Текст про литературу: Сочинение на тему Роль литературы в жизни человека 11 класс ЕГЭ

Содержание

Сочинение на тему Роль литературы в жизни человека 11 класс ЕГЭ

Книги – это то, что окружает нас почти с рождения. Пока мы крохотные младенцы, нам читают колыбельные песенки, когда мы подрастаем, родители читают сказки на ночь, а после каждый из нас сам готов взять книжку в руки и погрузиться в удивительный мир приключений и волшебства.

Выходя из детства, юноша или девушка забирают любимые книги с собой. Литература окружает человека всю его жизнь. Даже не являясь заядлыми книжными фанатиками, мы часто слышим популярные цитаты из некоторых книг, фамилии персонажей, ставшие нарицательными в нашей обычной жизни. Даже многие фильмы сняты по мотивам той или иной книги.

Литература – часть нас и нашего существования в мире, кто и что бы ни говорил. Безусловно, она играет большую роль в жизни людей. Исходя из масштаба целого человечества, произведения литературы – очень ценный и незаменимый помощник в развитии и эволюции.

Именно благодаря памятникам письменности мы узнали о жизни в Древней Руси или, например, о философских деятелях эпохи Античности. В книгах всех времен собраны удивительные факты, какими мы пользуемся до сих пор. Географические открытия, познания всех научных дисциплин, история той или иной нации – все это известно нам именно благодаря произведениям письменности.

Оценить роль литературы для каждого отдельного человека также не составляет труда. Для ребенка книга – первый источник знаний и толчок к развитию, не считая, конечно, его родителей. Благодаря детской литературе малыш учится мечтать, фантазировать и создавать в голове удивительные образы, развивает навыки общения и умственную деятельность. Все это очень важно в процессе социализации ребенка.

В школе обучение детей не может происходить без книг и учебников. Каждый раз ребенку нужно самостоятельно обращаться к учебникам по истории, биологии, физике и химии. Только там он может найти ценную информацию и расширить круг своих знаний.

Для взрослого человека книга служит источником вдохновения и ответов на многие жизненно важные вопросы. Кто-то ищет смысл жизни и приходит к философской литературе. Кто-то мечтает развить бизнес с нуля и выбирает в помощника книгу известного бизнесмена с его рассказами о достижении успеха. Некоторые с большой страстью читают книги по психологии и с помощью них раскрывают секреты успешных собеседований по работе и узнают о способах гармоничных отношений с окружающими. Книги с рецептами известных блюд, обзорами стран, с именами выдающихся мировых личностей – все это используется человеком постоянно. Что уж говорить про художественную литературу? К ней человек обращается в период душевных терзаний или одиночества и просто для того, чтобы отдохнуть и хорошо провести время.

Литература – это действительно очень ценный продукт, созданный человеком для человека. Ее роль в нашей жизни огромна, потому мы так тесно переплетаем любую нашу деятельность с книгой.

Вариант 2

Не смотра на то, что литература – это любые письменные тексты, чаще всего, под этим словом подразумевают художественные произведения, вид искусства. Она присутствует в жизни каждого человека и оставляет там свой след. Так какое же влияние литература оказывает на нас?

Знакомство большинства людей с художественной литературой начиналось еще в глубоком детстве. Все знают о том, что родители читают своим детям сказки перед сном. Таким образом, ребенку прививаются положительные черты характера, понимание, что хорошо и что плохо.

Позднее, литература, с которой справляется человек, становится более серьезной, поучительной. Роль подобной литературы – это обучение читателя. Мы получаем уроки через познания автора, его взгляды на различные вещи, его ценности. С помощью художественных произведений, человек может перенять жизненный опыт, которого у него еще не было. Однако не всегда стоит воспринимать уроки из чужих произведений, как аксиому. Нередко литература требует от нас размышлений, анализа, провоцирует на несогласие. Это еще один способ влияния книг и рассказов на читателей. Они развивают критическое мышление, умение не соглашаться и провоцируют находить собственные решения.

Помимо развития литература может вызывать и целый ряд сильных эмоций. Хорошая история способна удерживать внимание читателя часами, дарить массу удовольствия от погружения в книгу. Кто из нас не сопереживал героям книг, болел за их победу, восхищался их силой воли и высокими моральными принципами, негодовал от несправедливости и так далее. Все те эмоции, которые смазаны в ежедневной жизни, литература подает людям во всей их красе.

Так же литература помогает реализовать человеческую тягу к творчеству. Огромный жизненный опыт либо свой взгляд на какой-то вопрос мы можем выразить через рассказ или книгу. Создание собственных произведений – это сложная задача, но в итоге люди получают огромное удовольствие от процесса. Так же их историю прочитают сотни людей. Таким образом, автор повлияет на абсолютно незнакомых читателей.

Подводя итоги можно сказать, что основная роль литературы в жизни человека состоит в обучении, воспитании, обмене опытом и идеями. Но не стоит забывать и о возможности самореализации с ее помощью, пусть и не многие становятся авторами рассказов или всемирно известными писателями. Так же, при правильном выборе литературы. Она способна принести и моральное удовольствие от чтения.

Итоговое. Декабрьское.

Другие сочинения:

Роль литературы в жизни человека

Несколько интересных сочинений

  • Сочинение описание картины После дождя. Плес Левитана

    Одна из лучших картин И.И.Левитана «После дождя. Плес» (1886) была задумана в состоявшейся поездке художника в Костромскую губернию. Она, как и другие композиции пейзажиста, написанные на Волге

  • Сочинение Роль пейзажа в романе Евгений Онегин

    Пейзаж — это изображение природы. Пушкин умел прекрасно описывать их словами, вкладывая в них смысловую нагрузку. В романе «Евгений Онегин» поэт описал их довольно красочно.

  • Окружение Печорина в романе Герой нашего времени Лермонтова

    Роман Михаила Юрьевича Лермонтова «Герой нашего времени» повествует нам об истории молодого офицера Григория Печорина – личности весьма противоречивой, однако, по мнению самого писателя, представляющего собой наиболее точный

  • Сочинение Евгений Онегин мой любимый герой (Пушкин А. С.)

    Девятнадцатый век, это век возрождения великих поэтов. Одним из таких является Пушкин Александр Сергеевич. Его многочисленные работы, актуальны и в настоящее время. Благодаря им, вырастало поколение 19 и 20 века.

  • Смысл названия произведения Собачье сердце Булгакова

    «Собачье сердце» М. А. Булгакова — одно из самых известных произведений автора, которое на момент опубликования было не понято и не принято современниками. Связано это было не только с тем

Литература в моей жизни сочинение

Сочинение на тему: Литература в моей жизни

Когда я была маленькой, мама охотно читала мне сказки на ночь. Смелые и отважные рыцари, прекрасные принцессы, мудрые колдуньи и почти всегда добрая концовка — именно это формировало мой детский мир. Я всегда с интересом слушала сказки, жалела, что сама еще не умею читать: сколько бы интересных путешествий в мир книги я бы осуществила!

И годы проходят, сказки, казалось, должны остаться в прошлом, как будто прекрасное детское воспоминание.
И этого не произошло! Я до сих пор люблю литературу, сейчас с удовольствием путешествую волшебными мирами литературы вместе с героями разных по жанру произведений.

Прежде всего, книги формируют личность. Это — лучший путь к познанию. Из книг я узнаю много новой и интересной информации. Кроме этого, книги расширяют наш кругозор, прославляют моральные ценности (добро, справедливость, благородство, отвагу, щедрость, способность к самопожертвованию).

Преимущество литературы еще и в том, что каждый может найти себе что-то по вкусу. Больше всего мне нравится мировая литература. «Последний дюйм» — сочинение Джеймса Олдриджа, которое запомнилось мне больше всего. Проблемы родителей и детей, по моему мнению, являются очень актуальными. Преодолеть последний дюйм, который разделяет родных людей — именно к этому нас призывает автор. Читая «Последний дюйм», я как будто путешествовала вместе с Дэви и его отцом, волновалась и радовалась вместе с ними. Теперь эта книга — пополнила мой список прочитанных, и я даже жалею, что уже знаю, чем все закончилось.

Однако впереди такая долгая жизнь, столько книг, огромное количество путешествий остается засекреченным, неразведанным.

Литература формирует наше мировоззрение и личность. И читать — одно из самых интересных занятий, на мой взгляд. Каждый найдет себе книгу по вкусу, ведь наше время поражает многообразием тем и жанров, поднятых проблем. Также книги помогают нам познать этот мир. Недаром в народе говорят: «Кто много читает, тот много знает»! Я хочу быть добрым и честным человеком. Я уверена, что именно литература поможет мне в этом.

Литература в моей жизни сочинение 📕

Когда я была маленькой, мама охотно читала мне сказки на ночь. Смелые и отважные рыцари, прекрасные принцессы, мудрые колдуньи и почти всегда добрая концовка – именно это формировало мой детский мир. Я всегда с интересом слушала сказки, жалела, что сама еще не умею читать: сколько бы интересных путешествий в мир книги я бы осуществила!
И годы проходят, сказки, казалось, должны остаться в прошлом, как будто прекрасное детское воспоминание. И этого не произошло! Я до сих пор люблю литературу, сейчас с удовольствием путешествую Волшебными мирами литературы вместе с героями разных по жанру произведений.
Прежде всего, книги формируют личность. Это – лучший путь к познанию. Из книг я узнаю много новой и интересной информации. Кроме этого, книги расширяют наш кругозор, прославляют моральные ценности (добро, справедливость, благородство, отвагу, щедрость, способность к самопожертвованию). Преимущество литературы еще и в том, что каждый может найти себе что-то по вкусу. Больше всего мне нравится мировая литература. “Последний дюйм” – сочинение Джеймса Олдриджа, которое запомнилось мне больше всего. Проблемы родителей и детей, по моему мнению, являются очень актуальными. Преодолеть последний дюйм, который разделяет родных людей – именно к этому нас призывает автор. Читая “Последний дюйм”, я как будто путешествовала вместе с Дэви и его отцом, волновалась и радовалась вместе с ними. Теперь эта книга – пополнила мой список прочитанных, и я даже жалею, что уже знаю, чем все закончилось. Однако впереди такая долгая жизнь, столько книг, огромное количество путешествий остается засекреченным, неразведанным.
Литература формирует наше мировоззрение и личность. И читать – одно из самых интересных занятий, на мой взгляд. Каждый найдет себе книгу по вкусу, ведь наше время поражает многообразием тем и жанров, поднятых проблем. Также книги помогают нам познать этот мир. Недаром в народе говорят: “Кто много читает, тот много знает”! Я хочу быть добрым и честным человеком. Я уверена, что именно литература поможет мне в этом.

Текст ЕГЭ. Д.С. Лихачев. Тема: Литература, телевидение. » Рустьюторс

Текст ЕГЭ. Д.С. Лихачев. О литературе, телевидении.

Замечали ли вы, какое большое впечатление производят те произведения литературы, которые читаются в спокойной, неторопливой и несуетливой обстановке, например на отдыхе или при какой — нибудь не очень сложной и не отвлекающей внимания болезни?

Литература дает нам колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт жизни. Она делает человека интеллигентным, развивает в нем не только чувство красоты, но и понимание — понимание жизни, всех ее сложностей, служит проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает перед вами сердца людей. Одним словом, делает вас мудрыми. Но все это дается только тогда, когда вы читаете, вникая во все мелочи. Ибо самое главное часто кроется именно в мелочах. А такое чтение возможно только тогда, когда вы читаете с удовольствием, не потому, что то или иное произведение надо прочесть (по школьной ли программе или по велению моды и тщеславия), а потому, что оно вам нравится — вы почувствовали, что автору есть что сказать, есть чем с вами поделиться и он умеет это сделать.

Если первый раз прочли произведение невнимательно — читайте еще раз, в третий раз. У человека должны быть любимые произведения, к которым он обращается неоднократно, которые знает в деталях, о которых может напомнить в подходящей обстановке окружающим и этим то поднять настроение, то разрядить обстановку(когда накапливается раздражение друг против друга), то посмешить, то просто выразить свое отношение к происшедшему с вами или с кем-либо другим. «Бескорыстному» чтению научил меня в школе мой учитель литературы. Я учился в годы, когда учителя часто вынуждены были отсутствовать на уроках — то они рыли окопы под Ленинградом, то должны были помочь какой-либо фабрике, то просто болели. Леонид Владимирович (так звали моего учителя литературы) часто приходил в класс, когда другой учитель отсутствовал, непринужденно садился на учительский столик и, вынимая из портфеля книжки, предлагал нам что-нибудь почитать. Мы знали уже, как он умел прочесть, как он умел объяснить прочитанное, посмеяться вместе с нами, восхититься чем-то, удивиться искусству писателя и радоваться предстоящему. Так мы прослушали многие места из «Войны и мира», «Капитанской дочки», несколько рассказов Мопассана, былину о Соловье Будими-ровиче, другую былину о Добрыне Никитиче, Повесть о Горе-Злосчастии, басни Крылова, оды Державина и многое, многое другое. Я до сих пор люблю то, что слушал тогда в детстве. А дома отец и мать любили читать вечерами. Читали для себя, а некоторые понравившиеся места читали и для нас. Читали Лескова, Мамина-Сибиряка, исторические романы: все, что нравилось им и что постепенно начинало нравиться и нам.

«Незаинтересованное», но интересное чтение — вот что заставляет любить литературу и что расширяет кругозор человека.

Умейте читать не только для школьных ответов и не только потому, что ту или иную вещь читают сейчас все — она модная. Умейте читать с интересом и не торопясь.

Почему телевизор частично вытесняет сейчас книгу? Да потому, что телевизор заставляет вас не торопясь просмотреть какую-то передачу, сесть поудобнее, чтобы вам ничего не мешало, он вас отвлекает от забот, он вам диктует — как смотреть и что смотреть. Но постарайтесь выбирать книгу по своему вкусу, отвлекитесь на время от всего на свете тоже, сядьте с книгой поудобнее, и вы поймете, что есть много книг, без которых нельзя жить, которые важнее и интереснее, чем многие передачи. Я не говорю: перестаньте смотреть телевизор. Но я говорю: смотрите с выбором. Тратьте свое время на то, что достойно этой траты. Читайте же больше и читайте с величайшим выбором. Определите сами свой выбор, сообразуясь с тем, какую роль приобрела выбранная вами книга в истории человеческой культуры, чтобы стать классической. Это значит, что в ней что-то существенное есть. А может быть, это существенное для культуры человечества окажется существенным и для вас?

Классическое произведение — то, которое выдержало испытание временем. С ним вы не потеряете своего времени. Но классика не может ответить на все вопросы сегодняшнего дня. Поэтому надо читать и современную литературу. Не бросайтесь только на каждую модную книгу. Не будьте суетны. Суетность заставляет человека безрассудно тратить самый большой и самый драгоценный капитал, каким он обладает, — свое время.

Д.С. Лихачев. 

Какие тексты относятся к литературе: что считать литературой

Слово «литература» происходит от лат. lit­ter­atu­ra (lit­er­atu­ra), что означает «написанное, рукопись, сочинение».

Обычно говоря о литературе, имеют в виду ее художественную разновидность, то есть литературу как отдельный вид искусства. Но данное понятие, которое сложилось в эпоху , не стоит прямо относить к культуре более ранних эпох.

Так, древние религиозно-мифологические произведения и научные трактаты — такие, к примеру, как «О природе вещей» Лукреция и «Теогония» Гесиода — с точки зрения современных исследователей не противопоставляются, к примеру, эпическим поэмам, таким как «Илиада» Гомера или «Энеида» Вергилия, как нехудожественная литература художественной.

Российские критики еще в 1820 гг. считали «Опыт теории налогов» Н. и «Историю Государства Российского» Н. лучшими образцами русской . Поэтому художественную литературу прошлых эпох трудно отделить от религиозных, философских, научных, публицистических сочинений.

Тем не менее, существует ряд признаков, что принято считать литературой, но у каждого свойства определенные оговорки.

Авторские тексты

К литературе во всех культурах относятся только авторские тексты, в том числе и анонимные, написанные инкогнито или под псевдонимом, и коллективные, то есть созданные определенной группой лиц, например, если речь идет об энциклопедическом справочнике.

То есть принадлежность текст определенному автору или авторам, имеет значение не с юридической и не с психологической точки зрения, а потому, что наличие у сочинения определенного создателя обеспечивает данному произведению законченность: именно автор ставит заключительную точку, после чего этого текст начинает свое существование.

Однако истории знакомо множество текстов, которые существуют по другим правилам, — к примеру, фольклорные. Поскольку авторство не закреплено, то в текст может вносить любые изменения тот, кто его переписывает или пересказывает.

Те или иные записи подобных тестов могут быть связаны с именем ученого или писателя, который осуществил такую запись, к примеру, «Народные русские сказки» А.Н. Афанасьева, однако подобная литературная фиксация нелитературного текста не отменяет возможность существования других его вариаций, и Афанасьеву принадлежит именно эта запись, а не сами сказки.

Письменные тексты

С предыдущим свойством связано и следующее: к литературе относятся только письменные тексты. Устное творчество не считается литературой, поскольку оно, предшествуя письменности, исторически не поддавалось фиксации.

Однако в XIX веке появились письменные формы фольклора, к примеру, девичьи альбомы. Известные и другие переходные и пограничные случаи.

Так, в национальных культурах XX и XXI столетий сохраняются сказители, которые занимаются  устным, граничащим с песней, творчеством. Раньше подобные произведения сразу относились к фольклору, изменяясь и развиваясь в устном виде других исполнителей. Но сегодня многие из таких сочинений, к примеру, фольклорные тексты Джамбула Джабаева письменно фиксируются сразу после создания, поэтому получают возможность существовать как литературный тест.

Еще один способ превратить устное произведение в письменное сочинение — так называемая «литературная запись»: к примеру, воспоминания матери Александра и Зои Космодемьянских, которые неоднократно издавались отдельной книгой, были записаны с ее слов и обращены в литературный текст интервьюировавшей ее писательницей Фридой Вигдоровой.

Читайте тексты: Стили и : создание текстов различных стилей.

Тексты человеческой речи

К литературе относятся только тексты, состоящие исключительно из элементов человеческого языка – слов, буквенной передачи звуков человеческой речи.  Синтетические (созданные из нескольких компонентов) и синкретические слова (с нерасчлененным значением) не могут считаться материалами для создания литературы.

Однако при этом существуют тексты, в которых словесная форма не может быть отделена от визуального, музыкального или какого-либо другого компонента.

Сами песни или опера не считаются литературой, но если музыка написана композитором на уже авторский текст, написанный поэтом, тогда музыкальное произведение может считаться литературным. К примеру, песня «Дорогая», которую исполняет группа «Кукрыниксы» с музыкой А. Горшенева на стихи С. .

В XX веке создано множество произведений, автор которых одновременно создает словесный текст, музыку и часто сам исполняет его. Но тут возникает дискуссионный вопрос о правомерности отделения словесной формы из общего произведения и рассмотрения теста в качестве самостоятельного литературного сочинения.

Поэтому в некоторых случаях синтетические произведения считаются литературные, если несловесных элементов в них относительно мало (к примеру, известная «загогулина» в «Приключениях Тристрама Шенди» Лоренса Стерна или рисунки в знаменитой детской книге Синкен Хопп «Волшебный мелок») или если их роль принципиально подчиненная (например, формулы в учебной литературе, даже если они занимают большую часть текста).

Но иногда количество несловесных компонентов настолько велико, что литературным тестом произведение можно назвать уже с большой натяжкой. К примеру, сказка Сент-Экзюпери «», важной частью которой является множество визуальных элементов — авторских рисунков.

Всем вышеназванным критериям не в полной мере соответствуют некоторые древние тексты, традиционно считающиеся литературными. К примеру, «» и «Одиссея», поскольку существование такого единого автора как Гомер не подтверждено.

Вполне возможно, что тексты этих произведений сложены из древнегреческого фольклора в виде песен. При том, что письменно они были зафиксированы намного позже, но все это случилось так давно, что их причисление к литературе можно считать оправданным.

Тексты социального значения

Еще одно свойство относится не к структуре, а к функции литературных текстов.

Так, к литературе относятся тексты, представляющие социальную значимость или написанные с расчетом на это. Из этого следует, что литературными текстами НЕ являются: личные дневники, записки, частная и служебная переписка, школьные сочинения и т.д.

Этот критерий кажется вполне очевидным, однако и здесь возникает ряд сложностей.  Известно много случаев, когда личная переписка авторитетных авторов стала литературным текстом (художественным или научным). К примеру, в сборниках писателей, поэтов или научных трактатах часто включают раздел писем, в которых содержатся ценные и важные для науки или искусства сведения.

Иногда эти собрания содержат главы, в которых опубликованы школьные сочинения или первые наброски научных открытий будущих политиков, писателей, философов, ученых, политиков. Эти вкрапления в область литературы необходимы, чтобы объяснить, что привело к написанию того или иного произведения, творческих работ авторов в целом. Например, первые наброски «Маленького принца» 14-летний Сент-Экзюпери сделал, когда писал сказку по заданию в школе.

Кроме того, в ряде случаев поэты, философы, критики, публицисты специально превращают свои дневники или частную переписку в факт литературы: пишут их целенаправленно для постороннего читателя, публично печатают отрывки, издают тексты и т. Д. Так, литературой считаются, примеру, дневник Сергея Есина, письма русских писателей 1820‑х годов, состоявших в литературном обществе «Арзамас», переписка Вячеслава Курицына и Алексея Парщикова и пр.

С другой стороны, статус литературности остается проблематичным в отношении творчества неизвестных авторов, тексты которых являются достоянием их личным достоянием и узкого круга их знакомых. К примеру, спорным считается правомерность рассмотрения как литературное явление поздравление в стихах, сочиненное служащими ко Дню рождения своего руководителя.

Еще больше сложностей появилось в условиях всемирной глобализации, когда любой желающий может свободно поделиться своим творчеством в Интернете.

Современные деятели (к примеру, социолог Пьер Бурдье и его последователи) стремятся очертить социальные рычаги, определяющие литературу, науку, искусство, науку и отгораживающие их от любительской деятельности, но предложенные ими механизмы не стали общепринятыми и являются объектом ожесточенных споров. Поэтому однозначного мнения, что считать литературой пока нет.

Литература и носители текста

Таким образом, литературный текст является таковым, независимо его материального воплощения. Это может быть книга, рукопись, файл на компьютере или страничка в Интернете. Эволюция людей, как носителей языка, влияет и на развитие литературы.

Состояние литературы во многом определяется цивилизационной революцией, когда Гутенбергом было изобретено книгопечатание: до этого времени запись любого длинного текста требовала существенных затрат сил и времени писца, что накладывало значительные ограничения на характер и количество письменных текстов, распространяющихся в широкие массы.

В конце XX века новейшая революция цивилизации принесла два качественно новых носителя литературного текста: аудиокнига и компьютерный файл. Вполне реально, что в скором будущем появятся новые серьезным изменения в структуре литературного пространства.

Зачем нужна литература человеку в 21 веке (сочинение)

Вечная истина, говорящая о том, что человек перестает мыслить, когда перестает читать, по-моему, является актуальной и в наш такой динамичный и неспокойный ХХІ век.

Конечно же, это касается, прежде всего, настоящей классической литературы, проверенной если не веками, то хотя бы десятилетиями. А не широко разрекламированного «чтива», которое и книгой язык не поворачивается назвать.
Нет никаких сомнений относительно того, что нынешний век требует интеллектуально развитых, грамотных людей. Причем, приобретенные ими знания и сведения не должны быть просто набором определенной информации. Ее необходимо осмыслить, проанализировать. Хочется снова обратиться к мудрой мысли, почерпнутой, кстати, из классической литературы. Она гласит, что дабы стать грамотным человеком, нужно прочитать всего несколько книг. Но чтобы их найти, следует прочитать сотни других.

Вывод первый: читать нужно, чтобы уметь мыслить.
Литература – это источник исторических сведений, преподносимых читателю живо и интересно. Благодаря таланту писателя читатель буквально погружается в описываемую эпоху. Тут и бытовые подробности, и одежда, и интерьер, обычаи и традиции. Немного фантазии – и человек оказывается, к примеру, на средневековом рыцарском турнире вместе с благородным Айвенго В. Скотта или на балу девятнадцатого века с героями произведений русских классиков. Конечно, можно сказать, что в современных фильмах и компьютерных играх это можно увидеть своими глазами, не особо напрягаясь. Почувствуйте разницу. Там подается все красиво, но в готовом виде. Книга же заставляет работать воображение человека, перенося его силой слова в конкретную эпоху.

Вывод второй: читать нужно, чтобы больше знать и развивать фантазию, образность мышления.
Литература – это его величество Слово, эстетичное, многоликое и прекрасное. К сожалению, в ХХІ веке словесная деградация очень заметна. Это, с моей точки зрения, напрямую связано с чтением, а вернее с нежеланием читать классические произведения. Язык классики сочен, ярок, насыщен образами, а самое главное – это истинный литературный язык, которым должен владеть каждый культурный человек. При постоянном чтении обогащается словарный запас. Пословицы, поговорки, крылатые выражения, словесные образы насыщают речь, делая ее по-настоящему красивой и богатой.

Вывод третий: читать нужно, чтобы обогащать свою устную и письменную речь.
Рассуждения не просто о пользе, а о необходимости чтения истинной литературы в веке нынешнем можно продолжить. Но даже то, что сказано, доказывает: «Литература в ХХІ столетии необходима!»

Посмотрите эти сочинения

  • Взаимопонимание поколений (сочинение) Вопрос взаимоотношений отцов и детей стар как мир. Ещё в одном из древнеегипетских папирусов обнаружили запись, в которой автор жалуется, что дети перестали уважать своих отцов, их религию и обычаи, и мир рушится. Проблема взаимоотношений поколений никогда себя не изживёт, потому что культура, которая воспитывает одно поколение, будет непонятной другому. Данная проблема нашла свое отражение в творчестве многих русских писателей 19 и 20 веков. Волнует она и нас, поколение 21 века. И, конечно же, актуальна […]
  • Герои 21 века — кто они? (сочинение) По-моему, понятие истинного героизма, как и любви, доброты, порядочности, благородства, милосердия и других человеческих ценностей, вечно. То, что навязывается сейчас «желтой» прессой и многими телеканалами – это искажение, а в некоторых случаях, и осквернение этого святого слова. Каков же он, герой 21 столетия? Я считаю, что это человек, который готов, прежде всего, на самопожертвование. Впрочем, это не открытие, а та же самая вечная ценность, которая отличала героев от трусов во все века. К этому добавляется […]
  • Сочинение на тему «О чем шептались осенние листья» Было туманное осеннее утро. Я шел по лесу, погруженный в раздумья. Я шел медленно, не спеша, а ветер развевал мой шарф и свисающие с высоких ветвей листья. Они колыхались на ветру и будто бы о чем-то мирно говорили. О чем шептались эти листья? Быть может, они шептались об ушедшем лете и жарких лучах солнца, без которых теперь они стали такими желтыми и сухими. Быть может, они пытались позвать прохладные ручьи, которые смогли бы напоить их и вернуть к жизни. Быть может, они шептались обо мне. Но только шепот […]
  • Сочинение на тему «Моя родина — Беларусь» Я живу в зеленой и красивой стране. Она называется Беларусь. Ее необычное имя говорит о чистоте этих мест и о необычных пейзажах. От них веет спокойствием, простором и добротой. И от этого хочется что-то делать, наслаждаться жизнью и любоваться природой. В моей стране очень много рек и озер. Они нежно плещутся летом. Весной раздается их звонкое журчание. Зимой зеркальная гладь манит к себе любителей катания на коньках. Осенью по воде скользят желтые листья. Они говорят о скором похолодании и предстоящей спячке. […]
  • Сочинение про Байкал (на русском языке) Озеро Байкал известно на весь мир. Известно оно тем, что является самым большим и глубоким озером. Вода в озере пригодна для питья, поэтому оно очень ценно. Вода в Байкале не только питьевая, но еще и лечебная. Она насыщена минералами и кислородом, поэтому ее употребление положительно влияет на здоровье человека. Байкал находится в глубокой впадине и со всех сторон окружен горными хребтами. Местность возле озера очень красивая и имеет богатую флору и фауну. Еще, в озере проживает много видов рыб – почти 50 […]
  • Почему я выбрала профессию повара? (сочинение) Есть множество замечательных профессий, и каждая из них, несомненно, является необходимой нашему миру. Кто-то строит здания, кто-то добывает полезные стране ресурсы, кто-то помогает людям стильно одеваться. Любая профессия, как и любой человек — совершенно разные, однако все они непременно должны кушать. Именно поэтому появилась такая профессия, как повар. С первого взгляда может показаться, что кухня — область несложная. Что трудного в том, чтобы приготовить поесть? Но на самом деле искусство готовки — одно их […]
  • Сочинение про рябину Осенняя красавица в ярком наряде. Летом рябина незаметна. Она сливается с другими деревьями. Зато осенью, когда деревья одеваются в жёлтые наряды, её можно заметить издалека. Яркие красные ягоды привлекают внимание людей и птиц. Люди любуются деревом. Птицы лакомятся его дарами. Даже зимой, когда повсюду белеет снег, рябина радует своими сочными кистями. Её изображения можно встретить на многих новогодних открытках. Художники любят рябину, потому что она делает зиму веселее и красочней. Любят дерево и поэты. Её […]
  • Сочинение на тему «Я горжусь своей Родиной» С самого детства родители говорили мне, что наша страна — самая большая и сильная в мире. В школе на уроках мы с учителем читаем много стихотворений, посвященных России. И я считаю, что каждый россиянин должен, обязан гордиться своей Родиной. Гордость вызывают наши бабушки и дедушки. Они воевали с фашистами для того, чтобы мы сегодня смогли жить в тихом и спокойном мире, чтобы нас, их детей и внуков, не затронула стрела войны. Моя Родина не проиграла ни одной войны, а если дела были плохи — Россия все равно […]
  • Сочинение про интернет на русском языке Сегодня, интернет есть почти в каждом доме. В интернете можно найти много очень полезной информации для учебы или для чего-нибудь другого. Многие люди смотрят в интернете фильмы и играют в игры. Также, в интернете можно найти работу или даже новых друзей. Интернет помогает не терять связь с родственниками и друзьями, которые живут далеко. Благодаря интернету с ними можно связаться в любую минуту. Мама очень часто готовит вкусные блюда, которые нашла в интернете. Еще, интернет поможет и тем, кто любит читать, но […]
  • Сочинение-рассуждение на тему: «Ученье свет, а неученье – тьма» С детства мы ходим в школу и изучаем разные предметы. Некоторые считают, что это ненужное дело и только забирает свободное время, которое можно потратить на компьютерные игры и что-то еще. Я думаю по-другому. Есть такая русская пословица: «Ученье свет, а неученье – тьма». Это значит, что для тех, кто узнает много нового и стремится к этому, впереди открывается светлая дорога в будущее. А те, кто ленится и не учится в школе, останутся всю свою жизнь во тьме глупости и невежества. Люди, которые стремятся к […]
  • Сочинение на тему «Что такое мир?» Что такое мир? Жить в мире — это самое важное, что может быть на Земле. Ни одна война не сделает людей счастливыми, и даже увеличивая собственные территории, ценой войны, они не становятся богаче морально. Ведь ни одна война не обходится без смертей. И те семьи, где теряет своих сыновей, мужей и отцов, пусть даже зная, что они герои, все равно никогда не насладятся победой, получив потерю близкого. Только миром можно достичь счастья. Только мирными переговорами должны общаться правители разных стран с народом и […]
  • Сочинение на тему «Имя существительное» Наша речь состоит из множества слов, благодаря которым можно передать любую мысль. Для удобства использования все слова поделены на группы (части речи). Каждая из них имеет свое название. Имя существительное. Это очень важная часть речи. Оно обозначает: предмет, явление, вещество, свойство, действие и процесс, имя и название. Например, дождь – это явление природы, ручка – предмет, бег – действие, Наталья – женское имя, сахар – вещество, а температура – это свойство. Можно привести много других примеров. Названия […]
  • Сочинение «Про бабушку» Мою бабушку зовут Ирина Александровна. Она живет в Крыму, в поселке Кореиз. Каждое лето мы с родителями ездим к ней в гости. Мне очень нравится жить у бабушки, ходить по узким улицам и зеленым аллеям Мисхора и Кореиза, загорать на пляже и купаться в Черном море. Сейчас моя бабушка на пенсии, а раньше она работала медсестрой в санатории для детей. Иногда она брала меня к себе на работу. Когда бабушка надевала белый халат, то становилась строгой и чуточку чужой. Я помогала ей измерять детям температуру — разносить […]
  • Сочинение-рассуждение на тему «Зачем нам нужен речевой этикет?» Вся наша жизнь регулируется определенными сводами правил, отсутствие которых может спровоцировать анархию. Только представьте, если отменят правила дорожного движения, конституцию и уголовный кодекс, правила поведения в общественных местах, начнется хаос. То же касается и речевого этикета. На сегодня многие не придают большого значения культуре речи, к примеру, в социальных сетях все больше можно встретить неграмотно пишущих молодых людей, на улице – неграмотно и грубо общающихся. Я считаю, что это проблема, […]
  • Сочинение на тему «Зачем человеку нужен язык?» С давних пор язык помогал людям понимать друг друга. Человек неоднократно задумывался над тем, зачем он нужен, кто его придумал и когда? И почему он отличается от языка животных и других народов. В отличие от сигнального крика животных, с помощью языка человек может передать целую гамму эмоций, свое настроение, информацию. В зависимости от национальности, у каждого человека свой язык. Мы живем в России, поэтому наш родной язык – русский. На русском говорят наши родители, друзья, а также великие писатели – […]
  • Сочинение на тему «ВОВ 1941-1945» Был прекрасный день — 22 июня 1941 года. Люди занимались своими обычными делами, когда прозвучала страшная весть — началась война. В этот день фашистская Германия, которая завоевывала до этого момента Европу, напала и на Россию. Никто не сомневался в том, что наша Родина сможет победить врага. Благодаря патриотизму и героизму наш народ и смог пережить это страшное время. В период с 41 по 45 годы прошлого века страна потеряла миллионы человек. Они пали жертвами безжалостных сражений за территорию и власть. Ни […]
  • Сочинение-рассуждение на тему «Что такое дружба?» Дружба – это взаимное, яркое чувство, ни в чем не уступающее любви. Дружить не только нужно, дружить просто необходимо. Ведь ни один человек в мире не может прожить всю жизнь в одиночестве, человеку, как для личностного роста, так и для духовного просто необходимо общение. Без дружбы мы начинаем замыкаться в себе, страдаем от непонимания и недосказанности. Для меня близкий друг приравнивается к брату, сестре. Таким отношениям не страшны никакие проблемы, жизненные тяготы. Каждый по-своему понимает понятие […]
  • Сочинение-рассуждение на тему «Моя Россия» Родная и самая лучшая в мире, моя Россия. Этим летом я с родителями и сестрой ездил отдыхать на море в город Сочи. Там, где мы жили, было ещё несколько семей. Молодая пара (они недавно поженились) приехали из Татарстана, рассказывали, что познакомились, когда работали на строительстве спортивных объектов к Универсиаде. В соседней с нами комнате жила семья с четырьмя маленькими детками из Кузбасса, папа у них шахтёр, добывает уголь (он называл его «чёрное золото»). Ещё одна семья приехала из Воронежской области, […]
  • Поэзия 60-х годов 20 века (сочинение) Поэтический бум шестидесятых годов 20 века Шестидесятые годы 20 века — это время подъема российской поэзии. Наконец наступила оттепель, были сняты многие запреты и авторы смогли открыто, не боясь репрессий и изгнаний, выражать свое мнение. Сборники стихов стали выходить настолько часто, что, пожалуй, такого «издательского бума» в области поэзии не было никогда ни до, ни после. «Визитные карточки» этого времени — Б.Ахмадулина, Е.Евтушенко, Р.Рождественский, Н.Рубцов, и, конечно же, бард-бунтарь […]
  • Сочинение-рассуждение на тему «Мой дом – моя крепость» Мой дом – моя крепость. Это правда! Он не имеет толстых стен и башен. Но в нем живет моя маленькая и дружная семья. Мой дом – это простая квартира с окнами. От того, что моя мама всегда шутит, а папа ей подыгрывает, стены нашей квартиры всегда наполняются светом и теплом. У меня есть старшая сестра. Мы не всегда с ней ладим, но я все равно скучаю по смеху сестры. После школы мне хочется бежать домой по ступенькам подъезда. Я знаю, что открою дверь и почувствую запах мамы и папиного крема для туфель. Перешагну […]

Кому и зачем нужно обязательное сочинение по литературе

Александр Милкус и Дарья Завгородняя вместе с экспертами и слушателями обсуждают, что делать с этим донельзя заформализованным школьным мероприятием

А. Милкус:

— В студии Александр Милкус и Дарья Завгородняя. Говорить мы будем на самую актуальную тему этой недели для выпускников и учителей русского языка и литературы. Это про итоговое сочинение, которое 1 декабря писали все выпускники этого года. Я написал колонку, я давно слежу за тем, как проходят эти сочинения, я написал о том, что сочинение вырождается, превращается в такую довольно тусклую, скучную формальность. Я думал, что у нас будет дискуссия в откликах на сайте «Комсомольской правды» под этой колонкой. Увы, никаких не было дискуссий. В основном люди писали, что, действительно, так, ребята отбывают номер, их натаскивают на то, чтобы заучить несколько шаблонных фраз, быстро сдать, получить зачет и дальше готовиться к поступлению в вузы, к сдаче ЕГЭ.

Вопрос в том, что делать с этим сочинением. Я глубоко убежден, что такие формы как сочинение, когда ребята могут рассуждать, показать свою смекалку, разум и умение владеть русским языком, правильно выражать свои мысли, это вещь обязательная для школы. Вопрос в том, в какой форме она должна быть.

У нас в гостях очень солидная компания, целый педсовет. Мы пригласили в эфир председателя координационного совета Общероссийской общественной организации «Ассоциация учителей литературы и русского языка» Людмилу Васильевну Дудову, учителя русского языка и литературы, абсолютного победителя конкурса «Учитель года России – 2019» Ларису Гивиевну Арачашвили. Она победила в конкурсе как учитель из Волгограда, а теперь она преподает в школе № 1 города Салехарда. И учитель русского языка школы № 1514 Москвы, он же заместитель председателя Совета по вопросам проведения итогового сочинения при Министерстве просвещения Российской Федерации, председатель Гильдии словесников Антон Алексеевич Скулачев.

Идея введения этого сочинения правильная. Чтобы дети больше читали, заинтересовать их чтением, что надо учить не только те предметы, которые нужны для поступления, но должен быть и какой-то культурный багаж. Этот культурный багаж передается через родной язык.

Д. Завгородняя:

— И потом это сочинение – нелишнее упражнение в логике, которое помогает человеку собраться в преддверии ЕГЭ.

А. Милкус:

— Что произошло? Вы чувствуете отклик от учителей, что надо что-то с сочинением делать?

Л. Дудова:

— Такого отклика по поводу того, что что-то надо делать с этим сочинением, в направлении отменять, заменять, у меня, в нашей организации точно нет. А организация огромная – 82 региональных отделения. Я даже сказала бы так, что в этом году мы уже имеем отклики очень положительные. В частности, отмечали учителя такие направления как «Книга для меня» и направления, связанные с вопросами цивилизации. Они сказали, что эти направления были очень интересные. Другое дело, нужно ли дальше развивать эту форму, как это должно развиваться. Мы два года назад уже изменили подходы к определению направлений.

То, что это необходимая работа, педагогическое сообщество поддерживает. Абсолютно справедливо сказала Дарья, это репетиция не только к экзамену по русскому языку или по литературе, где предусмотрены ответы развернутые, большие, но ко всем гуманитарным предметам. Это не формат ЕГЭ, но это, безусловно, определенный показатель качества сформированной письменной речи, которая присутствует в формате ЕГЭ и которая необходима.

Задумка сочинения заключалась в том, что сочинение давало возможность отхода от любой конкретной привязки к конкретному предмету. И давала возможность посмотреть уровень сформированности и социальной зрелости наших выпускников, которые должны будут выходить в большую жизнь. И уж точно развернутая письменная речь им абсолютно будет необходима. Потому что представить себе обучение дальнейшее в среднем ли, в высшем учебном заведении, да и элементарное выполнение определенных социальных функций без умения размышлять и выражать свою мысль в развернутом формате невозможно.

А. Милкус:

— Это понятно. Но вопрос в том, что в нынешней форме… Вот отклики. Пишет Зинаида Лобанова: «Чудовищно! Говорю как мама ученицы, которая сегодня писала это сочинение. Читать то, что они пишут, как их учат думать, невозможно. Это какая-то функция, а не обучение выражать мысли письменно. Да и мыслей собственных быть не должно, а только кодовые формулировки». Второе письмо: «Итоговое сочинение – это способ научить детей писать так, чтобы скрывать свои мысли, — навык, полезный в современной России».

Д. Завгородняя:

— У меня есть ученик, который жаловался на то, что аргументы учительница не разрешает приводить из простой жизни, только исключительно из классической литературы.

А. Милкус:

— Проверенные, согласованные с учителем. Лариса, вы запрещаете своим детям?

Л. Арачашвили:

— Это сочинение литературоцентрично. Если ребенок не приведет никакой аргументации из литературы, у него один критерий, скорее всего, вывалится. Поэтому они могут приводить примеры из жизни, но они обязаны привести еще какой-то пример из литературы. Давайте уж честно, я не председатель, не глава каких-то ассоциаций. Я человек от земли, у которого едва ли не каждый год одиннадцатиклассники пишут это замечательное сочинение. И мне оно не нравится по одной простой причине, что все говорят о том, какова была причина возникновения этого сочинения, чтобы дети учились формулировать свои мысли, чтобы расширился их кругозор, чтобы они показать его. Только мне непонятно, почему для достижения этой цели мы не ввели лишний час риторики, не видоизменили программу. Мы дали им экзамен: вы должны вот это как-то сами научиться, сформулировать, прийти и написать. учить мы вас ничему не будем, мы вам дадим критерии.

Вместо того, чтобы готовиться к ЕГЭ и помогать ребятам, я пытаюсь их познакомить с какими-то произведениями литературы, которые подойдут под определенные направления. Делается это все через кнут, а не через пряник, потому что у ребят уже очень большая нагрузка, им уже не до чего. В большинстве университетов это итоговое сочинение не добавляет баллов. И у них отношение к этому: я напишу как-нибудь, мне все равно зачтут. Потому что 99 процентов наших учеников, действительно, сдают экзамен с первого раза, что говорит об очень мягких критериях. Хорошо это или плохо – я не знаю.

Другое дело, что я не вижу качества. Чтобы они готовились к этому сочинению не вот эти несчастные несколько месяцев. Большинство начинает готовиться, как только получают темы. А это сентябрь. Они три месяца чего-то читают, через три месяца они об этом забыли. То, что предлагается сейчас, это история про то, что я подбираю им набор фраз, подбираю произведения, учу их это все компоновать, соединять в одно текстовое произведение, которое можно назвать как угодно, но не сочинением. Думаю, каждый второй учитель говорит о том, что, ребята, если вы хотите получить максимум и не переживать больше, то пишите про литературу, берите вот эти произведения. И в итоге мы читаем огромное количество одинаковых сочинений. Не списанных, а просто одинаковых. И это меня печалит. Это сочинение не дает права ребенку высказаться. А очень бы хотелось. Потому что есть вот такие достаточно строгие критерии.

А. Милкус:

— Вот сообщение из Татарстана: «Здравствуйте! Вы про сочинение сейчас? Нагрузка в десятом классе уже колоссальная, у моей дочери постоянные головные боли начались. Жалеем, что остались в десятом классе, не ушли в колледж».

Л. Арачашвили:

— Пожалуюсь как учитель русского языка и литературы. Учителя русского языка и литературы – это те люди, у которых русский язык сдают все, потому что это обязательный экзамен. Мы пытаемся как можно лучше подготовить наших учеников к экзамену. Учитель – это про призвание, про то, что нам хочется, чтобы у них все получилось. И мы это делаем, делаем это качественно. И русский сдают хорошо.

Но вот это появление сочинения предполагает не литературу и не русский язык. Это не экзамен по русскому или литературе. Это литературоцентричный экзамен, который должен показать, как сформированы какие-то надпредметные навыки. Кто готовит к этому сочинению? Покажите мне хоть одного биолога, химика, физика, историка, который помогает ученикам в подготовке к итоговому сочинению.

Д. Завгородняя:

— Все сбросили на словесников. В сочинении поощряется обращение к художественной, философской, психологической, краеведческой, научной литературе, мемуарам и дневникам… Тут одним словесником не обойдешься.

Л. Арачашвили:

— А все это делают словесники. Это же сочинение, значит, это ваша проблема! Может быть, в очень продвинутых школах это происходит иначе. Но я посмотрела от Волгограда до Салехарда – нет, ничего не изменилось. К итоговому сочинению готовят словесники. Вы скажите нам, как правильно готовить к этому итоговому сочинению, из кого должна состоять рабочая группа, сделайте нам рабочую программу по подготовке к итоговому сочинению, чтобы не только я, как учитель русского языка и литературы, отдувалась, но и пусть еще химик, физик, которые помогут расширить кругозор, поговорить о научных аспектах. Что я могу сказать про технологии цивилизации? Я же опять уйду в литературу.

А. Милкус:

— Антон, вы же тоже учитель. Что произошло? Мы говорили, что сначала, когда появился экзамен, многие продвинутые вузы вводили достаточно большие льготы, до 10 баллов давали за хорошо написанное сочинение. Я знаю приемные комиссии, где нанимали за деньги вуза преподавателей русского языка, которые проверяли эти сочинения, чтобы найти зерно, мысль ребенка, который может хорошо излагать свои мысли. В прошлом году вузы перестали проверять сочинения, потому что смысла нет.

Очередное сообщение: «Я проверяла в этом году 12 сочинений. Из них одно было написано так, что мне было интересно прочесть».

А. Скулачев:

— Что произошло? Мне кажется, конечно же, важно сказать, что роль сочинения и существование итогового сочинения все-таки значима. Я не склонен так жестко говорить, что оно полностью бессмысленно. Здорово, что ребята пишут большой текст.

А. Милкус:

— 250 слов – большой текст?

А. Скулачев:

— К сожалению, на фоне многих требований к работам это, действительно, довольно большой текст. Здорово, что учителя литературы как-то готовятся. Это хорошо. В чем проблемы? На мой взгляд, их две. Первая – это формулировки тем. Буду откровенен и искренен, они чудовищно скучные. От них разит нафталином и морализаторством, доктринерством. Мы знаем психологию подростков.

А. Милкус:

— Вы председатель Гильдии словесников. А кого вы обвиняете в этих темах?

А. Скулачев:

— Темы разрабатываются специалистами ФИПИ.

Л. Дудова:

— Неправда.

А. Скулачев:

— Я не имею отношения к разработке тем.

Л. Дудова:

— Вы имеете отношение как заместитель председателя рабочей группы по утверждению тем. Прямое отношение имеете. Поэтому не лгите, пожалуйста.

А. Скулачев:

— Странное обвинение. Потому что я имею отношение к разработке направлений, но не тем. Направления широкие, в рамках которых формулируются темы.

А. Милкус:

— Направления объявляют в сентябре.

А. Скулачев:

— Совершенно верно. Я говорю о формулировках тем. Вижу, что эти темы очень скучные. Эти темы очень абстрактные, они очень часто провоцируют на абстрактные размышления и на то, чтобы пользоваться готовыми аргументами, а не размышлять самостоятельно. Я прикладывал усилия к тому, чтобы попробовать разнообразить форматы этого сочинения. По разным причинам эти усилия ничем не увенчались, не были встречены каким бы то ни было встречным течением со стороны тех, кто темы разрабатывает.

Вторая проблема, которая мне видится, она не только в сочинении. Было бы странно обвинять сочинение в том, что ребята пишут не самостоятельно. Я вижу проблему в более глубинных подходах вообще к преподаванию литературы. Я не каждый год выпускаю одиннадцатые классы. Я беру пятый класс и довожу его до выпуска. Когда мы подходим к девятому, десятому, одиннадцатому классу, у меня и у коллег постоянно звучит фраза: мы вас до этого учили думать, а сейчас на экзаменах от вас будут требовать готовых ответов. Мы вас до этого учили творить, а сейчас, пожалуйста, держите себя в руках, напишите то, что от вас ждут.

Здесь здорово, если мы будем обращать внимание учителей со всей страны на интересные, живые практики ярких творческих заданий, на то, что можно в среднем звене задавать задания не «опиши картину», а «опиши здание на картине глазами голубя». И что можно обращаться к замечательному опыту чемпионата сочинений «Своими словами», где предполагаются высказывания в реальных жизненных жанрах. Не абстрактный разговор об абстрактных понятиях а реальный жанр.

А. Милкус:

— Это правильно. Такие живые сочинения, которые «Своими словами» уже второй год проводит, это понятно. Но это нельзя сделать в массовой школе. Потому что проверить эти сочинения очень сложно. У нас был в эфире один из организаторов этого конкурса сочинений Михаил Павловец. Входной отбор проводит у них робот. Где мы найдем столько искусственного интеллекта? Нам нужен инструмент, который бы сейчас мог оценивать школьников. И оценивать их творчество.

Что мешает? Почему мы заформализовали экзамен? Никто не говорит о том, что он не нужен.

А. Скулачев:

— Я бы сказал, что мешают две вещи. Мой вывод будет довольно горьким. Мешает очень часто у массового учителя, я не беру лучшего учителя России, мешает несвобода, в которую очень часто по причине разных внешних обстоятельств погружен массовый учитель. И ему легче заучить клише и готовые аргументы, лишь бы отстали. Это очень высокая степень несвободы учителей. В том числе внутренней, но и внешней. Здесь я не склонен обвинять только формат итогового сочинения. Скорее, оно стало каким-то зеркалом того, что происходит. С другой стороны, неготовность составителей тем слышать обратную связь.

А. Милкус:

— Антон Алексеевич сказал, что проблема не в сочинении, а в том, что у нас учителя зажаты рамками какими-то и т.д. Лариса, вы зажаты рамками? Если вам сказали: «Пиши сочинение так, как душе угодно», — что бы вам помешало?

Л. Арачашвили:

— Знаете, у меня как у учителя массовой школы несколько иной взгляд на проблемы итогового сочинения. Потому что мне кажется, что проблема в основном в том, что те люди, которые создают критерии, создают эти испытания, это люди, которые не работают в массовой школе. Это люди, которые не представляют себе среднестатистического выпускника 11-го класса. И поэтому получается такой очень большой разрыв. Мне бы хотелось, чтобы это выглядело чуть иначе, чуть человечнее.

А. Милкус:

— Как чуть иначе?

Л. Арачашвили:

— Это мечты, я это осознаю.

А. Милкус:

— Давайте про мечты.

Л. Арачашвили:

— Я бы хотела, чтобы в 10-м классе появился отдельный курс. Это что-то среднее между риторикой, литературой. Я даже не знаю, как его назвать. Курс, который как раз помогал бы ребятам учиться на той базе, которая у них уже есть, которая была дана им на уроках литературы, русского языка, учиться составлять именно выступления. Потому что то, чего на самом деле очень не хватает современному школьнику, это умения публично презентовать свой какой-то опыт. Чтобы это было даже не написанное итоговое сочинение, а чтобы это была публичная защита, например, какого-то проекта. Может быть, это было бы какое-то выступление, еще что-то. Вот это действительно дало бы скачок в развитии наших 11-классников. Чтобы они, может быть, работали над каким-то проектом и помогали им учителя разных специальностей – и историки, и физики, и химики. И вот они потом выходят и всё это презентуют. Устная речь – это очень важно. Они не умеют говорить. Если написать они еще худо-бедно в состоянии, то говорить долго, хорошо, правильно, не сбиваясь, они не в состоянии.

Д. Завгородняя:

— Лариса, у меня был такой опыт. Я пыталась в качестве преподавателя такого курса себя предложить одной из московских школ, составить курс о том, как делать презентации, как составлять устные выступления, как ребенку научиться выступать и т.д., может быть, привлечь других учителей, как вы говорите. Но у меня дело застопорилось на уровне собеседования с заместителем директора. Я посмотрела в стеклянные глаза и поняла, что у меня ничего не получится. Тут именно на уровне стеклянных глаз местного руководства.

А. Милкус:

— Мы пока не можем войти в эти ворота. То, что говорит Лариса, я с этим столкнулся тоже. Мы сейчас развиваем медиаклассы в московских школах (и не только в московских)…

Д. Завгородняя:

— Но тебя уважают, потому что ты крупный мужчина с бородой.

А. Милкус:

— Не в этом дело. Мы доходим во всех разговорах, что вопрос не в медиаклассах, а вопрос в том, что дети не умеют коммуницировать, не умеют общаться, не умеют высказывать складно свои мысли. Людмила Васильевна, что делать?

Л. Дудова:

— Знаете, я очень внимательно слушаю все это, и у меня такое ощущение… Между прочим, я тоже действующий преподаватель, и к вопросу о том, что я не имею представления о том, что такое школьники, я могу сказать, что очень даже имею. Я хочу вот на что обратить внимание. Внимательно послушав эту дискуссию, я в очередной раз убеждаюсь, что за те годы, которые существует это итоговое сочинение, ничего не изменилось.

А. Милкус:

— А что должно меняться, на ваш взгляд?

Л. Дудова:

— Я хочу сказать, что за эти годы у нас аргументы те же самые – дайте час, дайте свободу и еще дайте чего-нибудь. Притом, что в действующем даже на сегодняшний день стандарте свободы выше крыши. У нас новый вариант немного эту свободу ограничивает, распределив содержание образования и закрепив результаты по годам обучения. Пожалуйста, разработайте. Есть так называемые элективные курсы, есть даже уже изданные элективные курсы. И наши педагоги, которые себя чувствуют совершенно свободно, могут предложить такой курс своей школе. Согласна, трудно убедить руководство образовательных организаций в том, что такие курсы необходимы. Со стеклянными глазами вы встретитесь, потому что может директор школы, заместитель директора школы сказать: «Да что вы, какой вам там элективный курс? Мы забабахаем элективные курсы, будем натаскивать 10-11-й класс на ЕГЭ, потому что по этому показателю определяются достижения школы». Но запрета никакого нет. Лариса Гивиевна, вы действительно очень хороший учитель, разработайте такой курс и готовьте по такому курсу всех желающих. Я думаю, что никакого ограничения нет.

Второй момент. Тоже странно слушать от заместителя руководителя рабочей группы по поводу ограничения свободы. У нас, между прочим, направления выбираются (а их предлагается значительно больше, чем утверждается). Что здесь мешает? Я рядовой член этой рабочей группы и знаю, как ведутся обсуждения.

Что касается формулировок, там тоже нет проблем. Пожалуйста, присылайте. Вы не представляете, какое количество тем присылается, и как трудно из этого огромного количества отобрать те темы, которые есть. Присылают учителя, между прочим, не на Луне это изобретается.

Но я согласна с одним. Что за эти 6 лет, которые проводится эта форма итоговой аттестации, которая до сих пор определяется как «зачет», «незачет» и как допуск к Единому государственному экзамену, за эти годы не сложилось в профессиональном сознании наших уважаемых учителей представление о том, что крайним является не учитель словесности. Что учить развитию речи, формировать речь необходимо на всех предметах, о чем, между прочим, зафиксировано в том же самом стандарте. Другое дело, что, наверное, в образовательных организациях не смогут достичь этой консолидации. У нас вообще вопросы объединения как-то в последнее время находятся на периферии, а вот вопросы разъединения, разных подходов, это у нас как-то трудно решается. Мы действительно достигать успешной коммуникации пока еще не научились. А это нужно.

А. Милкус:

— А что мешает? Нужно распоряжение сверху?

Л. Дудова:

— В данном случае я могу сказать, что критерии, которые разработаны (ну, ведь были годы апробации этого сочинения), они все время корректировались. Нужно изменить критерии. В чем проблема? Давайте будем обсуждать, что изменять. Может быть, мы уберем критерий по грамотности? Кстати, он очень активно обсуждался. Уж за грамотность-то точно отвечает учитель русского языка и литературы, и лояльность, которая есть в этом критерии, она очень активно проявлена, и мы пропускаем сочинения, которые имеют и орфографические, и пунктуационные ошибки. Но, между прочим, и сами критерии возникли из запроса тех же самых учителей: дайте нам хотя бы какие-то направляющие (а они достаточно мягкие), для того чтобы мы могли как-то готовить наших учащихся.

Я думаю, что нужно не декларациями заниматься, а садиться за стол, обсуждать, анализировать, что удалось, что не удалось. Кстати, анализы такие проводятся. И в конце каждого года вывешиваются на сайте того же самого ФИПИ результаты итоговых анализов написания этого сочинения.

Другое дело (никто об этом пока не сказал, но вот это опасность очень серьезная), что с одной стороны, говорят, что там как-то ограничивают творческий порыв наших учителей. Но это дело исключительно самого учителя. И сваливать на то, что его кто-то принуждает и так далее… Это просто учитель несвободен, он внутри несвободен. Будут у него критерии, не будут, если он будет внутри несвободным человеком, то он и не может воспитать свободного ученика, со свободным мышлением и т.д. Ничего подобного в критериях по поводу требования обязательного представления произведений только классической литературы нет.

Д. Завгородняя:

— Мне хочется задать вопрос нашим экспертам. Я всегда думаю о том, что, может быть, сочинение такое нудное из-за того, что оно формально скучное – тезис и два аргумента. Но я понимаю, что на 250 знаках особенно не разгуляешься, не те, так сказать, гектары, но, может быть, как-то по-другому логически выстраивать рассуждения? Хотя я понимаю, что это классика – тезис и аргументы. Может быть, из-за этого все выглядит так заформализовано, что нам очень важно, чтобы у детей были плавные переходы между разными частями, обязательно итог? Притом что в конце можно сказать то же самое, что в начале, только другими словами. И от этого получается какое-то бу-бу-бу и ощущение толчения воды в ступе.

Л. Дудова:

— Во-первых, я еще раз обращаю внимание, это минимум. Никто не запрещает приводить и 100 аргументов, 101 и т.д., сколько угодно. 250 – это тоже минимум. И уверяю вас, Дарья, нынешние ученики 250 слов могут набрать с большим трудом. Кроме того, никакого ограничения нет по количеству произведений, сколько вы хотите, столько и приводите примеров из жизни, откуда угодно. Сочинение абсолютно свободно. И даже жанр сочинение-рассуждение тоже условный. Пожалуйста, пишите в форме репортажа, хотите, пишите в жанре очерка, в каком угодно виде. Мы, кстати, имеем и примеры написания сочинений в разном виде, и даже в поэтическом формате мы тоже имеем сочинения, когда проводим анализ.

Но я вам должна сказать, что, к сожалению, даже школьные произведения не могут иногда привести, потому что изучаются эти школьные произведения, очевидно, в несколько устаревшем формате. Про орфографию и пунктуацию я уже молчу. Поэтому критерии – это исключительно минимум, который должен быть, потому что иначе невозможно оценить работу. А все остальное – абсолютно полная свобода. И в данном случае никто ни в чем не ограничивает. Я хочу сказать, что есть очень интересные работы. Но есть и работы, скачанные из интернета. Только объявляются направления – откройте Сеть, и вы увидите, какое количество уже предложенных и готовых. Это, кстати, одна из проблем. И качают это всё, и пишут. А то, что наши уважаемые учителя других предметов (тут я с Ларисой Гивиевной абсолютно согласна) считают, что формирование разных видов устной деятельности в разных жанрах (защита презентации и т.д.), над этим не очень работают, это действительно так. И, наверное, наши педагоги-предметники почему-то считают, что это исключительно обязанность учителя русского языка и литературы. Математики, между прочим, имеют большие проблемы, поскольку читать учебные задачи они детей своих не могут научить.

А. Милкус:

— Антон Алексеевич, давайте разберемся, чем занимается Совет по вопросам проведения итогового сочинения? Вот сейчас было сказано очень много каких-то важных вещей. Я не думаю, что сам вопрос критериев или формулировки тем связывает инициативу учителя или инициативу ребенка. Действительно, всё глубже. Вы же близко к Министерству просвещения.

А. Скулачев:

— Я готов взять на себя всю ту часть вины, которая связана с недостаточной моей настойчивостью в том, чтобы оживить итоговое сочинение, чтобы вдохнуть в него живые формулировки, чтобы дать ему возможность…

А. Милкус:

— А что вам мешает?

А. Скулачев:

— Я готов взять на себя всю вину. Однако у меня есть ощущение, что я постоянно сталкиваюсь с тем, что мою обратную связь, обратную связь от коллег, которую я передаю, например, из сообщества «Методическая копилка словесников», в котором 9,5 тысяч участников, эту обратную связь не слышат составители тем, которым комфортнее составлять темы так, как они привыкли. Я еще раз повторюсь, я готов взять на себя всю полноту вины…

А. Милкус:

— Слушайте, но не в темах же дело, не в формулировках.

Д. Завгородняя:

— Направления, которые были актуальны в этом году, мне кажется, они вполне…

А. Скулачев:

— Мне тоже кажутся формулировки и направления удачными.

Д. Завгородняя:

— «Человек путешествующий», «Дорога в жизни человека», «Цивилизации и технологии: спасение, вызов или трагедия?», «Преступление и наказание»…

А. Милкус:

— Может быть, нужно просто собрать всех вместе за одним столом, налить какого-нибудь чая теплого и договориться? Мы же все об одном. Мы же хотим, чтобы дети были современными, коммуницировали, разговаривали.

А. Скулачев:

— Да, у меня есть проект. Я пытался собирать, но, к сожалению, этот сбор тоже закончился ничем. Была высказана масса предложений, а потом в конце было сказано: «Ну, мы же оставляем все, как было».

А. Милкус:

— Нет, мы не хотим оставлять, как было.

А. Скулачев:

— Поскольку я тематический куратор конференции «ММСО. Пушкин» для учителей литературы, где я планировал в апреле разговор, в том числе про форматы творческих работ, и я слышал огромное количество запросов от учителей. Мы собирали, кстати, победителей конкурса «Учитель года», как раз этого года, и они говорили: давайте искать интересные форматы творческих работ, интересные темы. Я готов один из разговоров в апреле на Московском международном салоне образования посвятить сочинению, но так, чтобы это был разговор абсолютно публичный.

А. Милкус:

— Давайте на какой-нибудь более официальной площадке попробуем.

А. Скулачев:

— Это официальная площадка – Московский международный салон образования.

А. Милкус:

— Может быть, чтобы одним из организаторов был и Рособрнадзор.

А. Скулачев:

— Давайте, может быть, наоборот, не будет официальных организаторов для начала, а будет живой разговор заинтересованных лиц.

А. Милкус:

— У нас уже 6 лет идет этот разговор, но мы говорим, что сочинение все скучнее и скучнее. То есть не темы, а тексты сочинений.

Лариса Гивиевна, как вы относитесь к такому предложению? Алексей Голубицкий, замечательный директор школы под Калининградом, предлагает вообще перенести это сочинение на 10-й класс.

Л. Арачашвили:

— Отлично к этому отношусь.

А. Милкус:

— Не делать его в середине декабря неизвестно зачем и почему, а в конце 10-го класса.

Л. Арачашвили:

— Об этом говорили, когда я была включена в какую-то рабочую группу как раз по итоговому сочинению. Но ничего не изменилось. Это предложение было, и оно было давно.

Л. Дудова:

— Вы не следите за тем, как идет дискуссия. А дискуссия свелась к тому, что те же самые учителя сказали, что нет-нет, не в 10-м классе, у нас не изучена современная литература и литература ХХ века. Вот этот аргумент тоже был. Все вопросы, которые поднимались, они в течение 6 лет поднимаются, и, учитывая мнение разных сторон, а не только победителей «Учителя года» и руководителей гильдий и ассоциаций, а сообщества, которое статистически выступает. Каждый год обсуждаются итоги. То, что говорить надо, согласна. И то, что можно собраться, поговорить… Без официальных организаций, которые принимают решения, от этого шума, как видите, мало что выдвигается. Нужно включать в это как раз официальные организации, тот же самый Рособрнадзор, ФИПИ и т.д., и их приглашать. Потому что решение зависит от принятия именно государственного решения. А то, что эволюционирует, это действительно так, и должен эволюционировать. В тупике? Да, на сегодняшний день мы можем говорить о том, что мы приближаемся к этому тупику, и вопрос надо решать, тут я согласна абсолютно.

А. Милкус:

— Давайте тогда нашу программу будем считать предложением, и мы ее положим на стол министру просвещения Сергею Сергеевичу Кравцову, и руководителю Рособрнадзора Анзору Музаеву, поговорим с ними. Несмотря на разные точки зрения, все сегодня в нашем эфире сошлись на том, что действительно мы приближаемся к какому-то логическому тупику с этим итоговым сочинением. И если мы исходим из интересов наших детей, если мы хотим, чтобы они действительно коммуницировали, были современными, надо сделать современный какой-то инструмент для стимулирования развития ребенка, а не обучение его высказыванию шаблонных фраз.

Д. Завгородняя:

— Начало в сочинении должно быть похожу на конец – этому учат учителя. Так почему-то считается. И чтобы эти части были соразмерны, чтобы они по объему были одинаковыми.

А. Милкус:

— Ты о чем хочешь сказать? Что конец нашей передачи должен быть такой же, как начало?

Д. Завгородняя:

— Нет. На меня эти сочинения не производят ощущения тупика. Я читала примеры итоговых сочинений. Но недостаток вот такой…

А. Милкус:

— Мы не говорим про сочинения как тупик, мы говорим про технологию, которая должна меняться…

Д. Завгородняя:

— Про технологию и про то, как дети пишут. Мне показалось, что именно из-за соразмерности, схожести этих частей возникает ощущение монотонности и какой-то тоски.

А. Милкус:

— Я думаю, мы продолжим еще этот разговор. Спасибо всем за эфир.

40 текстов для преподавания литературной критики / Moore English

На этой неделе мои младшие школьники впервые займутся литературной критикой. В прошлом я писал о важности включения литературной критики во второй курс английского языка. Сегодня я поделюсь текстами, которые идеально подходят для знакомства с литературной критикой.

Выбирая тексты для введения в литературоведение, помните, что цель урока. Хотя вы хотите выбрать подходящий текст, вы также хотите выбрать доступный текст.И литературная критика достаточно пугающая, не выбирая слишком плотный текст.

Подпишитесь на еженедельный информационный бюллетень Moore English

Нажимая «Отправить», вы соглашаетесь передать свой адрес электронной почты владельцу сайта и Mailchimp для получения маркетинговых, обновленных и других электронных писем от владельца сайта. Используйте ссылку для отказа от подписки в этих электронных письмах, чтобы отказаться в любое время. Этот пост может содержать партнерские ссылки. Пожалуйста, ознакомьтесь с условиями использования.

Обработка…

Успех! Добро пожаловать в Мур Инглиш!

Упс! Произошла ошибка, и мы не смогли обработать вашу подписку.Пожалуйста, обновите страницу и попробуйте еще раз.

Формалистская критика

Начнем с того, что формалистическая или новая критика целиком посвящена единому целому. Так что ищите текст, каждый выбор которого указывает на цель конкретного автора. Конечно, студенты обычно не знают жаргона литкрит. Тем не менее, они занимаются этим типом работы, потому что формализм является стандартной позицией большинства уроков литературы. По этой причине вам может понадобиться только короткий рассказ.

Если вас интересует более длинный текст, «Убить пересмешника» — отличный пример единого целого.И мои ресурсы «Убить пересмешника» здесь.

Другие длинные работы для этого объектива включают Великий Гэтсби и Гордость и предубеждение .

Архетипическая критика

Студенты, сами того не подозревая, часто знакомы с архетипами. Например, когда я представляю Юлия Цезаря как трагического героя, мы прослеживаем эти характеристики через известные личности.

Как и Юлий Цезарь , многие из других главных героев Шекспира являются убедительными объектами для критики.К ним относятся Гамлет и Макбет.

Поскольку герои часто являются частью этой линзы, Беовульф может быть хорошим выбором. Кроме того, это обсуждение становится более интересным, когда читатели рассматривают Grendel Джона Гарднера. Обсуждая взаимодействие между героями и антигероями, я ценю этот аналитический лист.

Другими героями, которых стоит рассмотреть, является Одиссей. Во-первых, рассмотрим его роль в «Одиссее » Гомера . И сравните его с его изображением в «Улиссе» Альфреда, лорда Теннисона.Точно так же Эдип Софокла — хороший кандидат на эту линзу.

Биографическая критика

Для биографической критики мой любимый текст — «Invictus» Хенли. Во-первых, большинство студентов предсказывают, что он ведет войну. Однако на самом деле Хенли потерял ногу из-за ампутации. А во время выздоровления он написал свое стихотворение. После того, как я рассказываю студентам, я прошу их пересмотреть стихотворение. Чтобы увидеть мой полный план «Invictus», ознакомьтесь с «Введение в историческую и биографическую критику».

Еще один замечательный текст для этого объектива — Джон Мильтон «Сонет 19: Когда я думаю о том, как расходуется мой свет». Опять же, я прошу студентов внимательно прочитать текст. Обычно они находят несколько интерпретаций «света» говорящего. Затем я говорю студентам, что «Сонет 19» также известен как «О моей слепоте». Далее я объясняю, что Мильтон на самом деле был слепым. Наконец, я спрашиваю студентов, как изменилось их понимание стихотворения.

Для коротких рассказов попробуйте «Почему я написал желтые обои?» Шарлотты Перкинс Гилман.

С точки зрения драматизма, для этого объектива эффективен анализ «Почему я написал Горнило » Артура Миллера. И это прекрасно переходит в историческую критику.

Историческая критика

Как и биографическая критика, историческая критика требует немного посторонних знаний. Пересечение истории и литературы является поводом для литературных дискуссий.

Стихи для этого объектива включают:

Помимо поэзии, выдержки из книги Тима О’Брайена « Вещи, которые они несли » могут быть мощными.Например, глава «На дождливой реке» убедительна сама по себе. И это становится более сильным, когда читается в контексте Вьетнама.

Точно так же «Стрельба в слона» Джорджа Оруэлла — отличный выбор. Поскольку ведутся споры о том, насколько автобиографично это эссе, это также может быть хорошей возможностью для биографической критики. Ознакомьтесь с моим планом урока «Стрельба в слона» здесь.

Кроме того, отрывки из книги Джозефа Конрада «Сердце тьмы » также дают возможность проанализировать влияние истории на литературу.Другие новеллы для этого объектива включают Вещи разваливаются , Великий Гэтсби и Убить пересмешника .

С точки зрения драмы, « Горнило » Артура Миллера — отличный вариант. Кроме того, Юлий Цезарь Уильяма Шекспира представляет собой интересный случай. Есть свидетельства того, что он написал пьесу, чтобы прокомментировать политическую ситуацию в свое время. Точно так же чума в «Ромео и Джульетта » представляет собой интересный момент для анализа.

Новая историческая критика

Как и историческая критика, Новый историзм требует некоторых исторических знаний. Однако эту линзу интересуют исторические «факты» не меньше, чем положение и идентичность отдельного человека или группы. Эти идентифицирующие факторы включают пол, пол, религиозную принадлежность, социально-экономический статус и т. д., влияющие на перспективу. По этой причине мне нравится использовать текст, который мы прочитали ранее, в качестве трамплина.

Кроме того, «Слова и поведение» Олдоса Хаксли — особенно убедительное эссе об опасностях риторики.Хотя текст чрезвычайно сложен, он был бы отличным вариантом для любого типа критики, упомянутого до сих пор.

Феминистская критика

Как и в случае с другими объективами, я предпочитаю «перерабатывать» текст при представлении феминистской критики. По этой причине, когда я представляю эту линзу, мы обычно возвращаемся к более раннему тексту.

Чтобы расширить феминистскую призму, рассмотрите следующие названия:

Марксистская критика

Что касается марксистской критики, мой первый выбор — снова «переработать» текст.В этом случае Великий Гэтсби — отличный вариант для изучения эффекта классовой борьбы.

Еще один роман для рассмотрения — «Приключения Гекльберри Финна» . Новелла, которую стоит рассмотреть, — «Дейзи Миллер» Генри Джеймса.

С точки зрения поэзии описание класса Уолтом Уитменом в «Песне о себе» хорошо подходит для марксистской точки зрения.

Для короткого рассказа Джека Лондона «К югу от слота» — отличный вариант. Тем не менее, мой любимый рассказ для этого объектива — «Проторенный путь» Юдоры Уэлти.

Постколониальная критика

Из-за рассмотрения колонизации и империализма постколониальная критика применима не ко всем текстам. Тем не менее, он хорошо работает с «Стрельба в слона», Вещи разваливаются и Сердце тьмы .

Кроме того, TedTalk «Опасность одной истории» Чимаманды Нгози Адичи содержит постколониальный анализ и сам может стать предметом постколониального анализа.

Еще один научно-популярный текст, который может быть кандидатом на эту линзу, — « Души чернокожего народа » У.Э.Б. Дюбуа. Во-первых, в этом тексте анализируется то, как белая культура колонизировала черные и коричневые тела. Кроме того, его также можно рассматривать в сочетании с политическими ценностями Дюбуа.

С точки зрения «Другого», Франкенштейн — убедительный вариант. Во-первых, чудовище Франкенштейна создано другим его создателем. И он остро осознает свою Инаковость. S

Нравится:

Нравится Загрузка…

Родственные

Литературные тексты — Oxford University Press

14 фунтов стерлингов.99

Добавить книгу любовной поэзии в корзину

Джон Сталлуорти

9780195042320
Мягкая обложка
11 декабря 1986

Возрождение эпохи романтизма 1750-1850 гг.

47,99 фунтов стерлингов

Добавить Век сонетов в корзину

Паула Р. Фельдман, Дэниел Робинсон

9780195115611
Твердый переплет
07 октября 1999 г.

и другие рождественские истории

14 фунтов стерлингов.99

Добавить рождественскую песнь в корзину

Чарльз Диккенс, Роберт Дуглас-Фэрхерст

9780198822394
Твердый переплет
27 сентября 2018 г.
Коллекция Oxford World’s Classics в твердом переплете

Истории о разделе, изгнании и потерянных воспоминаниях

5,99 фунтов стерлингов

Добавить Хроника павлинов в корзину

Интизар Хусейн, Алок Бхалла, Вишвамиттер Адил

9780195671742
Мягкая обложка
25 ноября 2004 г.

10 фунтов стерлингов.99

Добавить Дочь священника в корзину

Джордж Оруэлл, Натан Уодделл

9780198848424
Мягкая обложка
07 января 2021 г.
Oxford World’s Classics

125,00 фунтов стерлингов

Добавить коллекцию личных молитв в корзину

Джон Косин, П.Г. Stanwood

9780198738138
Твердый переплет
01 октября 1967 г.

8 фунтов стерлингов.99

Добавить День в деревне и другие истории в корзину

Ги де Мопассан, Дэвид Кауард

9780199555789
Мягкая обложка
30 июля 2009 г.
Oxford World’s Classics

20 фунтов стерлингов

Добавить любезную книгу пятнадцатого века в корзину

Р. У. Чемберс

9780859917537
Мягкая обложка
01 января 1914 г.
Общество раннего английского текста Оригинальная серия

20 фунтов стерлингов.00

Добавить любезную книгу пятнадцатого века, изд. Р. В. Чемберс и два францисканских правила пятнадцатого века, изд. WW Seton в корзину

R. W. Chambers, W. W. Seton

9780197221488
Твердый переплет
26 марта 1963 г.
Early English Text Society Оригинальная серия

88 фунтов стерлингов

Добавить историю испанского романа в корзину

Дж.А. Гарридо Ардила

9780199641925
Твердый переплет
30 апреля 2015 г.

10,99 фунтов стерлингов

Добавить Путешествие на западные острова Шотландии и Журнал путешествия на Гебриды в корзину

Сэмюэл Джонсон, Джеймс Босвелл, Джек Линч, Селия Барнс

9780198798743
Мягкая обложка
22 октября 2020 г.
Oxford World’s Classics

8 фунтов стерлингов.99

Добавить историю любви в корзину

Эмиль Золя, Хелен Константин, Брайан Нельсон

9780198728641
Мягкая обложка
26 октября 2017 г.
Oxford World’s Classics

Стихи о меланхолии, безумии и зависимости

25,49 фунтов стерлингов

Добавить Mind Apart в корзину

Mark S Bauer

9780195336412
Мягкая обложка
3 марта 2016 г.

Том I: Медицина

237 фунтов стерлингов.50

Добавить новый каталог арабских рукописей в Бодлеанской библиотеке Оксфордского университета в корзину

Эмили Сэвидж-Смит, FBA

9780199513581
Твердый переплет
17 ноября 2011 г.

12,99 фунтов стерлингов

Добавить новый сборник преступлений в корзину

Тони Хиллерман, Розмари Герберт

9780195370713
Мягкая обложка
12 августа 2010 г.

20 фунтов стерлингов.00

Добавить новый сборник преступлений в корзину

Тони Хиллерман, Розмари Герберт

9780195182149
Твердый переплет
24 ноября 2005 г.

15,99 фунтов стерлингов

Добавить новую университетскую антологию английской поэзии в корзину

М. К. Андерсен, С. Г. Коссик, Э. Перейра

9780195708738
Мягкая обложка
25 ноября 1993 г.

Три века письменности природы с Аляски и Юкона

14 фунтов стерлингов.00

Добавить Республику рек в корзину

Джон А. Мюррей

9780195076059
Мягкая обложка
07 мая 1992 г.

45 фунтов стерлингов

Добавить Станзаическую жизнь Христа в корзину

Ф. А. Фостер

9780859916806
Мягкая обложка
01 января 1926 г.
Early English Text Society Оригинальная серия

45 фунтов стерлингов.00

Добавить Станзаическую жизнь Христа в корзину

Ф. А. Фостер

9780859919043
Твердый переплет
01 января 1987 г.
Early English Text Society Оригинальная серия

Обзор текстов, которые не являются текстами ‹ Literary Hub

  Black Elk Speaks, John Neihardt

Прежде чем писать, есть речь. Когда слова — это просто звук, высшее художественное достижение языка — это музыка.Затем Гильгамеш вырезается на табличках, а наши слова становятся изобразительным искусством. Эти символы зависят не от того, как гортань может гудеть, а от того, как указательный и большой пальцы держат стилус. С помощью текста писатели часто пытаются вызвать звук — то, что мы называем голосом — но, конечно, это слуховая иллюзия. Великая фантастика. Тем не менее, нам нравится иллюзия, и она никогда не надоедает. И, возможно, в литературе лучшая иллюзия, которую мы можем получить, — это устная история. Просто чистый, транскрибированный голос.

*

Ведьмы, Роальд Даль

Моя мама любила книги, и когда я был маленьким, она каждый вечер читала их мне вслух, озвучивая персонажей, управляя волной истории с динамикой своего голоса. Во время автомобильных поездок она давала мне постоянные обновления книг, которые читала, обычно Стивена Кинга, Дина Кунца, Джона Гришэма. Я еще не мог их прочесть, но я мог слышать их сквозь ее теплый скрипучий голос. Когда любимый человек рассказывает вам историю, это одно из величайших удовольствий в жизни.Но мне также нравится хорошее резюме от любого. Я слушаю резюме-подкасты книг, которые никогда не читала. Все трудоемкое письмо стирается, и суть книги излагается в легкой, естественной речи.

*

Суд над Сократом, Платон

Основной формой языка является диалог. Перед стихотворением или романом у нас ежедневный разговор. Общение, а не монолог, — вот почему мы начинаем говорить в первую очередь, чтобы люди имплицитно понимали структуру.В нем нет претензий, и, несмотря на сотни руководств по «искусству беседы», оно не нуждается в пояснениях. Мы все знаем, что он должен двигаться вперед и назад, как качающаяся лодка. Иначе это не диалог. Большинство из нас не устает от него очень долго, поскольку он почти так же важен для человеческой жизни, как пища, сон, экскреция и движение. Если вы этого хотите, разговор может выражать весь спектр человеческого опыта: шутку, соблазнение, спор, расставание, убийство, инь и ян.Это все есть.

*

Происхождение сознания и распад двухпалатного разума, Джулиан Джейнс

Некоторые люди верят в то время, когда у людей в голове был другой голос. Наш мозг, как мы его теперь знаем, был разделен на две половины, и каждая половина могла говорить с другой . Мы назвали передний голос «я», а голос в затылке — «бог». Итак, история гласит, что когда люди слышали голос Бога, они слышали другую часть своего мозга.Когда они передавали тексты, они расшифровывали их. Мышление было диалогом. Шизофреники, возможно, все еще могут использовать это, но опять же, все мы, в той или иной степени, тоже можем: дьявол на левом плече, ангел на правом. Люди говорят о своем внутреннем монологе, о едином потоке сознания, но мое переживание самого себя есть и всегда было диалогическим.

*

Был ли этот человек гением? Беседы с Энди Кауфманом, Джули Хехт

Мы постоянно обмениваемся словами, иногда легко, иногда с большим трудом.Немногие из нас обладают даром болтливости и могут создавать литературу без письма — самый эгалитарный вид прозы. Даже неграмотные могут присоединиться. Хороший болтун может выразить всю свою личность через речь. Каждая маленькая беседа может стать частью вашей большой работы.

*

Ужас, который приходит в ночи: исследование сверхъестественных нападений, основанное на опыте, Дэвид Хаффед

В нашем обществе интервью – это путь к истине.Полицейский допрос, судебные показания, терапевтический сеанс — вот инструменты, которые мы используем, чтобы решить, что реально, справедливо и разумно. Антропологические исследования используют его для полевых исследований, чтобы понять, кто мы такие и почему мы делаем то, что делаем. Когда кто-то сталкивается с чем-то, что мы не можем понять, мы просто задаем ему несколько вопросов. Когда, скажем, житель Ньюфаундленда переживает что-то без рационального объяснения, что-то, что научное сообщество называет «сонным параличом», мы опрашиваем его об этом. Они не называют это сонным параличом.Они говорят нам, что «старая ведьма» приходила прошлой ночью. «Меня похитили», — говорят они, и мы записываем это для потомков.

*

Звук одной руки, Йоэль Хоффман

Религия любит дискурс. Католическая исповедь — это интервью. Сеанс саентологического одитинга представляет собой анкету. «Бхагавад-гита» — это полемика на поле боя. Недавно мегапопулярный духовный текст Экхарта Толле « Сила настоящего » был написан как своего рода интервью с его читателем.Ясно, что мы признаем диалог источником наших знаний — так мы все учились с детства — поэтому, конечно, наши исходные тексты наполнены им. Это то, что мы используем, чтобы понять мир. Для философов — Платона, Дидро, Бубера, Кришнамурти — это острое орудие логики. Для мастеров дзен это урок антилогики. Ответить на вопрос — значит понять его совершенно неправильно. Какое лицо было у тебя до рождения родителей? Му!

*

Опра, Китти Келли

В поп-культуре интервьюер занимает одно из самых высоких мест в обществе: Барбара Уолтерс, Ларри Кинг, Эллен, Чарли Роуз, Дайан Сойер, Леттерман.Эти люди общаются с членами королевской семьи, мировыми лидерами, религиозными деятелями и богами нашего времени: знаменитостями. Мастер интервью может быть миллиардером. Она может стать катализатором новой религиозной мысли, которая захлестнет западный мир. Она может изменить тысячи жизней ежедневно. Отдаем ей ключ. Она открывает дверь.

*

Настоящая работа, Гэри Снайдер

Для двух ветвей литературы — устной и письменной — каждая имеет свой собственный словарный запас, синтаксис, ритм, стиль, аффектацию, образцы, темп, пунктуацию и канон.Я всегда любил устную литературу. Хорошее интервью доставило мне такое же удовольствие, как и хорошо написанный рассказ. Итак, с юных лет я научился писать, расшифровывая то, что говорят люди. Я выучил язык, слушая его. Все, что кто-либо говорил, могло попасть в мою маленькую записную книжку. Затем я начал записывать то, что сказал вслух, и начал понимать, что если писатель возьмет на себя ответственность за свои слова и опубликует их вместе со своими стихами и эссе, у него будет книга, не менее ценная, чем любая другая. Эта книга могла бы даже войти в число их величайших произведений.

*

Жестокость фактов, Дэвид Сильвестр

В конце концов я обнаружил, что многие интервью были собраны в книги, что заставило меня чувствовать себя более законным в отношении моего интереса к беседе. Интервью могло стоять рядом с романами и словарями. Интервью может стать шедевром в кожаном переплёте. Он мог бы рассказать историю жизни так же, как и любую биографию или мемуары. Его мог создать кто угодно — писатели, люди, которые ненавидят писать, дети, паралич нижних конечностей, пьяные художники.Неправильно ли сказать, что в некоторых случаях я предпочел бы прочитать рассказ художника о своей работе, чем испытать саму работу?

*

Разрушение Отца, Реконструкция Отца, Луиза Буржуа

Некоторые из моих величайших наставников давали интервью. Когда я был подростком, Олдос Хаксли научил меня думать в старых радиоинтервью, которые я проигрывал через магнитолу в машине. Я читал «Парижское обозрение» «Искусство фантастики» — Хемингуэя, Лейбовица, Гемпеля, Купера — и понял: так говорят писатели.Я прочитал библиотеку собранных интервью с режиссерами — Линч о Линче, Брессон о Брессоне — и узнал о кино. Я читал серию Мелвилл Хаус «Последнее интервью » — Арендт, Болдуин, Борхес — и видел, как великие умы приближаются к смерти. Отвечая на вопросы, Буржуа научил меня чувствовать, Дюшан научил меня быть ленивым, а Кейдж научил меня быть свободным.

*

Оно выбирает тебя, Миранда Июль

К счастью, разговор тоже может быть извращенным.Он может существовать без всякой причины. Вы можете использовать его, чтобы раскопать бесполезную информацию, бесполезную. Это может быть искусство. Выберите бой. Поиграйте в адвоката дьявола. Проведите беседу с самим собой. Завяжите разговор с незнакомцем, который вам надоел. Узнайте о них что-то, что вас интересует, а затем поговорите об этом. Какие слова они повторяют? Какие из них они подчеркивают? Что о них говорится?

*

Холодные зимние пейзажи, Энн Битти

Спустя тысячи лет после диалога мы получаем роман, который часто включает в себя отрывки говорящих людей.Проблема для меня была в том, что никто так не говорит. Когда я начал читать, я не мог оторваться от всего этого стилизованного разговора. Я мог верить в фантасмагорические существа и антиутопии, но не в лживые разговоры — такие умные, лаконичные и хитрые. Вы могли видеть, как это создавалось. Потом, после долгих прочтений, я понял: О, это подмигивание разговор. Как в золотой век Голливуда. Так, как мы хотели, чтобы мы все могли говорить. Потом я нашел грязных реалистов.

*

Моя жизнь в кустах призраков, Амос Тутуола

Английский как второй язык — это прекрасно.Конрад и Набоков производили, казалось бы, невозможные английские предложения. Беккет писал по-французски и переводил на английский, чтобы придать своим словам определенную свежесть. Нелепо и поэтично одновременно. Естественная речь стирается. Запишите этот сладкий нектар. Запишите каждый любопытный фразовый флип.

*

Послы, Генри Джеймс

Пишется ли под диктовку? Может ли человек писать так, как он говорит? Могут ли они говорить так, как пишут? Могут ли они говорить так, как никто не пишет, а затем транскрибировать этот язык и называть это письмом?

*

Якоб фон Гунтен, Роберт Вальзер

Ведение дневника — это то, как мы разговариваем сами с собой — страница разговаривает с разумом, — поэтому я часто нахожу дневниковые романы богатым источником голоса.Мне нравится держать на столе несколько книг с богатым голосом и смотреть на них, пока я пишу. Я открываю книгу и начинаю читать наугад, пока не почувствую что-то. Потом я перенесу это чувство в свои тексты. В одном из интервью Джордж Сондерс однажды назвал все искусство передачей энергии.

*

Гарри Поттер и Принц-полукровка,   Дж.К. Роулинг

Когда я слушаю книгу на пленке, я позволяю потоку языка синхронизироваться с ритмом моего мозга.Его слова становятся моими словами, его земля — моей землей. Я выхожу из комнаты, возвращаюсь, а язык продолжает заполнять пространство, как газ. Мое внимание переключается туда-сюда, но история продолжается. Я убираюсь в доме, пишу, ем, пользуюсь ванной. Все это время я в книге.

*

Каким должен быть человек?, Шейла Хети  

Иногда я выгораю на романе. Вот когда я перехожу к сырой транскрипции: что сказано, без суеты, включая заикания, нерешительности, полуслова, модификаторы и слова-подушки.Нам всем нравится красивое слово-подушка во фразе. «Ух» — это звуковая запятая в натиске наполненных смыслом слов. « Kinda» смягчает удар резким и прямым заявлением. Правильно использованное «гм» ​​похоже на мурлыкающую небольшую передышку. «Нравится» — это благодатная нота. Когда мы правильно используем эти высказывания, они могут быть такими же искусными, как и любое законное слово.

*

миль, миль Дэвис

Что насчет проклятия? Сколько значений может иметь ублюдок ? Сколько значений Bb может быть в соло трубы? Подобно музыке, литература должна быть не о том, что сказано, а о том, как сказано.

*

Три сценария,  Вуди Аллен  

Не читайте написанный сценарий. Прочтите саму речь, со всеми артефактами человеческого горла. Это исполнительский язык. Вы можете услышать Дайан Китон в каждом словесном тике.

*

А, Энди Уорхол

Настоящая реальность может быть неудобной. Необработанная транскрипция может быть уродливой. Энди Уорхол любил показывать нам это, и Кенни Голдсмит тоже: Искусство, которое стремится представить чистую идею, — это всего лишь идеология.

*

Книга Формирования,  Росс Симонини

Недавно я узнал, что моя фамилия означает «тот, кто слушает и общается». Прежде чем я узнал об этом, я проводил и редактировал интервью более десяти лет. Через некоторое время залп диалогов стал для меня более естественным чтением и письмом, чем монолог. И когда я начал писать длинное художественное произведение, оно вышло в виде диалогов. Я читал ее вслух, диктовал и перечитывал чаще, чем любую другую книгу, которую читал.Я исследовал устную линию литературы, тип письма, который понимает устную речь как равное искусство. Со временем я собрал целую библиотеку этих книг. Позже я преподавал им в Колумбийском университете на курсе под названием «Литература без письма». Студенты не писали. Вместо этого они говорили в диктофон и слушали слова, которые вылетали из их уст. Затем они слушали, записывали сказанное и, если хотели, редактировали сами. Иногда я просил их прочитать свои стенограммы вслух перед классом и послушать.Постепенно мы все стали более чувствительными к литературе, которую уже создавали.

_________________________________________

Книга Формирования Росса Симонини вышла 14 ноября в Melville House.

Литература и текст — в чем разница?

Альтернативные формы

* литератор ( устаревшее )

Существительное

( существительное )
  • Свод всех письменных работ.
  • Собрание творческих произведений нации, народа, группы или культуры.
  • Все статьи, трактаты и т. д., опубликованные в академических журналах по определенной теме.
  • *
  • Очевидный вопрос, который следует задать в этот момент: «Зачем постулировать существование набора тематических отношений ( ТЕМА , АГЕНТ , ИНСТРУМЕНТ и т. д.), отличного от составляющих структурных отношений?» Ответ, данный в соответствующей литературе , состоит в том, что различные лингвистические явления могут быть объяснены более принципиальным образом в терминах тематических функций, чем в терминах составляющих структурных отношений.
  • Художественная литература высокого уровня.
  • Однако даже «литературную» научную фантастику редко можно квалифицировать как литературу , потому что в ней персонажи рассматриваются как наборы черт, а не как полностью реализованные человеческие существа с уникальными жизненными историями. —Адам Кадре, 2008

    Меронимы
    * Смотрите также

    Связанные термины
    * письмо * буквальный * грамотность * грамотный * литературный

    Анаграммы

    * *

    Английский

    Существительное

  • A, состоящий из нескольких глифов, знаков, символов или предложений.
  • Книга, фолиант или другой набор сочинений.
  • (разговорный) Краткое письменное сообщение, передаваемое между мобильными телефонами; SMS-сообщение.
  • (вычисления) Данные, которые можно интерпретировать как удобочитаемый текст ( часто противопоставляются двоичным данным ).
  • Стих или отрывок из Писания, особенно выбранный в качестве темы проповеди или доказательства доктрины.
  • Следовательно, все, выбранное в качестве предмета спора, литературного сочинения и т. д.; тема; тема.
  • Стиль письма крупными буквами; текст-рука; также тип шрифта, используемый в печати.
  • Немецкий текст

    Производные термины
    * * * * * * * * * * * * * * *

    Связанные термины
    ( терминов связанных с текстом ) * контекст * предлог

    Внешние ссылки
    *

    Глагол

  • Чтобы отправить текстовое сообщение; для передачи текста с использованием службы коротких сообщений (SMS) или аналогичной службы между устройствами связи, особенно мобильными телефонами.
  • Просто напиши мне , когда будешь здесь.
  • Чтобы отправить (сообщение) кому-либо по SMS.
  • Я отправлю текст вам адрес, как только найду его.
  • Для отправки и получения текстовых сообщений.
  • Вы весь день писали ?
  • Писать большими буквами, как в тексте от руки.
  • *
  • * {{цитата-книга
  • , год=2009 , год_опубликовано= , выпуск = , редактор = , автор=Лейн Фенлон , title=История старинной музыки: исследования средневековой и ранней современной музыки , глава= цитата , жанр=Музыка , издатель = Издательство Кембриджского университета , исбн=9780521746540 , страница = стр.223 , pass=Основной план прост. Для первых двух фраз строка texted ‘ находится выше строки »’untexted»’; для следующих двух, приведите нас к каденции средней точки, »’текстовая»’ строка по большей части ниже; а во второй половине ‘ текстовый материал начинается ниже, перемещается в верхнюю позицию и, наконец, снова занимает нижний диапазон. }}

    Синонимы
    * ( для отправки текстового сообщения на номер ) сообщение, SMS ( UK )

    Полное руководство для студентов и преподавателей

     

    ЧТО МЫ ПОНИМАЕМ ПОД ФРАЗОЙ «ЭЛЕМЕНТЫ ЛИТЕРАТУРЫ»?

    Фраза «элементы литературы» относится к составным частям литературного произведения в любой форме: поэзии, прозы или драмы.

    Почему они важны?

    Важно, чтобы учащиеся понимали эти общие элементы, если они хотят грамотно читать или писать литературные произведения.

    Понимание различных элементов особенно полезно при изучении более длинных произведений. Это позволяет учащимся изучить отдельные аспекты работы по отдельности, прежде чем собрать эти отдельные аспекты вместе, чтобы продемонстрировать понимание работы в целом.

    Твердое понимание того, как работают различные элементы, также может быть очень полезным при сравнении и противопоставлении двух или более текстов.

    Понимание различных элементов литературы не только помогает нам отвечать на вопросы анализа литературы в экзаменационных ситуациях, но также помогает нам глубже понять литературу в целом.

     

    ЧТО ТАКОЕ ЭЛЕМЕНТЫ ЛИТЕРАТУРЫ?

    В этой статье мы рассмотрим следующие элементы: сюжет, сеттинг, персонаж, точка зрения, тема, тон.

    Каждый из этих широких элементов имеет множество возможных подкатегорий, и, конечно же, некоторые элементы пересекаются — в конце концов, это не математика!

    Существуют сотни терминов, связанных с литературой в целом, и я бы порекомендовал просмотреть этот глоссарий для их полной разбивки.

    В ЧЕМ РАЗНИЦА МЕЖДУ ЭЛЕМЕНТОМ ЛИТЕРАТУРЫ И ЛИТЕРАТУРНЫМ СРЕДСТВОМ?

     Элементы литературы присутствуют в каждом литературном тексте. Это основные ингредиенты, необходимые для создания любого литературного произведения, включая стихи, пьесы, романы, короткие рассказы, тематические статьи, научно-популярные книги и т. д.

     Литературные приемы, с другой стороны, представляют собой инструменты и приемы, которые используются для создания определенных эффектов в произведении. Подумайте о метафоре, сравнении, гиперболе, предзнаменовании и т. д.Мы подробно рассматриваем литературные приемы в других статьях на этом сайте.

     Хотя элементы литературы будут появляться в каждом литературном тексте, не в каждом литературном приеме.

     А теперь давайте рассмотрим каждый из этих очень важных элементов литературы.

    ПОЛНЫЙ БЛОК НА ЭЛЕМЕНТАХ ЭТАЖА

    ☀️Этот ОГРОМНЫЙ ресурс предоставляет вам все ИНСТРУМЕНТЫ, РЕСУРСЫ и КОНТЕНТ , чтобы научить учащихся всему о персонажах.

    75+ СТРАНИЦ из ИНТЕРАКТИВНОЕ ЧТЕНИЕ, ПИСЬМО и ПОНИМАНИЕ содержания и ПОДГОТОВКА НЕ ТРЕБУЕТСЯ.

    • Планы уроков
    • Учебные материалы
    • Наглядные подсказки по письму
    • Критерии оценивания
    • Графические органайзеры
    • Инструменты для исследований
    • Многое другое

    1: УЧАСТОК

    Сюжет относится ко всем взаимосвязанным событиям, которые последовательно происходят в истории.Форма сюжета исходит из порядка этих событий и состоит из нескольких отдельных аспектов, которые мы рассмотрим по очереди.

    Сюжет состоит из ряда причинно-следственных связей, которые ведут читателя от начала рассказа через его середину к финалу (хотя иногда для драматического эффекта используется хронологический порядок).

    Экспозиция: Это вступление к истории, и обычно именно здесь читатель получает необходимую справочную информацию, которая ему понадобится, чтобы проследить различные нити сюжета до конца.Здесь также устанавливается место действия истории, главные герои представляются читателю, и начинает проявляться центральный конфликт.

    Конфликт: Конфликт истории служит центром и движущей силой большей части действия истории. По сути, конфликт состоит из центральной (а иногда и второстепенной) проблемы. Без проблемы или конфликта нет истории. Конфликт обычно принимает форму двух противоборствующих сил. Это могут быть внешние силы, а иногда эти противоборствующие силы могут принимать форму внутренней борьбы внутри главного героя или главного героя.

    Нарастающее действие: Нарастающее действие повествования начинается в конце экспозиции. Обычно он составляет большую часть сюжета и начинается с провоцирующего инцидента, который запускает серию причинно-следственных связей. Нарастающее действие строится на напряжении и достигает кульминации в кульминации.

    Кульминация: После ознакомления с проблемой или центральным конфликтом истории действие нарастает по мере того, как драма истории разворачивается в ряду причин и следствий.Эти события завершаются драматической кульминацией истории, известной как кульминация. Это когда напряжение, наконец, достигает предела

    Падение Действие: Эта часть повествования состоит из событий, которые происходят после кульминации. Вещи начинают замедляться и продвигаться к концу истории, связывая концы с концами по пути. Мы можем думать о падающем действии как о деэскалации драмы истории.

    Разрешение: Это заключительная часть сюжетной арки, представляющая завершение конфликта и возвращение к нормальной жизни — или новой нормальности — после событий истории.Часто это принимает форму значительных изменений в главном герое. Резолюция восстанавливает баланс и порядок в мире или создает новый баланс и порядок.

     

    ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: УЧАСТОК

    Обсудите в классе известную историю. Сказки являются отличным ресурсом для этой деятельности. Учащиеся должны назвать сцену из каждой истории, которая соответствует каждому из разделов сюжета, перечисленных выше: экспозиция, конфликт, развитие действия, кульминация, затухание действия и развязка.

     

    2: НАСТРОЙКА

    Сеттинг состоит из двух ключевых элементов: пространства и времени. Космос относится к , где истории; чаще всего географическое место, где происходит действие рассказа. Время относится к , когда истории. Это может быть исторический период, настоящее или будущее.

    Настройка имеет некоторые другие аспекты, которые читатель или писатель также должен учитывать. Например, может быть важна детализация более широкого времени и места, таких элементов, как погода, культурный контекст, физическое окружение и т. д.

    Сеттинг является важной частью изложения истории и часто используется для создания настроения истории. Тщательно созданный сеттинг можно использовать, чтобы искусно намекнуть на тему истории и раскрыть некоторые аспекты различных персонажей.

    ПРАКТИКА: НАСТРОЙКА

    Соберите разнообразные художественные и научно-популярные тексты. Учащиеся должны просмотреть выбранные тексты и написать по два предложения о каждом из них, определяющих настройки каждого из них. В предложениях должно быть четко указано , где , и , когда происходят истории.

     

    3. ХАРАКТЕР

    Герои рассказа являются исполнителями действий. Персонажи чаще всего принимают человеческий облик, но иногда в качестве персонажей в истории могут использоваться животные, фантастические существа и даже неодушевленные предметы.

    Некоторые персонажи динамичны и меняются по ходу истории, тогда как другие статичны и не растут и не меняются в результате действия истории.

    В литературных произведениях можно найти много разных типов персонажей, и каждый выполняет свою функцию.

    Теперь давайте рассмотрим некоторые из наиболее важных из них.

    Главный герой

    Главный герой — главный герой истории. Сюжет рассказа сосредоточен вокруг этого персонажа, и они обычно вызывают симпатию и симпатию у читателя, то есть чаще всего являются «героем» рассказа.

    Антагонист

    Антагонист — плохой парень или девушка в произведении. Большая часть действия сюжета связана с конфликтом между главным героем и антагонистом.

    Плоский символ

    Плоские персонажи — это одномерные персонажи, выполняющие исключительно функциональную роль в истории. Это скорее набросок, чем подробный портрет, и они помогают продвигать действие, выполняя простую задачу. Нам не дано заглянуть во внутреннюю жизнь таких персонажей.

    Круглый символ

    В отличие от плоских символов, закругленные символы более сложны и более детально прорисованы писателем.Помимо подробного физического описания, мы получим представление о внутренней жизни персонажа, его надеждах, страхах, мечтах, желаниях и т. д.

    ПРАКТИКА: НАСТРОЙКА

    Выберите пьесу, которую изучали в классе. Студенты должны просмотреть список персонажей, а затем классифицировать каждого из персонажей в соответствии с типами, перечисленными выше: главный герой, антагонист, плоский персонаж или округлый персонаж. В дополнение, могут ли учащиеся определить, является ли каждый персонаж динамичным или статичным к концу сказки?

     

    4: ТОЧКА ЗРЕНИЯ

    Точка зрения в литературе относится к перспективе, с которой вы воспринимаете события истории.

    Существуют различные преимущества и недостатки различных точек зрения, доступных для выбора сценаристом, но все они могут быть с пользой классифицированы в зависимости от того, являются ли они точками зрения от первого, второго или третьего лица.

    Теперь давайте рассмотрим некоторые из наиболее распространенных точек зрения в каждой из этих категорий.

    От первого лица

    Ключ к распознаванию этой точки зрения лежит в использовании таких местоимений, как , , , , , , , , , , , и т. д.Существует несколько различных вариантов повествования от первого лица, но во всех них один человек рассказывает события истории либо по мере ее развития, либо в прошедшем времени.

    При рассмотрении повествования от первого лица первым делом следует задать вопрос, кто является человеком, рассказывающим историю. Давайте рассмотрим два основных типа вида от первого лица.

    Главный герой от первого лица : Это когда главный герой рассказа рассказывает о действии из первых рук, как он или она переживает или пережил его.Поскольку рассказчик также является главным героем, читатель оказывается в самом центре действия и наблюдает за развитием событий глазами главного героя.

    Периферия от первого лица: В этом случае мы видим, как разворачивается история не с точки зрения главного героя, а с точки зрения второстепенного персонажа, который имеет ограниченное участие в самой истории.

    Второе лицо: Такой ракурс необычен. Хотя это трудно сделать, не прозвучав банально, вы найдете это в некоторых книгах, например, в книгах типа «Выбери свое приключение ».Вы можете распознать эту точку зрения, используя местоимение 2-го лица «вы».

    Третье лицо с ограниченной ответственностью: С этой точки зрения мы видим, как события разворачиваются с точки зрения одного человека в истории. Как следует из названия, мы ограничены тем, что видим вещи с точки зрения рассказчика от третьего лица и не понимаем внутреннюю жизнь других персонажей, кроме как через их действия, описанные рассказчиком от третьего лица (он, она). , они и др.).

    Всеведущий от третьего лица: Великий глаз в небе! Всеведущий рассказчик от третьего лица, как следует из названия, знает все обо всех. С этой точки зрения нет ничего запретного. Это позволяет читателю заглянуть за каждую занавеску и в каждый угол происходящего, поскольку рассказчик свободно перемещается во времени и пространстве, по пути прыгая в головы персонажей и выпрыгивая из них.

    Преимущества и недостатки

    Как мы уже упоминали, у каждой точки зрения есть определенные преимущества и недостатки.В то время как всеведущая точка зрения от третьего лица дает читателю полный доступ к каждому персонажу, ограниченная точка зрения от третьего лица отлично подходит для создания напряженности в истории, поскольку писатель может контролировать то, что читатель знает и когда он это узнает.

    Главное преимущество вида от первого лица в том, что он помещает читателя в голову рассказчика. Это привносит в историю ощущение интимности и личных деталей.

     

    ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ: ТОЧКА ЗРЕНИЯ

    Возьмите сцену из рассказа или фильма, который хорошо знаком учащемуся (опять же, здесь могут сослужить хорошую службу сказки).Учащиеся должны переписать сцену с каждого из перечисленных выше вариантов точки зрения: главный герой от первого лица, периферийный вид от первого лица, вид от второго лица, ограниченный вид от третьего лица и всезнающий вид от третьего лица. Наконец, обсудите преимущества и недостатки написания сцены с каждой точки зрения. Что работает лучше всего и почему?

     

    НАБОР УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАССКАЗЧИКОВ

    ОГРОМНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ресурсов для рассказов и написания рассказов в классе, охватывающая все элементы создания удивительных историй. НЕДЕЛЬ ПИСЬМЕННЫХ УРОКОВ И РЕСУРСОВ в том числе:

    • Основы повествования
    • Полное руководство по написанию рассказа
    • Элементы написания рассказа Вводный раздел
    • Создание отличных персонажей и сеттинг
    • Усовершенствованный модуль написания историй
    • Усовершенствованный модуль элементов истории

    5: ТЕМА

    Если сюжет относится к тому, что происходит в истории, то тема связана с тем, что означают эти события.

    Тема — большие идеи, которые исследуются в литературном произведении. Чаще всего это универсальные идеи, выходящие за пределы культуры, этничности или языка. Тема — это более глубокий смысл событий рассказа.

    Важно отметить, что тему письма не следует путать с его предметом. В то время как предмет текста — это то, о чем он, тема больше связана с тем, как писатель относится к этому предмету, как это передано в письме.

    Также важно отметить, что, хотя у всех литературных произведений есть тема, они никогда не указывают эту тему явно.Хотя многие литературные произведения посвящены более чем одной теме, обычно можно выделить основную тему среди второстепенных.

    Студенты чаще всего задают вопрос о темах: « Как мы определяем тему?» ’ 

    Правда в том, насколько легко или сложно будет определить тему произведения, сильно различается в разных текстах. Легкость идентификации во многом будет зависеть от того, насколько проста или сложна работа.

    Чтобы определить тему, учащиеся должны обращать внимание на символы и мотивы в тексте.Особенно символы и мотивы, которые повторяются.

    Далее учащиеся должны понять, что символы — это когда одна вещь используется для обозначения другой. Хотя не все символы связаны с темой текста, когда символы используются повторно или находятся в кластере, они обычно связаны с мотивом. Этот мотив, в свою очередь, будет связан с темой произведения.

    Конечно, это приводит к вопросу: Что такое мотив?

    Мотив – это повторяющаяся идея или элемент, имеющий символическое значение.Раскрытие этого значения откроет тему внимательному читателю.

    Далее мы можем понимать темы как концепции и утверждения. Понятия — это широкие категории или вопросы работы, а утверждения — это позиция, которую автор занимает по этим вопросам, выраженным в тексте.

    Вот несколько примеров тематических понятий, обычно встречающихся в литературе:

    • Любовь
    • Месть
    • Справедливость
    • Предательство
    • Ревность
    • Прощение

    При подробном обсуждении темы произведения определения тематической концепции будет недостаточно.Студенты должны будут изучить, какие тематические утверждения находятся в тексте. То есть им необходимо выявить мнение, которое писатель выражает по поводу тематических понятий в тексте.

    Например, мы можем определить, что история о прощении, то есть что прощение является основной тематической концепцией. Когда мы определяем, что в произведении говорится о прощении, например, что прощение необходимо человеку, чтобы жить дальше, мы определяем тематическое утверждение.

    ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ: ТЕМА

    Опять же, выберите знакомые истории для работы.Для каждой истории определите и запишите как тематическую концепцию, так и тематическое утверждение. Для более сложных историй может быть несколько тем, которые необходимо определить.

     

    ОТЛИЧНОЕ ВИДЕООБУЧЕНИЕ ПО ЭЛЕМЕНТАМ ИСТОРИИ

    6: ТОН

    Тон относится к тому, как тема трактуется в произведении. Две работы могут иметь одну и ту же тему, но каждая из них может иметь разный тон в отношении этой темы. Например, тон текста может быть серьезным, комичным, формальным, неформальным, мрачным, радостным, саркастическим или сентиментальным, и это только восемь.

    Тон, который использует писатель, влияет на то, как читатель читает этот текст. Он сообщает, как читатель будет относиться к описываемым персонажам и событиям.

    Тон помогает создать настроение произведения и оживляет историю в целом.

    ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ: ТОН

    Найдите примеры текстов, передающих каждый из 8 перечисленных выше тонов: серьезный, комичный, формальный, неформальный, мрачный, радостный, саркастический и сентиментальный. Приведите по 3 примера из каждого текста, которые передают определенный тон.Примеры могут быть взяты из прямых цитат повествования или диалога или из комментария к структуре текста.

     

    Заключение:

    Хотя основные элементы литературы немногочисленны, на их освоение может уйти целая жизнь. Чем больше опыта приобретет учащийся в создании и анализирующих текстов со ссылкой на эти элементы, тем более искусным он станет в их использовании.

    Время, потраченное на эту область, принесет щедрые плоды с точки зрения мастерства, с которым учащийся может составить текст, а также уровня удовольствия и смысла, который они могут извлечь из своего чтения.

    Время потрачено не зря.

    ДРУГИЕ ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ СТАТЬИ, СВЯЗАННЫЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ ЛИТЕРАТУРЫ


    Содержание этой страницы было написано Shane Mac Donnchaidh. Бывший директор международной школы и университета, преподаватель английского языка с 15-летним опытом преподавания и администрирования. Последнюю книгу Шейна Полное руководство по написанию документальной литературы можно найти здесь. Редактирование и поддержка этой статьи были предоставлены командой literacyideas.

    Использование особенностей художественного и информационного текста для руководства при чтении

    В этом разделе вы увидите пример размышления вслух о художественном тексте. Видео представляет собой очень всесторонний анализ текста, чтобы проиллюстрировать тип мышления, которым учитель должен поделиться при моделировании стратегий до, во время и после чтения. Учитель останавливается и говорит, что думает, после того как прочитает вслух каждый абзац или несколько предложений. Ее ученики следуют в своих собственных книгах.Она также задает вопросы, но, чтобы упорядочить сегмент, ответы студентов не включены.

    Используемый текст: Дом на Манго-Стрит Сандры Сиснерос.

    Имейте в виду, что художественные тексты подходят не только для изучения английского языка. Различные типы литературных текстов, таких как стихи, рассказы, биографии, автобиографии и исторические прозы, могут помочь учащимся лучше понять и усвоить новые концепции в каждой области содержания, включая социальные науки, естественные науки и математику.

    Пожалуйста, имейте при себе копию раздаточного материала «Взаимодействие с текстом» во время видеосюжетов учителя. Вы обратитесь к первой странице (Взаимодействие с художественным текстом) в этом разделе.

    Найдите раздаточный материал Sample Notes.

    Когда вы будете готовы, нажмите кнопку воспроизведения на видео ниже, чтобы услышать, как учитель объясняет, как она помогает своим ученикам взаимодействовать и взаимодействовать, когда они читают и пишут разные типы текстов.

    От Дом на улице Манго .Copyright © 1984 Сандра Сиснерос. Опубликовано Vintage Books, подразделением Penguin Random House, и Альфредом А. Кнопфом в твердом переплете в 1994 году. С разрешения Susan Bergholz Literary Services, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, и Лами, штат Нью-Мексико. Все права защищены.

    Щелкните здесь для получения информации о запросе пароля для просмотра видео ниже.

    Нажмите кнопку воспроизведения на видео ниже, чтобы посмотреть, как учитель использует информацию на обороте книги, чтобы подумать вслух перед чтением художественного текста.

    Нажмите кнопку воспроизведения на видео ниже, чтобы продолжить просмотр размышлений учителя вслух, в котором представлены стратегии перед чтением художественного текста.

    Нажмите «Воспроизвести» на видео ниже, чтобы увидеть, как учитель демонстрирует стратегии перед чтением, делая заметки, чтобы обобщить то, что она узнала об авторе, обстановке и типе текста.

    Нажмите кнопку воспроизведения на видео ниже, чтобы продолжить мысли учителя вслух. В этом видео учитель обращается к оглавлению, а затем начинает читать вслух художественный текст.

    Нажмите кнопку воспроизведения на видео ниже, чтобы увидеть, как учитель размышляет вслух о выборе автором языка и о том, как длина предложения влияет на смысл.

    Нажмите кнопку воспроизведения на видео ниже, чтобы увидеть, как учитель продолжает думать вслух во время чтения. В этом видео учитель замечает, как один абзац связан с предыдущим абзацем.

    Нажмите кнопку воспроизведения на видео ниже, чтобы увидеть, как учитель размышляет вслух о том, как диалоги и выбор слов помогают нам лучше понять рассказчика.

    Теперь ваша очередь. Выберите художественный текст, который вы сейчас используете (или планируете использовать) в своем классе.Используйте этот художественный текст, чтобы развить мысли вслух, чтобы смоделировать этапы чтения. Включите явное моделирование, чтобы помочь учащимся развить различные навыки для разных текстов. Напишите план своих размышлений вслух в учебном журнале.

    ‘Хитклиф whr r u’: литературная классика по текстовому сообщению | Книги

    Думаю, почти у каждого есть хотя бы один друг, который любит сообщать чрезвычайно важные, судьбоносные новости в небрежной, постфактумной манере: «Разве я не упомянул, что бросил его?» Это как-то сводит с ума и покоряет, пропорция которых зависит от вашего личного уровня толерантности.Когда мы переписываемся, мне не нужно видеть твое лицо или слышать твой голос, когда я отказываюсь от планов за 30 минут до того, как должен появиться; мы можем быть нашими худшими и самыми бездумными личностями с минимальными последствиями.

    Размышляя над этим, я начал представлять себе обмен текстами от различных персонажей истории литературы. Возьмите Джейн Эйр. Мистер Рочестер — импульсивная, сильно задумчивая, то романтичная, то устрашающая фигура; Я убежден, что он также из тех людей, которые регулярно пишут сообщения заглавными буквами и отправляют сообщение за сообщением, не дожидаясь ответа.Дейзи Бьюкенен писала не только за рулем; она писала вам, чтобы вы приехали и забрали ее после того, как она разбила свою машину. И ты бы это сделал, но всю дорогу ненавидел бы себя.

    Шутка в каждом из этих случаев не в том: было бы забавно, если бы у людей в прошлом были телефоны, но что такого в этом формате, который позволяет этим персонажам быть самыми настоящими, а иногда и худшими? Сама по себе мысль о том, что у короля Лира есть телефон, не особенно смешна, но такой неуверенный в себе человек, как Лир, был бы абсолютным ужасом, если бы он мог связаться с кем угодно посреди ночи, независимо от того, как далеко они отошли от него.

    Post A Comment

    Ваш адрес email не будет опубликован.