя у большинства из них будут проблемы с обучением в школе и ограниченные возможности трудоустройства. В этой серии мы обеспокоены потерей потенциала во всем диапазоне когнитивных способностей.

Экономические последствия плохого развития детей

Дети из неблагополучных семей в развивающихся странах, которые не достигают своего потенциала развития, с меньшей вероятностью станут продуктивными взрослыми.Два пути снижают их продуктивность: меньшее количество лет обучения и меньшее количество лет обучения в школе. Какова экономическая стоимость одного года обучения меньше? Исследования, проведенные в 51 стране, показывают, что в среднем каждый год обучения в школе увеличивает заработную плату на 9,7%. 137 Хотя некоторые исследования имели методологические недостатки, это среднее значение совпадает с другим, более тщательным исследованием, 138 , в котором сообщается, что каждый год обучения в школе в Индонезии увеличивает заработную плату на 7–11%.

Как отставание в росте, так и бедность связаны с сокращением продолжительности обучения.представлены данные об успеваемости 18-летних бразильских мужчин, 38 , по квинтилю дохода при рождении и низкорослости в первые 2 года. На основании этих данных мы оцениваем, что дефицит, связанный с отставанием в росте (соотношение роста к возрасту меньше -2 z-показателей по сравнению с нормальным ростом более -1 z-показателя), стратифицированный по квинтилям дохода, составил 0,91 балла, а дефицит от жизни в бедности (первый против третьего квинтиля дохода) стратифицированный по низкорослости составил 0,71 балла.Кроме того, дефицит как от задержки роста, так и от бедности (первый квинтиль дохода) по сравнению с отсутствием задержки роста и в третьем квинтиле дохода составил 2,15 балла.

Таблица 5

.

2-й Quintile 3RD Quintile 4-й Quintile самых богатых 20% BAZ ≥ -1 6 · 96 (2 · 11) 7 · 10 (2 · 17) 7 · 69 (2 · 05) ) 8 · 43 (1 · 89) 9 · 40 (1 · 83) N 141 213 213 325 325 336 ЗТВ от −1 до −2 6·67 (2·05) 6·44 (2·08) 7·06 (1·92) 7·74 (1·91) 9· 27 (2 · 03) N 116 116 123 127 111 59 59 PAZ <-2 5 · 5 4 (2·17) 6·56 (1·98) 7·03 (2·05) 6·65 (2·42) 8·69 (2·29) n 71 77 38 17 13

Дети с задержкой роста также меньше учатся в год в школе.Данные из Филиппин показали, что с поправкой на количество лет обучения и доход комбинированный результат тестов по чтению и математике у детей с задержкой роста был на 0,72 SD ниже, чем у детей без задержки роста. Это сокращение было эквивалентно сокращению на 2,0 года обучения. 86 Регрессионный анализ данных по Ямайке 37 подтверждает этот вывод; С учетом уровня благосостояния и уровня успеваемости, общий результат теста по математике и чтению у детей с задержкой роста был на 0,78 SD ниже, чем у детей без задержки роста.С учетом отставания в росте бедные дети почти наверняка учатся меньше в год в школе, но мы не знаем ни одного исследования, которое бы убедительно оценивало этот дефицит.

Предполагая, что каждый год обучения в школе увеличивает годовой доход взрослого человека на 9%, 137,138 мы оцениваем, что потеря дохода взрослого населения из-за задержки роста, но не из-за бедности составляет 22,2%, потеря из-за жизни в бедности, но без задержки роста составляет 5,9%, а от низкорослости и бедности — 30,1% (). Принимая во внимание количество детей с задержкой роста, живущих в бедности или и того, и другого (), мы подсчитали, что средний дефицит годового дохода взрослых для всех 219 миллионов детей из неблагополучных семей составляет 19,8%.Эта оценка ограничена недостатком данных о потере способности к обучению детей, живущих в бедности, и почти наверняка занижает истинную потерю. Таблица 6 дефицит в обучении на сорт в сорт эквиваленты класса Общий дефицит в сортах эквиваленты процентная потеря взрослого годового дохода на сорт * Общая процентная потеря годовой доход (совокупный) Количество (%) детей в возрасте до 5 лет в развивающихся странах Средний процент потери годового дохода взрослого на одного ребенка из неблагополучных семей ·3 2·0 2·91 8·3% 22 · 2% 92 · 9 (16 · 6%) 19 · 8% 19 · 8% Бедный всего 0 · 71 § ≥0 0 · 71 8 · 3% 5% 5 · 9% 62 · 8 (11 · 2%) 3 Открытый и Бедный 2 · 15 ≥2 · 0 4 · 15 8 · 3% 30 · 1% 62 · 8 (11 · 2%) Доказательства Бразилия Бразилия 38 Филиппины 86 и Ямайка 37 Сумма столбцов 1 и 2 51 стран 137 плюс индонезийское исследование 138 Объединение столбцов 3 и 4 см. Средневзвешенное средневзвешевое от колонн 5 и 6

обречены не только быть менее образованными и иметь более слабые когнитивные функции, чем их сверстники, но и быть менее продуктивным.Принимая во внимание общую стоимость плохого развития детей в раннем возрасте для общества, мы должны принять во внимание, что это повлияет на следующее поколение, поддерживая существующее неравенство в обществе с сопутствующими ему проблемами. 67 Если затронуто большое количество детей, существенно пострадает и национальное развитие. Эти затраты должны быть сопоставлены с затратами на вмешательства.

Заключение

Многие дети в развивающихся странах подвержены многочисленным рискам плохого развития, включая бедность и плохое здоровье и плохое питание.Национальных данных о развитии детей немного, но, по нашим скромным оценкам, более 200 миллионов детей в возрасте до 5 лет в развивающихся странах не развиваются в полной мере. В странах Африки к югу от Сахары самый высокий процент детей из неблагополучных семей, но наибольшее их число проживает в Южной Азии. Впоследствии дети будут плохо учиться в школе и, вероятно, передадут бедность следующему поколению. По нашим оценкам, эта потеря человеческого потенциала связана с более чем 20-процентным дефицитом доходов взрослых и будет иметь последствия для национального развития.Непосредственные причины плохого развития ребенка анализируются во второй статье этой серии.

Проблема плохого развития детей останется, если не будут предприняты существенные усилия для создания соответствующих комплексных программ. Появляется все больше доказательств того, что ранние вмешательства могут помочь предотвратить потерю потенциала у пострадавших детей, и улучшения могут происходить быстро (см. третью статью в этой серии). Ввиду высокой стоимости плохого развития ребенка как с экономической точки зрения, так и с точки зрения справедливости и индивидуального благополучия, а также наличия эффективных вмешательств, мы больше не можем оправдывать бездействие.

Стратегия поиска и критерии отбора

В следующих базах данных был проведен поиск исследований в развивающихся странах, опубликованных на английском языке с 1985 г. по февраль 2006 г.: BIOSIS через ISI web of science, PubMed, ERIC, PsychInfo, LILACS, EMBASE, SIGLE и Кокрановский обзор, а также опубликованные документы Всемирного банка, ЮНИСЕФ и Международного бюро образования ЮНЕСКО. Были изучены ссылки в найденных документах и ​​запрошена дополнительная информация у экспертов в данной области. Ключевые слова, используемые для поиска 1, были: «развивающиеся страны» или «развивающиеся страны» или «третий мир» и «развитие детей» или «когнитивное развитие» или «языковое развитие» или «познание» или «образование» или «зачисление в школу», «отсев из школы», «сохранение оценок», «достигнутая оценка», «успеваемость».Для поиска 2 мы также использовали низкорослость, недоедание или недоедание, а для поиска 3 мы использовали ключевые слова поиска 1 и бедность, или доход, или экономический статус.

Благодарности

ЮНИСЕФ предоставил финансирование для встречи рабочей группы для всех авторов при содействии Фонда Бернарда ван Леера. Встреча состоялась в Центре ЮНИСЕФ Innocenti во Флоренции, Италия. Дина Олни оказала помощь в проведении исследований. Сезар Виктора, Фернандо Баррос, Магда Дамиани, Росангела Лима, Дениз Гиганте и Бернардо Орта помогали с бразильскими данными, Андрес Лескано анализировал данные по Перу, Шейн Норрис помогал с данными по Южной Африке, а Таня Абрамски анализировала данные Young Lives.Спонсор исследования не имел никакой роли в разработке исследования, сборе данных, анализе данных, интерпретации данных или написании отчета.

Международная руководящая группа по развитию детей — Салли Грэнтэм-МакГрегор, Патрис Энгл, Морин Блэк, Джули Микс Гарднер, Бетси Лозофф, Теодор Д. Вакс, Сьюзен Уокер.

Заявление о конфликте интересов

Мы заявляем об отсутствии конфликта интересов.

Дополнительный веб-материал

Веб-таблица:

Успехи в чтении учащихся шестого класса в 12 африканских странах

Ссылки

1.Джонс Г., Стикет Р.В., Блэк Р.Е., Бхутта З.А., Моррис С., Исследовательская группа по выживанию детей в Белладжио Сколько смертей мы можем предотвратить в этом году? Ланцет. 2003; 362: 65–71. [PubMed] [Google Scholar]2. Майтра П. Влияние социально-экономических характеристик на возраст вступления в брак и общую рождаемость в Непале. J Health Pop Nutr. 2004; 22:84–96. [PubMed] [Google Scholar]3. Лам Д., Дурьеа С. Влияние школьного образования на рождаемость, предложение рабочей силы и инвестиции в детей на основе данных из Бразилии. J Hum Res. 1999; 34: 160–192. [Google Академия]4.Франкенберг Э., Мейсон В. Материнское образование и поведение, связанное со здоровьем: предварительный анализ Индонезийского исследования семейной жизни 1993 года. Джей Поп. 1995; 1: 21–44. [Google Академия]5. Хэтт Л.Э., Уотерс Х.Р. Детерминанты детской заболеваемости в Латинской Америке: объединенный анализ взаимодействия между образованием родителей и экономическим статусом. соц. мед. 2006; 62: 375–386. [PubMed] [Google Scholar]6. Псахаропулос Г. Детерминанты формирования человеческого капитала в раннем возрасте: данные из Бразилии. Изменение культа Econ Dev.1989; 37: 683–708. [Google Академия]7. Розенцвейг М.Р., Вольпин К.И. Возрастает ли отдача от межпоколенческого производства человеческого капитала — образования матери и интеллектуальных достижений ребенка? J Hum Res. 1994; 29: 670–693. [Google Академия]8. ООН. Дорожная карта по реализации Декларации тысячелетия Организации Объединенных Наций. ООН; Нью-Йорк: 2002 г. Документ Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций A56/326. [Google Академия]9. Виктора К.Г., Вагстафф А., Шелленберг Дж.А., Гваткин Д., Клаесон М., Хабихт Дж.П.Применение объектива справедливости к здоровью и смертности детей: одного и того же недостаточно. Ланцет. 2003; 362: 233–241. [PubMed] [Google Scholar] 10. Вакс ТД. Необходимо, но недостаточно: соответствующие роли одиночного и множественного влияния на индивидуальное развитие. Американская психологическая ассоциация; Вашингтон, округ Колумбия: 2000. [Google Scholar] 11. Брукс-Ганн Дж., Дункан Дж.Дж. Влияние бедности на детей. Будущее дитя. 1997; 7: 55–71. [PubMed] [Google Scholar] 12. Брэдли Р., Корвин Р. Социально-экономический статус и развитие ребенка.Энн Рев Психол. 2002; 53: 371–399. [PubMed] [Google Scholar] 13. Мистри Р.С., Бизанц Дж.С., Тейлор Л.С., Бурчинал М., Кокс М.Дж. Доход семьи и его связь с адаптацией детей дошкольного возраста к семьям в исследовании NICHD по уходу за детьми в раннем возрасте. Дев Психология. 2004;40:727–745. [PubMed] [Google Scholar] 14. Исследовательская сеть по уходу за детьми раннего возраста NICHD «Перед стартом»: доход и этническая принадлежность, характеристики семьи, опыт ухода за детьми и развитие ребенка. Раннее образование Dev. 2001; 12: 545–576. [Google Академия] 15.Раттер М. Пути от детства к взрослой жизни. J Детская психология Психиатр. 1989; 30: 23–51. [PubMed] [Google Scholar] 16. Комитет по интеграции науки о развитии ребенка. От нейронов к соседям: наука о развитии ребенка. Пресса Национальной Академии; Вашингтон, округ Колумбия: 2000. [Google Scholar] 17. Томпсон Р.А., Нельсон К.А. Наука о развитии и СМИ: раннее развитие мозга. Я психол. 2001; 56: 5–15. [PubMed] [Google Scholar] 18. Блэк Дж., Джонс Т., Нельсон С., Гриноу В. Том 1.Уайли; Нью-Йорк: 1998. С. 31–53. (Пластичность нейронов и развивающийся мозг. Справочник по детской и подростковой психиатрии). [Google Академия] 19. Лю Д., Диорио Дж., Дэй Дж., Фрэнсис Д., Мини М. Материнская забота, синаптогенез гиппокампа и когнитивное развитие у крыс. Нат Нейроски. 2000;3:799–806. [PubMed] [Google Scholar] 20. Мини М. Материнская забота, экспрессия генов и передача индивидуальных различий в реакции на стресс из поколения в поколение. Энн Рев Нейроски. 2001; 24:1161–1192. [PubMed] [Google Scholar] 21.Морган Р., Гараван Х., Смит Э., Дрисколл Л., Левицкий Д., Страпп Б. Раннее воздействие свинца вызывает устойчивые изменения в устойчивом внимании, инициировании реакции и реакции на ошибки. Нейротоксикол Тератол. 2001; 23: 519–531. [PubMed] [Google Scholar] 22. Родье П. Экологические причины недоразвития центральной нервной системы. Педиатрия. 2004; 113:1076–1083. [PubMed] [Google Scholar] 23. Уэбб С., Монк С., Нельсон С. Механизмы постнатального нейробиологического развития: последствия для развития человека. Дев Нейропсихология.2001; 19: 147–171. [PubMed] [Google Scholar] 24. Уилсон М.А., Джонстон М.В., Гольдштейн Г.В., Блю М.Э. Воздействие свинца на новорожденных нарушает развитие коры головного мозга грызунов. ПНАС. 2000;97:5540–5545. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

25. Гуннар М. Стресс, воспитание и молодой мозг. Концепции ухода: двадцать кратких статей, указывающих путь к качественному уходу за младенцами и детьми ясельного возраста. Сан-Франциско: West Ed (в печати).

26. Bredy T, Humpartzoomian R, Cain D, Meaney M. Частичное изменение влияния материнской заботы на когнитивные функции за счет обогащения окружающей среды.Неврологи. 2003; 118: 571–576. [PubMed] [Google Scholar] 27. Мини М., Митчелл Дж., Эйткен Д. Влияние обращения с новорожденными на развитие реакции коры надпочечников на стресс: последствия для невропатологии и когнитивного дефицита в более позднем возрасте. Психоневроэндокринол. 1991; 16:85–103. [PubMed] [Google Scholar] 28. Раттер М., О’Коннор Т., Исследовательская группа английских и румынских усыновленных (ERA) Существуют ли эффекты биологического программирования для психологического развития? Результаты исследования румынских приемных детей.Дев Психология. 2004; 40:81–94. [PubMed] [Google Scholar] 29. Карри Дж., Томас Д. Ранние результаты тестов, социально-экономический статус и будущие результаты. Национальное бюро экономических исследований; Кембридж: 1999. Рабочий документ 6943. [Google Scholar]30. Пианта RC, Маккой С.Дж. Первый день в школе: прогностическая валидность раннего школьного скрининга. J Appl Dev Psychol. 1997; 18:1–22. [Google Академия] 31. Файнштейн Л. Неравенство в раннем когнитивном развитии детей в когорте 1970 года. Экономика. 2003; 70:73–97.[Google Академия] 32. Стит А.Я., Горман К.С., Чоудхури Н. Влияние психосоциального риска и пола на успеваемость в школе в Гватемале. Прил. Псих. 2003; 52: 614–629. [Google Академия] 33. Горман К.С., Поллитт Э. Смягчает ли школьное обучение последствия раннего риска? Детский Дев. 1996; 67: 314–326. [PubMed] [Google Scholar] 34. Лидделл С., Рэй Г. Прогнозирование отсева в начальных классах: продольное исследование успеваемости в начальной школе в выборке сельских детей Южной Африки. Br J Educ Psychol. 2001; 71: 413–428.[PubMed] [Google Scholar] 35. Дэниелс MC, Adair LS. Рост числа маленьких филиппинских детей предсказывает траекторию школьного обучения в средней школе. Дж Нутр. 2004; 134:1439–1446. [PubMed] [Google Scholar] 36. Мендес М.А., Адэр Л.С. Тяжесть и сроки задержки роста в первые два года жизни влияют на результаты когнитивных тестов в позднем детстве. Дж Нутр. 1999; 129:1555–1562. [PubMed] [Google Scholar] 37. Уокер С.П., Чанг С.М., Пауэлл К.А., Грэнтэм-МакГрегор С.М. Влияние психосоциальной стимуляции в раннем детстве и пищевых добавок на познание и образование у ямайских детей с задержкой роста: проспективное когортное исследование.Ланцет. 2005; 366: 1804–1807. [PubMed] [Google Scholar] 38. Виктора К.Г., Баррос ФК, Лима РК. Исследование возрастной когорты Pelotas, Риу-Гранди-ду-Сул, Бразилия, 1982–2001 гг. Cad Saude Publica, Рио-де-Жанейро. 2003: 1241–1256. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]39. Виктора М.Д., Виктора К.Г., Баррос ФК. Межкультурные различия в темпах развития: сравнение британских и бразильских детей. Здоровье по уходу за детьми Dev. 1990; 16: 151–164. [PubMed] [Google Scholar]40. Филмер Д., Притчетт Л.Х. Оценка эффектов благосостояния без данных о расходах или слезах: применение к образовательным учреждениям в штатах Индии.Демография. 2001; 38: 115–132. [PubMed] [Google Scholar]41. Поллитт Э., Горман К.С., Энгл П.Л., Марторелл Р., Ривера Дж. Раннее дополнительное питание и познание. Mon Soc Child Dev. 1993;58 [PubMed] [Google Scholar]44. ЮНЕСКО. Доклад о глобальном мониторинге ОДВ, 2005 г. ЮНЕСКО; Париж, Франция: 2005. [Google Scholar]45. Гонсалес П., Гусман Дж. К., Партелоу Л. Основные моменты международных исследований по математике и естественным наукам TIMSS 2003. Министерство образования США; Вашингтон, округ Колумбия: 2004. [Google Scholar]46. Бямугиша А, Сенабуля Ф.Проект SACMEQ II в Уганде: исследование условий школьного обучения и качества образования. САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar]47. Чимомбо Дж., Кундже Д., Чимузу Т., Мчикома С. Проект SACMEQ II в Малави: исследование условий школьного обучения и качества образования. САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar]48. Кейтейле М., Мокубунг М. Проект SACMEQ II в Ботсване: исследование условий школьного обучения и качества образования. САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005 г.[Google Академия] 49. Кулпу Д., Соунаране М. Проект SACMEQ II на Маврикии: исследование условий школьного обучения и качества образования. САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar]50. Макува Д. Проект SACMEQ II в Намибии: исследование условий школьного обучения и качества образования. САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005 г. [Google Scholar]51. Молой М., Штраус Дж. Проект SACMEQ II в Южной Африке: исследование условий школьного обучения и качества образования. САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005 г.[Google Академия]52. Мотибели А., Маема М. Проект SACMEQ II в Лесото: исследование условий школьного обучения и качества образования. САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005 г. [Google Scholar]53. Мруту А.С., Понера Г.Э., Нкумби Э.М. Проект SACMEQ II в Танзании: исследование условий школьного обучения и качества образования. САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005 г. [Google Scholar]54. Нассор С.М., Абдалла М.С., Салим М.М., Саид О. Проект SACMEQ II на Занзибаре: исследование условий школьного обучения и качества образования.САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar]55. Онсому Э., Нзомо Дж., Обьеро К. Проект SACMEQ II в Кении: исследование условий школьного обучения и качества образования. САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005 г. [Google Scholar]56. Пассос А., Нахара Т., Магаза Ф., Лаушанде С. Проект SACMEQ II в Мозамбике: исследование условий школьного обучения и качества образования. САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005 г. [Google Scholar]57. Шабалала Дж. Проект SACMEQ II в Свазиленде: исследование условий школьного обучения и качества образования.САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar]58. Хэмилл П.В., Дризд Т.А., Джонсон К.Л., Рид Р.Б., Рош А.Ф. Кривые роста NCHS для детей от рождения до 18 лет. Соединенные Штаты. Жизненный показатель здоровья. 1977; 11: 1–74. [PubMed] [Google Scholar]59. Бхандари Н., Бахл Р., Танеджа С., де Онис М., Бхан М.К. Показатели роста богатых индийских детей аналогичны показателям в развитых странах. Всемирный орган здравоохранения Быка. 2002; 80: 189–195. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]60. Группа ВОЗ по многоцентровому эталонному исследованию роста Оценка различий в линейном росте среди населения в Многоцентровом исследовании ВОЗ по эталонному росту.Приложение Acta Pediatr. 2006; 450:56–65. [PubMed] [Google Scholar]61. Шримптон Р., Виктория К.Г., де Онис М., Лима Р.К., Блосснер М., Клагстон Г. Сроки задержки роста во всем мире: последствия для вмешательств в питание. Педиатрия. 2001;107:e75. [PubMed] [Google Scholar]62. Марторелл Р., Шредер Д.Г., Ривера Дж.А., Капловиц Х.Дж. Закономерности линейного роста сельских гватемальских подростков и детей. Дж Нутр. 1995; 125:S1060–S1067. [PubMed] [Google Scholar]63. Адэр ЛС. Филиппинские дети демонстрируют догоняющий рост в возрасте от 2 до 12 лет.Дж Нутр. 1999; 129:1140–1148. [PubMed] [Google Scholar]64. Дитон А. Подсчет бедных в мире: проблемы и возможные решения. Данные Всемирного банка Res Obs. 2001; 16: 125–147. [Google Академия] 65. Гордон Г., Нэнди С., Пантазис С., Пембертон С., Таунсенд П. Детская бедность в развивающихся странах. Политическая пресса; Бристоль, Великобритания: 2003. [Google Scholar]

66. Всемирный банк, Показатели мирового развития, 2005. Всемирный банк, 2005.

67. Центр исследования хронической бедности. Отчет о хронической бедности за 2004–05 гг. Манчестерский университет; Манчестер, Великобритания: 2006.[Google Scholar]

68. Хамадани Д.Д., Грэнтэм-МакГрегор С.М. Отчет о проекте показателей семейного ухода: проверка семейных психосоциальных показателей в сельских районах Бангладеш. Report to UNICEF Early Child Development Desk, 2004.

69. Baker-Henningham H, Powell C, Walker S, Grantham-McGregor S. Матери недоедающих ямайских детей имеют более плохое психосоциальное функционирование, и это связано со стимулированием, предоставляемым дома. Eur J Clin Nutr. 2003; 57: 786–792. [PubMed] [Google Scholar]70.Шади Н., Паксон К. Когнитивное развитие детей младшего возраста в Эквадоре: роль здоровья, богатства и воспитания. Рабочий документ Всемирного банка по исследованию политики 3605, май 2005 г. Всемирный банк; Вашингтон, округ Колумбия: 2005. [Google Scholar]71. Рихтер Л., Гризель Р., Де Вет Т. Взросление и поступление в школу: от рождения до десяти лет, когнитивная и социальная компетентность детей при поступлении в школу. В: Рихтер Л., редактор. Взгляд на школу: подготовка к школе и приспособление к ней в быстро меняющихся социальных условиях. Институт Гёте; Йоханнесбург: 1998.[Google Академия]72. Эспи К.А., Мольфезе В.Дж., ДиЛалла Л.Ф. Влияние мер окружающей среды на интеллект у детей раннего возраста: моделирование кривой роста на основе продольных данных. Квартал Меррилл-Палмер. 2001; 47:42–73. [Google Академия]73. Уокер С.П., Грэнтэм-МакГрегор С.М. Рост и развитие детей Вест-Индии. Часть 2: разработка. West Indian Med J. 1990; 39: 12–19. [PubMed] [Google Scholar]74. Лозофф Б., Тил С.Дж.Л. Продольный анализ когнитивных и двигательных эффектов дефицита железа в младенчестве. Педиатр рез.2004; 55:23А. [Google Академия] 75. ЮНИСЕФ. Положение детей в мире, 2006 г. ЮНИСЕФ; Нью-Йорк: 2005. [Google Scholar]77. ЯМР Бизли, зал А, Томкинс AM. Состояние здоровья зачисленных и незачисленных детей школьного возраста в Танге, Танзания. Acta Trop. 2000; 76: 223–229. [PubMed] [Google Scholar]78. Moock PR, Лесли Дж. Недоедание в детстве и школьное образование в районе Тераи в Непале. Джей Дев Экон. 1986; 20:33–52. [Google Академия] 79. Брукер С, Холл А, Банди ДАП. Низкорослый рост и возраст поступления в начальную школу: исследования в двух африканских странах.соц. мед. 1999; 48: 675–682. [PubMed] [Google Scholar]80. Джеймисон ДТ. Детское недоедание и успеваемость в школе в Китае. Джей Дев Экон. 1986; 20: 299–309. [Google Академия]81. Кларк Н., Грэнтэм-МакГрегор С., Пауэлл С. Здоровье и питание предсказатели школьной неуспеваемости в Кингстоне, Ямайка. Экол Фуд Нутр. 1990; 26:1–11. [Google Академия]82. Хатчинсон С.Э., Пауэлл К.А., Уокер С.П., Чанг С.М., Грантам-МакГрегор С.М. Питание, анемия, инфекция геогельминтами и школьная успеваемость сельских детей начальной школы Ямайки.Eur J Clin Nutr. 1997; 51: 729–735. [PubMed] [Google Scholar]

83. Агарвал Д.К., Упадхьяй С.К., Трипати А.М., Агарвал К.Н. Состояние питания, физическая работоспособность и умственная деятельность школьников. Индийский фонд питания, 1987 г. Научный отчет № 6.

84. Флоренсио К. Питание, здоровье и другие факторы, определяющие академическую успеваемость и школьное поведение учащихся с первого по шестой классы. Университет Филиппин; Кесан-Сити, Филиппины: 1988. [Google Scholar]85. Steegmann AT, Datar FA, Steegmann RM.Физические размеры, успеваемость в школе и зрительно-моторная зрелость на Филиппинах. Am J Hum Biol. 1992; 4: 247–252. [PubMed] [Google Scholar]86. Глевве П., Джейкоби Х.Г., Кинг Э.М. Питание в раннем детстве и успеваемость: лонгитюдный анализ. J Государственная экономика. 2001; 81: 345–368. [Google Академия]87. Шариф З.М., Бонд Дж.Т., Джонсон Н.Е. Питание и успеваемость городских начальных школьников в Малайзии. Азиатско-Тихоокеанский регион J Clin Nutr. 2000; 9: 264–273. [PubMed] [Google Scholar]88. Партнерство для развития ребенка Связь между хроническим недоеданием и результатами тестов на образование у вьетнамских детей.Eur J Clin Nutr. 2001; 55:801–804. [PubMed] [Google Scholar]89. Брито ГНО, де Онис М. Статус роста, поведение и нейропсихологические показатели. Arquivos Neuro-Psiquiatr. 2004; 62: 949–954. [PubMed] [Google Scholar]90. Озмерт Э.Н., Юрдакок К., Сойсал С. Взаимосвязь между физическими, экологическими и социально-демографическими факторами и успеваемостью учащихся начальных классов. J Trop Педиатр. 2005; 51: 25–32. [PubMed] [Google Scholar]91. Богин Б., Маквин Р.Б. Взаимосвязь социально-экономического статуса и пола с размерами тела, созреванием скелета и когнитивным статусом школьников Гватемалы.Детский Дев. 1983; 54: 115–128. [PubMed] [Google Scholar]92. Сигман М., Нойманн С., Янсен А.А., Бвибо Н. Когнитивные способности кенийских детей в отношении питания, особенностей семьи и образования. Детский Дев. 1989; 60: 1463–1474. [PubMed] [Google Scholar]93. Johnston FE, Low SM, de Baessa Y, Macvean RB. Взаимодействие пищевого и социально-экономического статуса как детерминант когнитивного развития городских детей из неблагополучных семей Гватемалы. Am J Phys Антропол. 1987; 73: 501–506. [PubMed] [Google Scholar]94.Уэбб К.Е., Хортон Н.Дж., Кац Д.Л. Родительский IQ и когнитивное развитие недоедающих индонезийских детей. Евро Джей Клин Нутр. 2005; 59: 618–620. [PubMed] [Google Scholar]95. Young Lives Обоснование содержания анкеты 7,5–8,5 лет. Young Lives: международное исследование детской бедности. 2002. http://www.younglives.org.uk/ (по состоянию на 18 марта 2006 г.)96. Иванович Д.М., Перес Х.Т., Оливарес М.Д., Диас Н.С., Лейтон Б.Д., Иванович Р.М. Успеваемость в школе: многомерный анализ пищевых, интеллектуальных, социально-экономических, социокультурных, семейных и демографических переменных у чилийских детей школьного возраста.Питание. 2004; 20:878–889. [PubMed] [Google Scholar]97. Куэто С. Рост, вес и образовательные достижения в сельских районах Перу. Еда Нутр Бык. 2005; 26 (2 приложение 2): S251–S260. [PubMed] [Google Scholar]98. Глевве П., Джейкоби Х. Экономический анализ задержки поступления в начальную школу в стране с низким доходом: роль питания в раннем детстве. Преподобный Экон Стат. 1995; 77: 156–169. [Google Академия]99. Попкин Б., Лим Ибанез М. Питание и успеваемость в школе. соц. мед. 1982; 16: 53–61. [PubMed] [Google Scholar] 100.Ласки Р.Е., Кляйн Р.Е., Ярбро С., Энгл П.Л., Лехтиг А., Марторелл Р. Взаимосвязь между физическим ростом и поведенческим развитием младенцев в сельской Гватемале. Детский Дев. 1981; 52: 219–226. [PubMed] [Google Scholar] 101. Пауэлл, Калифорния, Грэнтэм-Макгрегор С. Экология состояния питания и развития детей раннего возраста в Кингстоне, Ямайка. Am J Clin Nutr. 1985; 41: 1322–1331. [PubMed] [Google Scholar] 102. Монкеберг Ф. Недоедание и умственные способности. В: Организация PAH, редактор. Питание, нервная система и поведение, Научная публикация № 251.ПАОЗ; Вашингтон, округ Колумбия: 1972. стр. 48–54. [Google Академия] 103. Сигман М., Нойманн С., Бакш М., Бвибо Н., Макдональд М.А. Взаимосвязь между питанием и развитием кенийских детей ясельного возраста. J Педиатр. 1989; 115: 357–364. [PubMed] [Google Scholar] 104. Каригер П.К., Штольцфус Р.Дж., Олни Д. Дефицит железа и физический рост предсказывают достижение способности ходить, но не ползать у плохо питающихся занзибарских младенцев. Дж Нутр. 2005; 135:814–819. [PubMed] [Google Scholar] 105. Зигель Э.Х., Штольцфус Р.Дж., Каригер П.К. Индексы роста, анемия и диета независимо друг от друга предсказывают приобретение моторных вех у младенцев в южно-центральном Непале.Дж Нутр. 2005; 135:2840–2844. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]106. Бхаргава А. Моделирование влияния состояния питания матери и социально-экономических переменных на антропометрические и психологические показатели кенийских младенцев в возрасте 0–6 месяцев. Am J Phys Антропол. 2000; 111:89–104. [PubMed] [Google Scholar] 107. Вазир С., Найду А.Н., Видьясагар П. Пищевой статус, психосоциальное развитие и домашняя среда индийских сельских детей. Индийский педиатр. 1998; 35: 959–966. [PubMed] [Google Scholar] 108.Дрюетт Р., Вольке Д., Асефа М., Каба М., Тессема Ф. Недоедание и умственное развитие: есть ли чувствительный период? Вложенное исследование случай-контроль. J Детская психология Психиатр. 2001;42:181–187. [PubMed] [Google Scholar] 109. Хамадани Д.Д., Фукс Г.Дж., Осендарп С.Дж., Хатун Ф., Худа С.Н., Грантам-МакГрегор С.М. Рандомизированное контролируемое исследование влияния добавок цинка на умственное развитие младенцев в Бангладеш. Am J Clin Nutr. 2001; 74: 381–386. [PubMed] [Google Scholar] 110. Хамадани Д.Д., Фукс Г.Дж., Осендарп С.Дж., Худа С.Н., Грантам-МакГрегор С.М.Добавки цинка во время беременности и влияние на умственное развитие и поведение младенцев: последующее исследование. Ланцет. 2002; 360: 290–294. [PubMed] [Google Scholar] 111. Cheung YB, Yip PSF, Karlberg JPE. Рост плода, ранний постнатальный рост и двигательное развитие пакистанских младенцев. Int J Эпидемиол. 2001; 30: 66–72. [PubMed] [Google Scholar] 112. Куклина Е.В., Рамакришнан У., Штейн А.Д., Барнхарт Х.Х., Марторелл Р. Рост и качество диеты связаны с достижением способности ходить в сельских районах Гватемалы.Дж Нутр. 2004; 134:3296–3300. [PubMed] [Google Scholar] 113. Беркман Д.С., Лескано АГ, Гилман Р.Х., Лопес С.Л., Блэк М.М. Влияние задержки роста, диарейных заболеваний и паразитарных инфекций в младенчестве на познание в позднем детстве: последующее исследование. Ланцет. 2002; 359: 564–571. [PubMed] [Google Scholar] 114. Марторелл Р., Ривера Дж., Капловиц Дж., Поллитт Э. Долгосрочные последствия задержки роста в раннем детстве. В: Hernandez M, Argenta J, редакторы. Рост человека: основные и клинические аспекты. Эльзевир; Амстердам: 1992.стр. 143–149. [Google Академия] 115. Берман Дж. Р., Ходдинотт Дж., Малуччо Дж. А. и др. Что определяет когнитивные способности взрослых? Воздействие дошкольного, школьного и послешкольного опыта в Гватемале. 2005 г. Рабочий проект, октябрь 2005 г. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] 116. Чунг Ю.Б. Рост и когнитивные функции индонезийских детей: модели пропорций с нулевым завышением. Стат мед. 2006; 25:3011–3022. [PubMed] [Google Scholar] 117. Рихтер Л.М., Ях Д., Кэмерон Н., Гризель Р.Д., Де Вет Т. Зачисление в программу от рождения до десяти (BTT): характеристики населения и выборки.Педиатр Перинат Эпидемиол. 1995; 9: 109–120. [PubMed] [Google Scholar] 118. Векслер Д. Руководство по шкале интеллекта взрослых Векслера. Психологическая корпорация; Нью-Йорк: 1955. [Google Scholar] 119. Векслер Д. Шкалы интеллекта Векслера для детей, пересмотренные. Психологическая корпорация, Harcourt Brace Jovanovich Inc; Сан-Антонио: 1974. [Google Scholar] 120. Рэйвен Дж., Рэйвен Дж., Корт Дж. Цветные прогрессивные матрицы. информационная пресса; Оксфорд: 1998. [Google Scholar] 121. Олдерман Х., Берман Дж. Р., Хан С., Росс Д. Р., Сабот Р.Разрыв в доходах по когнитивным навыкам в сельских районах Пакистана. Изменение культа Econ Dev. 1997; 46: 97–122. [Google Академия] 122. Берман Дж.Р., Ноулз Дж.К. Доход семьи и обучение детей во Вьетнаме. World Bank Econ Rev. 1999; 13:211–256. [Google Академия] 123. Филмер Д., Притчетт Л. Влияние благосостояния домохозяйства на уровень образования: данные из 35 стран. Pop Dev Rev. 1999; 25:85–120. [Google Академия] 124. Алдаз-Кэрролл Э., Моран Р. Как избежать ловушки бедности в Латинской Америке: роль семейных факторов.Куадернос Эконом. 2001; 38: 155–190. [Google Академия] 125. Бейкер-Хеннингем Х., Уокер С., Чанг-Лопес С. Изучение потребностей в специальном образовании: конец отчета по фазе 1. Департамент педагогических исследований/канцелярия директора Вест-Индийского университета; Кингстон, Ямайка: 2006 г. [Google Scholar] 126. Kirksey A, Wachs TD, Srinath U. Связь питания матери цинком с исходом беременности и ранним развитием младенцев в египетской деревне. Am J Clin Nutr. 1994; 60: 782–792. [PubMed] [Google Scholar] 127. Лима MC, Эйкманн SH, Лима ACV.Детерминанты умственного и двигательного развития в возрасте 12 месяцев среди населения с низким доходом: когортное исследование на северо-востоке Бразилии. Акта Педиатр. 2004; 93: 969–975. [PubMed] [Google Scholar] 128. Блэк М.М., Сазавал С., Блэк Р.Е., Хосла С., Кумар Дж., Менон В. Когнитивное и двигательное развитие у младенцев с малым весом для гестационного возраста: влияние добавок цинка, масса тела при рождении и методы ухода. Педиатр. 2004; 113:1297–1305. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]129. Basilio CS, Puccini RF, da Silva EMK, Pedromônico MRM.Условия жизни и рецептивная лексика детей в возрасте от двух до пяти лет. Преподобный Сауд Публика. 2005; 39: 725–730. [PubMed] [Google Scholar] 130. Сигман М., Макдональд М.А., Нойманн С., Бвибо Н. Прогнозирование когнитивной компетентности у кенийских детей на основе питания малышей, семейных характеристик и способностей. J Детская психология Психиат. 1991; 32: 307–320. [PubMed] [Google Scholar] 131. Штейн А. Д., Берман Дж. Р., ДиДжироламо А. Школьное образование, успеваемость и когнитивные функции среди молодых взрослых гватемальцев.Еда Нутр Бык. 2005; 26:S46–S54. [PubMed] [Google Scholar] 132. Чен С., Раваллион М. Как жили самые бедные люди в мире с начала 1980-х годов? Рабочий документ Всемирного банка по исследованию политики (WPS 3341) Всемирный банк; Вашингтон: 2004. [Google Scholar] 133. де Онис М., Блосснер М., Борги Э., Моррис Р., Фронгилло Э.А. Методология оценки региональных и глобальных тенденций детского недоедания. Int J Эпидемиол. 2004; 33:1260–1270. [PubMed] [Google Scholar] 135. де Онис М., Оньянго А., Борги Э., Сиям А., Пинол А. Стандарты роста детей ВОЗ: длина тела/рост к возрасту, масса тела к возрасту, масса тела к длине тела, масса тела к росту и индекс массы тела -для возраста: методы и разработка.Всемирная организация здоровья; Женева: 2006. [Google Scholar] 137. Псахаропулос Г., Патринос Х. Возврат инвестиций в образование: дальнейшее обновление. Образование Экон. 2004; 12:111–134. [Google Академия] 138. Дюфло Э. Последствия школьного строительства в Индонезии для образования и рынка труда: свидетельство необычного политического эксперимента. Am Econ Rev. 2001; 91: 795–814. [Google Scholar]

Ссылки без ссылок

42. Торндайк Р.Л., Хаген Э., Саттлер Дж. Шкала интеллекта Стэнфорда-Бине. 4-е изд. Издательство Риверсайд; Итаска: 1986 год.[Google Академия]43. Гриффитс Р. Способности детей раннего возраста: комплексная система умственных измерений для первых восьми лет жизни. Центр исследований детского развития; Лондон, Великобритания: 1970. [Google Scholar]

Барьеры для проведения клинических испытаний в развивающихся странах – систематический обзор | Международный журнал справедливости в отношении здоровья

  • Организация Объединенных Наций. Перспектива населения мира. 2015.

    Google ученый

  • Мюррей С.Дж., Лопес А.Д.Глобальные сравнительные оценки в секторе здравоохранения: бремя болезней, расходы и пакеты вмешательств. 1994.

    Google ученый

  • Алван А. Доклад о неинфекционных заболеваниях в мире, 2010 г. Женева: Всемирная организация здравоохранения; 2011.

  • McMichael C, Waters E, Volmink J. Общественное здравоохранение, основанное на фактических данных: что оно предлагает развивающимся странам? J. общественное здравоохранение. 2005; 27: 215–21.

    Артикул Google ученый

  • Всемирный банк.Страны и экономики. Женева: Всемирный банк; 2014.

  • Рёттинген Дж.А., Чамас С., Гоял Л., Харб Х., Лаграда Л., Майози Б.М. Обеспечение общественного блага научных исследований и разработок в области здравоохранения для развивающихся стран. Всемирный орган здравоохранения Быка. 2012;90:398–400.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Мун С., Бермудес Дж., Хоэн Э. Инновации и доступ к лекарствам для малообеспеченных слоев населения: может ли договор решить проблему несовершенной системы фармацевтических исследований и разработок? ПЛОС Мед.2012;9:e1001218.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Ланг Т., Сирибаддана С. Клинические испытания стали глобальными: хорошо ли это? ПЛОС Мед. 2012;9:e1001228.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Мбуагбау Л., Табане Л., Онголо-Зого П., Ланг Т. Проблемы и возможности проведения клинических испытаний в условиях ограниченных ресурсов: случай испытания мобильного телефона SMS (CAMPS) в Камеруне, исследование инициировано исследователем .Испытания. 2011;12:1.

    Артикул Google ученый

  • Баррето МЛ. Медицинские исследования в развивающихся странах. БМЖ. 2009;339:b4846.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Комитет экспертов ВОЗ. Руководство по надлежащей клинической практике (GCP) для испытаний фармацевтических продуктов, использования основных лекарственных средств. Шестой доклад комитета экспертов ВОЗ. Женева: Серия технических отчетов ВОЗ; 1995.

  • Эпштейн М. Клинические испытания в развивающихся странах. Ланцет. 2007; 369:1859.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Бьюкенс П., Кеуш Г., Белизан Дж., Бхутта З.А. Глобальное здравоохранение, основанное на фактических данных. ДЖАМА. 2004; 291:2639–41.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Волминк Дж., Зигфрид Н., Ван дер Мерве Л., Броклхерст П.Антиретровирусные препараты для снижения риска передачи ВИЧ-инфекции от матери ребенку (обзор). 2007.

    Google ученый

  • Перел П., Миранда Дж. Дж., Ортис З., Касас Дж. П. Связь между глобальным бременем болезней и рандомизированными клиническими испытаниями, проведенными в Латинской Америке и опубликованными в пяти ведущих медицинских журналах. ПЛОС Один. 2008;3:e1696.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Ахмад Н., Бутрон И., Дешартр А., Дюрье П., Раво П.Географическая репрезентативность опубликованных и продолжающихся рандомизированных контролируемых испытаний. Пример: употребление табака и ВИЧ-инфекция. ПЛОС Один. 2011;6:e16878.

    КАС Статья пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Рёттинген Дж.А., Регми С., Эйде М. и др. Картирование доступных данных исследований и разработок в области здравоохранения: что есть, чего не хватает и какова роль глобальной обсерватории? Ланцет. 2013; 382:1286–307.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Национальный институт здравоохранения США. Clinictrials.gov. 2012.

  • Glickman SW, McHutchison JG, Peterson ED, et al. Этические и научные последствия глобализации клинических исследований. N Engl J Med. 2009; 360:816–23.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Ширак П., Торрил Э.Глобальная структура основных исследований и разработок в области здравоохранения. Ланцет. 2006; 367:1560–1.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Рахман С., Маджумдер М., Шабан С.Ф. и др. Участие врачей в клинических исследованиях и испытаниях: вопросы и подходы. Adv Med Educ Pract. 2011;2:85–93.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Hayasaka E. Подходы к клиническим испытаниям в развивающихся странах различаются.J Natl Cancer Inst. 2005;97:1401–3.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Boutayeb A, Boutayeb S. Бремя неинфекционных заболеваний в развивающихся странах. Int J Equity Health. 2005; 4:2.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Росс С., Грант А., Коунселл С., Гиллеспи В., Рассел И., Прескотт Р. Барьеры для участия в рандомизированных контролируемых исследованиях: систематический обзор.Дж. Клин Эпидемиол. 1999; 52:1143–56.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Говиндараджан Р., Янг Дж. В., Харлесс К. Л., Хатчинс Л. Ф. Препятствия для клинических испытаний различаются в зависимости от типа исследования и учреждения. Дж. Клин. Онкол. : Варенье. соц. клин. Онкол. 2007; 25:1633–4. автор ответ 4

    Статья Google ученый

  • Энджелл М. Этика клинических исследований в странах третьего мира.N Engl J Med. 1997; 337: 847–8.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Шапиро Х.Т., Меслин Э.М. Этические вопросы при разработке и проведении клинических испытаний в развивающихся странах. N Engl J Med. 2001; 345:139–42.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Emanuel EJ, Wendler D, Killen J, Grady C. Что делает клинические исследования в развивающихся странах этичными? Критерии этического исследования.J заразить дис. 2004; 189:930–7.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Джонс Н., Бэйли М., Люйтикайнен М. Укрепление исследовательского потенциала в Африке: тенденции, пробелы и возможности. Предварительное исследование по заказу DFID от имени IFORD. Лондон: ODI; 2007.

    Google ученый

  • Мохер Д., Либерати А., Тецлафф Дж., Альтман Д.Г., Группа П. Перепечатка — предпочтительные отчеты для систематических обзоров и метаанализов: заявление PRISMA.физ. тер. 2009; 89: 873–80.

    ПабМед Google ученый

  • Либерати А., Альтман Д.Г., Тецлафф Дж. и др. Заявление PRISMA для представления систематических обзоров и метаанализов исследований, оценивающих медицинские вмешательства: объяснение и разработка. Энн Интерн Мед. 2009; 151:W-65–94.

    Артикул Google ученый

  • Эванс младший. Основные национальные исследования в области здравоохранения: ключ к справедливости в развитии.Массовая медицинская соц. N Engl J Med. 1990;323(13):913–5.

  • Ли Р., Барнс М., Алдингер С., Бирер Б. Глобальные клинические испытания: этика, гармонизация и приверженность прозрачности. Глобальное здоровье. 2015;4(1):2. http://harvardpublichealthreview.org/global-clinical-trials-ethics-harmonization-and-commitments-to-transparency/.

  • Auad APHADOCMMPAPM. Критерии оценки качества, используемые для поперечных исследований с использованием модифицированной версии шкалы Ньюкасла-Оттавы для обсервационных исследований.2014.

  • Купер А., Лингард Л., Левинсон В. Критическая оценка качественных исследований. БМЖ. 2008;337:a1035–а.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Лоренц Т., Петтикрю М., Уайтхед М. и др. Оценка качества для систематического обзора качественных данных. 2014.

    Google ученый

  • Томас Дж., Харден А. Методы тематического синтеза качественных исследований в систематических обзорах.БМС Мед Рез Методол. 2008; 8:45.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Торн С., Дженсен Л., Кирни М.Х., Ноблит Г., Санделовски М. Качественный метасинтез: размышления о методологической ориентации и идеологической программе. Качество здоровья Res. 2004; 14:1342–65.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Бриттен Н., Кэмпбелл Р., Поуп С., Донован Дж., Морган М., Пилл Р.Использование метаэтнографии для синтеза качественных исследований: рабочий пример. J. Health Serv. Рез. Политика. 2002; 7: 209–15.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Серуга Б., Садиков А., Казап Е.Л. и др. Барьеры и вызовы для глобальных клинических исследований рака. Онколог. 2014;19:61–7.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Schlaff WD. Барьеры для проведения клинических исследований в области репродуктивной медицины во всем мире.Фертил Стерил. 2011;96:801.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Пай Х. Препятствия для проведения клинических исследований в области репродуктивной медицины: Индия. Фертил Стерил. 2011;96:809–10.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Абулгар М. Барьеры для проведения клинических исследований в области репродуктивной медицины: Египет. Фертил Стерил. 2011;96:805–6.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Чен З-Дж.Барьеры для проведения клинических исследований в области репродуктивной медицины: Китай. Фертил Стерил. 2011;96:811–2.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Zegers-Hochschild F. Препятствия для проведения клинических исследований в области репродуктивной медицины: Латинская Америка. Фертил Стерил. 2011;96:802–4.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Зигфрид Н., Волминк Дж., Дхансай А.Нужна ли Южной Африке национальная группа поддержки клинических испытаний? Сэмдж: С. Афр. Мед. Дж. 2010; 100:521–4.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Ранасингхе И., Ронг Ю., Ду С. и др. Системные барьеры для доказательной помощи пациентам с острым коронарным синдромом (ОКС) в Китае: качественный анализ. Сердце, Легочный Круг. 2011;20:S217.

    Артикул Google ученый

  • Franzen SR, Chandler C, Enquselassie F, et al.Понимание исследователей: качественное исследование, изучающее барьеры и возможности для проведения местных клинических испытаний, инициированных исследователями, в Эфиопии. Открытый БМЖ. 2013;3:e003616.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Franzen SR, Chandler C, Atashili J, Angus B, Lang T. Барьеры и возможности проведения клинических испытаний под местным руководством в Эфиопии и Камеруне: проспективное качественное исследование.Ланцет. 2013;382:14.

    Артикул Google ученый

  • Cardoso A, Breugelmans G, Manville C, Chataway J, Cochrane G, Snodgrass J. Картирование Африки: текущее состояние здоровья, исследования связанных с бедностью и забытых инфекционных заболеваний в странах Африки к югу от Сахары. [интернет]. 2014 [цитировано 28 июня 2015 г.].

    Google ученый

  • Гомес Х.Л., Пинто Х.А., Кастаньеда С., Вальехос С.С.Текущие барьеры для развития клинических исследований в Латинской Америке: перекрестный опрос медицинских онкологов. Клин Рез. 2015; 1:22–8.

    Google ученый

  • Султан Н. Восприятие клинических исследований клиническими исследователями в Саудовской Аравии. Азиатский Дж. Фарм. клин. Рез. 2015; 8: 243–6.

    Google ученый

  • Аль-Дорзи Х.М., Найду Б., Хохар С., Уайт Д., Араби Ю.М.Исследовательский опыт, интерес и предполагаемые барьеры клинического персонала, работающего в отделении интенсивной терапии академической больницы третичного уровня в Саудовской Аравии. Ближний Восток J Anesthesiol. 2013;22:301–7.

    ПабМед Google ученый

  • Clinicaltrials.gov. Национальный институт здоровья США. 2015. Доступно по адресу https://clinicaltrials.gov/ct2/search/map. По состоянию на 15 ноября 2015 г.

  • Нанди С., Гулхати К.М. Новый колониализм? Проведение клинических испытаний в Индии.N Engl J Med. 2005; 352:1633–6.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Fayter D, Mcdaid C, Ritchie G, Stirk L, Eastwood A. Систематический обзор барьеров, модификаторов и преимуществ, связанных с участием в клинических испытаниях рака. Женева: Йоркский университет; 2006.

  • Lang TA, White NJ, Hien TT, et al. Клинические исследования в условиях ограниченных ресурсов: повышение исследовательского потенциала и совместная работа над упрощением испытаний.PLoS Negl Trop Dis. 2010;4:e619.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Мбуагбау Л., Табане Л., Онголо-Зого П., Ланг Т. Проблемы и возможности проведения клинических испытаний в условиях ограниченных ресурсов: случай испытания мобильного телефона SMS (CAMPS) в Камеруне, исследование инициировано исследователем . Испытания. 2011;12:145.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Юлька П.Клинические испытания в Индии: дилеммы для развивающихся стран. Выпуски Clin Res. 2007: 69–71.

  • Ндебеле П., Бланшар-Хоран С., Шахколахи А., Санне И. Регуляторные проблемы, связанные с проведением клинических испытаний в нескольких странах в условиях ограниченных ресурсов. Дж. Эквайр. Иммунный дефицит. Синдр. (1999). 2014;65:С29.

    Артикул Google ученый

  • Исследования GFfH. Отчет 10/90 по исследованиям в области здравоохранения, 2000 г. Женева: Глобальный форум по исследованиям в области здравоохранения при Всемирной организации здравоохранения; 2000.

  • Gaillard J. Измерение исследований и разработок в развивающихся странах, основные характеристики и последствия для руководства Frascati. науч. Технол. соц. 2010; 15:77–111.

    Артикул Google ученый

  • Харрис Э. Наращивание научного потенциала в развивающихся странах. EMBO Rep. 2004; 5:7–11.

    КАС Статья пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Whitworth JA, Kokwaro G, Kinyanjui S, et al.Укрепление потенциала для исследований в области здравоохранения в Африке. Ланцет. 2008; 372:1590–3.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Зумла А., Хаггет Дж., Дхеда К., Грин С., Капата Н., Мваба П. Испытания и невзгоды программы исследований и развития потенциала под руководством африканских стран: аргументы в пользу инвестиций EDCTP. Тропикал Мед Инт Здоровье. 2010;15:489–94.

    КАС Google ученый

  • Кочхар С.Проблемы и последствия проведения испытаний вакцин в Азии и Африке: новые технологии на развивающихся рынках, 16–18 октября 2012 г.; Всемирный конгресс по вакцинам, Лион. Гум. Ваччи. Иммунотер. 2013;9:924–7.

    Артикул Google ученый

  • Гупта С., Наг С., Давуд С. Проблемы и возможности в разработке и проведении клинических испытаний рака молочной железы в развивающихся странах. клин. расследование 2012;2:579–87.

    КАС Статья Google ученый

  • Хирн Дж., Салливан Р.Влияние директивы о «клинических испытаниях» на стоимость и проведение некоммерческих исследований рака в Великобритании. Евр Джей Рак. 2007; 43:8–13.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Салливан Р. Хорошее, плохое и безобразное: влияние правил на исследования рака. Ланцет Онкол. 2008; 9: 2–3.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Мбойя-Окейо Т., Ридли Р.Г., Нвака С.Африканская сеть инноваций в области лекарств и диагностики. Ланцет. 2009; 373:1507–8.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Драмл К., Зингер Э., Вольцт М. Отчет 1-го заседания «Венской инициативы по спасению европейских академических исследований (VISAER)». Вена Клин Wochenschr. 2006; 118: Приложение 1–12.

    Артикул Google ученый

  • Гупта Р. Баланс исследований и клинической практики.Индиан Дж. Ортопедия. 2017;51:121.

    Артикул Google ученый

  • Guise J-M, O’Haire C, McPheeters M, et al. Практический инструмент для привлечения заинтересованных сторон к будущим исследованиям: синтез текущих практик. Дж. Клин Эпидемиол. 2013;66:666–74.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Малакофф Д. Клинические испытания и невзгоды. Спиральные расходы угрожают тупиком.Наука (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк). 2008;322:210–3.

    КАС Статья Google ученый

  • Бансал Н. Возможности и проблемы в проведении клинических испытаний во всем мире. Clin Res Regul Aff. 2012;29:9–14.

    Артикул Google ученый

  • Девасенапати Н., Сингх К., Прабхакаран Д. Проведение клинических испытаний в развивающихся странах: перспектива. Карр Опин Кардиол.2009; 24: 295–300.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Костелло А., Зумла А. Переход к исследовательскому партнерству в развивающихся странах. Бр Мед Дж. 2000;321:827.

    КАС Статья Google ученый

  • Цукер Д., Шмид С., Макинтош М., Д’Агостино Р., Селкер Х., Лау Дж. Объединение исследований с одним пациентом (N из 1) для оценки эффектов лечения популяции и оценки индивидуальной реакции пациентов на лечение.Дж. Клин Эпидемиол. 1997; 50: 401–10.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Джайн Р., Стерн Д. Эффективное использование Индии для глобальных клинических испытаний. Дж. Клин. Стад. 2011;3:30–64.

    Google ученый

  • Бховмик Д., Бисваджит С., Джайсвал Дж., Трипати К. Недавно появившийся центр глобальных клинических исследований в Индии. Дж. Глоб. Фарма Техн. 2010;2(1):30–44.

  • Расширение прав и возможностей женщин-предпринимателей в развивающихся странах

    Текущих мероприятий по расширению экономических прав и возможностей женщин недостаточно для преодоления всех препятствий, с которыми сталкиваются женщины-предприниматели. Появляющиеся данные психологии и экспериментальной экономики о свободе действий, мышлении и лидерстве показывают, что для того, чтобы успешные вмешательства были преобразующими, они должны выйти за рамки базового доступа к финансовому и человеческому капиталу, а также устранить основные психологические, социальные и профессиональные ограничения для женщин-предпринимателей. .Появляющиеся данные недавних исследований различных вмешательств, основанных на капитале, обучении и гендерных факторах, с использованием рандомизированных контрольных испытаний, представляют собой многообещающие вмешательства для поддержки женщин-предпринимателей.

    Экспериментальное исследование, проведенное в Уганде, показало, что предоставление финансового капитала (т. е. субсидируемого микрокредита в сочетании с учебным модулем «Начни и совершенствуй свой бизнес» 1 ), хотя и эффективно для мужчин, не оказывает никакого влияния на прибыль предприятий, принадлежащих женщинам. 2 Аналогичным образом, рандомизированное контрольное исследование программы Business Women Connect 3 в Танзании показало, что, хотя программа мобильных сбережений значительно увеличила сбережения, она не повлияла на прибыль или продажи предприятий, принадлежащих женщинам, даже в сочетании с твердыми деловыми навыками. , таких как управление бизнесом, основные концепции рентабельности и ведение учета.Однако оба исследования показывают, что кредиты в сочетании с бизнес-тренингами, а также улучшенный доступ к мобильным сберегательным счетам в сочетании с бизнес-тренингами оказали положительное влияние на прибыль или продажи микропредприятий, принадлежащих мужчинам. Таким образом, для успешного вмешательства по расширению экономических прав и возможностей женщин требуется больше, чем просто доступ к финансовому капиталу и твердым деловым навыкам.

    С другой стороны, рандомизированный полевой эксперимент по программе «Малый бизнес семейной экономики 4 » в Никарагуа показал, что бизнес-тренинги значительно увеличили реальный доход самозанятых мужчин и женщин — с более сильным воздействием на женщин.Это воздействие может быть связано с характером самой программы обучения; программа не только предоставила технологии производства, организацию бизнеса и административные навыки, но также рассказала о создании бизнес-планов, создании сетей, создании виртуальных магазинов и доступе к компонентам новых рынков. 5

    Что еще более важно, мужчины и женщины-предприниматели сталкиваются с изначально разными ограничениями, включая психологические и культурные факторы. Женщины-предприниматели часто не имеют доступа к финансовому и человеческому капиталу, 6 , что препятствует развитию бизнеса; иметь различные ограничения мышления, такие как неприятие риска; и не догнали в мягких навыках, таких как лидерство.Кроме того, женщины имеют культурные ограничения, которые психологически и физически препятствуют их независимости, устремлениям и приоритетам. Таким образом, успех женщин-предпринимателей зависит от их личных качеств и предпринимательских навыков, а также от того, как вспомогательные учреждения и заинтересованные стороны решают или обходят эти основные препятствия.

    Чтобы действительно расширить возможности женщин, политикам необходимо устранить эти ограничения. Андреа Корнуолл 7 — ведущий антрополог из Университета Сассекса — предлагает два элемента изменений: во-первых, необходимо изменить сознание — разрушив внутренние ограничения и желаемые барьеры, которые удерживают женщин в ситуациях подчинения, — и, во-вторых, культурные представления о гендере. и власть должна быть оспорена.

    Сдвиг в сознании и мышлении

    По сравнению с мужчинами многие женщины-микропредприниматели, находящиеся в неблагоприятном положении, страдают от ограничений мышления. Например, исследование программы обучения PRIDE 8 в Танзании показывает, что женщины более склонны к риску, чем мужчины. Лабораторный эксперимент после финансового капитала и базового обучения бизнесу показал, что женщины по-прежнему участвуют в меньшем количестве соревновательных сценариев, чем мужчины. Этот тип мышления препятствует получению прибыли и общему повышению эффективности бизнеса.Лабораторный эксперимент, посвященный ограничениям мышления, показал, что при том же вмешательстве (которое обучало навыкам общения с предпринимательскими персонажами, таким как долгосрочное видение и ориентация в бизнесе, уверенность в себе и управление людьми), мужчины, не ограниченные таким образом, наблюдался значительный рост продаж.

    Некоторые программы бизнес-обучения, специально предназначенные для изменения мышления, оказали положительное влияние на женщин-предпринимателей. Например, программа обучения личной инициативе в Того, 9 , проводимая Лабораторией гендерных инноваций Всемирного банка, предлагала основанное на психологии обучение «мышлению» как для мужчин, так и для женщин-владельцев бизнеса.Мягкие навыки включали в себя самостоятельное поведение, инновации, выявление и использование новых возможностей, постановку целей, планирование и циклы обратной связи, а также преодоление препятствий. Учебная программа выявила повышение эффективности бизнеса как мужских, так и женских предприятий, и, что интересно, основным эффектом обучения женщин, по-видимому, стало повышение личной инициативы женщин. Кроме того, влияние на навыки межличностного общения женщин после обучения оставалось постоянным независимо от уровня образования 10 (с небольшими различиями в зависимости от уровня подготовки).

    Исследования рынка труда также показывают, что вмешательства в образ мышления оказываются эффективными, либо прививая устремления, либо изменяя восприятие возможностей рынка труда (будь то в формальной занятости или самозанятости). Исследование, проведенное в Эфиопии 11 , показало, что часовое видео для сельских фермеров, демонстрирующее успешных сверстников, эффективно меняет поведение, ориентированное на будущее. Другое исследование в Индии 12 , в ходе которого сельские женщины получили информацию о возможностях трудоустройства для них в сфере аутсорсинга, привело к повышению уровня образования, снижению желаемой рождаемости и повышению вероятности выхода на рынок труда

    Вызов гендерной идентичности

    Еще одним ключевым компонентом любого вмешательства, направленного на осуществление трансформационных изменений, является вызов ролям гендерной идентичности.Например, в упомянутом выше исследовании PRIDE в Танзании женщины сообщают, что тратят на свой бизнес в среднем на 10 часов меньше в неделю, чем мужчины. Компонент времени владельца является критически обязательным ограничением, особенно для предприятий с меньшим количеством сотрудников. 13 Женщины также сообщают о том, что они менее влиятельны в принятии важных решений в домашнем хозяйстве и бизнесе, а деловые ресурсы направляются на расходы по дому либо из-за внешнего давления 14 , либо из-за отсутствия самоконтроля. 15 В ходе рандомизированного контрольного пробного эксперимента в Кении было установлено, что расширение доступа к сберегательным счетам повышает вероятность сбережений для самозанятых женщин, работающих в качестве продавцов на рынке, и увеличивает их продуктивные инвестиции и частные расходы, что создает значительные препятствия для сбережений и инвестиций. 16 Другим гендерным компонентом, сдерживающим женщин, является эффект вытеснения, означающий, что женщины не могут расширять свой бизнес, потому что субсидия на капитал привела к сокращению внешней финансовой поддержки со стороны их супругов. 17

    Мероприятия по бизнес-обучению, подчеркивающие необходимость бросать вызов гендерной идентичности или работать с ней, в дополнение к гибким навыкам и изменению мышления, обнаружили небольшой, но положительный сдвиг в перспективе. Учебная программа Либерии по расширению экономических прав и возможностей девочек-подростков 18 включала трудные и технические навыки, такие как навыки работы на компьютере, и учитывала особые потребности женщин-предпринимателей — безопасные места и бесплатный уход за детьми.В ходе рандомизированного контрольного исследования было установлено, что программа обучения увеличивает заработок женщин-предпринимателей и положительно влияет на уверенность женщин в себе и их самооценку предпринимательских способностей. Наиболее важный вывод заключается в том, что в рамках программы наблюдался небольшой, но положительный сдвиг в самооценке гендерных ролей — это означает, что респонденты опроса с большей вероятностью сообщали, что и мужчины, и женщины должны выполнять домашние обязанности.

    Обучение жизненным навыкам и предоставление технологических решений

    Тренинги, которые выходят за рамки финансового капитала и базовых деловых навыков и обучают необходимым жизненным навыкам, также продемонстрировали небольшое, но положительное влияние на микропредприятия, принадлежащие женщинам.Например, перуанская учебная программа, организованная для клиентов FINCA-Peru, 19 , микрофинансовой организации, обучала общим деловым навыкам, таким как расчет себестоимости продукции и ценообразование, в дополнение к жизненным навыкам, таким как разделение бизнеса и домашних финансов. Результатом, полученным в ходе рандомизированных контрольных испытаний, стало положительное, хотя и незначительное влияние перуанской программы обучения на доходы предприятий, возглавляемых женщинами.

    Аналогичным образом рандомизированное контрольное исследование программы Business Women Connect в Танзании, упомянутое выше, показало, что женщины откладывают значительно больше через мобильный сберегательный счет.То же исследование показало, что обучение женщин навыкам ведения бизнеса усиливало эффект. Более высокая доля замужних женщин, участвовавших в программе мобильных сбережений, сообщила, что они единолично принимают решения о своих личных расходах, чем те, кто не участвовал в программе. Таким образом, программа мобильных сбережений дала неожиданные результаты расширению прав и возможностей женщин, хотя и не повлияла на прибыль или продажи предприятий, принадлежащих женщинам.

    Подводя итог, можно сказать, что успешные вмешательства, среди исследований, рассмотренных выше, обычно сочетали предоставление основных деловых навыков (как и всех нас в качестве основного финансового капитала) с предоставлением социальных навыков, таких как лидерство и мышление.Более того, программы, которые обращаются к навязанным обществом гендерным ролям или работают с ними, повышают понимание женщинами сдерживающих нормативных предположений.

    Последствия для политики и практики

    1. Обучение навыкам ведения бизнеса является основным шагом к расширению прав и возможностей женщин-предпринимателей, но для того, чтобы действительно добиться преобразующих изменений, программы обучения должны учитывать более глубокие психологические и социальные ограничения, с которыми сталкиваются женщины. Однако на практике мероприятия, ориентированные на навыки, трудно осуществить правильно — они имеют высокий уровень отсева, менее эффективны с точки зрения затрат по сравнению с программами, ориентированными на капитал (в частности, гранты и активы, но не микрокредиты), и часто нуждаются в дополнении. путем вливания капитала. 20 Три общие черты успешных вмешательств в области развития навыков включают в себя ориентированность на спрос (т. е. предоставление навыков, которых не хватает и которые необходимы для работы предприятия), ориентированность на рынок (т. е. проведение тренингов, которые обучают выявлению новых рыночных возможностей или устранению существующих недостатков рынка). ) 21 , а также учет интересов предпринимателя (т. е. с учетом гендерных аспектов) для использования сильных сторон и устранения конкретных ограничений.
    2. Точно так же доступ к финансам, хотя и является основным шагом в расширении экономических прав и возможностей женщин, сам по себе не может способствовать развитию предприятий натурального хозяйства, принадлежащих женщинам, которые сталкиваются с многочисленными связывающими ограничениями . 22 Несмотря на то, что достижения в области технологий, гранты в натуральной форме и программы обучения жизненным навыкам помогают женщинам-предпринимателям хранить свои профессиональные и личные сберегательные счета в безопасности и раздельно, а также устранять основные препятствия для сбережений и инвестиций, микрокредиты вызывают широкое беспокойство. Примечательно, что тип и институциональные механизмы кредита (т. е. размер, срок, условия и тип финансового учреждения) определяют успех, рентабельность и привлекательность микрокредитов.Разговор должен перейти к тому, чтобы кредитные рынки лучше работали для женщин.
    3. Наконец, важна четкая мера успеха. Предоставление основных программ технического обучения бизнесу, в лучшем случае улучшение деловой практики предприятий, принадлежащих женщинам, часто без какого-либо значительного прогресса в эффективности бизнеса или расширения прав и возможностей в более широком смысле. Хотя некоторые меры улучшили как экономическое, так и субъективное благополучие женщин-предпринимателей, в целом увеличить занятость в МСП сложно. 23 Традиционные микроинтервенции, обеспечивающие доступ бедных к кредитам и бизнес-обучению, также оказались неэффективными в плане серьезных изменений в расширении экономических прав и возможностей женщин. 24 Сохранение расширения прав и возможностей женщин зависит от долговечности и эффективности программных вмешательств, а также от постоянной приверженности политики инклюзивности и равенству.

    Доказательства, пробелы в знаниях и последствия для политики — [email protected]

    TY — GEN

    T1 — Улучшение результатов образования в развивающихся странах

    T2 — Доказательства, пробелы в знаниях и последствия для политики

    AU — Glewwe, PAU — Glewwe, PAU — Glewwe, PAU — Glewwe, PAU — Glewwe, PAU — Glewwe, PAU — Glewwe, PAU — Glewwe, PAU — Glewwe, PAU — Glewwe, PAU — Glewwe, PAU — Glewwe, PAU — Glewwe, PAU — Glewwe, PAU — Glewwe, PAU — Glewwe, PAU — Glewwe, PAU — Улучшение результатов образования в развивающихся странах.

    AU — Muralidharan, K.

    PY — 2016

    Y1 — 2016

    N2 — Улучшение стандартов эмпирических исследований для достоверного определения причинно-следственного воздействия образовательной политики на результаты образования привело к значительному увеличению совокупности Имеющиеся данные об улучшении результатов образования в развивающихся странах. Целью этой главы является обобщение этих данных, интерпретация их результатов и обсуждение причин, по которым одни вмешательства кажутся эффективными, а другие нет, с конечной целью сделать выводы как для исследований, так и для политики.Интерпретация данных об обобщенных уроках является сложной задачей из-за различий в контексте, продолжительности и качества исследований, а также деталей конкретных изученных вмешательств. Тем не менее, некоторые общие закономерности все же появляются. Вмешательства со стороны спроса, которые увеличивают немедленную отдачу от посещения школы (или снижают расходы домохозяйств) или повышают отдачу учащихся от усилий, в целом эффективны для увеличения времени в школе и результатов обучения, но значительно различаются по экономической эффективности.Многие дорогостоящие «стандартные» школьные ресурсы часто не очень эффективны для улучшения результатов, хотя некоторые конкретные ресурсы (которые часто менее дороги) эффективны. Вмешательства, направленные на улучшение педагогики (особенно дополнительное обучение детей, отстающих в уровне знаний в классе), особенно эффективны, равно как и вмешательства, улучшающие управление школой и подотчетность учителей. Наш общий политический посыл заключается в том, что данные указывают на несколько многообещающих способов повышения эффективности расходов на образование в развивающихся странах путем переключения государственных расходов с менее рентабельных на более рентабельные способы достижения тех же целей.В заключение мы документируем области, в которых необходимы дополнительные исследования, и предлагаем предложения по общественным благам и стандартам, необходимые для облегчения сравнения децентрализованных и нескоординированных исследований в разных контекстах.

    AB — Улучшение стандартов эмпирических исследований для надежного определения причинно-следственного воздействия образовательной политики на результаты образования привело к значительному увеличению объема имеющихся фактических данных об улучшении результатов образования в развивающихся странах.Целью этой главы является обобщение этих данных, интерпретация их результатов и обсуждение причин, по которым одни вмешательства кажутся эффективными, а другие нет, с конечной целью сделать выводы как для исследований, так и для политики. Интерпретация данных об обобщенных уроках является сложной задачей из-за различий в контексте, продолжительности и качества исследований, а также деталей конкретных изученных вмешательств. Тем не менее, некоторые общие закономерности все же появляются. Вмешательства со стороны спроса, которые увеличивают немедленную отдачу от посещения школы (или снижают расходы домохозяйств) или повышают отдачу учащихся от усилий, в целом эффективны для увеличения времени в школе и результатов обучения, но значительно различаются по экономической эффективности.Многие дорогостоящие «стандартные» школьные ресурсы часто не очень эффективны для улучшения результатов, хотя некоторые конкретные ресурсы (которые часто менее дороги) эффективны. Вмешательства, направленные на улучшение педагогики (особенно дополнительное обучение детей, отстающих в уровне знаний в классе), особенно эффективны, равно как и вмешательства, улучшающие управление школой и подотчетность учителей. Наш общий политический посыл заключается в том, что данные указывают на несколько многообещающих способов повышения эффективности расходов на образование в развивающихся странах путем переключения государственных расходов с менее рентабельных на более рентабельные способы достижения тех же целей.В заключение мы документируем области, в которых необходимы дополнительные исследования, и предлагаем предложения по общественным благам и стандартам, необходимые для облегчения сравнения децентрализованных и нескоординированных исследований в разных контекстах.

    КВ — Эффективность затрат

    КВ — Спрос на образование

    КВ — Образование в развивающихся странах

    КВ — Результаты обучения

    КВ — Педагогика

    КВ — Оценка политики Школьное управление

    КВ — Школьные входы

    УР — http://www.scopus.com/inward/record.url?scp=84978194500&partnerID=8YFLogxK

    UR — http://www.scopus.com/inward/citedby.url?scp=84978194500&partnerID=8YFLogxK

    U2 — 10.10810-B 444-63459-7.00010-5

    do — 10.1016 / B978-0-444-63459-7.00010-5

    м3 — Вклад конференции

    AN — SCOPUS: 84978194500

    SN — 9780444634597

    T3 — Справочник по экономике образования

    SP — 653

    EP — 743

    BT — Справочник по экономике образования, 2016

    A2 — Machin, Stephen

    A2 — Woessmann, Ludger

    , Eric A.

    Post A Comment

    Ваш адрес email не будет опубликован.