Тренажеры для развития памяти внимания мышления: тренажеры развития мозга, памяти и мышления со скидкой от Biglion в СПб

Содержание

Кейс с играми. Набор упражнений для тренировки внимания

«Кейс с играми» —  представляет собой подборку игр и упражнений, способствующих развитию памяти, внимания, образного мышления и логики.

 

«Кейс с играми» не является самостоятельным учебным материалом, но может использоваться как дополнение к основным занятиям. Использование его возможно для:

  • собственного саморазвития, в качестве развлекательного материала;
  • домашних занятий с ребенком, в качестве дополнительного развивающего материала;
  • дополнительного учебного материала на занятиях в детском саду, школе, и на уроках инструкторов Эйдетики и Быстрочтения.

 

Предложенные игры и упражнения:

  1. «Кейс с играми» состоит из картинок в формате JPG и PNG, размером 1080х1080 пикселей (возможны размерные исключения).
  2. Подборка игр, условно, разделена на основные темы: Развитие концентрации внимания, Образное и ассоциативное мышление, Быстрочтение, Логика и головоломки.
  3. Все игры, снабжены пояснительной картинкой, в которой описывается задание.
  4. Некоторые картинки заданий, можно распечатывать и использовать отдельно, в качестве раскраски для детей.
  5. Часть игр, делится на уровни сложности. Предлагается, начинать знакомство с игрой с легкого уровня.
  6. Некоторые задания игр, снабжены ответами.
  7. С января 2022 года, формат «Кейса с играми» дополнен файлами PDF – удобными для распечатывания.

 

Подписка на «Кейс с играми» осуществляется единожды, и не требует продления или дополнительных трат, вплоть до завершения проекта. О завершении проекта, будет заранее объявлено (в ближайшее время, завершение не планируется).

Обновления выпускаются два раза в год и высылаются на электронную почту подписчика.

 

ВНИМАНИЕ

С 2022 года подписаться на обновления «Кейса с играми» или купить отдельные упражнения, можно через канал:

https://boosty. to/matugin-eidos

 

Подписка через канал Boosty оплачивается ежемесячно, но обновления выходят чаще, чем при подписке через почту. Кроме того, на каналах можно приобрести тренажеры, которые входят в состав инструкторских курсов и отдельно не продаются.

 

СПИСОК ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ВХОДЯЩИХ В«КЕЙС С ИГРАМИ»

(на январь 2022 года)

 

Цифра рядом с названием — обозначает количество заданий в игре.

 

РАЗВИТИЕ КОНЦЕНТРАЦИИ ВНИМАНИЯ

Алфавит — 7 (обновление)
Цветные слова — 17 (обновление)
Найди всех — 40
Номера домов — 29
Найди отличия — 37
Посчитай сколько — 36 (обновление)
Карты Сперлинга — 12
Фото память — 36 (обновление)
Где тень — 36 (обновление)

Тройка — 16 (новинка)

Художник — 15 (новинка)

Отметка — 16 (новинка)

Неповторимый — 16 (новинка)

 

ОБРАЗНОЕ И АССОЦИАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЯ

Змейка — 36 (обновление)
Поиск предмета — 52 
Слова ходят парами — 51 (обновление)
Запомни предмет — 20 (обновление)
Кто что сказал? — 20 (обновление)
Запомни цвет — 14 (обновление)
Пары картинок — 46 (обновление)
Стрелочки — 30
Мнемотаблицы — 34
Сыщик — 40 (обновление)
Цвета — 28 (обновление)
Сцена — 16 (новинка)

Всех посчитали — 16 (новинка)

Найди пару — 16 (новинка)

Мозаика — 14 (новинка)

Последовательные ассоциации -8 (новинка)

 

БЫСТРОЧТЕНИЕ

Таблицы Шульте — 32 (обновление)
Тест Бурдона — 8 (обновление)
Конфетти слогов — 30 (обновление)
Путаница букв — 38 

Текс за решеткой — 24 (обновление)
Пары слогов — 24 (обновление)
Антиципация — 52 (обновление)
Найди слова — 32 (обновление)

Поиск слов — 10 (новинка)

Не вижу букв — 16 (новинка)

Недоговоренность — 16 (новинка)

Окончание — 12 (новинка)

 

ЛОГИКА И ГОЛОВОЛОМКИ

Закономерность — 16
Пропавший предмет — 44 (обновление)
Одно слово — 16 (обновление)
Нелепицы — 64
Лабиринт — 36 (обновление)
Логические задачи — 22 (обновление)
Шифровка — 17 (обновление)

По местам — 12 (новинка)
Один лишний — 40
Что не так? — 52 (обновление)
Ниточки — 31
Пиктограммы — 50 (обновление)
Кроссенс — 12 (обновление)

По определению — 14 (новинка)

 

ГРАФОМОТОРИКА
Дорожки — 32 (обновление)
По цифрам — 28 (обновление)
Помощь художнику – 28 (обновление)
Повторения – 28 (обновление)
По точкам – 28 (обновление)

Две руки — 12 (новинка)

 

Ближайшее обновление:

июль 2022 года

 

 

ОТЗЫВЫ о Кейсе с играми:

 

ГУЩИН АРТЕМ ВИКТОРОВИЧ 

Премного благодарен за очередную рассылку. Вы очень- очень мне помогаете! Огромное спасибо, своим детям почти на каждом занятии делаю распечатки ваших упражнений, им очень нравится. Пару слов в качестве отзыва. Для меня, как преподавателя логики ваши «Нелепицы» на первом месте, за них отдельное спасибо. «Что не так» — очень быстро кончаются, их хотелось бы очень и очень много, потому что тоже весьма полезные, и здорово заходят дошкольникам, может усложнить для тех, кто постарше.

 

***

 

Юлия

Спасибо за вашу работу! Детям очень нравится заниматься по вашим пособиям. Особенно «Поиск предмета». Нарисуйте ещё, пожалуйста). Успехов вам во всех делах и отличного здоровья!

упражнения для развития памяти, внимания и мышления — Зеленый зонтик

Ежедневные 15-минутные тренировки мозга увеличат скорость реакции в полтора раза за одну неделю и улучшат память на 20% за 2–3 недели. Такие результаты обещает сервис онлайн-тренажёров «Ви

киум».

Можно ли улучшить когнитивные способности

Наш мозг работает благодаря нейронам и синапсам. Первые воспринимают и обрабатывают информацию из внешнего мира, передают её внутренним органам. Вторые обеспечивают связь между нейронами.

То, насколько развит наш мозг, зависит от количества и разнообразия синапсов.

Примерно до 25 лет количество синапсов в мозге человека увеличивается, а когнитивные функции достигают своего пика. После этого происходит постепенная деградация. Это нормально: со временем стареет не только тело, но и мозг.

Тем не менее мы следим за своей фигурой, регулярно посещая тренажёрный зал, пользуемся антивозрастными кремами, но о старении мозга забываем. И напрасно: память, внимание, мышление можно тренировать, развивать и держать в тонусе так же, как и тело.

Это подтверждают современные научные исследования. Учёные из Центра функциональной магнитно-резонансной томографии головного мозга Оксфордского университета в 2009 году доказали, что в нашем мозге на протяжении всей жизни формируются новые синапсы, а также выявили взаимосвязь между количеством нейронных связей и качеством жизни человека.

Люди с большим числом нейронов и синапсов, как правило, имели высокий уровень жизни, высшее образование, старались вести здоровый образ жизни и были в целом ей удовлетворены.

Как тренировать мозг

Есть разные способы тренировки мозга: можно учить стихи, решать кроссворды, читать книги. Даже игра в «Тетрис» развивает когнитивные способности, но только до определённого уровня. Однако последние исследования нейропсихологов показывают, что самым эффективным способом развития мозга являются когнитивные тренировки — простые упражнения, которые прокачивают внимание, память и мышление.

На основании научных исследований в области нейропсихологии создан онлайн-тренажёр для мозга — «Викиум». Он предлагает несложные задания на внимательность, память и скорость реакции.

Упражнения имеют игровую форму, чтобы полезное сделать ещё и приятным. Игры доставляют удовольствие, а то, что доставляет удовольствие, требует от человека повторения этого действия.

Задания на «Викиуме» кажутся элементарными, но по мере прохождения уровней сложность возрастает. Таким образом мы постепенно прокачиваем мозг, не прилагая особых усилий.

Как выглядят тренировки

Перед тренировкой нужно пройти вводное тестирование. Оно оценивает текущий уровень ваших когнитивных способностей и подбирает персональную программу занятий.

Тренировка длится примерно 15 минут и состоит из разминки и основных упражнений.

Тренажёры группируются парами, чтобы прокачивать конкретные способности мозга. Например, тренировка памяти включает в себя 7 упражнений: разминку (чтобы «включить» ваше внимание) и игры для развития объёма, скорости и точности запоминания. Каждая игра дополняет предыдущую и занимает строго определённое место — для лучшего эффекта от упражнений.

Вот так выглядит тренировка на развитие внимания «Найди предмет». Нужно найти на полках предмет, который вы видите в рамке, и кликнуть по нему. За 60 секунд вы должны набрать максимальное количество очков.

Ещё одно упражнение для развития памяти — «Сигнальные лампочки». Нужно запомнить и воспроизвести последовательность, в которой загораются лампочки.

Сервис работает по freemium-модели: бесплатно доступны 9 тренажёров — 2 на память, 4 на мышление и 3 на внимание. Обладатели премиум-аккаунта получают доступ ко всем упражнениям. Всего на сайте 41 упражнение.

Вы можете смотреть статистику своего прогресса и соревноваться с другими пользователями (например, с друзьями). Кроме обычных упражнений есть специальные курсы: курс на целеполагание, на развитие внимания, творческого мышления.

Заниматься можно как с компьютера, так и со смартфона — сервис поддерживает адаптивную вёрстку веб-версии для мобильных устройств.

Итоги

«Викиум» — интересный и полезный сервис для развития когнитивных способностей. Выделяя на занятия всего 15 минут в день, вы можете держать свой мозг в тонусе. Сервис полезен для людей любого возраста. Школьникам — чтобы стать внимательнее и лучше усваивать информацию, людям среднего возраста — чтобы быть продуктивнее, пожилым — чтобы дольше сохранять остроту и ясность ума.

Кстати, прямо сейчас на «Викиум» новогодняя акция: можно выгодно купить премиум-доступ себе или в подарок.

Источник: lifehacker.ru

Понравилась статья? Поделитесь с друзьями на Facebook:

Игры и упражнения для развития памяти, внимания и мышления

Loading…

                                                      Учитель-дефектолог Копчикова Е.И. 

«Игры и упражнения для развития памяти, внимания и мышления».

Для успешного обучения в школе  необходимо развивать у учащихся память, внимание, мышление, восприятия. Приведенные здесь упражнения не новы, но они позволят вам улучшить состояние основных психических процессов у ребенка и, как следствие этого, добиться повышения успеваемости.

Важным условием является заинтересованность ребенка в совместных со взрослым занятиях. Желательно сделать их систематическими, придать им игровую форму.

Начать лучше с того, что по силам ребенку, чтобы создать у него уверенность и хорошее настроение. Постепенно сложность должна нарастать. В ходе работы детям следует оказывать помощь. В основном это должна быть словесно регулирующая помощь или организующая помощь для мобилизации внимания ребенка, или эмоциональная стимуляция. Но помните, что не следует быть слишком многословными. Не должно быть ни какого выполнения задания за ребенка. Помощь должна быть дозированной.

Особое внимание следует уделить физическому воспитанию и развитию ребенка, т.к. это необходимое условие успешного обучения. Полезны игры на свежем воздухе, занятия спортом, прогулки.

Особое внимание следует обратить на движения рук и развитие мелкой моторики. Для укрепления пальцев и развития координации можно рекомендовать следующие упражнения:

— обрывание лепестков у цветка, цветов с ветки;

— прибивание молотком гвоздей;

— протыкание палочкой отверстий в картоне;

— упражнение с пульверизатором, резиновой грушей;

— линование.

 

Развитие наблюдательности и способности сравнивать.

Для того чтобы облегчить ребенку процесс обучения, надо научить его сосредотачиваться на изучаемом на изучаемом объекте, т.к. несформированность внимания приводит к слабой успеваемости.

Для коррекции внимания нужны специальные занятия. Например:

 

Упражнение № 1.

Предложите ребенку слушать хлопки: один хлопок – встать на одну ногу; два хлопка – руки на поясе; три хлопка – побежали.

 

Упражнение № 2.

Предложите ребенку внимательно слушать слова. Если называете животное, он должен прыгать на месте на двух ногах; если называете растение, он должен поднять правую руку и т.п.

 

Упражнение № 3.

Для развития внимания очень полезны ежедневные «корректурные пробы». Возьмите страницы  из старой детской книжки и вырежьте куски текста (без иллюстраций). Объем текста – в пределах 15-19 страниц. Продолжительность занятий 5-7 минут. Предложите ребенку вычеркивать или подчеркивать буквы. Увеличение объема текста и отсутствие ошибок будут служить показателем эффективности работы.

 

Упражнение № 4.

Предложите ребенку рассказывать стихотворение и одновременно рисовать карандашом вертикальные палочки на листе бумаги.

Другой вариант: подчеркивать букву О и считать удары (взрослый ударяет по столу карандашом через одинаковые интервалы.)

 

Можно посоветовать и такие игры: «Летает – не летает», «Наоборот», «Найди ошибку в тексте» и д.р. Эти игры требуют определенного волевого напряжения и самоконтроля.

А) В игре «Летает – не летает» взрослый называет слова и поднимает или опускает руки в зависимости от названного предмета. Ребенок должен поднимать руки, если предмет летает, и опускать, если не летает. Предупредите ребенка, что надо быть очень внимательным, так как вы можете его «обмануть».

Б) в игре «Наоборот» нужно отвечать словом и кивком головы. Так, если согласен, надо утвердительно кивать, но при этом говорить «нет». Эта игра очень трудная, поэтому не надо огорчаться, если ребенок не сразу усвоит ее правила.

В) Очень полезны поиски ошибок в текстах. В зависимости от класса определяется содержание текста и характер ошибок, которые должен найти ребенок. Последний принимает на себя роль учителя, и это придает занятиям игровой характер.

 

Игры на ориентировку в пространстве.

«Слушай команду!» Сначала поставьте ребенка и спросите, что он видит впереди, что слева, что справа, сзади, и только после этого начинайте играть. Ребенок  закрывает  глаза и идет, выполняя ваши указания: «Шаг вперед, шаг вправо, два шага вперед, шаг влево, руки на пояс, правую руку вперед…» Можете по своему усмотрению менять команды.

Положите на столе знакомые предметы и спросите, что лежит в середине, что слева вверху, слева внизу. После выполнения этого задания дайте картинку с изображениями предметов и попросите назвать, что где нарисовано.

«Художник». Дайте ребенку лист в клетку из школьной тетради. Ребенок рисует по вашей инструкции: «В центре кружок. Слева и справа от него квадраты. Вниз от кружка через две клеточки треугольник и т. д.». Аналогичное упражнение можно провести с мозаикой.

 

Учите детей приемам запоминания.

Память позволяет нам сохранять то, что мы приобретаем из практического жизненного опыта и в ходе обучения. Тот, кто быстро запоминает, дольше помнит, легче припоминает, оказывается более приспособленным к жизни, лучше усваивает новые знания. Поэтому и надо с раннего возраста развивать память детей.

Старайтесь развивать все виды памяти: зрительную, слуховую, двигательную.

Для развития памяти не обязательны специальные занятия; используйте любые ситуации, игры, занятия, в которых ребенок должен что-то запомнить, а затем вспомнить. Например, пришли в лес. Оставьте под деревом мячик, а сами продолжайте идти по лесной тропинке. При этом объясните ребенку, по каким признакам будет легче на обратном пути найти оставленный под деревом мяч. После прогулки спросите ребенка, что он увидел по пути в лес и в лесу. Так, предлагая запомнить слова (например: лес, стол, гриб, окно, вода, чашка — … и т. д.), посоветуйте объединить близкие по каким-нибудь признакам, ситуациям (лес – гриб; стол – чашка; вода — …и т.д.). Это поможет припоминанию, и ребенок в последующих заданиях будет использовать такой прием.

Сделайте осмысленным заучивание стихов, текстов. С этой целью сначала прочитайте текст сами, вслух выделяя интонацией смысловые части. Укажите опорные слова, несущие основной смысл. Если к этому тексту, стихотворению есть иллюстрации, рассмотрите их вместе с ребенком. Используйте составление плана.

В качестве игр и упражнений, развивающих память, можно предложить следующие.

Предложите ребенку рассмотреть картинку, а затем покажите другую и спросите, что изменилось.

Взрослый называет пары слов, связанных по смыслу. Например:

 

окно – цветок               лыжи – холод

чашка – молоко           книги – учитель

нога – палец                 дорога – машина

 

После этого он поочередно называет первое слово из пары и просит ребенка вспомнить второе слово.

«Угадай-ка!» Взрослый дает словесное описание какого-то знакомого предмета и просит отгадать. Например: «Маленький пушистый зверек прыгает с дерева на дерево и очень любит орешки».

«С какой ветки детки?» Покажите детям ветки сосны, ели орешника и плоды (шишки, орешки). Дети должны вспомнить и назвать эти деревья.

«Узнай, кто это (что)?». Покажите детям части предмета и спросите, какой это предмет. Например: крыша дома; туловище птицы; морда и хвост собаки.

Не забывайте расширять словарный запас ребенка. Для этого не обязательны  специальные занятия. На прогулке, во время совместной уборки и т.п. играйте «в слова»:

— кто больше придумает слов на заданную букву или назовет цветов, зверей;

— предложите ребенку называть слова противоположного значения. Например, вы говорите «большой», а ребенок – «маленький».

— можно называть признаки знакомых предметов. Например: яблоко – большое, круглое, сочное, вкусное.

— можно предложить ребенку закончить предложение. Например: взрослый начинает: «Зимой холодно, а летом …».

Используйте любую возможность, чтобы расширить сведения об окружающем, уточнить представления ребенка. Старайтесь сделать каждое занятие приятным и интересным, переключайте ребенка с одного вида деятельности на другой (игры слушание музыки, рукоделие).

Помните, что здоровье и общее развитие ребенка во многом зависит от ваших систематических усилий.

 

 

Консультация для родителей.

«Игры и упражнения для развития памяти, внимания и   мышления».

Для успешного обучения в школе  необходимо развивать у учащихся память, внимание, мышление, восприятия. Приведенные здесь упражнения не новы, но они позволят вам улучшить состояние основных психических процессов у ребенка и, как следствие этого, добиться повышения успеваемости.

Важным условием является заинтересованность ребенка в совместных со взрослым занятиях. Желательно сделать их систематическими, придать им игровую форму.

Начать лучше с того, что по силам ребенку, чтобы создать у него уверенность и хорошее настроение. Постепенно сложность должна нарастать. В ходе работы детям следует оказывать помощь. В основном это должна быть словесно регулирующая помощь или организующая помощь для мобилизации внимания ребенка, или эмоциональная стимуляция. Но помните, что не следует быть слишком многословными. Не должно быть ни какого выполнения задания за ребенка. Помощь должна быть дозированной.

Особое внимание следует уделить физическому воспитанию и развитию ребенка, т.к. это необходимое условие успешного обучения. Полезны игры на свежем воздухе, занятия спортом, прогулки.

Особое внимание следует обратить на движения рук и развитие мелкой моторики. Для укрепления пальцев и развития координации можно рекомендовать следующие упражнения:

— обрывание лепестков у цветка, цветов с ветки;

— прибивание молотком гвоздей;

— протыкание палочкой отверстий в картоне;

— упражнение с пульверизатором, резиновой грушей;

— линование.

 

Развитие наблюдательности и способности сравнивать.

Для того чтобы облегчить ребенку процесс обучения, надо научить его сосредотачиваться на изучаемом на изучаемом объекте, т.к. несформированность внимания приводит к слабой успеваемости.

Для коррекции внимания нужны специальные занятия. Например:

Упражнение № 1.

Предложите ребенку слушать хлопки: один хлопок – встать на одну ногу; два хлопка – руки на поясе; три хлопка – побежали.

 

Упражнение № 2.

Предложите ребенку внимательно слушать слова. Если называете животное, он должен прыгать на месте на двух ногах; если называете растение, он должен поднять правую руку и т.п.

 

Упражнение № 3.

Для развития внимания очень полезны ежедневные «корректурные пробы». Возьмите страницы  из старой детской книжки и вырежьте куски текста (без иллюстраций). Объем текста – в пределах 15-19 страниц. Продолжительность занятий 5-7 минут. Предложите ребенку вычеркивать или подчеркивать буквы. Увеличение объема текста и отсутствие ошибок будут служить показателем эффективности работы.

 

Упражнение № 4.

Предложите ребенку рассказывать стихотворение и одновременно рисовать карандашом вертикальные палочки на листе бумаги.

Другой вариант: подчеркивать букву О и считать удары (взрослый ударяет по столу карандашом через одинаковые интервалы.)

 

Можно посоветовать и такие игры: «Летает – не летает», «Наоборот», «Найди ошибку в тексте» и д.р. Эти игры требуют определенного волевого напряжения и самоконтроля.

А) В игре «Летает – не летает» взрослый называет слова и поднимает или опускает руки в зависимости от названного предмета. Ребенок должен поднимать руки, если предмет летает, и опускать, если не летает. Предупредите ребенка, что надо быть очень внимательным, так как вы можете его «обмануть».

Б) в игре «Наоборот» нужно отвечать словом и кивком головы. Так, если согласен, надо утвердительно кивать, но при этом говорить «нет». Эта игра очень трудная, поэтому не надо огорчаться, если ребенок не сразу усвоит ее правила.

В) Очень полезны поиски ошибок в текстах. В зависимости от класса определяется содержание текста и характер ошибок, которые должен найти ребенок. Последний принимает на себя роль учителя, и это придает занятиям игровой характер.

 

Игры на ориентировку в пространстве.

 

«Слушай команду!» Сначала поставьте ребенка и спросите, что он видит впереди, что слева, что справа, сзади, и только после этого начинайте играть. Ребенок  закрывает  глаза и идет, выполняя ваши указания: «Шаг вперед, шаг вправо, два шага вперед, шаг влево, руки на пояс, правую руку вперед…» Можете по своему усмотрению менять команды.

Положите на столе знакомые предметы и спросите, что лежит в середине, что слева вверху, слева внизу. После выполнения этого задания дайте картинку с изображениями предметов и попросите назвать, что где нарисовано.

«Художник». Дайте ребенку лист в клетку из школьной тетради. Ребенок рисует по вашей инструкции: «В центре кружок. Слева и справа от него квадраты. Вниз от кружка через две клеточки треугольник и т.д.». Аналогичное упражнение можно провести с мозаикой.

 

Учите детей приемам запоминания.

 

Память позволяет нам сохранять то, что мы приобретаем из практического жизненного опыта и в ходе обучения. Тот, кто быстро запоминает, дольше помнит, легче припоминает, оказывается более приспособленным к жизни, лучше усваивает новые знания. Поэтому и надо с раннего возраста развивать память детей.

Старайтесь развивать все виды памяти: зрительную, слуховую, двигательную.

Для развития памяти не обязательны специальные занятия; используйте любые ситуации, игры, занятия, в которых ребенок должен что-то запомнить, а затем вспомнить. Например, пришли в лес. Оставьте под деревом мячик, а сами продолжайте идти по лесной тропинке. При этом объясните ребенку, по каким признакам будет легче на обратном пути найти оставленный под деревом мяч. После прогулки спросите ребенка, что он увидел по пути в лес и в лесу. Так, предлагая запомнить слова (например: лес, стол, гриб, окно, вода, чашка — … и т. д.), посоветуйте объединить близкие по каким-нибудь признакам, ситуациям (лес – гриб; стол – чашка; вода — …и т.д.). Это поможет припоминанию, и ребенок в последующих заданиях будет использовать такой прием.

Сделайте осмысленным заучивание стихов, текстов. С этой целью сначала прочитайте текст сами, вслух выделяя интонацией смысловые части. Укажите опорные слова, несущие основной смысл. Если к этому тексту, стихотворению есть иллюстрации, рассмотрите их вместе с ребенком. Используйте составление плана.

В качестве игр и упражнений, развивающих память, можно предложить следующие.

Предложите ребенку рассмотреть картинку, а затем покажите другую и спросите, что изменилось.

Взрослый называет пары слов, связанных по смыслу. Например:

 

окно – цветок               лыжи – холод

чашка – молоко           книги – учитель

нога – палец                 дорога – машина

 

После этого он поочередно называет первое слово из пары и просит ребенка вспомнить второе слово.

И«Угадай-ка!» Взрослый дает словесное описание какого-то знакомого предмета и просит отгадать. Например: «Маленький пушистый зверек прыгает с дерева на дерево и очень любит орешки».

«С какой ветки детки?» Покажите детям ветки сосны, ели орешника и плоды (шишки, орешки). Дети должны вспомнить и назвать эти деревья.

«Узнай, кто это (что)?». Покажите детям части предмета и спросите, какой это предмет. Например: крыша дома; туловище птицы; морда и хвост собаки.

Не забывайте расширять словарный запас ребенка. Для этого не обязательны  специальные занятия. На прогулке, во время совместной уборки и т.п. играйте «в слова»:

— кто больше придумает слов на заданную букву или назовет цветов, зверей;

— предложите ребенку называть слова противоположного значения. Например, вы говорите «большой», а ребенок – «маленький».

— можно называть признаки знакомых предметов. Например: яблоко – большое, круглое, сочное, вкусное.

— можно предложить ребенку закончить предложение. Например: взрослый начинает: «Зимой холодно, а летом …».

Используйте любую возможность, чтобы расширить сведения об окружающем, уточнить представления ребенка. Старайтесь сделать каждое занятие приятным и интересным, переключайте ребенка с одного вида деятельности на другой (игры слушание музыки, рукоделие).

Помните, что здоровье и общее развитие ребенка во многом зависит от ваших систематических усилий.

 

Учитель-дефектолог Копчикова Е.И.

5 лучших приложений для тренировки мозга

Наш мозг нельзя растянуть или подкачать приседом, однако он не меньше мышц нуждается в ежедневных тренировках. Представляем вашему вниманию 5 лучших iOS/Android приложений-тренажеров для мозга, которые помогут вам сохранять свои серые клетки эластичными каждый день, а также скоротать время в пути или очереди. Итак, поехали!

Peak (бесплатно)

Для iOS

Для Android

Данное приложение можно установить абсолютно бесплатно. Peak представляет коллекцию мини-игр, которые позволяют тренировать память, речь, ментальную маневренность и… Ах, да, внимание!

В общей сложности приложение открывает доступ к более чем 30 играм, чего достаточно, чтобы занятия не превратились в ежедневную рутину. Бесплатная версия имеет весь необходимый функционал, однако есть возможность внести ежемесячную абонентскую плату £ 3,99, что позволит играть во все игры так часто, как вам хочется, персонализировать свои тренировки и получить больше статистики.

Elevate (бесплатно)

Для iOS

Для Android

Elevate — серьезный конкурент Peak: данное приложение также содержит немало визуально простых и доступных мини-игр, чтобы проверить вашу память, внимание, остроумие и другие умственные способности.

Elevate предлагает вам ежедневные тренировки и позволяет отслеживать процесс того, как вы становитесь более искусным, тонко настраивая уровни сложности. Платная подписка (£ 5.99/месяц) открывает больше игр и позволяет играть в них так часто, как вы этого хотите.

Lumosity (бесплатно)

Для iOS

Для Android

Хороший выбор мини-игр, которые специально собраны в ежедневную программу с отслеживанием вашего статуса для предоставления статистики улучшений с течением времени.

Как и с теми соперниками, ежемесячная подписка — £ 8,99 в данном случае — разблокирует больше игр и возможностей. На мобильном телефоне, Lumosity дороже, но тот факт, что вы можете использовать свой веб-сайт с вашего компьютера тоже может подать апелляцию.

Fit Brains Trainer (бесплатно)

Для iOS

Для Android

Еще один свежий, современный взгляд на тренировки для мозга. Приложение содержит более чем 35 игр, сгруппированных в различные тренировочные сессии, чтобы обеспечить оптимальную ежедневную практику вашей концентрации, памяти, речи и другим навыкам.

Интересно, что Fit Brains Trainer содержит дополнение к играм, основанное на вашем «эмоциональном интеллекте» (EQ). Ежемесячная абонентская плата, составляющая £ 7,99, позволяет разблокировать полный набор функций, недоступный в бесплатной версии.

Cognito (бесплатно)

Для iOS

Приложение Cognito из всех предложенных больше всего соответствует названию «игра», так как тренировать мозг вы будете, выполняя глобальную шпионскую миссию в роли секретного агента. Учебные тесты позволяют улучшать ваши навыки с течение времени и имеют все свойства мини-игр для мозга.

Вы можете играть бесплатно каждый день или получить неограниченный доступ к игре, воспользовавшись абонентской платой в £ 5,99/месяц.

Сайты для тренировки мозга вдогонку

CogniFit — тесты, индивидуальная программа тренировок, измерение прогресса.

Wikium — индивидуальная программа тренировок после прохождения тестирования.

Mnemonica — упражнения для развития памяти, внимания и образного мышления.

Happymozg — онлайн-тренировки для внимания, концентрации, реакций и других функций мозга.

Petruchek — собрание логических игр, чтобы «подразмять мозги».

Brainscale —упражнение-тренажер, которое улучшает оперативную («рабочую») память, совершенствует подвижный интеллект, оптимизирует скорость мышления.

Uplift — собрание игр для тренировки мышления, вычислительных навыков, памяти.

Fitnessbrain — игры и головоломки для развития памяти.

Zanimatika — интересный тест для определения «возраста» своего мозга.

S-mind — сайт о возможностях мозга и развитии интеллекта.

Chisloboi — онлайн-игра на разв скорости счета.

Quantified-mind — множество тестов на развитие вербальных и моторных навыков, краткосрочной памяти, визуального восприятия, скорости реакции и т.д. Единственный минус, сайт на английском языке.

Litlbetr — тренировки для гибкости ума, воображения, памяти.

Mozgame — тренировки, помогающие развивать зрительную память, наблюдательность.

Brainexer — собрание самых разных упражнений, которые однозначно помогут «прокачать» ваш мозг.

Светлана Кошеленко

способы, методики и упражнения для развития памяти

Чаще всего человек задумывается о состоянии своей памяти только после того, как сталкивается с какими-то сбоями. Причем принято считать, что нарушения мнемонической (запоминательной) функции мозга — проблема пожилых. И действительно, от 39 до 82% людей старше 50 лет жалуются на незначительное ухудшение когнитивных функций головного мозга, в том числе памяти[1]. А умеренные когнитивные расстройства среди представителей данной возрастной группы встречаются в 40–80% случаев[2]. Между тем забывчивости подвержены люди всех возрастов. Чтобы память не подводила, ее можно тренировать. О том, какие есть способы и упражнения для развития памяти, расскажем в статье.

Зачем нужно развитие памяти

Важно понимать, что память не ухудшается сама по себе и беспричинно. Все когнитивные функции, к которым относится не только запоминание, но и внимание, восприятие, мышление, воображение, рефлексия и многие другие, тесно связаны. Более того, они зависят друг от друга, и расстройство одной функции влечет за собой ухудшение остальных. Неспроста при появлении такого рода проблем используют именно собирательное понятие — «когнитивные нарушения».

В познавательных процессах участвует около 90% площади коры головного мозга[3]. И, если в работе главного органа возникают какие-либо неполадки, это неизбежно сказывается и на памяти. Иногда связь между проблемами в работе мозга и угнетением способности запоминать прямая. Такое происходит, например, при черепно-мозговых травмах, нейродегенеративных (деменции, болезни Альцгеймера) и онкологических заболеваниях, сосудистых поражениях вроде ишемии, а также при дисметаболических энцефалопатиях, нейроинфекциях, психических расстройствах и прочих нарушениях.

Негативно повлиять на память могут вредные привычки. Так, при постоянном употреблении больших доз алкоголя нарушается функционирование рецепторов головного мозга и повреждаются нервные клетки. Из-за этого его работа ухудшается, и человек начинает замечать за собой рассеянность и провалы в памяти. На способности запоминать нередко сказывается и применение некоторых лекарственных средств: бета-блокаторов, противосудорожных, снотворных и мощных седативных препаратов, транквилизаторов.

Различные неблагоприятные факторы — нехватка сна, нарушения режима дня, сильный стресс, чрезмерные умственные нагрузки, хроническая усталость — также приводят к проблемам с памятью. Например, во время сна мозг основательно «переваривает» всю полученную в процессе бодрствования информацию, после чего она из кратковременной памяти переходит в долговременную[4]. Если же человек по каким-то причинам не может спать, то у него не получится запомнить все как следует.

Также среди распространенных причин расстройств памяти — дефицит важных элементов в организме (витаминов, аминокислот), нарушение обмена веществ, патологии внутренних органов и сердечно-сосудистые заболевания.

Большая часть перечисленных патологий, состояний и факторов, которые могут стать причинами проблем с памятью, не имеют привязки к возрасту. Вредные привычки есть, увы, у многих молодых людей, а от бессонницы и стресса часто страдают мужчины и женщины средних лет.

Заботиться о памяти, несомненно, стоит и в 20, и в 30, и в 40 лет. Однако после 50 вопрос о сохранении и восстановлении когнитивных функций, как правило, встает более остро. Так почему же с расстройством памяти чаще сталкиваются именно пожилые, то и дело получая «скидку на возраст»? Между ухудшением работы мозга и преклонными годами существует прямая зависимость. Ведь организм стареет, и риск того, что он «обзаведется» различными хроническими заболеваниями, растет. Подобное, безусловно, происходит далеко не всегда. В то время как остановить естественные физиологические процессы не по силам никому. Согласно нейропсихологическим исследованиям, физиологические возрастные изменения когнитивных функций, имеющие между тем непрогрессирующий характер, происходят в возрасте от 40 до 65 лет[5].

Впрочем, помочь мозгу реально: есть специальные способы улучшить когнитивные функции, в частности память. Что примечательно, даже в тех случаях, когда никаких проблем с запоминанием вовсе нет, упражнения для развития памяти и внимания могут быть актуальны: они позволяют человеку, независимо от его возраста, сохранять в норме когнитивные способности или даже совершенствовать их.

Упражнения «для памяти»

К настоящему моменту известно множество различных техник тренировки памяти. Какие-то из них более популярны, и их легко найти в интернете, а о некоторых методах знают только врачи. Поговорим о простых и в то же время действенных способах развития памяти и внимания у взрослых, которые можно использовать каждый день.

Методика таблиц Шульте

Таблицы Шульте — это своеобразный вариант игры-головоломки для тренировки памяти и внимания. Человеку предлагается состоящая из пяти строк и пяти столбцов таблица, в каждой ячейке которой в хаотичном порядке расположены цифры от 1 до 25. Суть головоломки заключается в том, что испытуемому нужно без пауз и ошибок отыскивать, показывать и называть числа в порядке их возрастания. Сложности прибавляет необходимость прохождения теста на время — потребуется включить секундомер. Есть даже определенные стандарты: считается, что взрослый должен выполнять одно такое задание за 30–50 секунд.

Чтобы держать мозг в тонусе, достаточно отводить на занятия с таблицами Шульте 15–30 минут четыре раза в неделю. Через пару недель количество тренировок можно сократить, однако до этого момента важно проводить их регулярно — тогда такой интеллектуальный фитнес может возыметь эффект.

«Римская комната»

Одно из самых интересных упражнений для развития памяти у взрослых именуется методом Цицерона, или «римской комнатой». Это упражнение позволяет удерживать в памяти список дел, идей, вопросов.

Для начала нужно представить помещение. Подойти может и какой-нибудь маршрут. Элементы воображаемого пространства, составляющие его обстановку (предметы интерьера, детали маршрута), необходимо привязать к понятиям, которые требуется запомнить. Рекомендуется также установить последовательность передвижения в пространстве от одного опорного образа к следующему. Придуманный алгоритм перемещения следует повторить несколько раз и закрепить в голове. Главное — четко ориентироваться в помещении и знать все его детали.

Такое мысленное перемещение по комнате от одного предмета, с которым ассоциирован определенный пункт в списке дел, к другому помогает довольно быстро запоминать информацию любой степени сложности. С помощью метода «римской комнаты» реально даже изучать иностранные языки. К тому же на готовый каркас воображаемого помещения или маршрута можно нанизать новые сведения, которые необходимо зафиксировать в памяти, просто привязав к незадействованному ранее элементу очередной факт, событие или слово. Достаточно понять суть «римской комнаты» в ходе нескольких пробных сеансов, — и можно активно внедрять способ в жизнь. Таким образом, процесс запоминания может не только упроститься, но и стать гораздо занимательней.

Заучивание стихотворений и песен

Это, пожалуй, один из наиболее надежных и проверенных методов тренировки памяти, который люди издавна практикуют для улучшения когнитивных способностей. Считается, что в работе с информацией, представленной в рифмованном виде, мозгу проще выстраивать нейронные связи. Благодаря рифме и ритмике строчки легко связываются по смыслу, а значит, и воспринимаются. Кроме того, эмоциональная окраска стихов позволяет быстро фиксировать информацию в голове, а образность — создавать ассоциации и таким образом закреплять текст более надежно.

Существует несколько методик и правил запоминания стихов, и все они по-своему эффективны. Рекомендуется, например, выбирать не такие стихотворения, которые откладываются в памяти после беглого прочтения, а те, что запоминаются с трудом. Речь может идти о произведениях авторов, чья манера письма кажется сложной, негармоничной. Приобщаясь к заучиванию, начинать следует с малых произведений, постепенно переходя на стихотворения бóльших объемов. Приступив к процессу, необходимо сосредоточиться, поначалу зачитывать текст медленно и акцентировать внимание на важных и запоминающихся словах. И самое главное в этом деле — запастись упорством и терпением.

Игры

С играми вроде тех, где нужно найти различия между двумя на первый взгляд идентичными рисунками или отыскать предметы на картинке с огромным количеством мелких деталей, знакомы многие. Когда-то их размещали на страницах журналов, теперь же сайтов с такими несложными интеллектуальными развлечениями полно в интернете. Более того, создано великое множество подобного рода мобильных приложений. Они красочные, приятные глазу, удобные — позаниматься можно и в метро, и в очереди.

Такие игры действительно могут положительно влиять на работу головного мозга: они способствуют улучшению памяти, повышению концентрации внимания и скорости реакции. Это тот самый случай, когда фраза «совместить приятное с полезным» приходится как нельзя кстати.

Устный счет

Возможно, кому-то это покажется удивительным, но устный счет — один из самых эффективных приемов для тренировки памяти. Счет в уме значительно повышает уровень активности мозга, а значит, стимулирует мыслительную деятельность, помогает улучшить концентрацию внимания и повысить способность к быстрому реагированию. Что немаловажно, устным счетом можно заниматься постоянно: дома, в магазине, по дороге на работу, в офисе. Ведь всегда найдется что-то, что нужно посчитать. Самое сложное в этом деле — избежать соблазна достать смартфон и открыть приложение с калькулятором.

Конечно же, для использования каждой из существующих методик улучшения памяти потребуется немало волевых затрат, упорства и терпения. А результат таких тренировок не всегда заметен сразу — чаще всего он появляется через довольно продолжительное время. Чтобы добиться более быстрого и выраженного эффекта, можно прибегнуть к приему специальных средств. На современном фармакологическом рынке представлены лекарственные препараты, предназначенные для улучшения работы мозга, — все они прошли проверку на эффективность и безопасность.

** Материал не является публичной офертой. Информация о цене приведена для ознакомления и актуальна на январь 2021 года.


Вся информация, касающаяся здоровья и медицины, представлена исключительно в ознакомительных целях и не является поводом для самодиагностики или самолечения.

Как тренировать память и внимание с помощью приложений?

Современная жизнь среднестатистического человека включает в себя массу помощников, цель у которых одна – облегчить наши будни. Пока мы печатаем сообщение коллеге кофемашина заваривает кофе, гугл уже открыл новости по вашим предпочтениям, а онлайн-банкинг сделал все запланированные расчеты. И, к слову, сообщение коллеге придет без ошибок, ведь телефон всё исправил. По сути, мозг ежедневно нагружен однотипными узконаправленными задачами и без дополнительной прокачки когнитивных функций, последние начинают попросту деградировать. Речь, память, мышление, зарождение свежих идей – все это постепенно обретает максимально примитивный характер. Главная проблема в том, что наши когнитивные функций имеют свойство самостоятельно притупляться с возрастом. А если при этом мы собственноручно на протяжении жизни ущемляли потенциал нашего мозга, то шанс безвозвратно отстать от стремительно развивающегося окружающего мира равен 99,9%. К сожалению, шутливое, но со смыслом выражение «молодой пенсионер» всё чаще звучит среди поколений юности и зрелого возраста.

Наше тело для должного функционирования требует обязательного наличия разнообразных физических нагрузок, а мозг в свою очередь – умственных. Для этих целей давно существуют различные приложения для развития мозга. Их без проблем можно скачать в том же Play Market либо App Store в любом требуемом формате:

●     для детей;

●     для взрослых;

●     для памяти;

●     для логики;

●     для скорости чтения и т.д.

Этот софт вполне не плох, но скорее, как незамысловатая развлекательно-интерактивная игра. К примеру, все приложения для развития памяти такого плана представляют собой практически копию друг друга, а сами задания однотипны и рассчитаны на слишком широкую возрастную аудиторию. Если требуется действительно качественная прокачка умственных способностей с индивидуальной составляющей, то в этом вопросе гарантировано поможет Викиум – тренажер для мозга с поразительными конечными результатами.

Тренажер Викиум: что это такое и в чем его преимущества?

Викиум – это широкомасштабная образовательная онлайн-платформа с играми-тренажерами для раскрытия потенциала мозга. Все привычные приложения для развития памяти в сравнении с данным проектом не более чем сырые демо версии когнитивных тренажеров. Первое главное преимущество кроется непосредственно в идее самой платформы:

●     в ее корне лежит исключительно наука. Каждый тренажер Викиум построен на научных фактах и знаниях о нашем головном мозге;

●     используются только доказавшие свою эффективность методики иностранных и российских нейропсихологов;

●     разработка проводилась совместно с учеными МГУ.

Онлайн-платформа имеет небольшое возрастное ограничение, а именно от 7 лет. С этого возраста Викиум предлагает высокоэффективные специализированные курсы и когнитивные тренажеры для развития памяти, внимания, мышления, восприятия и т.д. При этом также учитываются главные составляющие навыков, такие как воображение, анализ и синтез, скорость, объем и широта мыслительных операций и многое другое. Стоит отметить, что есть возможность выбрать как узконаправленный, так и комплексный подход. Никакой шаблонности, чем собственно грешат обычные приложения для развития мозга, потому как данный проект начинает с вами работу с помощью высокоточного алгоритма. Для этого требуется:

1. Зарегистрироваться и пройти опрос.

2. Пройти вводный тест.

3. Викиум автоматически определит уровень вашей подготовки.

После чего программа сформируется персонально для вас, опираясь на полученные данные из опроса, теста и будет корректировать нагрузку, а также выбор тренажеров учитывая динамику прохождения ежедневных заданий. Благодаря особому алгоритму в учет берется каждая индивидуальная особенность конкретного человека, поэтому можете не сомневаться, рост ваших когнитивных функций от таких умственных тренировок будет всегда на пиковых значениях. При этом мозговой штурм будет происходить в максимально комфортном режиме для вашей ЦНС.

Возможностей у данной платформы огромное количество. К примеру, можно выбрать упражнение для повышения навыков речи и языка, либо сделать упор на развитие умений в конкретной сфере деятельности и многое другое. Викиум – тренажер для мозга, который гарантировано раскроет потенциал ваших умственных способностей.

10 приложений для тренировки мозга

Из-за соцсетей и огромного количества информации у людей начались проблемы с памятью, фокусировкой и принятием решений.

Мы выбрали приложения, которые улучшают когнитивные способности и повышают качество жизни.

#1. Elevate

Приложение для развития красноречия, чтения, письма и математических навыков. В начале нужно выбрать категории, которые хотите развивать, и пройти двухминутный тест, чтобы персонализировать тренировки.

Когда план составлен, вы получаете инструкцию к каждому заданию и объяснение, как оно помогает улучшить способности. Например: «Эта игра показывает вам текст, количество слов в котором увеличивается каждую минуту. Такая практика поможет увеличить скорость чтения». В первом раунде — 200 слов в минуту.

После выполнения задания приложение составляет график.

Elevate подбирает тренировки индивидуально, отслеживает прогресс, анализирует показатели и достижения. Задания составлены экспертами по нейронауке, а их результативность научно доказана.

Доступно в Google Play и App Store.

#2. NeuroNation

NeuroNation предлагает решить три проблемы: плохая память, слабая концентрация и слишком медленный процесс мышления. Исследования показали, что это приложение снижает стресс, уменьшает вероятность депрессии и риск деменции.

Перед началом тренировок вы проходите тест, чтобы определить зоны роста в каждом направлении — «Память», «Концентрация», «Внимание», «Скорость».

Ваши результаты сравнивают с показателями людей такого же возраста, чтобы составить сравнительный график. Вас ждут 20 заданий на 250-ти уровнях. Результативность упражнений научно доказана.

Доступно в Google Play и App Store.

#3. CogniFit

Приложение CogniFit определяет 23 когнитивных навыка и показывает, как они развиваются посредством тренировок. У вас есть доступ к:

  • тренировкам для памяти
  • задачам на логику
  • упражнениям, направленным на скорость реакции и рассуждение
  • упражнениям для внимания и концентрации
  • играм на умственную ловкость
  • развивающим играм для разных возрастов
  • тренировкам для водителей

Также в приложении есть специальные программы тренировок для людей с деменцией, потерей памяти, болезнью Паркинсона, травмами головного мозга, онкозаболеваниями, бессонницей и другими болезнями.

Игры разнообразные и интересные. Одна из них — Маджонг, но не в классическом понимании китайского азартного развлечения (хоть азарта тут тоже хватает). Нужно собирать комбинации из одинаковых изображений — использовать можно только кости, которые лежат с краю или сверху и не прикрыты другими костями.

Доступно в Google Play и App Store.

#4. Peak

Приложение предлагает развивать память, внимание, решение проблем, умственную ловкость, язык, координацию, креативность и контроль эмоций.

В начале нужно выбрать интересные вам категории — затем начать учиться. Перед каждой игрой (а их больше 40) объясняют правила. Например, для развития внимания нужно разместить числа от наименьшего к наибольшему или рассортировать бумажных журавлей по цвету. На первый взгляд просто, но ограниченное время усложняет задачу.

Над играми работали эксперты в нейронауке, когнитивистике и обучении. Наибольший вклад сделали профессора Кембриджа. После каждой тренировки результаты сравнивают с результатами людей из вашей возрастной группы.

Доступно в Google Play и App Store.

Весь бизнес-контент в удобном формате. Интервью, кейсы, лайфхаки корп. мира — в нашем телеграм-канале. Присоединяйтесь!

#5. Lumosity

В этом приложении 7 категорий развивающих игр: «Память», «Внимание», «Гибкость», «Решение проблем», «Скорость», «Математика», «Язык». Сначала нужно пройти тест, чтобы определить свой уровень. Для этого предлагают поиграть в три игры. Затем результаты обрабатывают и предлагают индивидуальную программу обучения.

В первой игре нужно ответить, совпадает ли цвет слова с написанным на карточке цветом, например, когда желтый написано красным. Это один из самых старых и известных психологических тестов — тест Струпа, с помощью которого определяется гибкость когнитивного мышления. Вторая игра тестирует способность разделять внимание, а третья — память.

Вы получаете графики, которые показывают ваше развитие, а в течение тренировки вас подбадривают и мотивируют.

Доступно в Google Play и App Store.

#6. 123

Эта игра знакома всем из детства — нужно найти на экране (раньше — на листочке) от единицы до наивысшего числа в таблице. Развивает внимание, скорость, память, когнитивные способности и повышает IQ.

Лайфхак: старайтесь минимизировать движение глаз, когда ищите числа. Используйте периферийное зрение.

Доступно в Google Play и App Store.

#7. Sudoku.com

Чтобы развивать мозг, не обязательно пользоваться только инновационными решениями. Судоку — не только популярный вид досуга, но и отличная головоломка, которая развивает логику, память, способность наблюдать и быстро считать.

В этом приложении четыре уровня — простой, средний, сложный, эксперт. Чем сложнее уровень — тем меньше заполненных клеточек. Вид кастомизируется — можно выбрать белый, темный или нейтральный фон.

Также есть функция заметок — в уголке можно поставить число-претендент на клеточку, как на бумаге. После трех ошибок игра заканчивается.

Доступно в Google Play и App Store.

#8. Duolingo

Качать мозг можно не только с помощью развивающих игр. Еще один проверенный способ — изучение иностранных языков. Этому идеально поможет Duolingo — самое популярное приложение в разделе «Образование» в App Store — его скачали 99 млн раз.

Сначала нужно определиться с языком — самый большой выбор у пользователей, которые знают английский. Duolingo использует разные методы обучения: чтение, прослушивание произношения, формирование фраз, запись произношения ученика, поиск картинок к словам.

Приложение геймифицировано, поэтому не пропускать уроки просто. Учиться можно и с телефона, и с компьютера. Также Duolingo балансирует на черте друга и учителя — может прислать оповещение с намеком, что пора заниматься, но в то же время оставаться милым.

Доступно в Google Play и App Store.

#9. Chess

Шахматы развивают критическое и абстрактное мышление, внимание, концентрацию, решение проблем, стратегическое планирование, умение делать выбор — и это не полный список. Мы нашли удобное приложение для игры в шахматы, в котором можно:

  • играть с другими людьми онлайн
  • проводить партии с телефоном
  • решать короткие пазлы, например, какой фигурой походить в определенной ситуации
  • тренировать периферийное зрение и учиться быстро ориентироваться на доске
  • читать полезные материалы о шахматах (нам попалась статья с названием «5 грязных трюков, которые использует твоя бабушка»)

Если вы только начинаете играть, можно включить подсказки.

Доступно в Google Play и App Store.

#10. Personal Zen

Когда мы тревожны, то слишком много фокусируемся на негативе, который перерастает в стресс. Всё это отрицательно влияет на способность принимать решения, строить отношения и эмоционально развиваться.

Personal Zen — приложения для снижения стресса и беспокойства. Его созданием занимались ученые из Городского университета Нью-Йорка.

Сначала нужно оценить свой уровень стресса и выбрать, сколько минут в неделю вы готовы заниматься — от 10 до 30.

Задание — следить за двумя анимированными персонажами. У одного эмоции позитивные, у другого — негативные. Суть в том, чтобы больше концентрироваться на положительном персонаже и следовать за цветочной дорогой, которая появляется на его месте.

Исследования показали, что позитивные результаты появляются, даже если уделять приложению 20 минут в неделю.

Доступно в App Store.

Хотите получать дайджест статей?

Одно письмо с лучшими материалами за неделю. Подписывайтесь, чтобы ничего не упустить.

Спасибо за подписку!

Последние материалы

Почему руководители не слышат эйчаров: 3 классические ситуации

«Нам нужен сервис для автоматизации!» — «Нет, слишком дорого».

Ukrainian support campaign «Hanging Education» from Laba Group

How to support Ukrainian business, economy and the Ukrainian army.

Акция Hanging Education от Laba Group

Как поддержать украинский бизнес, экономику и тыл украинской армии.

границ | Развитие систем внимания и рабочей памяти в младенчестве

Развитие систем внимания и оперативной памяти в младенчестве

Какие механизмы поддерживают способность сохранять информацию в течение определенного периода времени, прежде чем действовать на ней? Когда эта способность проявляется в развитии человека? Какую роль в этом процессе играет развитие внимания? Ответы на эти вопросы важны не только для дальнейшего понимания рабочей памяти, но и имеют фундаментальное значение для понимания когнитивного развития на более широком уровне.Мы углубляемся в эти вопросы с точки зрения когнитивной нейробиологии развития, уделяя особое внимание влиянию развития систем внимания на распознающую память и рабочую память. В следующих разделах мы представляем выборочный обзор исследований, в которых психофизиологические и нейрофизиологические методы были объединены с поведенческими задачами, чтобы дать представление о влиянии внимания младенцев на выполнение задач распознавания памяти. Мы начинаем наш обзор с акцента на внимание младенцев и память узнавания, потому что комбинированные измерения, используемые в этом направлении работы, дают уникальное представление о влиянии устойчивого внимания на память.На сегодняшний день этот подход еще предстоит использовать для изучения взаимосвязи между вниманием и рабочей памятью в раннем развитии. Во второй половине статьи мы рассматриваем исследования рабочей памяти в младенчестве, уделяя особое внимание исследованиям, использующим поведенческие и нейронауки (более исчерпывающие обзоры см. в Cowan, 1995; Nelson, 1995; Pelphrey and Reznick, 2003; Rose et al. ., 2004; Bauer, 2009; Rovee-Collier and Cuevas, 2009). Мы также обращаем внимание на недавние результаты исследований, которые проливают свет на нейронные системы, потенциально участвующие во внимании и рабочей памяти в младенчестве (прекрасные обзоры отношений внимания и рабочей памяти в детстве см. в Astle and Scerif, 2011; Amso and Scerif, 2015).Поскольку человеческий младенец не способен производить вербальные или сложные поведенческие реакции, а также ему нельзя давать инструкции о том, как выполнять данное задание, по необходимости многие из существующих поведенческих исследований рабочей памяти младенцев были основаны на продолжительности взгляда или предпочтительных задачах взгляда. традиционно используется для задействования зрительного внимания и памяти распознавания у младенцев. Таким образом, трудно провести четкие линии при определении относительного вклада этих когнитивных процессов в выполнение этих задач в период младенчества (но см. Perone and Spencer, 2013a,b).Мы завершаем раздел, посвященный изучению возможных взаимосвязей между вниманием и рабочей памятью, и предполагаем, что развитие систем внимания играет ключевую роль в определении времени значительного улучшения рабочей памяти, наблюдаемого во второй половине первого года жизни.

Младенческое визуальное внимание и память распознавания

Многое из того, что мы знаем о раннем развитии зрительного внимания, получено из большого количества исследований опознавательной памяти в младенчестве. Поскольку определяющей чертой памяти узнавания является дифференциальная реакция на новые стимулы по сравнению со знакомыми (или ранее просмотренными) стимулами (Роуз и др., 2004), в большинстве поведенческих исследований в этой области использовалась задача визуального парного сравнения (VPC). Это задание предполагает одновременное предъявление двух зрительных стимулов. Измеряется продолжительность взгляда на каждый стимул во время парного сравнения. В рамках компараторной модели Соколова (1963) более длительное обращение к новому стимулу по сравнению со знакомым стимулом (т. е. предпочтение новизны) свидетельствует о распознавании полностью закодированного знакомого стимула. Напротив, предпочтения знакомства указывают на неполную обработку и продолжающееся кодирование знакомого стимула.Основное предположение состоит в том, что младенцы будут продолжать смотреть на стимул до тех пор, пока он не будет полностью закодирован, после чего внимание будет переключено на новую информацию в окружающей среде.

Таким образом, продолжительность взгляда младенца была широко используемой и высокоинформативной поведенческой мерой внимания младенцев, которая также обеспечивает понимание памяти в раннем развитии. Результаты этих исследований показывают, что младенцам более старшего возраста требуется меньше времени на ознакомление, чтобы продемонстрировать предпочтения новизны, чем младенцам младшего возраста; а внутри возрастных групп увеличение степени знакомства приводит к смещению от предпочтений знакомства к предпочтениям новизны (Rose et al., 1982; Хантер и Эймс, 1988 г .; Фриземан и др., 1993). Младенцы старшего возраста также демонстрируют признаки узнавания с более длительными задержками между ознакомлением и тестированием. Например, Даймонд (1990) обнаружил, что 4-месячные дети демонстрируют распознавание с задержкой до 10 с между ознакомлением и тестированием, 6-месячные демонстрируют распознавание с задержкой до 1 мин, а 9-месячные демонстрируют распознавание с задержкой до 10 с. задержки до 10 минут. Эти результаты показывают, что с возрастом младенцы способны более эффективно обрабатывать зрительные стимулы и впоследствии распознавать эти стимулы после более длительных задержек.К сожалению для исследователей младенчества, продолжительность взгляда и внимание не изоморфны. Например, младенцы нередко продолжают смотреть на стимул, когда они больше не обращают на него внимания; следовательно, одни лишь измерения взгляда не обеспечивают особенно точной оценки внимания младенцев. Это явление наиболее распространено в раннем младенчестве и называется захватом внимания, обязательным вниманием и липкой фиксацией (Hood, 1995; Ruff and Rothbart, 1996).

Ричардс и его коллеги (Ричардс, 1985, 1997; Ричардс и Кейси, 1992; Кураж и др., 2006; для обзора Reynolds and Richards, 2008) использовали электрокардиограмму для выявления изменений частоты сердечных сокращений, которые совпадают с различными фазами внимания младенцев. В течение одного взгляда младенцы циклически проходят четыре фазы внимания: ориентация на стимул, устойчивое внимание, прекращение предварительного внимания и прекращение внимания. Наиболее важными из этих фаз являются устойчивое внимание и прекращение внимания. Устойчивое внимание проявляется в виде значительного и устойчивого снижения частоты сердечных сокращений по сравнению с предстимульным уровнем, которое происходит, когда младенцы активно вовлечены в состояние внимания.Прекращение внимания следует за устойчивым вниманием и проявляется как возвращение частоты сердечных сокращений к предстимульным уровням. Хотя младенец все еще смотрит на стимул во время прекращения внимания, он больше не находится в состоянии внимания. Младенцам требуется значительно меньше времени для обработки визуального стимула, если частота сердечных сокращений измеряется в режиме онлайн, а начальное воздействие осуществляется во время продолжительного внимания (Richards, 1997; Frick and Richards, 2001). Напротив, младенцы, подвергшиеся первоначальному воздействию стимула во время прекращения внимания, не демонстрируют признаков узнавания стимула при последующем тестировании (Richards, 1997).

Общая система возбуждения/внимания

Ричардс (2008, 2010) предположил, что устойчивое внимание является компонентом общей системы возбуждения, связанной с вниманием. Области мозга, участвующие в этой общей системе возбуждения/внимания, включают ретикулярную активирующую систему и другие области ствола мозга, таламус и кардиоингибирующие центры в лобной коре (Reynolds et al., 2013). Холинергические входы в области коры, берущие начало в базальных отделах переднего мозга, также участвуют в этой системе (Sarter et al., 2001). Активация этой системы вызывает каскадные эффекты на общее состояние организма, которые способствуют оптимальному диапазону возбуждения для внимания и обучения. Эти эффекты включают: снижение частоты сердечных сокращений (т. е. устойчивое внимание), двигательное успокоение и высвобождение ацетилхолина (АХ) через кортикопетальные проекции. Рафф и Ротбарт (1996) и Рафф и Капоццоли (2003) описали «сосредоточенное внимание» у детей, играющих с игрушками, как характеризующееся моторным замедлением, сниженной отвлекаемостью и интенсивной концентрацией в сочетании с манипулированием/исследованием. эта общая система возбуждения/внимания.

Общая система возбуждения/внимания функционирует в раннем младенчестве, но демонстрирует значительное развитие в младенчестве и раннем детстве с увеличением амплитуды реакции ЧСС, увеличением периодов устойчивого внимания и снижением отвлекаемости с возрастом (Richards and Cronise, 2000; Richards и Тернер, 2001; Рейнольдс и Ричардс, 2008). Эти изменения в развитии, скорее всего, оказывают прямое влияние на выполнение задач на рабочую память. Общая система возбуждения/внимания неспецифична в том смысле, что она модулирует возбуждение независимо от конкретной задачи или функции, которой занимается организм.Влияние системы на возбуждение и внимание также является общим и не меняется качественно в зависимости от когнитивной задачи, поэтому можно ожидать, что устойчивое внимание будет влиять на память распознавания и рабочую память аналогичным образом. Эта неспецифическая система внимания напрямую влияет на функционирование трех специфических систем зрительного внимания, которые также значительно развиваются в младенческом возрасте. Этими специфическими системами внимания являются: рефлекторная система, задняя система ориентации и передняя система внимания (Schiller, 1985; Posner and Peterson, 1990; Johnson et al., 1991; Коломбо, 2001).

Развитие систем внимания в мозгу

Считается, что зрительная фиксация у новорожденных при рождении в основном непроизвольна, экзогенно обусловлена ​​и находится исключительно под контролем рефлекторной системы (Schiller, 1985). Эта рефлекторная система включает верхнее двухолмие, латеральное коленчатое тело таламуса и первичную зрительную кору. Многие фиксации новорожденных рефлекторно управляются прямыми путями от сетчатки к верхнему холмику (Johnson et al., 1991). Младенческий вид привлекает основные, но заметные признаки стимула, обрабатываемые через магноцеллюлярный путь, которые обычно можно различить в периферическом поле зрения, такие как высококонтрастные границы, движение и размер.

Взгляд и визуальная фиксация остаются в основном рефлекторными в течение первых 2 месяцев до конца периода новорожденности, когда задняя система ориентировки достигает функционального начала. Система задней ориентировки участвует в произвольном контроле движений глаз и значительно развивается в возрасте от 3 до 6 месяцев.Области мозга, участвующие в системе задней ориентации, включают: задние теменные области, легочные и лобные поля глаза (Posner and Peterson, 1990; Johnson et al., 1991). Считается, что задние теменные области участвуют в отключении фиксации, а лобные поля глаз являются ключевыми для инициации произвольных саккад. В поддержку мнения о том, что способность к произвольному отсоединению и фиксации сдвига демонстрирует значительное развитие в этом возрастном диапазоне, на рисунке 1 показаны результаты исследования продолжительности взгляда, проведенного Courage et al.(2006), в которых продолжительность взгляда на младенца значительно снизилась в зависимости от широкого диапазона стимулов в возрасте от 3 до 6 месяцев (т. е. в возрасте 14–26 недель).

Рисунок 1. Средняя пиковая продолжительность взгляда на лица, геометрические узоры и «Улицу Сезам» в зависимости от возраста (рисунок взят из Courage et al., 2006). Стрелки указывают точный возраст теста.

Приблизительно в возрасте 6 месяцев передняя система внимания достигает функционального начала, и у младенцев начинается затяжной процесс развития тормозного контроля и контроля внимания более высокого порядка (т.д., исполнительное внимание). Младенцы не только лучше контролируют свои зрительные фиксации, но теперь они могут подавлять внимание к отвлекающим факторам и удерживать внимание в течение более продолжительных периодов времени, когда это необходимо. Как видно на рисунке 1, Courage et al. (2006) обнаружили, что в возрасте от 6 до 12 месяцев (т. е. в возрасте 20–52 недель) младенцы продолжают мельком смотреть на основные геометрические узоры, но начинают дольше смотреть на более сложные и привлекательные стимулы, такие как «Улица Сезам» или человеческие существа. лица.Это указывает на появление некоторого рудиментарного уровня контроля внимания примерно в 6-месячном возрасте. Учитывая, что некоторые модели подчеркивают некоторый аспект контроля внимания как основного компонента рабочей памяти (например, Baddeley, 1996; Kane and Engle, 2002; Klingberg et al., 2002; Cowan and Morey, 2006; Astle and Scerif, 2011; Amso и Scerif, 2015), само собой разумеется, что появление контроля над вниманием в возрасте около 6 месяцев внесет значительный вклад в развитие рабочей памяти.

Обсужденные выше теоретические модели систем внимания в значительной степени основаны на результатах сравнительных исследований на обезьянах, нейровизуализационных исследованиях у взрослых или симптомологии клинических пациентов с поражением определенных областей мозга. К сожалению, когнитивные нейробиологи, занимающиеся развитием, сильно ограничены в средствах неинвазивной нейровизуализации, доступных для использования в фундаментальной науке с участием младенцев. Тем не менее, мы провели несколько исследований с использованием потенциалов, связанных с событиями (ERP), наряду с мерами внимания по частоте сердечных сокращений и поведенческими мерами памяти узнавания (Reynolds and Richards, 2005; Reynolds et al., 2010). Результаты этих исследований дают представление о потенциальных областях мозга, связанных с вниманием и памятью узнавания в младенчестве.

Компонент ERP, наиболее явно связанный со зрительным вниманием младенцев, — это отрицательный центральный (Nc) компонент. Nc представляет собой высокоамплитудный отрицательно поляризованный компонент, который возникает в период от 400 до 800 мс после начала стимуляции в лобных и срединных отведениях (см. рис. 2). Было обнаружено, что Nc имеет большую амплитуду для необычных стимулов по сравнению со стандартными стимулами (Courchesne et al., 1981), роман по сравнению со знакомыми стимулами (Reynolds and Richards, 2005), лицо матери по сравнению с лицом незнакомца (de Haan and Nelson, 1997) и любимая игрушка по сравнению с новой игрушкой (de Haan and Nelson, 1999). . Эти результаты показывают, что независимо от новизны или знакомости, Nc больше по амплитуде для стимула, который больше всего привлекает внимание младенца (Reynolds et al., 2010). Кроме того, амплитуда Nc больше, когда младенцы вовлечены в устойчивое внимание (измеряемое по частоте сердечных сокращений), чем когда младенцы достигли прекращения внимания (Richards, 2003; Reynolds et al., 2010; Гай и др., в печати). Nc также повсеместно используется в исследованиях ERP с использованием визуальных стимулов с участием младенцев. Взятые вместе, эти результаты показывают, что Nc отражает степень вовлеченности внимания.

Рис. 2. Кривые связанного с событием потенциала (ERP) и расположение электродов для компонентов Nc и поздних медленных волн (LSW) ERP. Кривые ERP показаны справа. Изменение амплитуды ERP по сравнению с исходными значениями представлено на оси Y , а время после начала стимула представлено на оси X .Расположение электродов для каждой формы волны показано слева в прямоугольниках на схеме 128-канальной сенсорной сети EGI (рисунок адаптирован из Reynolds et al., 2011).

Для определения корковых источников компонента Nc. Рейнольдс и Ричардс (2005) и Рейнольдс и др. (2010) провели анализ кортикального источника ERP, записанного на скальпе. Анализ коркового источника включает вычисление прямого решения для набора диполей и сравнение смоделированных топографических графиков, полученных с помощью прямого решения, с топографическими графиками, полученными из наблюдаемых данных.Прямое решение повторяется до тех пор, пока не будет найдено наилучшее подходящее решение. Затем результаты анализа коркового источника могут быть отображены на структурных МРТ. На рис. 3 показаны результаты нашего исходного анализа компонента Nc, измеренного во время кратких стимульных предъявлений ERP, а также во время выполнения задачи VPC. Как видно на рисунке 3, корковые источники Nc были локализованы в областях префронтальной коры (ПФК) для всех возрастных групп, включая детей в возрасте 4,5 месяцев. Области, которые были обычными дипольными источниками, включали нижнюю и верхнюю префронтальную кору и переднюю поясную извилину.Распределение диполей также становилось более локализованным с возрастом. Эти результаты подтверждают предположение о том, что префронтальная кора связана с вниманием младенцев, и указывают на то, что области мозга, участвующие как в задачах распознавания, так и в задачах рабочей памяти, частично совпадают. Нейровизуализационные исследования детей старшего возраста и взрослых показывают, что в рабочую память вовлечена нервная цепь, включающая теменные области и префронтальную кору (например, Goldman-Rakic, 1995; Fuster, 1997; Kane and Engle, 2002; Klingberg et al., 2002; Кроун и др., 2006).

Рис. 3. Общие эквивалентные токовые диполи, активируемые в задачах памяти распознавания. Возрастные группы разделены на отдельные столбцы. Наиболее подходящие общие области между задачами ERP и визуального парного сравнения (VPC) обозначены с помощью цветовой шкалы. Большинство наиболее подходящих областей были расположены в нижних префронтальных областях (рисунок адаптирован из Reynolds et al., 2010).

Компонент ERP поздней медленной волны (LSW) связан с памятью узнавания в младенчестве.LSW показывает снижение амплитуды при повторных предъявлениях одного стимула (de Haan and Nelson, 1997, 1999; Reynolds and Richards, 2005; Snyder, 2010; Reynolds et al., 2011). Как показано на двух нижних кривых ERP на рисунке 2, LSW возникает примерно через 1–2 с после начала стимула на лобных, височных и теменных электродах. Изучая LSW, Guy et al. (2013) обнаружили, что индивидуальные различия в зрительном внимании младенцев связаны с использованием различных стратегий обработки при кодировании нового стимула.Младенцы, которые склонны демонстрировать кратковременную, но широко распространенную фиксацию (называемую близорукими взглядами; например, Colombo and Mitchell, 1990) во время воздействия нового стимула, впоследствии демонстрировали признаки различения иерархических паттернов, основанных на изменениях общей конфигурации отдельных элементов (или местные особенности). Напротив, младенцы, которые склонны демонстрировать более длительную и более узкую зрительную фиксацию (называемые долго смотрящими), демонстрировали признаки различения, основанные на изменениях локальных признаков, но не на основе изменений общей конфигурации локальных признаков.Кроме того, исследования с использованием показателей внимания по частоте сердечных сокращений во время выполнения задачи ERP на распознавание памяти предоставили информативные результаты относительно взаимосвязи между вниманием и памятью. Младенцы с большей вероятностью будут демонстрировать разные реакции на знакомые и новые стимулы в LSW, когда частота сердечных сокращений указывает на то, что они вовлечены в постоянное внимание (Richards, 2003; Reynolds and Richards, 2005).

На сегодняшний день ни в одном исследовании не использовался анализ корковых источников для изучения корковых источников LSW.Компоненты ERP с поздней латентностью и длительной продолжительностью могут быть более проблематичными для анализа корковых источников из-за большей вариабельности времени латентности компонента среди участников и испытаний, а также вероятного вклада нескольких корковых источников в компонент ERP, наблюдаемый в скальпе. -запись ЭЭГ. Тем не менее, исследования на нечеловеческих приматах и ​​нейровизуализационные исследования детей старшего возраста и взрослых указывают на роль медиальной цепи височной доли в процессах распознавания памяти.Области коры, участвующие в этой цепи, включают гиппокамп и парагиппокампальную кору; энторинальная и периринальная кора; и зрительная область TE (Bachevalier et al., 1993; Begleiter et al., 1993; Fahy et al., 1993; Li et al., 1993; Zhu et al., 1995; Desimone, 1996; Wiggs and Martin, 1998). ; Xiang and Brown, 1998; Wan et al., 1999; Brown and Aggleton, 2001; Eichenbaum et al., 2007; Zeamer et al., 2010; Reynolds, 2015). Независимо от потенциальных областей, вовлеченных в опознавательную память в младенчестве, внимание, несомненно, является неотъемлемым компонентом успешного выполнения задач на опознавательную память.На выполнение задач на распознавание памяти влияет развитие каждой из систем внимания, описанных выше, и само собой разумеется, что эти системы внимания будут влиять на выполнение задач на рабочую память аналогичным образом. Кроме того, рабочая память и память распознавания тесно связаны, и некоторые из задач, используемых для измерения сохранения элементов в рабочей памяти (например, зрительная кратковременная память, VSTM) в младенчестве, представляют собой слегка модифицированные задачи памяти распознавания. Таким образом, в период младенчества может быть особенно трудно провести различие между рабочей памятью и памятью узнавания.

Развитие рабочей памяти в младенчестве

Подобно работе над памятью внимания и узнавания, исследования раннего развития рабочей памяти были сосредоточены на использовании поведенческих показателей (задачи смотреть и дотягиваться) с участием младенцев. Неврологические модели раннего развития рабочей памяти также в значительной степени основывались на результатах сравнительных исследований, клинических случаев и нейровизуализации детей старшего возраста и взрослых. Тем не менее, существует богатая и растущая традиция моделей когнитивной нейробиологии и исследований развития рабочей памяти.В следующих разделах мы уделяем особое внимание исследованиям рабочей памяти в младенчестве в рамках когнитивной нейробиологии развития (более исчерпывающие обзоры развития памяти см. в Cowan, 1995; Nelson, 1995; Pelphrey and Reznick, 2003; Courage and Howe, 2004; Rose. et al., 2004; Bauer, 2009; Rovee-Collier and Cuevas, 2009).

Большая часть исследований рабочей памяти в младенчестве была сосредоточена на задачах, подобных задаче Пиаже А-не-Б, и, как правило, все задачи включают некоторую отсроченную реакцию (ДР), при этом правильный ответ требует определенного уровня контроля внимания.A-не-B и другие задачи аварийного восстановления обычно включают представление двух или более скважин. Пока участник наблюдает, привлекательный объект помещается в одну из лунок, после чего участнику закрывается обзор объекта. После небольшой задержки участнику разрешается извлечь объект из одной из скважин. В задаче A-не-B после нескольких успешных попыток поиска местоположение скрытого объекта меняется на противоположное (опять же, пока участник наблюдает). Классическая ошибка «А-не-В» возникает, когда участник продолжает тянуться к объекту в исходном месте укрытия после наблюдения за изменением места укрытия.

Даймонд (Diamond, 1985, 1990) приписал персеверативное выполнение задачи «А-не-В» отсутствию тормозящего контроля у более молодых участников, а более высокие показатели успеха у детей старшего возраста (8-9 месяцев) приписал дальнейшему созреванию дорсолатеральной префронтальной коры. ДЛПФК). Было отмечено (Diamond, 1990; Hofstadter and Reznick, 1996; Stedron et al., 2005), что участники иногда смотрят в правильное место после разворота, но продолжают достигать неправильного (ранее вознагражденного) места.Хофштадтер и Резник (1996) обнаружили, что, когда направление взгляда и досягаемости различаются, младенцы с большей вероятностью направляют свой взгляд в правильное место. Таким образом, на плохую производительность в задаче достижения цели «А-не-В» может влиять незрелый тормозной контроль поведения достижения цели, а не дефицит рабочей памяти. В качестве альтернативы Смит и соавт. (1999) провели систематическую серию экспериментов с использованием задачи А-не-В и обнаружили, что несколько факторов, помимо торможения, способствуют персеверативному достижению; включая позу младенца, направление взгляда, предшествующую деятельность и длительный опыт выполнения аналогичных задач.Однако, используя глазодвигательную версию задачи DR, Гилмор и Джонсон (1995) обнаружили, что младенцы уже в возрасте 6 месяцев могут демонстрировать успешное выполнение. Точно так же, используя версию задачи DR в виде прятки, Reznick et al. (2004) обнаружили признаки перехода в развитии в возрасте около 6 месяцев, связанного с улучшением показателей рабочей памяти.

В нескольких исследованиях, в которых использовались варианты задачи DR на поиск, было обнаружено, что значительное развитие происходит в возрасте от 5 до 12 месяцев.С возрастом младенцы демонстрируют более высокие показатели правильных ответов, и младенцы могут терпеть более длительные задержки и по-прежнему демонстрировать успешные ответы (Hofstadter and Reznick, 1996; Pelphrey et al., 2004; Cuevas and Bell, 2010). Белл и его коллеги (например, Белл и Адамс, 1999; Белл, 2001, 2002, 2012; Белл и Вулф, 2007; Куэвас и Белл, 2011) интегрировали измерения ЭЭГ в поисковые версии задачи А-не-В в систематическом анализе. направление работы по развитию рабочей памяти. Белл и Фокс (1994) обнаружили, что изменение базовой мощности фронтальной ЭЭГ в процессе развития связано с улучшением выполнения задачи «А-не-В».Изменения мощности от исходного уровня до задания в частотном диапазоне ЭЭГ 6–9 Гц также коррелируют с успешным выполнением 8-месячных младенцев (Bell, 2002). Кроме того, более высокие уровни лобно-теменной и лобно-затылочной когерентности ЭЭГ, а также снижение частоты сердечных сокращений от исходного уровня до задачи связаны с лучшей производительностью при выполнении задачи «А-не-В» (Bell, 2012).

В совокупности эти результаты подтверждают роль лобно-теменной сети в задачах рабочей памяти в младенчестве, что согласуется с результатами исследований нейровизуализации с участием детей старшего возраста и взрослых, показывающих рекрутирование DLPFC, вентролатеральной префронтальной коры (VLPFC), интратеменной коры. и заднюю теменную кору (Sweeney et al., 1996; Фустер, 1997; Кортни и др., 1997; Д’Эспозито и др., 1999; Клингберг и др., 2002; Кроун и др., 2006 г.; Шерф и др., 2006). Например, Кроун и др. (2006) использовали фМРТ во время задания на рабочую память объектов у детей и взрослых и обнаружили, что VLPFC участвует в процессах поддержания памяти у детей и взрослых, а DLPFC участвует в манипулировании элементами рабочей памяти у взрослых и детей старше 12 лет. Группа протестированных детей (8–12 лет) не задействовала DLPFC во время манипуляций с предметами и не справилась с заданием так же хорошо, как подростки и взрослые.

Задача обнаружения изменений используется для проверки пределов емкости для количества элементов, которые человек может поддерживать в VSTM, а аналогичная задача изменения предпочтений используется для измерения пределов емкости участников-младенцев. Подобно задаче VPC, задача изменения предпочтения основывается на склонности младенцев отдавать предпочтение новым или знакомым стимулам. Два набора стимулов кратковременно и неоднократно предъявляются слева и справа от средней линии, при этом элементы в одном наборе стимулов меняются при каждом предъявлении, а элементы в другом наборе остаются постоянными.Младенец, смотрящий влево и вправо, измеряется набором стимулов, и больший взгляд в сторону меняющегося набора используется в качестве показателя рабочей памяти. Размер набора манипулируют, чтобы определить ограничения вместимости для участников разного возраста. Росс-Шихи и др. (2003) обнаружили увеличение емкости с 1 до 3 предметов в возрасте 6,5–12,5 месяцев. Авторы предположили, что увеличение пределов возможностей для этой задачи в этом возрастном диапазоне частично обусловлено развитием способности связывать цвет с местоположением.В последующем исследовании авторы (Ross-Sheehy et al., 2011) обнаружили, что предоставление младенцам сигнала внимания облегчает запоминание элементов в наборе стимулов. Десятимесячные дети продемонстрировали повышение производительности при использовании пространственного сигнала, а 5-месячные продемонстрировали повышение производительности при использовании сигнала движения. Эти результаты демонстрируют, что пространственное ориентирование и избирательное внимание влияют на выполнение младенцем задачи VSTM, и подтверждают возможность того, что дальнейшее развитие системы задней ориентации влияет на процессы поддержания, связанные с рабочей памятью в младенчестве.

Спенсер и его коллеги (например, Spencer et al., 2007; Simmering and Spencer, 2008; Simmering et al., 2008; Perone et al., 2011; Simmering, 2012) использовали модели динамического нейронного поля (DNF) для объяснения развития изменения в задаче изменения предпочтений. Используя модель DNF, Perone et al. (2011) провели симуляционные тесты гипотезы пространственной точности (SPH), предсказывая, что увеличение пределов объема рабочей памяти, которое, как было обнаружено, развивается в младенчестве, основано на усилении возбуждающих и тормозных проекций между полем рабочей памяти, полем восприятия и тормозным полем. слой.Согласно модели DNF, поле восприятия состоит из популяции нейронов с рецептивными полями для определенных размеров признаков (например, цвета, формы), а активация в слое рабочей памяти приводит к торможению аналогично настроенных нейронов в поле восприятия. Результаты их симуляционных экспериментов были очень похожи на прошлые поведенческие данные и предоставили поддержку SPH в объяснении увеличения пределов способностей, которое, как было обнаружено, происходит с увеличением возраста в младенчестве.

Результаты исследований с использованием задачи изменения предпочтений дают представление об ограничениях емкости в VSTM в младенчестве. Однако эта задача просто требует идентификации новых элементов или объектов на основе сохранения представления памяти в течение очень коротких задержек (т.е. менее 500 мс). Учитывая, что задержки между ознакомлением и тестированием в задачах опознавательной памяти младенцев, как правило, очень короткие, а продолжительность задержки часто не указывается, особенно трудно определить, основана ли производительность опознавательной памяти на кратковременной памяти или на долговременной. Память.Напомним, что 4-месячные дети демонстрируют распознавание только с задержкой до 10 с (Diamond, 1990). Таким образом, также трудно определить, связана ли производительность задачи изменения предпочтений с поддержанием элементов в рабочей памяти или просто измеряет память узнавания. В качестве альтернативы можно утверждать, что производительность задач памяти распознавания с короткими задержками может быть обусловлена ​​​​рабочей памятью. Интересно, что Perone and Spencer (2013a,b) снова использовали модель DNF для имитации выполнения младенцем задач на распознавание памяти.Результаты моделирования показали, что повышение эффективности возбуждающих и тормозных взаимодействий между полем восприятия и полем рабочей памяти в их модели привело к предпочтениям новизны в испытаниях VPC с меньшим воздействием знакомого стимула. Эти смоделированные результаты аналогичны тенденциям развития, обнаруженным с возрастом в младенчестве в эмпирических исследованиях с использованием задачи VPC (например, Rose et al., 1982; Hunter and Ames, 1988; Freeseman et al., 1993).Авторы пришли к выводу, что развитие рабочей памяти является важным фактором повышенной вероятности того, что младенцы старшего возраста будут демонстрировать предпочтения новизны в задачах на распознавание памяти по сравнению с младенцами младшего возраста.

Чтобы исследовать рабочую память в младенчестве, Калди и Лесли (2003, 2005) провели серию экспериментов с младенцами, которые включали как идентификацию, так и индивидуализацию для успешной работы. Индивидуация включает в себя идентификацию предмета или объекта в сочетании с вводом идентифицированной информации в существующие представления памяти.Младенцы знакомились с двумя предметами разной формы, многократно предъявляемыми в середине сцены. Боковое положение объектов чередовалось в разных презентациях, чтобы заставить младенцев интегрировать форму объекта с его местоположением на пробной основе. На этапе тестирования объекты предъявлялись в центре сцены, как и при ознакомлении, а затем помещались за окклюдеры на той же стороне сцены. Через некоторое время окклюдеры были удалены. При испытаниях изменений удаление окклюдеров показало, что объекты различной формы были перевернуты.В контрольных испытаниях без изменений объекты оставались на том же месте после удаления окклюдеров. Более длительное изучение испытаний с изменением показало индивидуализацию объекта на основе определения изменения формы объекта по сравнению с местом, в котором он находился до окклюзии. Результаты показали, что в то время как 9-месячные дети могли идентифицировать изменения в местоположении обоих объектов (Káldy and Leslie, 2003), 6-месячные дети были в состоянии привязать объект к местоположению только для последнего объекта, который был перемещен за окклюдер в этап испытаний (Кальди и Лесли, 2005 г.).Авторы пришли к выводу, что поддержание памяти у детей младшего возраста более восприимчиво к отвлечению внимания. Калди и Лесли (2005) также предположили, что значительные улучшения в выполнении этой задачи в возрасте 6–9 месяцев связаны с дальнейшим развитием структур медиальной височной доли (т. е. энторинальной коры, парагиппокампальной коры), которые позволяют младенцам более старшего возраста продолжать удерживать предметы. в рабочей памяти в присутствии дистракторов.

Таким образом, Калди и Лесли (2003, 2005) и Калди и Сигала (2004) предложили альтернативную модель развития рабочей памяти, которая подчеркивает важность медиальных структур височной доли больше, чем префронтальной коры.Они утверждают, что большинство моделей рабочей памяти, подчеркивающих важность DLPFC для рабочей памяти, смешивают торможение реакции, необходимое в типичных задачах рабочей памяти (например, задача A-not-B), с настоящими процессами рабочей памяти. Чтобы дополнительно устранить это ограничение, Калди и его коллеги (Káldy et al., 2015) разработали задачу отложенного поиска совпадений, которая включает привязку местоположения к объекту, но требует меньшего торможения ответа, чем классическая версия задачи A-not-B. Младенцам показывают две карточки, на каждой из которых изображены разные предметы или узоры.Карты переворачиваются, а затем кладется третья карта лицевой стороной вверх, которая соответствует одной из карт лицевой стороной вниз. Младенцы вознаграждаются привлекательным стимулом за то, что смотрят в сторону совпадающей закрытой карты. Авторы протестировали 8- и 10-месячных детей на выполнение этого задания и обнаружили, что 10-месячные дети справились с задачей значительно выше случайного уровня. Восьмимесячные дети показали себя на случайном уровне, но показали улучшение во время испытаний. Таким образом, как и в предыдущей работе, обнаружено, что во второй половине первого года после рождения происходит значительное улучшение производительности рабочей памяти при выполнении задачи поиска отложенных совпадений.

Относительно мнения Káldy and Sigala (2004) о том, что слишком много внимания уделяется важности префронтальной коры для оперативной памяти младенцев, результаты моделирования DNF, проведенного Perone et al. (2011) также поддерживают возможность того, что области, участвующие в визуальной обработке и распознавании объектов, могут объяснить успешную производительность рабочей памяти в задаче изменения предпочтений, не требуя значительного вклада префронтальной коры в контроль внимания. Однако в недавних поисковых исследованиях с использованием функциональной ближней инфракрасной спектроскопии (fNIRS) для измерения реакции BOLD участников-младенцев во время задания на постоянство объекта.Бэрд и др. (2002) наблюдали активацию лобных областей у младенцев во время выполнения задания. Однако рецепторы применялись только к лобным участкам, что ограничивало вывод о том, что повышенная лобная активность во время этой задачи была уникальной или имела особое функциональное значение по сравнению с другими областями мозга. Однако Басс и соавт. (2014) использовали fNIRS для визуализации корковой активности, связанной с объемом зрительной рабочей памяти у 3- и 4-летних детей. В этом исследовании рецепторы накладывались на лобную и теменную области.Фронтальные и теменные каналы в левом полушарии показали повышенную активацию при увеличении нагрузки рабочей памяти с 1 до 3 элементов. Результаты подтвердили возможность того, что маленькие дети используют лобно-теменную схему рабочей памяти, как и взрослые. Оба этих вывода из исследований fNIRS обеспечивают предварительную поддержку роли префронтальной коры в рабочей памяти на раннем этапе развития.

Лучиана и Нельсон (1998) подчеркивают критическую роль префронтальной коры в интеграции сенсомоторных следов в рабочую память для управления будущим поведением.По мнению Лючианы и Нельсона, задание «А-не-В» может на самом деле переоценивать функциональную зрелость префронтальной коры у младенцев, потому что оно не требует точной интеграции сенсомоторных следов в рабочую память. Они предлагают рассматривать интеграцию сенсомоторных следов как основной процесс в определениях рабочей памяти. Большинство определений рабочей памяти включают компоненты исполнительного контроля, а постоянная активность в ДЛПФК связана с контрольными функциями, участвующими в манипулировании информацией с целью целенаправленного действия (т.г., Кертис и Д’Эспозито, 2003 г.; Кроун и др., 2006). Таким образом, точный вклад префронтальной коры в функции рабочей памяти в раннем развитии остается неясным. Что ясно из существующей литературы, так это то, что младенцы старше 5–6 месяцев способны демонстрировать основные, но незрелые аспекты рабочей памяти, и значительное улучшение этих основных функций происходит с 5–6 месяцев (например, Diamond, 1990; Gilmore). и Джонсон, 1995; Хофштадтер и Резник, 1996; Калди и Лесли, 2003, 2005; Калди и Сигала, 2004; Пелфри и др., 2004; Резник и др., 2004; Куэвас и Белл, 2010).

Развитие систем внимания и оперативной памяти

Как и в случае с памятью узнавания, улучшение производительности рабочей памяти, происходящее после 5–6 месяцев, вероятно, связано с дальнейшим развитием ранее обсуждавшихся систем внимания. Большинство исследований рабочей памяти, рассмотренных выше, изучали зрительно-пространственную рабочую память. Выполнение всех этих задач на рабочую память включает в себя произвольные движения глаз и контролируемое сканирование стимулов, задействованных в задаче.Таким образом, функциональная зрелость системы задней ориентации будет ключом к успешному выполнению этих задач. Эта система демонстрирует значительное развитие в возрасте от 3 до 6 месяцев (Johnson et al., 1991; Colombo, 2001; Courage et al., 2006; Reynolds et al., 2013). Это время совпадает с периодом времени, когда младенцы начинают демонстрировать сверхслучайную производительность при выполнении задач на рабочую память. Например, Gilmore и Johnson (1995) сообщили об успешном выполнении задачи на глазодвигательную DR у 6-месячных младенцев, а Reznick et al.(2004) описывают 6-месячный возраст как время перехода к выполнению прятки в версии задачи DR.

Успешное выполнение задач на рабочую память включает в себя больше, чем просто произвольный контроль движений глаз. Задачи на рабочую память также включают контроль внимания и торможение. Обе эти когнитивные функции связаны с системой переднего внимания (Posner and Peterson, 1990), которая демонстрирует значительное и длительное развитие с 6 месяцев. Несколько исследований показали значительное улучшение DR и задач изменения предпочтений в возрасте от 5 до 12 месяцев (Hofstadter and Reznick, 1996; Ross-Sheehy et al., 2003; Пелфри и др., 2004 г.; Cuevas and Bell, 2010), возрастной диапазон, который совпадает с функциональным началом системы переднего внимания. Учитывая, что некоторые модели подчеркивают роль префронтальной коры и контроля внимания как критически важных для рабочей памяти (например, Baddeley, 1996; Kane and Engle, 2002; Klingberg et al., 2002), дальнейшее развитие системы переднего внимания будет иметь решающее значение для развитие рабочей памяти (для дальнейшего обсуждения отношений внимания и памяти в детстве и взрослом возрасте см. Awh and Jonides, 2001; Awh et al., 2006; Эстл и Шериф, 2011 г.; Амсо и Шериф, 2015).

Система общего возбуждения/внимания демонстрирует значительные изменения в развитии в младенчестве и раннем детстве, характеризующиеся увеличением как величины, так и продолжительности периодов устойчивого внимания (Richards and Cronise, 2000; Richards and Turner, 2001; Reynolds and Richards, 2008). Младенцы с большей вероятностью продемонстрируют признаки памяти узнавания, если начальное воздействие тестового стимула происходит во время продолжительного внимания или если младенец вовлечен в постоянное внимание во время теста узнавания (т.г., Ричардс, 1997; Фрик и Ричардс, 2001 г .; Рейнольдс и Ричардс, 2005 г.; Рейнольдс и др., 2010). Само собой разумеется, что эти успехи в развитии устойчивого внимания также будут способствовать повышению производительности при выполнении задач на рабочую память. Это рассуждение подтверждается Беллом (2012), обнаружившим, что младенцы, у которых наблюдается снижение частоты сердечных сокращений по сравнению с исходным уровнем до выполнения задачи, также демонстрируют повышенную производительность при выполнении задачи А-не-В. Исследования, использующие фазы частоты сердечных сокращений (Richards and Casey, 1992) при выполнении заданий на рабочую память младенцев, позволят лучше понять влияние постоянного внимания на производительность рабочей памяти.

Отношения между возбуждением и вниманием сложны и меняются в процессе развития. Значительное и устойчивое снижение частоты сердечных сокращений, связанное с вниманием, скорее всего, ограничивается младенчеством и ранним детством; однако индивидуальные различия в вариабельности сердечного ритма связаны с вниманием и когнитивными способностями на протяжении всего развития (Porges, 1992; Suess et al., 1994; Reynolds and Richards, 2008). Относительно небольшое количество работ изучало влияние аспектов внимания, связанных с возбуждением, на рабочую память в более позднем развитии.Исключением может быть работа Тайера и его коллег (Hansen et al., 2003; Thayer et al., 2009), в которой изучалась взаимосвязь между ВСР и рабочей памятью у взрослых. Их результаты показывают, что индивидуальные различия в базовой ВСР связаны с выполнением задач на рабочую память. Люди с высоким исходным уровнем ВСР лучше справляются с задачами на рабочую память, чем люди с низким исходным уровнем ВСР, и это преимущество характерно для задач, требующих исполнительной функции (Thayer et al., 2009). Таким образом, внимание и возбуждение, по-видимому, влияют на рабочую память на протяжении всего развития; однако динамика этих отношений сложна и, как ожидается, значительно изменится с возрастом.

Развитие внимания и развитие рабочей памяти тесно связаны. Значительные успехи в задачах на рабочую память совпадают по времени развития с ключевыми периодами развития устойчивого внимания, системы задней ориентации и системы переднего внимания. Существует также значительное совпадение нейронных систем, участвующих в контроле внимания и рабочей памяти. Корковые источники компонента Nc ERP, связанного со зрительным вниманием младенцев, были локализованы в областях префронтальной коры (Reynolds and Richards, 2005; Reynolds et al., 2010). Точно так же исследования с помощью fNIRS показывают, что лобные и теменные области участвуют в работе рабочей памяти у младенцев (Baird et al., 2002) и дошкольников (Buss et al., 2014). Учитывая существенное совпадение времени развития и нейронных систем, участвующих как во внимании, так и в рабочей памяти, будущие исследования должны быть направлены на изучение взаимосвязи между вниманием и рабочей памятью в младенчестве и раннем детстве с использованием как психофизиологических, так и нейронных показателей. Подход многоуровневого анализа был бы идеальным для разрешения разногласий относительно относительного вклада структур префронтальной коры, теменной коры и медиальной височной доли в производительность рабочей памяти.Внимание играет ключевую роль в успешной работе рабочей памяти, и развитие систем внимания, скорее всего, влияет на развитие рабочей памяти. Двунаправленные эффекты распространены на протяжении всего развития, поэтому не менее интересно потенциальное влияние рабочей памяти на дальнейшее развитие систем внимания в младенчестве и раннем детстве.

Вклад авторов

После обсуждения возможных направлений статьи авторы (GDR и ACR) остановились на общем содержании, которое следует включить, и набросках, которым следует следовать в статье.ACR предоставила рекомендации по потенциальному содержанию нескольких основных разделов статьи. GDR включил большую часть работы ACR в статью, когда он написал первоначальный черновик, а затем включил дальнейшие материалы ACR в окончательную версию рукописи.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Исследования, описанные в этой статье, и написание этой статьи были поддержаны грантом R21-HD065042 Национального института детского здоровья и развития человека и грантом 1226646 Отдела наук о развитии и обучении Национального научного фонда ГДР.

Ссылки

Астл, Д. Э., и Шериф, Г. (2011). Взаимодействие между вниманием и кратковременной зрительной памятью (VSTM): что можно узнать из индивидуальных различий и различий в развитии? Нейропсихология 49, 1435–1445.doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2010.12.001

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Башевалье, Дж., Бриксон, М., и Хаггер, К. (1993). Лимбико-зависимая опознавательная память у обезьян развивается в раннем младенчестве. Нейроотчет 4, 77–80. дои: 10.1097/00001756-199301000-00020

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бэрд, А. А., Каган, Дж., Годетт, Т., Вальц, К. А., Хершлаг, Н., и Боас, Д. А. (2002).Активация лобных долей при постоянстве объекта: данные спектроскопии в ближнем инфракрасном диапазоне. Нейроизображение 16, 11:20–11:26. doi: 10.1006/nimg.2002.1170

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бауэр, П.Дж. (2009). «Когнитивная неврология развития памяти», в «Развитие памяти в младенчестве и детстве» , под ред. М. Кураж и Н. Коуэн (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Psychology Press), 115–144.

Академия Google

Беглейтер, Х., Поржес Б. и Ван В. (1993). Нейрофизиологический коррелят зрительной кратковременной памяти у людей. Электроэнцефалогр. клин. Нейрофизиол. 87, 46–53. дои: 10.1016/0013-4694(93)

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Белл, Массачусетс (2001). Электрическая активность мозга, связанная с когнитивной обработкой, во время выполнения задачи «А-не-В» в виде взгляда. Младенчество 2, 311–330. doi: 10.1207/s15327078in0203_2

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Белл, М.А. и Адамс, С.Е. (1999). Сопоставимые результаты при поиске и дотягивании версий задачи А-не-Б в возрасте 8 месяцев. Поведение младенцев. Дев. 22, 221–235. doi: 10.1016/s0163-6383(99)00010-7

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Белл, Массачусетс, и Фокс, Н.А. (1994). «Развитие мозга в течение первого года жизни: взаимосвязь между частотой и когерентностью ЭЭГ и когнитивным и аффективным поведением», в Human Behavior and the Developing Brain , eds G.Доусон и К. Фишер (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гилфорд), 314–345.

Академия Google

Белл, Массачусетс, и Вулф, CD (2007). Изменения в функционировании мозга от младенчества до раннего детства: данные мощности и когерентности ЭЭГ во время задач на рабочую память. Дев. Нейропсихология. 31, 21–38. дои: 10.1207/s15326942dn3101_2

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Басс, А. Т., Фокс, Н., Боас, Д. А., и Спенсер, Дж. П. (2014). Исследование раннего развития зрительной рабочей памяти с помощью функциональной спектроскопии в ближнем инфракрасном диапазоне. Нейроизображение 85, 314–325. doi: 10.1016/j.neuroimage.2013.05.034

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Коломбо, Дж., и Митчелл, Д.В. (1990). «Индивидуальные и связанные с развитием различия в зрительном внимании младенцев», в «Индивидуальные различия в младенчестве », под редакцией Дж. Коломбо и Дж. В. Фагена (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум), 193–227.

Мужество, М.Л., и Хоу, М.Л. (2004). Достижения в исследованиях раннего развития памяти: понимание темной стороны Луны. Дев. Ред. 24, 6–32. doi: 10.1016/j.dr.2003.09.005

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мужество, М.Л., Рейнольдс, Г.Д., и Ричардс, Дж.Э. (2006). Внимание младенцев к шаблонным стимулам: изменение развития от 3 до 12 месяцев. Детская разработка. 77, 680–695. doi: 10.1111/j.1467-8624.2006.00897.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Кортни С. М., Унгерлейдер Л. Г., Кейл К. и Хаксби Дж.В. (1997). Переходная и устойчивая активность в распределенной нейронной системе рабочей памяти человека. Природа 386, 608–611. дои: 10.1038/386608a0

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Коуэн, Н. (1995). Внимание и память: интегрированная структура. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Кроун, Э.А., Венделкен, К., Донохью, С., ван Лейенхорст, Л., и Бунге, С.А. (2006). Нейрокогнитивное развитие способности манипулировать информацией в рабочей памяти. Проц. Натл. акад. науч. США 103, 9315–9320. doi: 10.1073/pnas.0510088103

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Куэвас, К., и Белл, Массачусетс (2011). ЭЭГ и ЭКГ в возрасте от 5 до 10 месяцев: изменения в развитии исходной активации и когнитивной обработки во время задания на рабочую память. Междунар. Дж. Психофизиол. 80, 119–128. doi: 10.1016/j.ijpsycho.2011.02.009

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

де Хаан, М.и Нельсон, Калифорния (1997). Распознавание лица матери шестимесячными младенцами: нейроповеденческое исследование. Детская разработка. 68, 187–210. doi: 10.1111/j.1467-8624.1997.tb01935.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

де Хаан, М., и Нельсон, Калифорния (1999). Мозговая деятельность дифференцирует обработку лиц и объектов у 6-месячных младенцев. Дев. Психол. 35, 1113–1121. дои: 10.1037/0012-1649.35.4.1113

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Д’Эспозито, М., Postle, B.R., Ballard, D., and Lease, J. (1999). Поддержание и манипулирование информацией, хранящейся в рабочей памяти: исследование фМРТ, связанное с событием. Познан мозга. 41, 66–86. doi: 10.1006/brcg.1999.1096

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Даймонд, А. (1990). «Скорость созревания гиппокампа и развитие производительности детей в задачах на отсроченное несоответствие образцу и визуальное парное сравнение», в «Развитие и нейронные основы высших когнитивных функций» , изд.А. Даймонд (Нью-Йорк, Нью-Йорк: New York Academy of Sciences Press), 394–426.

Академия Google

Эйхенбаум, Х., Йонелинас, А., и Ранганат, К. (2007). Медиальная височная доля и опознавательная память. год. Преподобный Нейроски. 30, 123–152. doi: 10.1146/annurev.neuro.30.051606.094328

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Fahy, F.L., Riches, I.P., and Brown, M.W. (1993). Нейронная активность, связанная с памятью визуального распознавания: долговременная память и кодирование информации о недавних событиях и знакомствах в передней и медиальной нижней ринальной коре приматов. Экспл. Мозг Res. 96, 457–472. дои: 10.1007/bf00234113

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Freeseman, L.J., Colombo, J., and Coldren, J.T. (1993). Индивидуальные различия в зрительном внимании младенцев: различение четырехмесячных детей и обобщение свойств глобальных и локальных стимулов. Детская разработка. 64, 1191–1203. дои: 10.2307/1131334

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Фрик, Дж.Э. и Ричардс, Дж. Э. (2001). Индивидуальные различия в распознавании младенцами кратко представленных визуальных стимулов. Младенчество 2, 331–352. doi: 10.1207/s15327078in0203_3

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фустер, Дж. М. (1997). Префронтальная кора: анатомия, физиология и нейропсихология лобных долей. Нью-Йорк: Raven Press.

Академия Google

Гилмор Р. и Джонсон М. Х. (1995). Рабочая память в младенчестве: выполнение шестимесячными детьми двух вариантов глазодвигательного задания на отсроченную реакцию. Дж. Экспл. Детская психология. 59, 397–418. doi: 10.1006/jecp.1995.1019

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Гай М.В., Рейнольдс Г.Д. и Чжан Д. (2013). Зрительное внимание к глобальным и локальным свойствам стимулов у шестимесячных младенцев: индивидуальные различия и связанные с событиями потенциалы. Детская разработка. 84, 1392–1406. doi: 10.1111/cdev.12053

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Гай, М.В., Зибер Н. и Ричардс Дж. Э. (в печати). Корковое развитие специализированной обработки лица в младенчестве. Детская разработка. 84, 1392–1406.

Худ, Б.М. (1995). Сдвиги зрительного внимания у младенцев: нейробиологический подход. Доп. Младенчество Res. 10, 163–216.

Хантер М. и Эймс Э. (1988). «Многофакторная модель предпочтений младенцев в отношении новых и знакомых стимулов», в Advances in Infancy Research , (Vol. 5), eds C.Рови-Коллиер и Л. П. Липситт (Норвуд, Нью-Джерси: Ablex), 69–95.

Академия Google

Джонсон М.Х., Познер М. и Ротбарт М.К. (1991). Компоненты визуального ориентирования в раннем младенчестве: обучение в непредвиденных обстоятельствах, упреждающий взгляд и отключение. Дж. Когн. Неврологи. 3, 335–344. doi: 10.1162/jocn.1991.3.4.335

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Калди, З., Гиллори, С., и Блазер, Э. (2015). Отложенный поиск совпадений: новая парадигма визуальной рабочей памяти, основанная на ожиданиях. Дев. науч. doi: 10.1111/desc.12335 [Epub перед печатью]

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Калди, З., и Лесли, А.М. (2003). Идентификация объектов у 9-месячных младенцев: интеграция информации «что» и «где». Дев. науч. 6, 360–373. дои: 10.1111/1467-7687.00290

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Калди, З., и Сигала, Н. (2004). Нейронные механизмы объектной оперативной памяти: что и где в мозгу младенца? Неврологи.Биоповедение. Ред. 28, 113–121. doi: 10.1016/j.neubiorev.2004.01.002

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Кейн, М.Дж., и Энгл, Р.В. (2002). Роль префронтальной коры в способности рабочей памяти, исполнительном внимании и общем подвижном интеллекте: перспектива индивидуальных различий. Психон. Бык. Ред. 9, 637–671. дои: 10.3758/bf03196323

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Клингберг, Т., Форссберг, Х., и Вестерберг, Х. (2002). Повышение мозговой активности в лобной и теменной коре лежит в основе развития зрительно-пространственной оперативной памяти в детском возрасте. Дж. Когн. Неврологи. 14, 1–10. дои: 10.1162/089892

7205276

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ли, Л., Миллер, Э.К., и Десимоне, Р. (1993). Репрезентация знакомого стимула в передней нижней височной коре. J. Нейрофизиол. 69, 1918–1929 гг.

Реферат PubMed | Академия Google

Лучиана, М., и Нельсон, Калифорния (1998). Функциональное появление префронтально управляемых систем памяти у детей от четырех до восьми лет. Нейропсихология 36, 272–293. doi: 10.1016/s0028-3932(97)00109-7

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Нельсон, Калифорния (1995). Онтогенез человеческой памяти: перспектива когнитивной нейробиологии. Психология развития 5, 723–738.doi: 10.1002/9780470753507.ch20

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Пелфри, К. А., и Резник, Дж. С. (2003). «Рабочая память в младенчестве», в Advances in Child Behavior , (Vol. 31), ed. Р. В. Кайл (Сан-Диего, Калифорния: Academic Press), 173–227.

Академия Google

Пелфри, К. А., Резник, Дж. С., Дэвис Голдман, Б., Сассон, Н., Морроу, Дж., Донахью, А., и др. (2004). Развитие зрительно-пространственной кратковременной памяти во второй половине 1-го года жизни. Дев. Психол. 40, 836–851. дои: 10.1037/0012-1649.40.5.836

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Пероне, С., Симмеринг, В., и Спенсер, Дж. (2011). Более сильная нейронная динамика фиксирует изменения в возможностях зрительной рабочей памяти младенцев в процессе развития. Дев. науч. 14, 1379–1392. doi: 10.1111/j.1467-7687.2011.01083.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Пероне С. и Спенсер Дж. П.(2013а). Автономия в действии: связь акта смотрения с формированием памяти в младенчестве через динамические нейронные поля. Познан. науч. 37, 1–60. doi: 10.1111/cogs.12010

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Пероне С. и Спенсер Дж. П. (2013b). Автономное визуальное исследование создает изменения в развитии знакомства и поведения, направленного на поиск новизны. Фронт. Психол. 4:648. doi: 10.3389/fpsyg.2013.00648

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Порджес, С.В. (1992). «Автономная регуляция и внимание», в Attention and Information Processing in Infants and Adults: Perspectives of Human and Animal Research , eds BA Campbell, H. Hayne, and R. Richardson (Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates), 201– 223.

Академия Google

Рейнольдс, Г. Д., Храбрость, М. Л., и Ричардс, Дж. Э. (2010). Внимание младенцев и визуальные предпочтения: сходящиеся свидетельства поведения, связанных с событиями потенциалов и локализации корковых источников. Дев. Психол. 46, 886–904. дои: 10.1037/a0019670

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Рейнольдс, Г. Д., Храбрость, М. Л., и Ричардс, Дж. Э. (2013). «Развитие внимания», в Oxford Handbook of Cognitive Psychology , изд. Д. Рейсберг (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Oxford University Press), 1000–1013.

Академия Google

Рейнольдс, Г. Д., Гай, М. В., и Чжан, Д. (2011). Нейронные корреляты индивидуальных различий в зрительном внимании и памяти распознавания у младенцев. Младенчество 16, 368–391. doi: 10.1111/j.1532-7078.2010.00060.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Рейнольдс, Г. Д., и Ричардс, Дж. Э. (2005). Ознакомление, внимание и память распознавания в младенчестве: исследование локализации ERP и коркового источника. Дев. Психол. 41, 598–615. дои: 10.1037/0012-1649.41.4.598

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Рейнольдс, Г. Д., и Ричардс, Дж. Э. (2008). «Частота сердечных сокращений младенцев: психофизиологическая перспектива развития», в Психофизиология развития: теория, системы и приложения , под редакцией Л.А. Шмидт и С. Дж. Сегаловиц (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 173–212.

Резник, Дж. С., Морроу, Дж. Д., Голдман, Б. Д., и Снайдер, Дж. (2004). Становление рабочей памяти у детей раннего возраста. Младенчество 6, 145–154. doi: 10.1207/s15327078in0601_7

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ричардс, Дж. Э. (1985). Развитие устойчивого зрительного внимания у детей в возрасте от 14 до 26 недель. Психофизиология 22, 409–416. дои: 10.1111/j.1469-8986.1985.tb01625.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ричардс, Дж. Э. (1997). Влияние внимания на предпочтение младенцами кратко экспонируемых визуальных стимулов в парадигме парного сравнения узнавания-памяти. Дев. Психол. 33, 22–31. дои: 10.1037/0012-1649.33.1.22

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ричардс, Дж. Э. (2008). «Внимание у младенцев раннего возраста: психофизиологическая перспектива развития», в Handbook of Developmental Cognitive Neuroscience , eds C.А. Нельсон и М. Лучиана (Кембридж, Массачусетс: MIT Press), 479–497.

Академия Google

Ричардс, Дж. Э. (2010). «Внимание в мозге и раннем младенчестве», в Неоконструктивизм: Новая наука о когнитивном развитии , изд. С. П. Джонсон (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Oxford University Press), 3–31.

Академия Google

Ричардс, Дж. Э., и Кейси, Б. Дж. (1992). «Развитие устойчивого зрительного внимания у младенцев», в «Внимание и обработка информации у младенцев и взрослых: перспективы исследований человека и животных» , под редакцией Б.А. Кэмпбелл и Х. Хейн (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Erlbaum Publishing), 30–60.

Академия Google

Ричардс, Дж. Э., и Крониз, К. (2000). Расширенная зрительная фиксация в раннем дошкольном возрасте: продолжительность взгляда, изменения частоты сердечных сокращений и инертность внимания. Детская разработка. 71, 602–620. дои: 10.1111/1467-8624.00170

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ричардс, Дж. Э., и Тернер, Э. Д. (2001). Длительная зрительная фиксация и отвлекаемость у детей от шести до двадцати четырех месяцев. Детская разработка. 72, 963–972. дои: 10.1111/1467-8624.00328

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Роуз С.А., Фельдман Дж.Ф. и Янковски Дж.Дж. (2004). Память визуального распознавания младенцев. Дев. Ред. 24, 74–100. doi: 10.1016/j.dr.2003.09.004

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Роуз С.А., Готфрид А.В., Меллой-Карминар П.М. и Бриджер У.Х. (1982). Предпочтения знакомства и новизны в памяти распознавания младенцев: последствия для обработки информации. Дев. Психол. 18, 704–713. дои: 10.1037/0012-1649.18.5.704

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Росс-Шихи, С., Оукс, Л.М., и Удача, С.Дж. (2003). Развитие зрительной кратковременной памяти у детей раннего возраста. Детская разработка. 74, 1807–1822 гг. doi: 10.1046/j.1467-8624.2003.00639.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Росс-Шихи, С., Оукс, Л.М., и Лак, С.Дж. (2011). Экзогенное внимание влияет на кратковременную зрительную память у младенцев. Дев. науч. 14, 490–501. doi: 10.1111/j.1467-7687.2010.00992.x

Реферат PubMed | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Рови-Коллиер, К., и Куэвас, К. (2009). Множественные системы памяти не нужны для объяснения развития детской памяти: экологическая модель. Дев. Психол. 45, 160-174. DOI: 10.1037/a0014538

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Рафф, Х.А., и Ротбарт, М.К. (1996). Внимание в раннем развитии. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Академия Google

Сартер М., Гивенс Б. и Бруно Дж. П. (2001). Когнитивная нейробиология устойчивого внимания: где нисходящее встречается с восходящим. Мозг Res. Мозг Res. Ред. 35, 146–160. doi: 10.1016/s0165-0173(01)00044-3

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Шерф, К.С., Суини, Дж.А., и Луна, Б. (2006). Мозговая основа возрастных изменений зрительно-пространственной рабочей памяти. Дж. Когн. Неврологи. 18, 1045–1058. doi: 10.1162/jocn.2006.18.7.1045

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Шиллер, П. Х. (1985). «Модель для генерации визуально управляемых саккадических движений глаз», в Models of the Visual Cortex , eds D. Rose and VG Dobson (New York, NY: Wiley), 62–70.

Академия Google

Симмеринг, В. Р. (2012). Развитие зрительной рабочей памяти в раннем детстве. Дж. Экспл. Ребенок. Психол. 111, 695–707. doi: 10.1016/j.jecp.2011.10.007

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Симмеринг, В. Р., Шутте, А. Р., и Спенсер, Дж. П. (2008). Обобщение теории динамического поля пространственного познания в масштабах реального времени и развития. Мозг Res. 1202, 68–86. doi: 10.1016/j.brainres.2007.06.081

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Симмеринг, В. Р., и Спенсер, Дж. П. (2008). Общность со спецификой: динамическая теория поля обобщает задачи и масштабы времени. Дев. науч. 11, 541–555. doi: 10.1111/j.1467-7687.2008.00700.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Smith, L.B., Thelen, E., Titzer, R., and McLin, D. (1999). Знание в контексте действия: динамика задачи ошибки А-не-Б. Психология. Ред. 106, 235–260. doi: 10.1037/0033-295x.106.2.235

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Снайдер, К. (2010). Нейронные корреляты кодирования предсказывают память младенцев в процедуре парного сравнения. Младенчество 15, 270–299. doi: 10.1111/j.1532-7078.2009.00015.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Соколов, Е. Н. (1963). Восприятие и условный рефлекс. Оксфорд: Pergamon Press.

Академия Google

Спенсер, Дж. П., Симмеринг, В. Р., Шутте, А. Р., и Шёнер, Г. (2007). «Что теоретическая нейробиология может предложить для изучения поведенческого развития? Взгляды из теории динамического поля пространственного познания», в The Emerging Spatial Mind , под редакцией J.Плюмерт и Дж. П. Спенсер (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Oxford University Press), 320–321.

Стедрон, Дж. М., Сахни, С. Д., и Мунаката, Ю. (2005). Общие механизмы рабочей памяти и внимания: случай настойчивости с видимыми решениями. Дж. Когн. Неврологи. 17, 623–631. дои: 10.1162/089892

67622

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Suess, P.E., Porges, S.W., и Plude, D.J. (1994). Тонус блуждающего сердца и устойчивое внимание у детей школьного возраста. Психофизиология 31, 17–22. doi: 10.1111/j.1469-8986.1994.tb01020.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Sweeney, J.A., Mintun, M.A., Kwee, S., Wiseman, M.B., Brown, D.L., Rosenberg, D.R., et al. (1996). Исследование произвольных саккадических движений глаз и пространственной рабочей памяти с помощью позитронно-эмиссионной томографии. J. Нейрофизиол. 75, 454–468.

Реферат PubMed | Академия Google

Тайер, Дж. Ф., Хансен, А. Л., Саус-Роуз, Э.и Джонсен, Б.Х. (2009). Вариабельность сердечного ритма, префронтальная нервная функция и когнитивные функции: взгляд нейровисцеральной интеграции на саморегуляцию, адаптацию и здоровье. Энн. Поведение Мед. 37, 141–153. doi: 10.1007/s12160-009-9101-z

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Wan, H., Aggleton, J.P., and Brown, M.W. (1999). Различный вклад гиппокампа и околоносовой области коры в опознавательную память. J. Neurosci. 19, 1142–1148.

Реферат PubMed | Академия Google

Виггс, К.Л., и Мартин, А. (1998). Свойства и механизмы перцептивного прайминга. Курс. мнение Нейробиол. 8, 227–233. doi: 10.1016/S0959-4388(98)80144-X

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Сян, Дж.-З., и Браун, М.В. (1998). Дифференциальное нейронное кодирование новизны, знакомства и новизны в областях передней височной доли. Нейрофармакология 37, 657–676.doi: 10.1016/s0028-3908(98)00030-6

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Зеамер, А., Хойер, Э., и Башевалье, Дж. (2010). Траектория развития распознавания объектов у детенышей макак-резусов с неонатальными поражениями гиппокампа и без них. J. Neurosci. 30, 9157–9165. doi: 10.1523/JNEUROSCI.0022-10.2010

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Zhu, X. O., Brown, M. W., McCabe, B. J., and Aggleton, J.П. (1995). Влияние новизны или знакомости визуальных стимулов на экспрессию промежуточного раннего гена c-fos в мозгу крысы. Неврология 69, 821–829. дои: 10.1016/0306-4522(95)00320-и

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Развитие навыков памяти, мышления и самоконтроля

Память, мышление и самоконтроль — три основных навыка, которыми люди пользуются каждый день. Они помогают нам концентрировать внимание, организовывать, планировать и работать над задачами.Они также помогают нам оставаться сосредоточенными, управлять эмоциями и следить за тем, что мы делаем. Вместе они называются навыками исполнительной функции. Маленьким детям нужна помощь в развитии этих навыков в рамках здорового развития мозга.

Существует три основных типа навыков исполнительной функции:

  1. Рабочая память Навыки помогают ребенку запоминать информацию и использовать ее для ответов на вопросы.
  2. Навыки гибкого мышления помогают ребенку находить связи между различными идеями.
  3. Навыки самоконтроля помогают ребенку регулировать эмоции и не действовать импульсивно.

Есть много способов помочь маленьким детям развить эти навыки, включая игры и игры. Ниже приведены некоторые виды деятельности, которые вы можете выполнять каждый день с детьми в возрасте от 6 до 18 месяцев.

Мероприятия для детей от 6 до 18 месяцев

Эти занятия помогают развить исполнительные навыки. Вы можете выбрать, какое занятие лучше всего соответствует интересам вашего ребенка, и пусть он сам определяет, как долго играть.

Круговые игры

Эти занятия тренируют рабочую память вашего ребенка и позволяют ему предвидеть, что произойдет. Классические игры на коленях включают «Ку-а-бу» и «Пэт-а-кейк».

Прячущиеся игры

Испытайте рабочую память вашего ребенка, спрятав предметы, чтобы он мог их найти. Для очень маленьких детей спрячьте игрушку под тканью и предложите ребенку искать ее. Детям постарше может нравиться прятаться и слушать, как вы их громко ищете, пока они мысленно отслеживают ваше местоположение.

Имитация или копирование игр

Эти игры помогают детям тренировать внимание, рабочую память и самоконтроль. По очереди делайте простые жесты, например машите руками или заставляйте игрушечное животное прыгать или бегать. Попросите ребенка копировать вас, когда он играет с игрушками, например, размещает животных на скотном дворе или кладет один кубик на другой.

Простая ролевая игра

Для малышей используйте простую ролевую игру, чтобы тренировать рабочую память, самоконтроль и избирательное внимание.По очереди выполняйте такие действия, как подметание пола, сбор игрушек или вытирание пыли. Эти игры знакомят с основами воображаемой игры. Они требуют, чтобы ребенок помнил о деятельности и не отвлекался, чтобы завершить ее.

Игра пальцами

Простые движения рук развивают самоконтроль, рабочую память и речь. Малыши учатся копировать движения под песню. С практикой они запомнят последовательность. Примеры включают «Eensy Weensy Spider», «Где Thumbkin?» и «Открой, закрой их.

Разговоры и беседы

Разговор с ребенком развивает внимание, рабочую память и самоконтроль. Укажите и расскажите об интересных объектах, на которых младенец может сосредоточить свое внимание. По мере того как дети изучают язык, они также развивают память о том, что им говорят, в конечном итоге сопоставляя слова с объектами и действиями.

Дополнительные идеи по поощрению здорового развития см. на сайте www.helpmegrowmn.org.

Информация для этой статьи была адаптирована из Центра развития ребенка при Гарвардском университете (2014 г.), Совершенствование и отработка навыков исполнительной функции у детей от младенчества до подросткового возраста .Получено с www.developingchild.harvard.edu .

5 Память и обучение | Моделирование человеческого и организационного поведения: приложение к военным симуляциям | The National Academy Press

между прогнозируемой и наблюдаемой кривыми обучения. Некоторые из этих проблем преодолеваются с помощью моделей обучения нейронных сетей, которые обсуждаются далее.

Нейронные сети

Наибольший прогресс в теории обучения за последние 10 лет был достигнут в области искусственных нейронных сетей, хотя ранние зачатки этих идей можно проследить до основополагающих работ первых теоретиков обучения (Hull, 1943; Estes, 1950; Буш и Мостелор, 1955).Эти модели оказались очень успешными в аппроксимации человеческого обучения во многих областях, включая восприятие (Grossberg, 1980), вероятностное обучение (Anderson et al., 1977), последовательное обучение (Cleermans and McClelland, 1991), изучение языка (Plaut et al. al., 1996) и категорийное обучение (Kruschke, 1992). Более того, несколько прямых сравнений моделей обучения нейронных сетей с моделями обучения на основе образцов показали, что первые модели обеспечивают более точное описание деталей человеческого обучения, чем модели образцов (Gluck and Bower, 1988; Nosofsky and Kruschke, 1992). .Поскольку нейронные сети обеспечивают надежное статистическое обучение в шумной, неопределенной и динамично меняющейся среде, эти модели открывают большие перспективы для будущих технологических разработок в теории обучения (см. подробное введение в Haykin, 1994).

Искусственные нейронные сети основаны на абстрактных принципах, полученных из фундаментальных фактов нейронауки. Существенным элементом является нейронный блок , который накапливает активацию, обеспечиваемую вводом данных от других блоков; когда эта активация превышает определенный порог, нейронный модуль срабатывает и передает свои выходные данные другим модулям. Веса соединения используются для представления силы синапсов и тормозных связей, которые соединяют нейронные единицы. Нейронная единица не обязательно соответствует одному нейрону, и может быть более уместно думать о нервной единице как о группе нейронов с общей функцией.

Большое количество таких устройств объединено в сеть. Типичная сеть организована в несколько слоев нейронных единиц, начиная с входного слоя, который взаимодействует со входным стимулом из среды, и заканчивая выходным слоем, который обеспечивает интерфейс выходного ответа со средой.Между входным и выходным слоями находится несколько скрытых слоев, каждый из которых содержит большое количество нейронных единиц.

Нервные единицы могут быть связаны между собой внутри слоя (например, латеральное торможение) или между слоями, и активация может проходить вперед (проекции) или назад (обратная связь). Каждая единица накапливает активацию ряда других единиц, вычисляет, возможно, нелинейное преобразование совокупной активации и передает этот результат многим другим единицам с возбуждающими или тормозными связями.Когда предъявляется стимул, активация исходит от входов, циклически проходит через скрытые слои и вызывает активацию на выходах.

Шаблон активности модулей в определенный момент времени определяет состояние динамической системы в это время. Состояние активации меняется со временем

курсов | Когнитивная наука в образовании | Человеческое развитие

HUDK 4011 Сетевое и онлайн-обучение

Курс исследует социальные аспекты онлайн-обучения.Курс начинается с обзора уникальных социальных аспектов обучения в целом, а затем переходит к изучению перехода к информационному веку, который сделал возможным онлайн-обучение или онлайн-обучение. Далее в курсе рассматривается, как традиционные социальные формы, такие как классы, школы, профессии и библиотеки, были представлены в местах онлайн-обучения, а затем рассматриваются новые и появляющиеся социальные формы, такие как цифровые публикации, социальные сети и социальные сети, технологии адаптивного обучения и иммерсивные и интерактивные среды.Курс завершается изучением факторов макроуровня, которые формируют возможности для онлайн-обучения.

HUDK 4015 Психология мышления

Изучает теории и исследования когнитивной психологии о различных видах мышления, о том, для чего лучше всего подходит каждый из них, и о проблемах, с которыми люди с ним сталкиваются. Также исследует лучшие способы обучения от каждого типа мышления. Критически рассматривает различные предложенные учебные программы по навыкам мышления.

HUDK 4027 Как дети изучают математику

Развитие неформального и формального математического мышления с младенчества до детства с последствиями для образования.

HUDK 4029 Человеческое познание и обучение

Когнитивные и информационные подходы к вниманию, обучению, языку, памяти и рассуждениям.

HUDK 4035 Технологии и человеческое развитие

Изучает использование и разработку различных образовательных технологий (компьютерное программное обеспечение, условно-бесплатное мультимедийное ПО, телевидение, веб-сайты и т. д.) с точки зрения фундаментальных исследований и теории когнитивного и социального развития человека. . Предоставляет основу для рассуждений о наиболее подходящем использовании технологий с точки зрения развития для людей разного возраста.

HUDK 4080 Педагогическая психология

Рассматривает важные вопросы психологии образования, выделяя философские основы и эмпирические данные, прослеживая каждую проблему от ее корней до современных дебатов и оценивая текущую образовательную практику.

HUDK 4902 Исследование и независимое исследование

Требуется разрешение.

HUDK 5020 Развитие творческих способностей

Основные теории и современные исследования в области творческой деятельности с акцентом на тематические исследования выдающихся и исторически влиятельных личностей.

HUDK 5023 Когнитивное развитие

Теория и исследования развития когнитивных процессов на протяжении всей жизни.

HUDK 5025 Пространственное мышление

Анализирует исследования того, как люди учатся, мысленно представляют, мысленно преобразуют, описывают и действуют в пространстве, с которым они сталкиваются. Ментальные модели и преобразования пространства лежат в основе того, как люди думают об абстрактных областях, поэтому мысли о пространстве имеют значение для мышления в целом. Рассмотрены последствия для образования и HCI.

HUDK 5030 Визуальные пояснения

Производство и понимание визуализаций, начиная от древних наскальных рисунков и петроглифов и заканчивая диаграммами, диаграммами, графиками, комиксами, книжками с картинками, фотографиями, жестами и фильмами для извлечения и применения техник передачи объектов, действий, навязывает отношения и эмоции, значения, которые по своей сути являются как видимыми, так и невидимыми. Приведены последствия для образования, искусства, СМИ и человеко-компьютерного взаимодействия.

HUDK 5035 Психология средств массовой информации

Охватывает психологические теории и исследования, связанные с различными средствами массовой информации и тем, что люди узнают прямо или косвенно из них.

HUDK 5063 Когнитивное развитие после детства

Изучение всех аспектов когнитивного функционирования на протяжении большей части жизненного цикла, происходящего после детства, с учетом как общих закономерностей, так и индивидуальных и культурных вариаций. Особое внимание будет уделено критическому изучению методов исследования, с помощью которых получаются такие знания.

HUDK 5090 Психология языка и чтения

Основные теории, эмпирические данные и образовательные приложения в области психологии языка и чтения: когнитивные процессы, участвующие в восприятии и воспроизведении устной и письменной речи.

HUDK 5197 Психология электронного обучения в бизнесе и промышленности

Этот курс будет посвящен разработке электронного обучения на рабочем месте с точки зрения практического применения академических исследований. Реальные кейсы, в том числе многочисленные демонстрации реальных курсов и систем, будут использоваться для изучения возможностей электронного обучения на рабочем месте как для обучения, так и для поддержки производительности «точно в срок». Этот курс будет охватывать различные методы электронного обучения, включая моделирование, игры, мобильное обучение, социальное обучение и виртуальные миры.Методы и тематические исследования будут рассмотрены с учетом соответствующих исследований в области образования, удобства использования программного обеспечения и когнитивной психологии. Также будут обсуждаться потенциальные карьерные пути для тех, кто интересуется электронным обучением на рабочем месте.

HUDK 5324 Исследовательская практика

Студенты приобретают исследовательские навыки, активно участвуя в продолжающемся исследовательском проекте преподавателей.

HUDK 6523 Семинар по когнитивному развитию

Требуется разрешение.Продвинутые темы исследований и теории когнитивного развития.

HUDK 6539 Исследовательский практикум в области педагогической психологии, познания и обучения

Требуется разрешение. Только для докторантов в области психологии.

HUDK 6902 Передовые исследования и независимое исследование

Требуется разрешение.

HUDK 7502 Диссертационный семинар

Требуется разрешение. Разработка докторской диссертации и представление планов на утверждение. Регистрация ограничена двумя сроками.

HUDK 8901

Индивидуальные консультации по докторской диссертации. Плата равна 3 баллам по текущей стоимости обучения за каждый семестр. См. раздел каталога о непрерывной регистрации для Ed.D./Ph.D. градусов.

(PDF) Моделирование пространственной памяти для навигации человека на основе визуального внимания в обзоре плана этажа

Ши и Ду

Голледж, Р. Г., Т. Р. Смит, Дж. В. Пеллегрино, С. Доэрти и С. П. Маршалл. 1985. «Концептуальная модель и эмпирический анализ

приобретения детьми пространственных знаний».Журнал экологической психологии 5 (2): 125-152.

Гай, С.Дж., М.К. Лин и Д. Маноча. 2010. «Моделирование поведения для предотвращения столкновений для виртуальных людей». Материалы 9-й Международной конференции по автономным агентам и мультиагентным системам

: том 2, том 2.

Хегарти М., А. Э. Ричардсон, Д. Р. Монтелло, К. Лавлейс и И. Суббиа. 2002. «Разработка самооценки

пространственной способности окружающей среды». Интеллект 30 (5): 425-447.

Хелич Д., М. Штромайер, М. Гранитцер и Р. Шерер. 2013. «Модели навигации человека в информационных сетях на основе децентрализованного поиска

». Материалы 24-й конференции ACM по гипертексту и социальным сетям, 89-98.

Хант, К. 2016. «Вбрасывание в поле зрения: Rift Vs Vive Vs Gear Vr Vs Psvr». https://www.vrheads.com/field-view-faceoff-rift-vs-

vive-vs-gear-vr-vs-psvr, по состоянию на 11 апреля 2019 г.

Исикава Т. и Д. Р. Монтелло .2006. «Приобретение пространственных знаний на основе непосредственного опыта в окружающей среде: индивидуальные

различия в развитии метрических знаний и интеграции отдельно изученных мест». Когнитивная психология

52 (2):93-129.

Джейкоб Р. Дж. и К. С. Карн. 2003. «Отслеживание взгляда в исследованиях взаимодействия человека с компьютером и удобства использования: готовы выполнить обещания

». В мысленном взоре, 573-605. Эльзевир.

Янсен П., А. Шмельтер и М.Хайль. 2009. «Приобретение пространственных знаний у молодых и пожилых людей». Экспериментальная

Психология.

Хушаба, Р. Н., К. Уайз, С. Кодагода, Дж. Лувьер, Б. Э. Кан и К. Таунсенд. 2013. «Потребительская неврология: оценка

реакции мозга на маркетинговые стимулы с использованием электроэнцефалограммы (ЭЭГ) и отслеживания глаз». Экспертные системы с приложениями

40 (9):3803-3812.

Ламарш Ф. и С. Доникян. 2004. «Толпа виртуальных людей: новый подход к навигации в реальном времени в сложных и

структурированных средах».Форум компьютерной графики Vol. 23, № 3, стр. 509-518.

Лумис, Дж. М., Р. Л. Клацки, Р. Г. Голледж и Дж. В. Филбек. 1999. «Человеческая навигация путем интеграции пути». Навигация

Поведение: Когнитивное картографирование и другие пространственные процессы: 125-151.

Нагель, И. Э., К. Преушхоф, С.-К. Ли, Л. Найберг, Л. Бекман, У. Линденбергер и Х. Р. Хекерен. 2009. «Уровень производительности

модулирует возрастные различия взрослых в активации мозга во время пространственной рабочей памяти».Труды Национальной академии наук

106 (52): 22552-22557.

Нардини М., П. Джонс, Р. Бедфорд и О. Брэддик. 2008. «Развитие интеграции сигналов в навигации человека». Текущий

Биология 18 (9): 689-693.

Oculus Rift Consumer Version 1. Facebook Technologies, LLC., Менло-Парк, Калифорния.

Раган, Э. Д., Д. А. Боуман и К. Дж. Хубер. 2012. «Поддержка когнитивной обработки с помощью представлений пространственной информации в виртуальных средах

».Виртуальная реальность 16 (4): 301-314.

Раган, Э. Д., Р. Коппер, П. Шухардт и Д. А. Боуман. 2013. «Изучение влияния стереозвука, отслеживания головы и поля зрения

на маломасштабную задачу пространственного суждения». IEEE Transactions on Visualization and Computer Graphics 19 (5): 886-

896.

Ragan, E.D., A. Sowndararajan, R. Kopper, and DA Bowman. 2010. «Влияние более высоких уровней погружения на эффективность запоминания процедуры

и последствия для образовательных виртуальных сред».Присутствие: Teleoperators and Virtual

Environments 19 (6):527-543.

Reuter-Lorenz, P.A., J. Jonides, E.E. Smith, A. Hartley, A. Miller, C. Marshuetz и R.A. Koeppe. 2000. «Возрастные различия в

фронтальной латерализации вербальной и пространственной рабочей памяти, выявленные домашним животным». Журнал когнитивной неврологии 12

(1): 174-187.

Ричардсон, А. Э., Д. Р. Монтелло и М. Хегарти. 1999. «Получение пространственных знаний с карт и с помощью навигации в

реальных и виртуальных средах».Память и познание 27 (4): 741-750.

Родуит П., А. Мартиноли и Дж. Жакот. 2007. «Количественный метод сравнения траекторий мобильных роботов с использованием моделей распределения точек

». 2007 г. Международная конференция IEEE/RSJ по интеллектуальным роботам и системам.

Sandstrom, N.J., J. Kaufman, and S.A. Huettel. 1998. «Самцы и самки используют разные дистальные сигналы в виртуальной среде

Задача навигации». Исследование когнитивного мозга 6 (4): 351-360.

Ши, Ю., Дж. Ду, С. Лави и Д. Чжао. 2016. «Многопользовательская общая виртуальная среда для управления объектами». Procedia

Engineering 145:120-127.

Ши, Ю., Дж. Ду, Э. Раган, К. Чой и С. Ма. 2018. «Социальное влияние на безопасность строительства: многопользовательский виртуальный эксперимент

с реальностью». Конгресс по строительным исследованиям 2018 г., стр. 147–183.

Ши, Ю., Дж. Ду, П. Тан и Д. Чжао. 2018. Характеристика роли коммуникаций в командах, проводящих осмотр зданий.

Конгресс строительных исследований 2018, 554-564.

Шинода Х., М. М. Хейхо и А. Шривастава. 2001. «Что контролирует внимание в естественной среде?». Vision Research 41

(25-26):3535-3545.

Сигел, А. В. и С. Х. Уайт. 1975. «Развитие пространственных представлений крупномасштабных сред». In Advances

в разделе «Развитие и поведение детей», 9-55. Эльзевир.

Суини, Дж., П. Гудрум и Дж. Миллер. 2016. «Анализ эмпирических данных о влиянии формата технических результатов

на производительность корабля».Автоматизация в строительстве 69:59-67.

Торндайк, П. В. и Б. Хейс-Рот. 1982. «Различия в пространственных знаниях, полученных с помощью карт и навигации». Когнитивные

Психология 14 (4):560-589.

Экзамен 2 ЧАСТЬ 1 ГЛАВА 6-7 Карточки

Сенсомоторная стадия охватывает первые два года жизни. Его название отражает убеждение Пиаже в том, что младенцы и малыши «думают» глазами, ушами, руками и другим сенсомоторным оборудованием. Они еще не могут выполнять многие виды деятельности в уме.Тем не менее достижения сенсомоторной стадии настолько велики, что Пиаже разделил ее на шесть подстадий, обобщенных в таблице 6.1. Пиаже основывал эту последовательность на очень небольшой выборке: своих троих детях. Он внимательно наблюдал за своим сыном и двумя дочерьми и предлагал им повседневные задачи (такие как скрытые предметы), которые помогли раскрыть их понимание мира».

Берк, Лаура Э. (2012-05-02). Развитие ребенка (стр. Pearson Education Kindle Edition

Сенсомоторная стадия
Это самая ранняя в теории Пиаже когнитивного развития.Он описал этот период как время огромного роста и перемен.

На этом начальном этапе развития дети познают мир и получают знания с помощью органов чувств и двигательных движений. Когда дети взаимодействуют с окружающей средой, они проходят через поразительный когнитивный рост за относительно короткий период времени.

Первая стадия теории Пиаже длится от рождения примерно до двухлетнего возраста и сосредоточена на попытках младенца осмыслить мир.

На сенсомоторной стадии знания младенца о мире ограничиваются его сенсорным восприятием и двигательной активностью. Поведение ограничивается простыми двигательными реакциями, вызванными сенсорными раздражителями.

Дети используют навыки и способности, с которыми они родились (такие как взгляд, сосание, хватание и слушание), чтобы больше узнать об окружающей среде.
………………………………………
определяют основные черты этой стадии, включая преднамеренное/целенаправленное поведение, круговые реакции , и развитие постоянства объекта:

Преднамеренное/средственное поведение – преднамеренное или целенаправленное поведение, преднамеренно координирующее схемы для решения простых задач.Самый яркий пример — знаменитая задача Пиаже на сокрытие предметов, в которой он показывает ребенку привлекательную игрушку, а затем прячет ее за рукой или под покрывалом. Младенцы на этой подстадии могут находить предмет, координируя две схемы — «отталкивание» препятствия и «схватывание» игрушки. Пиаже считал эти последовательности действий «средство-цель» основой для решения всех проблем.

Circular Reaction:
Предоставляет специальные средства адаптации своих первых схем. Предполагает наткнуться на новый опыт, вызванный собственной двигательной активностью ребенка.По мере того как младенец пытается повторить событие еще раз, сенсомоторная реакция, возникшая первоначально случайно, усиливается в новую схему.

Развитие постоянства объектов:
Извлечение спрятанных объектов свидетельствует о том, что младенцы начали овладевать постоянством объектов, пониманием того, что объекты продолжают существовать, когда они находятся вне поля зрения. Но это осознание еще не завершено. Младенцы по-прежнему совершают ошибку поиска А, а не Б: если они несколько раз достают предмет из одного укрытия (А), а затем видят, что он переместился в другое (В), они все еще ищут его в первом укрытии (А). ).Пиаже пришел к выводу, что у младенцев еще нет четкого образа объекта, сохраняющегося, когда он спрятан от глаз.

Когнитивная психология — Scholarpedia

Когнитивная психология — это научное исследование человеческого познания, то есть всех наших умственных способностей — восприятия, обучения, запоминания, мышления, рассуждения и понимания. Термин «познание» происходит от латинского слова «cognoscere» или «знать». По сути, когнитивная психология изучает, как люди приобретают и применяют знания или информацию.Он тесно связан с междисциплинарной когнитивной наукой и находится под влиянием искусственного интеллекта, информатики, философии, антропологии, лингвистики, биологии, физики и нейронауки.

История

Когнитивная психология в ее современной форме включает в себя замечательный набор новых технологий психологической науки. Хотя опубликованные исследования человеческого познания можно проследить до «De Memoria» Аристотеля (Hothersall, 1984), интеллектуальное происхождение когнитивной психологии началось с когнитивных подходов к психологическим проблемам в конце 1800-х и начале 1900-х годов в работах Вундт, Кеттелл и Уильям Джеймс (Скучно, 1950).

Когнитивная психология пришла в упадок в первой половине 20-го века с появлением «бихевиоризма» — изучения законов, связывающих наблюдаемое поведение с объективными наблюдаемыми стимулирующими условиями без какого-либо обращения к внутренним психическим процессам (Watson, 1913; Boring, 1950). ; Skinner, 1950). Именно это последнее требование, фундаментальное для когнитивной психологии, было одним из недостатков бихевиоризма. Например, отсутствие понимания внутренних психических процессов привело к отсутствию различия между памятью и производительностью и не смогло объяснить сложное обучение. (Тинклепо, 1928; Хомский, 1959).Эти проблемы привели к упадку бихевиоризма как доминирующей ветви научной психологии и к «когнитивной революции».

Когнитивная революция началась в середине 1950-х годов, когда исследователи в нескольких областях начали разрабатывать теории сознания, основанные на сложных представлениях и вычислительных процедурах (Miller, 1956; Broadbent, 1958; Chomsky, 1959; Newell, Shaw & Simon, 1958). ). Когнитивная психология стала преобладающей в 1960-х годах (Tulving, 1962; Sperling, 1960). Его возрождение, возможно, лучше всего отмечено публикацией книги Ульрика Нейссера «Когнитивная психология» в 1967 году.С 1970 года более шестидесяти университетов Северной Америки и Европы разработали программы по когнитивной психологии.

Предположения

Когнитивная психология основывается на двух предположениях: (1) человеческое познание может быть, по крайней мере в принципе, полностью раскрыто научным методом, т. е. отдельные компоненты психических процессов могут быть идентифицированы и поняты, и (2) внутренние психические процессы могут быть описывается в терминах правил или алгоритмов в моделях обработки информации.В последнее время было много споров по поводу этих предположений (Costall and Still, 1987; Dreyfus, 1979; Searle, 1990).

Подходы

Очень похоже на физику, эксперименты и симуляции/моделирование являются основными исследовательскими инструментами в когнитивной психологии. Часто предсказания моделей напрямую сравнивают с человеческим поведением. Благодаря простоте доступа и широкому использованию методов визуализации мозга когнитивная психология за последнее десятилетие стала свидетелем растущего влияния когнитивной нейробиологии.В настоящее время в когнитивной психологии существует три основных подхода: экспериментальная когнитивная психология, вычислительная когнитивная психология и нейронная когнитивная психология.
Экспериментальная когнитивная психология рассматривает когнитивную психологию как одну из естественных наук и применяет экспериментальные методы для исследования человеческого познания. Психофизические реакции, время отклика и отслеживание взгляда часто измеряются в экспериментальной когнитивной психологии. Вычислительная когнитивная психология разрабатывает формальные математические и вычислительные модели человеческого познания на основе символических и субсимволических представлений и динамических систем.Нейронная когнитивная психология использует визуализацию мозга (например, ЭЭГ, МЭГ, фМРТ, ПЭТ, ОФЭКТ, оптическое изображение) и нейробиологические методы (например, пациентов с поражениями) для понимания нейронной основы человеческого познания. Эти три подхода часто взаимосвязаны и обеспечивают как независимые, так и взаимодополняющие идеи во всех подобластях когнитивной психологии.

Подобласти когнитивной психологии

Традиционно когнитивная психология включает человеческое восприятие, внимание, обучение, память, формирование понятий, рассуждение, суждения и принятие решений, решение проблем и обработку речи.Для некоторых социальные и культурные факторы, эмоции, сознание, познание животных, эволюционные подходы также стали частью когнитивной психологии.

  • Восприятие: Те, кто изучает восприятие, стремятся понять, как мы строим субъективные интерпретации ближайшей информации из окружающей среды. Системы восприятия состоят из отдельных органов чувств (например, зрительных, слуховых, соматосенсорных) и модулей обработки (например, формы, движения; Livingston & Hubel, 1988; Ungerleider & Mishkin, 1982; Julesz, 1971) и подмодулей (например,g., Lu & Sperling, 1995), которые представляют различные аспекты информации о стимуле. Текущие исследования также сосредоточены на том, как эти отдельные представления и модули взаимодействуют и интегрируются в связное восприятие. Когнитивные психологи изучили эти свойства эмпирически с помощью психофизических методов и визуализации мозга. Вычислительные модели, основанные на физиологических принципах, были разработаны для многих систем восприятия (Grossberg & Mingolla, 1985; Marr, 1982; Wandell, 1995).
  • Внимание: Внимание решает проблему информационной перегрузки в системах когнитивной обработки путем выбора некоторой информации для дальнейшей обработки или путем управления ресурсами, применяемыми к нескольким источникам информации одновременно (Broadbent, 1957; Posner, 1980; Treisman, 1969). Эмпирическое исследование внимания было сосредоточено на том, как и почему внимание улучшает производительность или как отсутствие внимания снижает производительность (Posner, 1980; Weichselgartner & Sperling, 1987; Chun & Potter, 1995; Pashler, 1999).Теоретический анализ внимания использует несколько основных подходов для определения механизмов внимания: подход обнаружения сигналов (Lu & Dosher, 1998) и подход выбора сходства (Bundesen, 1990; Logan, 2004). Связанные эффекты предвзятой конкуренции были изучены при регистрации отдельных клеток у животных (Reynolds, Chelazzi, & Desimone, 1999). Исследования с использованием изображений мозга задокументировали влияние внимания на активацию в ранней зрительной коре и исследовали сети для контроля внимания (Kanwisher & Wojciulik, 2000).
  • Обучение: Обучение улучшает реакцию организма на окружающую среду. Когнитивные психологи изучают, какая новая информация приобретается и в каких условиях она приобретается. Изучение обучения начинается с анализа явлений обучения у животных (т. е. привыкания, обусловливания, инструментального, случайного и ассоциативного обучения) и распространяется на изучение когнитивной или концептуальной информации людьми (Kandel, 1976; Estes, 1969; Thompson). , 1986).Когнитивные исследования имплицитного обучения подчеркивают преимущественно автоматическое влияние предшествующего опыта на производительность и природу процедурных знаний (Roediger, 1990). Исследования концептуального обучения подчеркивают характер обработки поступающей информации, роль обработки и характер закодированного представления (Craik, 2002). Те, кто использует вычислительные подходы, исследовали природу понятий, которые легче усвоить, а также правила и алгоритмы для систем обучения (Holland, Holyoak, Nisbett, & Thagard, 1986).Те, кто использует исследования повреждений и изображений, исследуют роль определенных систем мозга (например, систем височных долей) для определенных классов эпизодического обучения и роль систем восприятия в имплицитном обучении (Tulving, Gordon Hayman, & MacDonald, 1991; Gabrieli, Fleischman). , Keane, Reminger, & Morell, 1995; Grafton, Hazeltine, & Ivry, 1995).
  • Память: Изучение емкости и хрупкости памяти человека является одним из наиболее разработанных аспектов когнитивной психологии.Изучение памяти фокусируется на том, как воспоминания приобретаются, сохраняются и извлекаются. Области памяти были функционально разделены на память для фактов, для процедур или навыков, а также для рабочей и кратковременной памяти. Экспериментальные подходы выявили типы диссоциируемой памяти (например, процедурная и эпизодическая; Squire & Zola, 1996) или системы обработки информации с ограниченными возможностями, такие как кратковременная или рабочая память (Cowan, 1995; Dosher, 1999). Вычислительные подходы описывают память как пропозициональные сети или как голографические или составные представления и процессы поиска (Anderson, 1996, Shiffrin & Steyvers, 1997).Визуализация головного мозга и исследования повреждений определяют отдельные области мозга, активные во время хранения или извлечения из различных систем обработки (Gabrieli, 1998).
  • Формирование понятий: Формирование понятий или категорий относится к способности организовывать восприятие и классификацию переживаний путем построения функционально релевантных категорий. Реакция на конкретный стимул (например, на кошку) определяется не конкретным экземпляром, а классификацией в категорию и ассоциацией знания с этой категорией (Medin & Ross, 1992).Было показано, что способность изучать концепции зависит от сложности категории в репрезентативном пространстве и от отношения вариаций среди образцов концепций к фундаментальным и доступным измерениям репрезентации (Ashby, 2000). Некоторые понятия в значительной степени отражают структуры подобия, но другие могут отражать функции или концептуальные теории использования (Медин, 1989). Вычислительные модели были разработаны на основе агрегирования представлений экземпляров, структур сходства и общих моделей распознавания, а также концептуальных теорий (Barsalou, 2003).Когнитивная нейронаука определила важные структуры мозга для аспектов или различных форм формирования категорий (Ashby, Alfonso-Reese, Turken, and Waldron, 1998).
  • Суждение и решение: Человеческое суждение и принятие решений повсеместны – добровольное поведение прямо или косвенно требует суждения и выбора. Исторические основы выбора основаны на нормативных или рациональных моделях и правилах оптимальности, начиная с теории ожидаемой полезности (von Neumann & Morgenstern, 1944; Luce, 1959).Обширный анализ выявил широко распространенные недостатки рациональных моделей из-за разной оценки рисков и вознаграждений (Luce and Raiffa, 1989), искаженной оценки вероятностей (Kahneman & Tversky, 1979) и ограничений в обработке информации человеком (например, Russo & Дошер, 1983). Новые вычислительные подходы основаны на динамическом системном анализе суждений и выбора (Busemeyer & Johnson, 2004) и байесовских сетях убеждений, которые делают выбор на основе множества критериев (Fenton & Neil, 2001) для более сложных ситуаций.Изучение процесса принятия решений стало активной темой когнитивной нейронауки (Bechara, Damasio and Damasio, 2000).
  • ‘’’Рассуждение:’’’ Рассуждение – это процесс, посредством которого оцениваются или строятся логические аргументы. Первоначальные исследования рассуждений были сосредоточены на том, в какой степени люди правильно применяли философски выведенные правила вывода в дедукции (т. е. А подразумевает Б; если А, то В), а также на множестве способов, которыми люди не могут оценить одни выводы и ошибочно заключают другие. .Они были расширены до ограничений в рассуждениях с помощью силлогизмов или кванторов (Johnson-Laird, Byne and Schaeken, 1992; Rips and Marcus, 1977). Индуктивное рассуждение, напротив, развивает гипотезу, согласующуюся с набором наблюдений или причин по аналогии (Holyoak and Thagard, 1995). Часто на рассуждения влияют эвристические суждения, заблуждения, репрезентативность доказательств и другие обрамляющие явления (Kahneman, Slovic, Tversky, 1982). Были разработаны вычислительные модели для вывода и аналогии (Holyoak and Thagard, 1995), логических рассуждений (Rips и Marcus, 1977) и байесовских рассуждений (Sanjana and Tenenbaum, 2003).
  • Решение проблем: Когнитивная психология решения проблем — это изучение того, как люди осуществляют целенаправленное поведение. Вычислительный анализ пространства состояний и компьютерное моделирование решения проблем Ньюэлла и Саймона (1972) и эмпирический и эвристический анализ Викельгрена (1974) вместе заложили когнитивно-психологический подход к решению проблем. Решение проблемы понимается как поиск операций для перехода от начального состояния к целевому состоянию в проблемном пространстве с использованием либо алгоритмических, либо эвристических решений.Представление проблемы имеет решающее значение для поиска решений (Zhang, 1997). Опыт в областях, богатых знаниями (например, в шахматах), также зависит от распознавания сложных образов (Gobet & Simon, 1996). Решение проблем может задействовать восприятие, память, внимание и исполнительную функцию, поэтому многие области мозга могут быть задействованы в решении задач с упором на префронтальные исполнительные функции.
  • Обработка языка: В то время как лингвистические подходы сосредоточены на формальных структурах языков и использовании языка (Chomsky, 1965), когнитивная психология сосредоточена на овладении языком, понимании языка, воспроизведении языка и психологии чтения (Kintsch 1974; Pinker , 1994; Левель, 1989).Психолингвистика изучала кодирование и лексический доступ к словам, процессы разбора и представления на уровне предложений, а также общие представления понятий, сути, вывода и семантических предположений. Для всех этих уровней были разработаны вычислительные модели, включая лексические системы, системы синтаксического анализа, системы семантической репрезентации и чтение вслух (Seidenberg, 1997; Coltheart, Rastle, Perry, Langdon, & Ziegler, 2001; Just, Carpenter, and Woolley, 1982; Thorne, Bratley & Dewar, 1968; Schank and Abelson, 1977; Massaro, 1998).Неврология языка имеет долгую историю анализа поражений (Wernicke, 1874; Broca, 1861), а также широко изучалась с помощью когнитивной визуализации (Posner et al, 1988).

Приложения

Исследования в области когнитивной психологии позволили разработать обширный набор принципов, репрезентаций и алгоритмов. Успешные приложения варьируются от специализированных экспертных систем до массового программного обеспечения и бытовой электроники: (1) разработка компьютерных интерфейсов, которые взаимодействуют с пользователями для удовлетворения их информационных потребностей и работают как интеллектуальные агенты, (2) разработка гибкой информационной инфраструктуры на основе по представлению знаний и методам рассуждения, (3) разработка интеллектуальных инструментов в финансовой индустрии, (4) разработка мобильных интеллектуальных роботов, которые могут выполнять задачи, обычно предназначенные для людей, (5) разработка бионических компонентов перцептивных и когнитивных нейронных таких как кохлеарные и ретинальные имплантаты.

Ссылки

  • Андерсон, младший (1996) Архитектура познания. Махва, Нью-Джерси: L. Erlbaum Associates.
  • Эшби, Ф. Г. (2000) Стохастическая версия общей теории распознавания. Журнал математической психологии 44: 310-329.
  • Эшби, Ф. Г., Альфонсо-Риз, Л.А., Туркен, А.У., и Уолдрон, Э.М. (1998) Нейропсихологическая теория множественных систем в категориальном обучении. Психологический обзор 105: 442-481.
  • Барселона, Л.В. (2003) Абстракция в системах перцептивных символов.Философские труды Лондонского королевского общества: биологические науки 358:.
  • Бечара А., Дамасио Х. и Дамасио А. (2000) Эмоции, принятие решений и орбитофронтальная кора. Кора головного мозга 10: 295-307.
  • Скучно, Э. Г. (1950). История экспериментальной психологии (2-е изд.). Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
  • Broadbent, DE (1957) Механическая модель человеческого внимания и непосредственной памяти. Психологический обзор 64: 205-215.
  • Бундезен, К.(1990) Теория визуального внимания. Психологический обзор 97: 523-547.
  • Буземейер, Дж. Р., и Джонсон, Дж. Г. (2004). Вычислительные модели принятия решений. В Д. Келер и Н. Харви (ред.), Справочник по суждениям и принятию решений (стр. 133–154). Оксфорд, Англия: Блэквелл.
  • Хомский, Н. (1959) Обзор вербального поведения Б. Ф. Скиннера. Язык 35: 26-57.
  • Хомский, Н. (1965) Аспекты теории синтаксиса. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. |
  • Чун, М.М. и Поттер, М.С. (1995) Двухэтапная модель обнаружения нескольких целей при быстром последовательном визуальном представлении. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность 21: 109-127.
  • Колтхарт, М., Растл, К., Перри, К., Лэнгдон, Р., и Циглер, Дж. (2001) DRC: Двойная каскадная модель визуального распознавания слов и чтения вслух. Психологический обзор, 108, 204–256.
  • Костолл, А. и Стилл, А. (редакторы) (1987) Когнитивная психология под вопросом. Брайтон: Harvester Press Ltd.
  • Коуэн, Н. (1995) Внимание и память: интегрированная структура, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
  • Craik, FIM (2002) Уровни обработки: прошлое, настоящее… и будущее? Память 10: 305-318.
  • Дошер, Б.А. (1999) Вмешательство предметов и временные задержки в рабочей памяти: немедленный серийный отзыв. Специальный выпуск Международного журнала психологии: Кратковременная/рабочая память, 34: 276-284.
  • Дрейфус, Х.Л. (1979) Чего не могут сделать компьютеры: пределы искусственного интеллекта, Нью-Йорк: Harper and Row.
  • Эстес, В. К. (1969) Подкрепление в человеческом обучении. В Дж. Тапп (ред.), Подкрепление и поведение. Нью-Йорк: Академическая пресса.
  • Фентон, Н. и Нил, М. (2001) Принятие решений: использование байесовских сетей и MCDA, Системы, основанные на знаниях, 14: 307-325.
  • Габриэли, JDE (1998) Когнитивная нейронаука человеческой памяти. Ежегодный обзор психологии 49: 87-115.
  • Габриэли, Дж.Д.Э., Флейшман, Д.А., Кин, М.М., Ремингер, С.Л. и Моррелл, Ф. (1995) Двойная диссоциация между системами памяти, лежащими в основе явной и неявной памяти в человеческом мозгу.Психологическая наука 6: 76-82.
  • Гобет, Ф. и Саймон, Х.А. (1996) Припоминание случайных и искаженных шахматных позиций: значение для теории экспертизы. Память и познание 24: 493-503.
  • Графтон С.Т., Хазелтин Э. и Иври Р. (1995) Функциональное картирование обучения последовательностям у нормальных людей. Журнал когнитивной неврологии, 7: 497–510.
  • Гроссберг С. и Минголла Э. (1985) Нейронная динамика восприятия формы: завершение границ, иллюзорные фигуры и распространение неонового цвета.Психологический обзор, 92: 173-211.
  • Холланд, Дж. Х., Холиок, К. Дж., Нисбетт, Р. Э., и Тагард, П. Р. (1986) Индукция. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  • Холиок, К. Дж. и Тагард, П. (1995) Аналогия умственных скачков в творческом мышлении, Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  • Хозерсолл, Дэвид (1984) История психологии, Нью-Йорк: Random House.
  • Джонсон-Лэрд, П. Н., Бирн, Р. М. Дж. и Шекен, В. (1992) Пропозициональные рассуждения по модели, Psychology Review 99: 418-439.
  • Юлес, Б. (1971) Основы циклопического восприятия. Чикаго: Издательство Чикагского университета.
  • Джаст, Массачусетс, Карпентер, П.А., и Вулли, Дж.Д. (1982) Парадигмы и процессы и понимание прочитанного. Журнал экспериментальной психологии: Общие 3: 228-238.
  • Канеман Д. и Тверски А. (1979) Теория перспектив: анализ решений в условиях риска. Эконометрика 47: 263-292.
  • Канеман, Д., Слович, П. и Тверски, А. (1982) Суждение в условиях неопределенности: эвристика и предубеждения, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
  • Кандел, Э. Р. (1976) Клеточная основа поведения: введение в поведенческую нейробиологию. Сан-Франциско: WH Freeman.
  • Канвишер Н. и Войчулик Э. (2000) Зрительное внимание: данные визуализации мозга. Nature Review Neuroscience 1: 91-100.
  • Кинч, В. (1974) Представление значения в памяти, Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Ливингстон, М.С. и Хьюбел, Д.Х. (1988) Разделение формы, цвета, движения и глубины: анатомия, физиология и восприятие.Наука 240: 740–749.
  • Levelt, WJM (1989) Speaking: From Intention to Articulation, Cambridge, MA: The MIT Press.
  • Логан, Г. Д. (2004) Совокупный прогресс в формальных теориях внимания. Ежегодный обзор психологии 55: 207-234.
  • Лу, З.-Л., и Дошер, Б.А. (1998) Внешний шум отличает механизмы внимания. Исследования зрения 38:.
  • Лу, З.-Л., и Сперлинг, Г. (1995) Функциональная архитектура человеческого зрительного восприятия движения, Vision Research 35:.
  • Люс, Д. Р. (1959) Поведение индивидуального выбора; теоретический анализ, Нью-Йорк: Wiley.
  • Люс, Р. Д. и Райффа, Х. (1989) Игры и решения : введение и критический обзор. Нью-Йорк: Dover Publications
  • Марр, Д. (1982) Видение. Сан-Франциско: WH Freeman.
  • Массаро, Д. В. (1998) Восприятие говорящих лиц: от восприятия речи к поведенческому принципу, Кембридж, Массачусетс: The MIT Press.
  • Макклелланд, Дж. Л. и Румельхарт, Д. Э. (1981) Интерактивная модель активации контекстных эффектов при восприятии письма: Часть 1, Психологический обзор 88: 375-407.
  • Медлин Д.Л. и Росс Б.Х. (1992) Когнитивная психология. Форт-Уэрт: Харкорт Брейс Йоханович.
  • Медлин Д.Л. (1989) Концепции и концептуальная структура. Американский психолог 44: 1469–1481.
  • Миллер Г.А. (1956) Волшебное число семь плюс-минус два. Психологический обзор 63: 81–97.
  • Neisser, U (1967) Когнитивная психология. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
  • Ньюэлл, А., и Саймон, Х.А. (1972) Решение человеческих проблем, Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
  • Ньюэлл А., Шоу Дж. К. и Саймон Х. А. (1958) Элементы теории решения проблем человеком. Психологический обзор 23: 342-343.
  • Пашлер, Х. Е. (1999) Психология внимания, Кембридж, Массачусетс: MIT Press,
  • Пинкер, С. (1994) Языковой инстинкт, Нью-Йорк: У. Морроу и Ко.
  • Познер М.И. (1980). Ориентация внимания. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии 32: 3-25.
  • Познер М.И., Петерсен С.Е., Фокс П.Т. и Райхл Р.Э. (1988) Локализация когнитивных операций в мозгу человека, Наука 240:.
  • Рейнольдс, Дж. Х., Челацци, Л., и Десимоне, Р. (1999). Конкурентные механизмы привлекают внимание в районах макак V2 и V4. Журнал неврологии 19:.
  • Рипс, Л.Дж., и Маркус, С.Л. (1977). Предположения и анализ условных предложений. В MA Just & PA Carpenter (Eds.), Когнитивные процессы в понимании. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
  • Редигер III, Х.Л. (2002) Подходы обработки к познанию: импульс от структуры уровней обработки. Память 10: 319-332.
  • Руссо, Дж. Э. и Дошер, Б. А. (1983) Стратегии многоатрибутного бинарного выбора. J Exp Психология обучения, памяти и познания 9: 676-696.
  • Санджана, Н. Э. и Тененбаум, Дж. Б. (2003) Байесовские модели индуктивного обобщения. Достижения в области нейронных систем обработки информации 15: 59-66.
  • Шанк, Р. К. и Абельсон, Р. П. (1977) Сценарии, планы, цели и понимание: исследование структур человеческого знания, Хиллсдейл, Нью-Джерси: Л.Эрлбаум Ассошиэйтс.
  • Сирл, Дж. Р. (1990) Является ли мозг цифровым компьютером Президентское обращение APA.
  • Зайденберг, М.С. (1997) Изучение и использование языка: изучение и применение вероятностных ограничений. Наука 275:.
  • Шиффрин, Р. М., и Стейверс, М. (1997). Модель памяти узнавания: БДГ – эффективное извлечение из памяти. Psychonomic Bulletin & Review 4: 145-166.
  • Скиннер, Б.Ф. (1950) Нужны ли теории обучения? Психологический обзор 57: 193-216.
  • Сперлинг, Г. (1960). Информация доступна в кратких визуальных презентациях. Психологические монографии, 74 1-29.
  • Сквайр, Л. Р., Зола, С. М. (1996) Структура и функции декларативных и недекларативных систем памяти. Труды Национальной академии наук 93:.
  • Томпсон, Р. Ф. (1986) Нейробиология обучения и памяти. Наука 29: 941 – 947.
  • Торн, Дж., Братли, П. и Дьюар, Х. (1968) Синтаксический анализ английского языка с помощью машины.In Michie, D. (Ed), Machine Intelligence, New York: American Elsevier.
  • Tinklepaugh, OL (1928) Экспериментальное исследование репрезентативных факторов у обезьян, Journal of Comparative Psychology 8: 197–236.
  • Treisman, AM (1969) Стратегии и модели избирательного внимания. Психологический обзор 76: 282-299.
  • Тульвинг, Э. (1962). Субъективная организация в свободном воспроизведении «неродственных» слов. Психологический обзор 69: 344-354.
  • Тульвинг, Э., Гордон Хейман, К.А. и Макдональд, К.А. (1991) Длительное перцептивное прайминг и семантическое обучение при амнезии, тематический эксперимент. Журнал экспериментальной психологии 17: 595-617.
  • Унгерлейдер, Л.Г. и Мишкин, М. (1982) В D.J. Ингл, М.А. Гудейл и Р.Дж.В. Мэнсфилд (ред.), Анализ визуального поведения. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  • фон Нейман, Дж. и Моргенштерн, О. (1944) Теория игр и экономического поведения, Принстон, Нью-Джерси: Princeton Univ. Нажимать.
  • Ванделл, Б. (1995) Основы видения, Сандерленд, Массачусетс: Sinauer Associates.
  • Уотсон, Дж. Б. (1913) Психология с точки зрения бихевиористов, Psychological Review 20: 158-177.
  • Weichselgartner, E. and G.L.U.S. Sperling (1987) Динамика автоматического и контролируемого зрительного внимания. Наука 238: 778-780.
  • Wickelgren, WA (1974) Как решать проблемы. Нью-Йорк: WH Freeman.
  • Чжан, Дж. (1997) Природа внешнего: Представления в решении проблем. Когнитивная наука 21: 179-217.

Внутренние ссылки

  • Валентино Брайтенберг (2007) Мозг.Scholarpedia, 2(11):2918.
  • Олаф Спорнс (2007) Сложность. Scholarpedia, 2 (10): 1623.
  • Джеймс Мейсс (2007) Динамические системы. Scholarpedia, 2 (2): 1629.
  • Пол Л. Нуньес и Рамеш Шринивасан (2007) Электроэнцефалограмма. Scholarpedia, 2(2):1348.
  • Роберт Курцбан (2007) Эволюционная психология. Scholarpedia, 2(8):3161.
  • Уильям Д. Пенни и Карл Дж. Фристон (2007 г.) Функциональная визуализация. Scholarpedia, 2(5):1478.
  • Сейджи Огава и Юл-Ван Сунг (2007) Функциональная магнитно-резонансная томография.Scholarpedia, 2(10):3105.
  • Марк Аронофф (2007) Язык.

Post A Comment

Ваш адрес email не будет опубликован.