Текст диктанта для 3 класса по русскому языку: Диктанты по русскому языку. 3 класс. Тема: «Глагол»

Содержание

Диктанты по русскому языку. 3 класс. Тема: «Глагол»

{module Адаптивный блок Адсенс в начале статьи}

ДИКТАНТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

3 КЛАСС

ТЕМА: «ГЛАГОЛ»

  Представленные здесь диктанты проводятся с учащимися 3 классов средних общеобразовательных учреждений. Целью написания диктантов является проверка степени усвоения учениками 3 класса изученной темы. Уровень сложности диктантов и других заданий соответствует уровню подготовки учащихся 3 классов начальной школы.

   Проверочные диктанты по теме: Глагол

 

Выборочные диктанты

  1. Выписать глаголы, указать время глаголов.

  I. 1) Звенит по камушкам ручей, река шумит (С. Дрожжин). 2) Потемнело небо. Сбежались отовсюду облака. Окружили они, поймали и закрыли солнце (А. Гайдар). 3) Вот скоро птички запоют, в лесу кусты зазеленели (И. Суриков). 

  II.

1) Рокотали грозы. 2) Однажды молния ударила в старый дуб на вершине холма. 3) Дунет ветер, качнет березу. 4) Замело снегами землю. 5) Лежат косые сугробы, и только кое-где торчат из них веточки кустов.

  2. Выписать глаголы с частицей не, указать время глаголов.

  Загадки.

  1) Не говорит, не поет, а кто к хозяину идет, она знать дает. (Собака.) 2) Мету, мету — не вымету, несу, несу — не вынесу, стемнеет — само уйдет. (Тень.) 3) Кто не прядет, не ткет, а людей одевает. (Баран.) 4) Версты не считал, по дорогам не езжал, а за морем бывал. (Скворец.) 5) Серебряный конь по всему морю пробежал, а ног не замочил. (Месяц, луна.)

 

Восстановленные диктанты

  Выписать из произносимого на слух текста глаголы, затем восстановить текст по опорным глаголам и записать.

Ивовый пир

  Зацвела ива. Каждый ивовый барашек — пуховый желтый цыпленок: сидит и светится. Спешат гости на пир.

  Шмель прилетел. Забасил, заворочался, весь в пыльце измазался. Прибежали муравьи. Набросились на пыльцу, и раздулись у них животы, как бочки. Комарики прилетели. Мухи жужжат. Все гудят и торопятся.

  Зазеленеет ива — пиру конец.

Весна-красна

  Радостно светит в весенний день солнышко. Быстро тает на полях снег. Побежали по дорогам веселые, говорливые ручейки. Лед на реке посинел. Надулись на деревьях пахучие, клейкие почки. Уже прилетели из теплых краев грачи. Важные, черные, ходят они по дорогам. Поставили ребята на деревьях скворечни. Спешат из школы посмотреть, нет ли весенних гостей — скворцов.

Перелетные птицы

  Из теплых стран летели домой перепелки. Они летели над морем. В пути их застала буря. Птицы устали. Они присели отдохнуть на мачты корабля. Моряки насыпали на палубу хлебных крошек и семечек. Птицы стали клевать корм. Вот вышло солнышко. Море успокоилось. Птицы обогрелись, взлетели, расправили крылья и отправились в путь.

  Слова для справок: насыпали, на палубу, семечек, успокоилось.

 

Предупредительные (объяснительные) диктанты

  Вид из окна

  Я заглянул в оконце. Туман давно исчез. Светило солнце. Внизу лениво плескалась речушка. По берегам росли кусты черемухи. Звенели птичьи голоса. Красноватый глинистый обрыв шел прямо к воде. Тропа змейкой сбегала к воде. За речкой зеленела тайга, такая нарядная в сиянье солнца.

Апрель

  Апрель — месяц весенний. Весело звенит вешняя капель. На дворах сверкают лужи. В лужах видны солнце и синее небо. Воробьи задорно чирикают. В полях уже нет снега. Лед посинел и надулся. Уже прилетели с юга дикие утки. На полянке показалась молодая зеленая травка. Выглянули первые цветы. В голубой вышине зазвенела веселая песня жаворонка.

Гроза на реке

  Я пришел на рыбалку. Закинул удочки у ивы. Солнце спокойно плыло над лесом. Вдруг из-за бугра выкатилась туча. Небо потемнело. Началась гроза. Тут у меня клюнуло. Леска натянулась. Медный язь засиял в глубине. Я подвел рыбу к берегу и выбросил в траву. Зарница пронеслась по небу, грохнуло над головой, а язь подпрыгнул в траве. Дождь с силой ударил по воде. Река закипела, зашевелилась. Молнии сверкали над водой. Стало страшно. Внезапно дождь кончился.

 

Проверочные диктанты

Весной

  Весеннее солнце пригрело землю. Зазвенела весенняя капель. У домов галдят крикливые воробьи. С пригорков побежали говорливые ручейки. На полях зазеленели хлеба. Ветки ивы покрылись золотыми шарами. В лесу зацвели голубенькие подснежники. Синички весело перелетали с ветки на ветку. Они искали в складках коры деревьев червячков. Тетерева слетелись на поляны. Птицы чертили по земле крыльями и затевали шумные игры. Скоро прилетят на родину журавли. (64 слова)

Весна в лесу

  Хороша весна в лесу! Звонко поют птицы. Под деревьями звенят весенние ручейки.

Смолой пахнут душистые клейкие почки. Солнце ласково пригревало землю. Теплый ветер пробегал в высоких вершинах. Зазеленела листва на деревьях. Появилась молодая травка. На лесных полянках зацвели белые и голубые подснежники. Запели над ручьями голосистые соловьи. По кочкам забегали хлопотливые муравьи. Прогудел первый шмель. На припеке паслись лоси. (62 слова)

  Слова для справок: на припеке, ласково.

В поле

  В поле было хорошо. Дул теплый ветерок. Ласково пригревало весеннее солнце. Тракторы легко тащили плуги. Плуги переворачивали черные пласты земли. Первыми работу в поле увидали галки. Всей стаей птицы полетели на пахоту. Прилетели на поле скворцы и грачи. Чайки слетелись на птичий двор. Птицы клюют червяков. Самые смелые лезут прямо под плуг. Хороший обед подарила птицам весенняя земля. (60 слов)

  Слова для справок: ласково, переворачивали, пахота.

{module Адаптивный блок Адсенс в конце статьи}

Диктанты на тему «Осень» для 3 класса

Диктанты на тему «Осень» для 3 класса. Взяты мною из открытых источников. К каждому диктанту есть простое грамматическое задание. Диктанты расположены в порядке возрастания сложности. Они прекрасно подойдут для того, чтобы контролировать знания ребёнка. Но лучше всего проводить обучающие диктанты, когда ребёнку не дают написать слова неверно. В этом случае каждое слово перед написанием ребёнок проговаривает вслух, если сомневается — подбирает правило, пользуется помощью учителя/родителя и записывает правильно.

 

Диктанты на тему «Осень» для 3 класса

 

Диктант № 1 «Осенний лес» (39 слов)

Октябрь. Деревья давно сбросили жёлтые листья. В лесу идет дождь, и листва на дорожках не шуршит под ногами. Дрозды кружились над рябиной. Они клевали гроздья ягод. В дубках кричали сойки. Над елью пискнула синичка. Рябчики пролетели в лесную чащу.

Грамматическое задание

  1. Найдите в тексте однокоренные слова, выделите в них корень.
  2. Выделить грамматическую основу в 4 предложении.

 

 

Диктант № 2 «Осенью» (40 слов)

Мы часто ходим в ближний лесок. Красив русский лес осенью. Яркие краски радуют глаз. Падают сухие листья. Земля покрылась пёстрым ковром. Шуршит под ногами пожухлая трава. В лесу смолкли птичьи песни. Вода в лесных ручьях чистая. Хорошо дышать свежим воздухом.

Грамматическое задание

  1. Подчеркните главные члены во втором предложении.
  2. Выпишите словосочетания с вопросами из первого предложения.

 

 

Диктант № 3 «Хозяюшка белка» (44 слова)

Скоро осень. В еловом лесу весь день хлопочут проворные белки. Они прячут в свои кладовые маленькие грибочки, запасаются вкусными орешками. Носят мягкий мох в своё гнездо. Им совсем не страшны первые холода. Скоро их наряд станет тёплым и пушистым. Проворные и весёлые хозяюшки белки.

Грамматическое задание

  1. Подчеркните основу второго предложения.
  2. Сделайте фонетический разбор слова «весёлые».

 

 

Диктант № 4 «Сентябрь» (44 слова)

В середине сентября ещё можно насладиться теплой погодой. Радуют своей красотой и цветы. Сад пестрит разнообразием красок. Особенно хороши астры. Пчёлы делают последний свой сбор в этом году, готовятся к зимнему сну. Деревья одеты в золотые и багряные наряды. Природа дышит теплом и красотой.

Грамматическое задание

  1. Разберите слова второго предложения по составу.
  2. Подчеркните основу последнего предложения.

 

 

Диктант № 5 «Прощание с осенью» (46 слов)

В октябре стоит сырая погода. Весь месяц льют дожди. Дует осенний ветер. Шумят в саду деревья. Ночью перестал дождь. Выпал первый снег. Кругом светло. Все вокруг стало нарядным. Две вороны сели на березу. Посыпался пушистый снежок. Дорога подмерзла. Хрустят листья и трава на тропе у дома.

Грамматическое задание

  1. В первом предложении подчеркните подлежащие и сказуемое.
  2. Разберите по составу слова: осенний, саду.
  3. Подчеркните любое слово, в котором букв больше, чем звуков.

 

 

Диктант № 6 «Лесной пожар» (46 слов)

На пороге стоял сентябрь. Мы возвращались с дачного участка домой. Проезжая лес, почувствовали запах гари. Раздался треск. Мы увидели языки пламени. По тропинке побежали косули. С ветки на ветку прыгала белка. Пролетели лесные птицы. Каждый пытался спастись от горящего врага. Страшен огонь в лесу. Берегите лес!

Грамматическое задание

  1. Подчеркните главные члены первого предложения.
  2. Разделите на слоги слова третьего предложения.

 

 

Диктант № 7 «Осенью» (47 слов)

Октябрь. На дворе стоит глубокая осень. Скучная картина! Льют частые дожди. Осенний ветер срывает последние листья с деревьев. Тропинки в лесу укрыл ковёр из пёстрых листьев. Ласточки, соловьи улетели на юг. Сороки, вороны летят к жилью людей. Звери спрятались в тепло. Скоро утренний мороз затянет льдом лужи.

Грамматическое задание

  1. Выполните синтаксический разбор второго предложения. Выпишите словосочетания.
  2. Подберите однокоренные слова к данному корню: -сад-.

 

 

Диктант № 8 «Роса» (48 слов)

Ранней осенью погода стоит тёплая. Утром на траве можно заметить блестящие капельки воды. Откуда взялись эти водяные бриллианты? Это роса. Она образовалась из водяного пара, который всегда находится в воздухе. Ночью земля и воздух остывают. Пар превращается в капельки росы. И уже утром мы можем наблюдать прекрасное сиянье.

Грамматическое задание

  1. Подчеркните основу шестого предложения.
  2. Разделите для переноса слова первого предложения.

 

 

Диктант № 9 «Поздняя осень» (51 слово)

Наступила поздняя осень. Дни стали короче и холоднее. Часто идут дожди. Дует холодный ветер. Природа готовится к зимнему отдыху. Совсем опустели луга и поля. Деревья скинули свои золотые наряды и окунулись в глубокий сон. Только рябина, будто в огнях, привлекает шумных птиц. Им сейчас нелегко. Давайте поможем им и сделаем кормушки.

Грамматическое задание

  1. Разберите по составу слова пятого предложения.
  2. Подчеркните главные члены в первом предложении.

 

 

Диктант № 10 «Ноябрь» (52 слова)

В ноябре похолодало. Стоит сырая погода. Весь месяц льют дожди. Дует осенний ветер. Шумят в саду деревья. С берёз и осин листва давно опала. Земля покрыта ковром из листьев. Только на дубах желтеют сухие листья. Тишина в лесу. Вдруг донеслась весёлая песня. Я оглянулся. На берегу речки сидела птичка. Это запела синичка.

Грамматическое задание

  1. Выпишите три глагола с приставками, выделите их.
  2. Запишите три однокоренных слова, выделите в них корень.

 

 

Диктант № 11 «Ёжик» (58 слов)

Однажды наш класс поехал на экскурсию в лес. Там мы встретили ежа, он быстро бежал по полянке. Учитель нам рассказал, что осенью у ежей мало добычи. Все мелкие насекомые спрятались. Заснули до весны ящерицы и змеи. Осенними днями хлопотливые зверьки готовят своё жилище на зиму. С утра и до вечера таскает он мох и листву. Вот какой труженик.

Грамматическое задание

  1. Подчеркните безударные гласные в первом предложении.
  2. Определите основу в третьем предложении.

 

 

Диктант № 12 «Природа осенью» (74 слова)

Наступают осенние дни. Грустный вид у природы. Земля оделась сухими листьями. Они в сырую погоду мягкие и пухлые. В морозные дни листья жёсткие и хрупкие. Одинокие золотые монетки висят на осине. Ветер несёт листья по тропинке к опушке леса. Мы подъезжаем к реке. Она выпрямилась и стала шире. От холода в ней пропал водяной цвет. От морозов трава у берегов завяла и опустилась на дно речки. Смолкли птичьи голоса. Природа ждёт прихода зимы.

Грамматическое задание

  1. Выпишите из диктанта два существительных во множественном числе и образуйте от них формы единственного числа.
  2. Определите род существительных: земля, хвост, скатерть, зелёные, дождь, окно, крыльцо.

 

Диктант № 13 «Лес осенью» (76 слов)

Красив и печален русский лес в ранние осенние дни. Медленно кружатся в воздухе, падают с берёз лёгкие жёлтые листья. От дерева к дереву протянулись серебряные нити лёгкой паутины. Ещё цветут поздние цветы. Прозрачен и чист воздух. Прозрачна вода в лесных канавах и ручьях. Каждый камешек на дне виден. Тихо в осеннем лесу. Лишь шелестит под ногами опавшая листва. Иногда тонко просвистит рябчик. И от этого тишина ещё слышнее. Легко дышится в осеннем лесу. Тишь стоит кругом!

Грамматическое задание

  1. Выпишите в три столбика существительные (по склонениям).
  2. Укажите род и падеж существительных. Выделите в них окончания.
  3. Разберите по членам предложения третье предложение.

Проверочные диктанты 3 класс. — Диктанты и проверочные работы. — Проверочные работы диктанты сочинения конспекты. — Рабочие материалы.

ПОМОГИ ПТИЦАМ!

Зима. Трещал сильный мороз. Ребята вышли на улицу. На

березках висели кормушки. Мальчики положили туда

кусочки сала. Скоро прилетели синички. Они радостно

защебетали. В стороне кружилась маленькая птичка с

красной грудкой. Таня разбросала на снежок горстку семян.

Снегирь подлетел и стал клевать вкусные зернышки.

(44 слова.)

Задания (на выбор учителя):

1) Разобрать любое предложение из 2–4 слов по членам

предложения, подчеркнуть главные члены и выписать

словосочетания.

2) Разобрать любое из данных слов по составу

(кормушки, зернышки, маленькая, вкусные).

3) Найти слово с приставкой и выделить ее.

4) Выписать слово, в котором гласную или согласную в

корне надо проверять; подчеркнуть в проверяемом слове

орфограммы и рядом написать проверочные слова.

5) Подчеркнуть в словах любого предложения изученные

орфограммы.


 

В ДЕРЕВНЮ

Летом мы решили съездить к бабушке в деревню. Сколько

хлопот перед отъездом! Вот мы и в поезде. Как интересно

смотреть в окно!

Скоро разъезд. Поезд остановился. Бабушка радостно

машет мне рукой. Теперь нас везет конь Орлик. Погода

прекрасная. По сторонам широкие поля. По пути бабушка

объяснила, как растет хлеб. (49 слов.)

ЗИМОЙ

Зимний денек. Синичка Зинька ловко скакала по веткам.

Глазки у птички острые. Под корой деревьев она искала

жучков. Вот Зинька раздолбила дырочку, вытащила жучка

и съела. Вдруг выпрыгнула из снега маленькая мышка.

Мышка вся дрожит, взъерошилась. Она объяснила синичке,

что провалилась в медвежью берлогу. (44 слова.)

 

Тема «Виды предложений».

Осень в лесу.

Хорошо осенью в лесу! Деревья надели золотистый наряд. А сколько грибов в лесу! Под сосной вырос душистый рыжик. Под елью в хвоинках белый груздь. Кто это шуршит в траве? Это ёжик. Ребята, учитесь наблюдать за жизнью природы!

 

Проверочный диктант.

Сентябрь. Весь месяц стоят тёплые деньки. На берёзках жёлтые листья. Дрозды клюют ягодки рябины. Давно улетели на юг стрижи. Не поют певчие птички. Загляни в огород! Грядки с помидорами пусты. Мальчики срезают капусту. Девочки вырывают из земли морковь. Взрослые выкапывают картофель. Скоро зима.

 

Осенний лес.

Октябрь. Деревья давно сбросили жёлтые листья. В лесу идёт дождь, и листва на дорожках не шуршит под ногами. Дрозды кружились над рябиной. Они клевали гроздья сладких ягод. В дубках кричали сойки. Над елью пискнула синичка. Рябчики прилетели в лесную чащу.

 

Утро.

Заря осветила восточный край леса. Ушла ночная тьма, и проснулись певчие птицы. Взошло солнышко. Над долиной в облаках запел жаворонок. На листьях блестели росинки. Над цветами кружились золотые пчёлки. Они пили сладкий цветочный сок. На пеньке клубком лежал уж. В воде весело играли рыбки.

 

********

Ночью был сильный мороз. Он сковал ледком лесные озерки и речки. На дорожках скользко. Зябко стало дубкам и берёзкам. Подул резкий ветер. Качнулась гибкая ветка рябины. Испугался робкий зайчишка. Вдалеке каркнул ворон. Запищали синички. Пташки спрятались в гнёздышки.

 

Праздничный лес.

Ночью вьюга украсила лес. Он стал как чудесная сказка. Молоденькие кустики укрылись снежными шубками. Еловые лапы надели мягкие рукавицы. Гигантские сугробы напоминали великанов. Вот взошло солнце. Яркими блёстками засветились снежинки. Из-под снега вылетел тетерев. Он осмотрел местность и взлетел на гибкую ветвь берёзы.

 

Праздник весны.

Утро в лесу. На зелёной траве роса. Водяные капли висели на цветах и листьях. Выглянуло солнце. Оно осветило местность. В маленьких росинках заблестели огоньки. На деревьях шумела молодая листва. Радостно звучали птичьи голоса. В мягкой травке резвились лисята, а в тростнике урчали лягушки.

                                             Новый год.

С неба летели пушистые снежинки. Они быстро заметали все дорожки. Из окон лился яркий свет. В домах вкусно пахло сладкими пирожками. Посреди комнаты стояла ёлочка. Маленькие лампочки блестели на зелёных веточках. Шары переливались всеми цветами радуги. Длинные бусы спадали вниз. Наступал радостный новогодний праздник. 

Контрольная работа по русскому языку. 3 класс. 2 четверть. на Сёзнайке.ру

ДИКТАНТ

Цель работы – проверить умение обнаруживать орфограммы в тексте, писать слова в диапазоне изученных правил.

Вариант 1

Зимой

Завыл ветер. Вечером небо затянуло тяжёлыми, низкими тучами. Ночью началось ненастье. Летели снежные хлопья. Метелью занесло дорожки. В десять часов мы выглянули из окна. На снегу видны вороньи и заячьи следы. На крыльце намело гигантский сугроб. По скользким ступенькам надо ходить аккуратно. Карниз увешан опасными сосульками.

Грамматические задания

1. Во втором предложении подчеркнуть главные члены предложения.

2. Выделенные слова разобрать по составу.

Вариант 2

Зимний лес

Чудесен русский лес зимой! Белый пушистый снег повис на ветвях деревьев. Смолистые шишки украшают вершины елей. Шустрые синицы пищат в сучьях. На сугробах видны узоры заячьих и лисьих следов.
Вот бежит через дорогу белка. Прыгнула на сосну, махнула хвостом. Полетела лёгкая снежная пыль. Постучал молоточком по стволу дятел.

Грамматические задания

1. В третьем предложении подчеркнуть главные члены предложения.

2. Найти и записать два слова, которые в своём составе имеют только корень и нулевое окончание.
КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Вариант 1

Списать текст. Найти в тексте слова, где пишется буква, обозначающая непроизносимый согласный. Подчеркнуть эту букву.

Осень и зима

Поздней осенью в нашей местности погода часто бывает ненастной. Словно осень тяжело переживает свой проигрыш зиме. По небесному своду клочьями летят облака. Льёт дождь. Солнце похоже на пожелтевший от дождя футбольный мяч. Деревья качаются и скрипят от резких порывов яростного ветра.

Вариант 2

Снежная крупа

Стояли последние дни поздней осени. Всю ночь шёл дождь, гудел и свистел ветер. К утру резко похолодало. Я выглянул в окно. Облака летели низко над землёй. Вскоре из них посыпалась колючая крупа. Она была твёрдая, как песок. Резко била по стёклам. На крыше нашей бани быстро образовался толстый снежный бугор. Мы хотели выйти на балкон, но дверь открыть не смогли. Снег завалил её. По узкой тропке мы прошли к тёте Зое и взяли у неё лопату.
РАБОТА НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ, ТЕКСТОМ

I. Работа над текстом

Изменить текст – записать рассказ не о маленьком котёнке, а о большом жирном коте. Определить, какие суффиксы в словах помогут в этом.

У крыльца сидит маленький котёнок. Мы назвали его Мурзик. Котёнок серенький, хвостик пушистый, на груди белый галстук. Котик глазки зажмурил, спинку выгнул, усиками шевелит. Он острые коготки в лапки спрятал и сладко мурлыкал, малышей забавляя. Мы любим с ним играть.

II. Изложение текста по коллективно составленному плану

Заботливая мать

Под старой елью устроила своё жильё лиса. В норе находились малыши. Лиса была осторожна. Вблизи норы она долго петляла, запутывала следы.
Лисята были очень смешные и очень податливые. Они всё время старались выбраться из норы. Малыши любили играть на зелёной полянке. Возвращалась мать. Лисята затихали. Лиса брала каждого лисёнка и тащила в нору.
Вскоре все лисята были снова в норе. Мать успокаивалась.

Примерный план

1. Нора под елью.
2. Беспокойные малыши.
3. Все дома.

Опорные слова: устроила, вблизи, запутывала, выбраться, притихали, за шиворот, вскоре, снова, успокаивалась.

III. Сочинение

Выбрать заголовок, к которому можно составить и записать текст.

Птицы зимой в лесу.
Сказочный лес.
Интересно зимой в лесу.

Диктанты по русскому языку 3 класс

Диктант – это вид орфографического упражнения, сущность которого для учащихся состоит в записи воспринимаемого на слух предложения, слова, текста.

.. »
Диктанты по русскому языку 3 класс 1 четверть

ПРОЩАНИЕ С ОСЕНЬЮ

В октябре стоит сырая погода. Весь месяц льют дожди. Дует осенний ветер. Шумят в саду деревья.

Ночью перестал дождь. Выпал первый снег. Кругом светло. Все вокруг стало нарядным. Две вороны сели на березу. Посыпался пушистый снежок. Дорога подмерзла. Хрустят листья и трава на тропе у дома.

Слова для справок: стало, подмерзла.

Грамматическое задание:

  1. В первом предложении подчеркнуть подлежащие и сказуемое.

  2. Разобрать по составу слова: осенний, саду.

  3. Выписать из текста слово, в котором букв больше чем звуков.

ОСЕННИЙ ЛЕС

Октябрь. Деревья давно сбросили желтые листья. В лесу идет дождь, и листва на дорожках не шуршит под ногами. Дрозды кружились над рябиной. Они клевали гроздья ягод. В дубках кричали сойки. Над елью пискнула синичка. Рябчики пролетели в лесную чащу. (41 слово)

Грамматическое задание:

  1. Выписать из текста однокоренные слова, выделить корень.

  2. 1 вариант: Выделить грамматическую основу в 4 предложении.

  3. 2 вариант: Выделить грамматическую основу в 7 предложении.

Диктанты по русскому языку 3 класс 2 четверть

СНЕГОВИК

Стоит чудесный зимний день. Падает легкий снег. Деревья одеты в белые шубки. Спит пруд под ледяной коркой. Яркое солнце на небе.

Выбежала группа ребят. Они стали лепить снеговика. Глазки сделали ему из светлых льдинок, рот и нос из морковок, а брови из угольков. Радостно и весело всем!

Грамматическое задание:

  1. Подчеркнуть главные члены во втором предложении.

  2. Разобрать по составу слова (1 вариант: зимний, шубки; 2 вариант: белые, морковки).

  3. Найти в тексте слова с проверяемым безударным гласным в корне. Подобрать к ним проверочные слова. Написать эти слова.

ПРАЗДНИЧНЫЙ ЛЕС

Ночная вьюга украсила лес. Он стал как чудесная сказка. Молоденькие кустики укрылись снежными шубками. Еловые лапы надели мягкие рукавицы. Гигантские сугробы напоминали великанов. Вот взошло солнце. Яркими блёстками засветились снежинки. Из-под снега вылетел тетерев. Он осмотрел местность и взлетел на гибкую ветвь берёзы.

Грамматическое задание:

  1. Выписать 2 слова: первое- на правописание парной согласной в корне, второе- на правописание непроизносимой согласной; рядом с каждым словом написать проверочное.

  2. 1 вариант: Выделить грамматическую основу в 1 предложении. Разобрать по составу слово чудесная.

  3. 2 вариант: Выделить грамматическую основу в 5 предложении. Разобрать по составу слово еловые.

Диктанты по русскому языку 3 класс 3 четверть

ПЕРВЫЕ ДНИ ВЕСНЫ

Над полями и лесами светит яркое солнце. Потемнели в полях дороги. Посинел на реке лед. В долинах зажурчали звонкие ручьи. Надулись на деревьях смолистые почки. На ивах появились мягкие пуховики.

Выбежал на опушку робкий заяц. Вышла на поляну старая лосиха с лосенком. Вывела медведица на первую прогулку своих медвежат.

Грамматическое задание:

  1. Разобрать по членам предложения: 1 вариант: четвертое предложение; 2 вариант: пятое предложение. Главные члены предложения подчеркнуть, словосочетания выписать.

  2. Подобрать прилагательные, противоположные по смыслу. 1 вариант: узкий ручей — …; старательный ученик — …; 2 вариант: трусливый мальчик — …; высокий куст — …

ПОЕЗДКА В ДЕРЕВНЮ

Летом мы решили съездить к бабушке в деревню. Сколько хлопот перед отъездом! Вот мы уже в поезде. Как интересно смотреть в окно! Скоро разъезд. Поезд остановился. Я вижу мою бабушку. На ее лицо радостная улыбка. Она машет нам рукой. Теперь нас везет конь Орлик. По сторонам дороги широкие поля. Бабушка объяснила мне, как растет хлеб. К вечеру мы въехали в деревню. (63 слова)

Грамматическое задание:

  1. вариант: Выполнить разбор 7 предложения. Разобрать слово бабушка по составу.

  2. вариант: Выполнить разбор 9 предложения. Разобрать слово поезд по составу.

Диктанты по русскому языку 3 класс 4 четверть

ВЕСЕННЕЕ УТРО

Это случилось в апреле. Рано утром проснулось солнце и взглянуло на землю. А там за ночь зима да мороз свои порядки навели. Снегом покрыли поля и холмы. На деревьях сосульки развесили.

Засветило солнце и съело утренний лед. По долине побежал, говорливый ручеек. Вдруг под корнями березки он заметил глубокую норку. В норке сладко спал ежик. Еж осенью нашел это укромное местечко. Он еще не хотел вставать. Но холодный ручей забрался в сухую постельку и разбудил ежа.

Грамматическое задание:

  1. Разобрать по членам 7-ое и 9-ое предложения.

  2. Разобрать по составу слова: 1 вариант: засветило, утренний, березки; 2 вариант: развесили, веселый, местечко).

  3. Определить время, число и род глаголов: побежал, взглянуло, покрыли.

Контроль знаний — русский язык 3 класс 4 четверть диктант

РАННЯЯ ВЕСНА

Наступила весна. Солнце согнало снег с полей. Раскрылись почки на деревьях. Показались молоденькие листочки. Проснулась пчелка. Она разбудила своих подруг. Пчелки вылетели из улья. Вот под кустиком они увидели синий цветочек. Это была синяя фиалка. Она открыла свою чашечку. Там был сладкий сок. Пчелки напились сока и весело полетели домой. (51 слово)

Грамматическое задание:

  1. Выписать из текста местоимения, определить их лицо и число.

  2. 1 вариант: Выполнить разбор 4 предложения.

  3. 2 вариант: Выполнить разбор 7 предложения.

Годовой диктант по русскому языку 3 класс

УТРО В СТЕПИ

Раннее весеннее утро. Степь весело пестреет цветочками. Ярко желтеет дрок. Скромно синеют колокольчики. Белеет пахучая ромашка. Дикая гвоздика горит пунцовыми пятнами. В утренней прохладе разлит горький, здоровый запах полыни.

Все радостно потянулось к солнцу. Степь проснулась и ожила. Высоко в воздухе затрепетали жаворонки. Кузнечики подняли свою торопливую трескотню.

Грамматическое задание:

  1. Выписать из текста два слова с безударными гласными в корне. Написать к ним проверочные слова.

  2. Выписать два слова с приставками. Выделить приставки.

  3. 2-ое и 4-ое предложения разобрать по членам (по вариантам).

ВЕСНА ПРИШЛА!

Весеннее солнце пригрело землю. Зазвенела весенняя капель. У домов галдят крикливые воробьи. С пригорков побежали говорливые ручейки. На полях зазеленели хлеба. Ветки ивы покрылись золотыми шарами. В лесу зацвели голубенькие подснежники. Синички весело перелетали с ветки на ветку. Они искали в складках коры деревьев червячков. Тетерева слетелись на поляны. Птицы чертили по земле крыльями и затевали шумные игры. Скоро прилетят на родину журавли. (64 слова)

Грамматическое задание:

  1. вариант: Выполнить разбор 3 предложения. Разобрать по составу слово крикливые. Определить время глагола в 1 предложении.

  2. вариант: Выполнить разбор 4 предложения. Разобрать по составу слово говорливые. Определить время глагола в последнем предложении.

ВЕСНА

Весна долго не открывалась. В апреле стояла ясная морозная погода. Днем под лучами солнца тихо таял снег. Вдруг резко потянуло теплым ветром. Окрестности окутались густым молочным туманом. Мутным потоком полились воды. С яростным треском ломались на реке гигантские льдины.

Поздно вечером туман ушел. Небо прояснилось. Утром солнце съело тонкий лед.

В теплом весеннем воздухе залились чудным хором жаворонки. Высоко в небе пролетели с радостным криком журавли и гуси.

Пришла настоящая весна.

Грамматическое задание:

  1. Разбери по составу слова морозная, тонкий.

  2. Выпиши из текста три слова с безударным гласным звуком в корне слова, проверяемым ударением. Подбери проверочное слово.

  3. Подчеркнуть главные члены предложения, надписать части речи. 1 вариант — 2 предложение. 2 вариант — 7 предложение.

Диктант по теме «Предложение»

ОСЕНЬ В ЛЕСУ

Как красив осенний лес! Березки надели золотые платья. Листья клена разрумянились. Густая листва дуба стала как медь. Сосны и ели остались зелеными. Пестрый ковер листьев шуршал под ногами. А сколько грибов в лесу! Душистые рыжики и желтые опята ждут грибников. (43 слова)

Задание:

  1. Дать характеристику 1 предложению. Выделить грамматическую основу во 2 предложении.

  2. Дать характеристику 1 предложению. Выделить грамматическую основу в 3 предложении.

Диктант по теме «Правописание безударных гласных в корне слова»

СНЕЖНЫЕ ФИГУРКИ

С неба летел мокрый снежок. Ребята выбежали во двор и стали лепить из снега фигурки. Коля слепил снеговика. Хорош снеговик! В носу краснела морковка. В руке метла, а на голове ведро. Женя строил башню с ледяными окошками. Толя и Илья лепили Деда Мороза и Снегурочку. Дед Мороз был с бородой. Снегурочка в руках держала зеленую елочку. (58 слов)

Задание:

  1. Выписать из текста 3 слова с безударной гласной в корне, написать проверочное слово, выделить орфограмму.

  2. Выписать из текста группу родственных слов, выделить корень.

Диктант по теме «Правописание суффиксов и приставок»

MLXLS

​​

ЗИМОЙ

Был зимний денек. Синичка Зинька прыгала по веткам. Глазок у синички острый. Под корой деревьев она добывала насекомых. Вот Зинька раздолбила дырочку, вытащила букашку и съела. Тут выпрыгнула из снега мышка. Мышка дрожит, вся взъерошились. Она объяснила Зиньке свой страх. Мышка провалилась в медвежью берлогу. Там крепко спали большая медведица и маленькие медвежата. (54 слова)

Задание:

  1. Выписать из текста по одному слову с разделительным Ь и Ъ знаком, выделить орфограмму.

  2. Выписать из текста 2 слова с приставкой, выделить её.

Диктант по теме «Имя прилагательное»

Хороша ранняя весна в лесу! Ярко светит весеннее солнце. Легкие облака украшают голубое небо. Слышны чудесные трели птиц. Смолой запахли душистые почки. Появилась молодая травка. Выглянул голубенький подснежник. С пригорка зажурчал говорливый ручеек. У сосны резвились счастливые бельчата. Маленький зайчишка грыз кору молодой осинки. На поляну вывела своих медвежат бурая медведица. Веселый и радостный лес весной! (58 слов)

Задание:

  1. Выписать 3 любых имени прилагательных в единственном числе, определить их род, выделить окончание.

  2. 1 вариант: Выделить грамматическую основу в 8 предложении, подписать все части речи. Разобрать по составу слово голубенький.

  3. 2 вариант: Выделить грамматическую основу в 9 предложении, подписать все части речи. Разобрать по составу слово подснежник.

#диктант

Зачем ввели итоговое сочинение в 11 классе, которое по факту никому не нужно

Александр Милкус и Дарья Завгородняя вместе с учителем словесности Михаилом Павловцом обсуждают, как приучить школьников мыслить самостоятельно

А. Милкус:

— Это программа «Родительский вопрос». В студии Александр Милкус и Дарья Завгородняя. Тема сегодня у нас очень важная, очень интересная – школьные сочинения. Наш сегодняшний собеседник – заведующий лабораторией разработки интеллектуальных состязаний в гуманитарных науках, доцент Высшей школы экономики, знаменитый учитель словесности Михаил Георгиевич Павловец.

Михаил Георгиевич, меньше чем через два месяца школьники опять будут писать обязательное сочинение в 11-м классе. Насколько я помню, ввели его 7 лет назад, в 2013 году. И тогда же вузам рекомендовали использовать это сочинение при приеме абитуриентов в вуз. Скажите, что произошло? В общем-то, не так много времени прошло, и сочинение выродилось в какую-то странную историю. Насколько я знаю, в этом году уже ни один вуз не рассматривает сочинение как какое-то основание для отбора абитуриентов. За 5 лет что произошло?

М. Павловец:

— Возник самый обычный конфликт. Чиновник говорит, что мы знаем, кого вы должны брать, для того чтобы учить, и кто вам нужен, чтобы он был выучен хорошо, а вузы говорят: нет, вы знаете, мы бы хотели, чтобы к нам тоже прислушались и узнали, кого бы мы хотели брать, кто нам нужен, кто у нас может учиться. То сочинение, которое придумали, это сочинение получилось довольно странным. Потому что это утверждалось, что это сочинение одновременно по литературе и не по литературе. Оно не по литературе, потому что оно не может быть по литературе, потому что по закону об образовании не может быть двух экзаменов по одному предмету. Но при этом оно литературоцентрично, как это называли (хотя я не знаю, что это за слово – литературоцентрично). Имеется в виду, что в этом сочинении ты должен был размышлять на какую-то морально-этическую тему (ну, например, «Береги честь смолоду» или «Является ли смирение добродетелью»), но, размышляя на эту тему, ты должен был опираться на произведения литературы. Соответственно, вузы должны были эти сочинения перепроверять за школьниками, ставить за них баллы, и эти баллы давать дополнительно к тем баллам ЕГЭ, с которыми школьники приходят для поступления в вузы.

А. Милкус:

— Перепроверять что, не орфографию же? Наверное, то, как человек мыслит.

М. Павловец:

— Всё – и мысли, и речь, и орфографию, и пунктуацию, и даже немножко, наверное, морально-этическую составляющую. Ее нельзя было оценивать, но ее можно было учитывать. Понятно, что если ты читаешь сочинение, написанное с таких явно профашистских позиций, то любой нормальный эксперт, наверное, будет очень недоволен и вряд ли захочет лояльно отнестись при проверке к такому сочинению.

А. Милкус:

— Но идея, в общем-то, была хорошая. Я помню споры, когда вводили это сочинение, для того чтобы ребята в 11-м классе не выпадали из уроков литературы, чтобы они читали литературу и т.д. Но мы знаем, что где-то в 2017 году эти сочинения превратились в некие отчеты, написанные под копирку, и никакой свежей мысли там не было, это были отписки. Почему? Такая возможность проявить себя, проявить свою мысль, показать, как ты можешь рассуждать.

М. Павловец:

— Дело в том, что зачем особенно рассуждать? Если ты рассуждаешь, то ты вступаешь на почву довольно зыбкую, довольно рискованную. И любой нормальный учитель говорит: слушай, Вася, ты что, хочешь выпендриться, или тебе поступить надо? Дело в том, что это сочинение еще привязали к допуску к ЕГЭ, его называли еще одним странным словом – допускное сочинение. То есть ты его написал – ты получил допуск к ЕГЭ. Но если вдруг ты с ним не справился, значит, в этом году ЕГЭ тебе не сдавать, если ты мальчик, ты отправляешься в армию, если ты девочка, ты отправляешься работать в «Макдоналдс», и в следующем году будешь искать возможность опять его переписать.

Поэтому любой школьник был заинтересован только в одном – отстаньте от меня. Что нужно сделать, откуда нужно списать, где правильный вариант, что я должен написать? О, спасибо, я сейчас быстро вам перепишу, и дайте мне нормально сдавать ЕГЭ. Вот, в общем, интерес любого школьника.

Д. Завгородняя:

— К тому же еще учат писать по шаблону сочинения к ОГЭ и к ЕГЭ. Поэтому у них эти шаблоны в голове, они действуют и влияют на ситуацию, мне кажется.

М. Павловец:

— Правильно. Потому что такого рода экзамены, они проверяют не то, что ты умеешь, не то, на что ты способен, насколько ты гибко реагируешь в незнакомой ситуации, насколько ты владеешь словом. Они проверяют совершенно другие умения – насколько ты адаптируешься, насколько ты умеешь содрать, списать, воспроизвести готовый шаблон, насколько у тебя память хорошо запоминает такие уже готовые формулы и в любой сложной ситуации готова эту формулу воспроизвести. Никто не проверяет на самом деле ни сложность твоего мышления, ни глубину твоей эрудиции. Многие говорили, что, мол, возвращение этого сочинения приведет к тому, что дети станут больше читать. Но тут же сами учителя стали бить в гонги и кричать, что после того, как это сочинение ввели, школьники вообще перестали читать.

А. Милкус:

— С этого места поподробнее, пожалуйста.

Д. Завгородняя:

— Да. Почему?

М. Павловец:

— Очень просто. Во-первых, какой смысл читать еще что-то, когда нужно натаскиваться на это сочинение, я лучше понатаскиваюсь немножко. Например, в Тольятти наши коллеги провели небольшое исследование. Несколько тысяч сочинений обработали, и выяснилось, что две трети работ написано всего по 12 текстам. Все эти 12 текстов были пройдены до того, как это сочинение пишется. То есть все эти тексты из 7-8-9-10-го класса. Школьникам гораздо легче взять тему, взять что-нибудь из программы 7-8-го класса, и учителю хорошо (повторить можно), и учебник есть, откуда это можно содрать, и ничего больше читать, слава богу, не надо, и учительница от тебя отстанет и не будет говорить: Булгакова надо читать, Солженицына надо читать… Зачем? Я и без этого прекрасно напишу это сочинение.

Д. Завгородняя:

— Есть универсальный текст, которым любят иллюстрировать учителя (и я в том числе) все сочинения на любые темы, на темы любых добродетелей (добродетели любят брать в ОГЭ). Это «Капитанская дочка» Пушкина. Вот выучи наизусть «Капитанскую дочку» — в принципе само по себе это неплохо. Но если будет одна «Капитанская дочка» из всего великого русского литературного наследия, то это как-то печально, наверное.

М. Павловец:

— Да. И каждый год новое такое произведение. Например, есть год, когда все 5 тем пишутся по «Судьбе человека» Шолохова, есть год, когда все 5 сочинений пишутся по «Гранатовому браслету». Обращаю внимание, всё это тексты, изучаемые в 8-9-м классе. То есть это сочинение делает все, чтобы можно было…

А. Милкус:

— Подождите. Я хотел уточнить. То есть все эти попытки придумать даже не темы сочинений, а направление сочинений, которые предлагает Федеральный институт педагогических измерений каждый год, они заранее объявляются, в принципе это всё формальность? Я напомню, в этом году предлагается: «Забвению не подлежит», «Я и другие», «Время перемен», «Разговор с собой», «Между прошлым и будущим». То есть в принципе они ничего не значат, можно выучить одно или два произведения и подтянуть их к любой теме, которая объявляется заранее?

М. Павловец:

— Давайте мы с вами проверим это. Вот берем «Капитанскую дочку». Назовите еще раз темы.

А. Милкус:

— «Забвению не подлежит».

М. Павловец:

— Ну, как можно забыть подвиги наших русских воинов, которые выполняли свой долг, защищали страну от бунтовщиков?

А. Милкус:

— «Я и другие».

М. Павловец:

— Я и герои «Капитанской дочки». Это мои любимые герои, я беру с них пример, я бы хотел жизнь прожить так, как прожил Гринев.

А. Милкус:

— «Время перемен».

М. Павловец:

— Мы видим, что в России постоянно происходили важные перемены, но не все с ними соглашались. Так, реформы Екатерины II были встречены со стороны бунтовщиков, экстремистов и противников этих изменений. Но просвещенные дворяне встали на защиту своей родины, на защиту преобразований.

А. Милкус:

— Ну, дальше понятно. «Разговор с собой» — тоже понятно, как можно переиначить. «Между прошлым и будущим» — это вообще легко, протягиваешь мостик от «Капитанской дочки», от того времени к нынешнему.

Что делать? Я понимаю, хочется, чтобы ребята читали, чтобы они проходили программу. Но то, во что выродилось это сочинение (в абсолютную формальность), не жизнеспособно, на мой взгляд.

М. Павловец:

— Ну, искать выход. Во-первых, главное, что для этого нужно быть честным с собой. Мы давно говорили (в том числе и министерство), давайте посмотрим, что дает это сочинение. Давайте замеры сделаем, что читается, что действительно читается, насколько больше стали читать, насколько честно стали читать. Давайте посмотрим эти сочинения и проверим, какой процент из них списанных, а потом решим. Сочинение не дает результат? Давайте искать альтернативу.

А. Милкус:

— Я так понимаю, что это сочинение это попытка вспомнить советское выпускное сочинение, как-то его переиначить на современный лад и всунуть его между ЕГЭ.

Михаил Георгиевич, сколько человек получили незачет из всего количества 11-классников?

М. Павловец:

— В прошлом году на всю страну 500 человек не справились.

А. Милкус:

— То есть все, кому надо, получили зачет.

М. Павловец:

— И так из года в год.

А. Милкус:

— То есть в принципе это тоже формальность такая.

М. Павловец:

— Да. Каждый год не справляется 0,67% примерно.

А. Милкус:

— Это, видимо, те, кто даже списать не может. Если эта история превратилась в такую формальность… Я понимаю, достаточно сложно что-то впихнуть новое в школьную программу. Я помню, что сочинение прямым распоряжением президента вводилось. Если оно уже выродилось в такую формальность, что нужно сделать, для того чтобы оно ушло из нашей жизни или превратилось во что-то более адекватное, чтобы ребята не использовали просто свои навыки списывания и формалистского подхода?

М. Павловец:

— Я несколько лет работал в рабочей группе министерства, которая была связана с итоговым сочинением, поскольку надеялся, что действительно это сочинение можно каким-то образом реформировать. Но потом получилось, как говорил Бюффон, что институт наложничества нельзя реформировать, его можно только отменить. Но отменить, запрещать – это всегда не самый хороший путь. По мне, лучше пусть мертвое отомрет. По мне, лучше спросить у тех, кто заинтересован в этом сочинении: что бы вы хотели, как бы вы это видели? И постараться учесть их запросы и их интересы.

А. Милкус:

— Тогда сформулируйте, кто заинтересован в этом сочинении.

М. Павловец:

— Заинтересованы были с самого начала (и с этим было связано, кстати, поручение президента) вузы. Потому что вузы никто не спрашивает, запихивая в вузы абитуриентов, сдавших ЕГЭ. Не вузы принимают ЕГЭ. У вузов есть свои представления, какие им нужны абитуриенты, но у ЕГЭ совершенно другие критерии. Хочешь, не хочешь, но ты обязан всех, кто поступил по ЕГЭ, брать. Если же учитывать, хотя бы немножко, видение самих вузов, кто им нужен, что такое их идеальный абитуриент, какие умения, какие навыки они должны иметь, может быть, в таком случае и сама форма этого сочинения была бы не очень мертвой.

Скажем, я работаю на факультете экономических наук. Мне не очень интересно давать дополнительные баллы ребенку, который содрал сочинение на тему «Является ли смирение добродетелью». Я не понимаю, как его умение списать сочинение на эту тему важно, для того чтобы учиться на экономическом факультете. А вот если он, например, в состоянии размышлять на тему этики денег, обладания большими капиталами, о нравственности и безнравственности кредитов, например… Есть же огромное количество интереснейших тем, связанных с экономикой. Почему бы ему тогда не написать сочинение по экономике?

А. Милкус:

— Это уже что-то вроде мотивационного письма, которое принимают американские вузы.

М. Павловец:

— Нет, не совсем, хотя близко. Безусловно, мировой опыт тоже стоит учитывать. Конечно, в мире много дураков, но умных тоже немало. И учитывать опыт умных полезно бывает. Но здесь речь идет не только о мотивационном письме, в котором ты рассказываешь вузу, какой ты хороший. Здесь ты говоришь о том, что тебя интересует. Не так давно, буквально в этом году, собралось 14 вузов (МИФИ, городской педуниверситет, Высшая школа экономики, Университет им. Канта, Дальневосточный университет и т.д.), и они сказали: а почему бы ребятам не дать возможность писать сочинение по тем дисциплинам, по тем направлениям, которые уже являются их предварительным выбором, связанным с их будущей профессии? Пусть биологи пишут про стволовые клетки, пусть историки пишут про Пунические войны, пусть спортсмены пишут про Олимпиады, про героев-олимпиадников, о том, что такое здоровый образ жизни, что такое профессиональный спорт. Это же крайне интересно. Кто сказал, что спортсмену не нужно владеть родным языком, не нужно уметь выражать свою позицию, отстаивать свои ценности, пропагандировать, в конце концов, то, чему ты посвящаешь свою жизнь? Это гораздо важнее, чем уметь написать сочинение на тему «Береги честь смолоду».

А. Милкус:

— Ну, тут легко. Федеральный институт педагогических измерений дает 5 шаблонов, 5 тем, а потом их раскладывают на молекулы, на составляющие. Ну, придумали 25 тем, и всё. Вы что, хотите для спортсмена одну тему, для экономиста другую тему и так далее? Это же сколько народу должно сидеть над этими темами.

М. Павловец:

— Дело в том, что и творчество, и чтение – это прежде всего поле свободы. Мы тогда читаем, когда чтение является продуктом нашего свободного выбора. Мы тогда пишем, пишем от себя, своими словами, когда мы пишем добровольно, когда нам есть что сказать, и нам хочется это сказать, и мы в этом имеем прямую заинтересованность. Так вот, почему бы, во-первых, не разгрузить бедные школы? Я напомню, что наши учителя, которые и так уже на четвереньках стоят от своих нагрузок, проводят эти итоговые сочинения и проверяют их совершенно бесплатно, в свободное от работы время.

А. Милкус:

— Это дополнительная общественная нагрузка.

М. Павловец:

— А здесь вузы говорят: ребята, мы сами за вас все это сделаем.

Д. Завгородняя:

— С другой стороны, если учителю не придется мучиться, чтобы сочинение ребенка соответствовало шаблону, если он будет оценивать именно свободную мысль, может быть, учителя и сами бы проверили эти сочинения, если не надо смотреть: здесь он сделал комментарий, здесь он привел аргумент, а здесь он не привел аргумент.

М. Павловец:

— Конечно.

А. Милкус:

— Давайте не будем идеализировать учителей. Каждый год куча проблем с теми, кто проверяет последнюю часть ЕГЭ и сидит на апелляциях. Большинство из этих учителей как раз проверяют на соответствие шаблону, который им спустили. Так что мне кажется, что большинство школьных учителей не радостно отнесутся к возможности такого творчества…

М. Павловец:

— Большинству школьных учителей ничего не нужно делать. Понимаете, учителей, наоборот, разгружают, не заставляют в этом участвовать. Но если ты яркий, сильный учитель, если ты готов взаимодействовать с университетом, то, скажем, факультет математики говорит: знаешь, ты блистательный учитель математики, не хочешь ли попроверять сочинения по математике? И тогда учитель начинает еще и взаимодействовать с университетом, у него возникают творческие и научные связи с университетом. И учитель проверяет то, что ему интересно, и то, что он может оценить с точки зрения своей собственной профессиональности.

А. Милкус:

— То есть сочинение пишут школьники, а проверяют вузы?

М. Павловец:

— Проверяют те эксперты, профессионалы, которых вуз привлекает как экспертов для проверки этих сочинений.

А. Милкус:

— Тогда получается, что школьникам, которые не собираются поступать в университет, эти сочинения писать не надо?

М. Павловец:

— Не надо. А зачем? Еще раз говорю, это свободный выбор. Кстати, даже получило название это мероприятие. Это все было названо чемпионатом. Ну, у нас есть олимпиады, а чтобы не была еще одна олимпиада, решили, что это будет чемпионат сочинений. И этот чемпионат сочинений получил название «Своими словами». Вот это «своими словами» — это такая ценностная вещь.

А. Милкус:

— Я тогда попытаюсь понять. Что, предлагается еще одна олимпиада для школьников?

М. Павловец:

— Предлагается другая олимпиада. Не олимпиада даже, а чемпионат, который проводят вузы. Некий такой консорциум вузов, договорившихся между собой, определивших, что они хотят от абитуриентов, сколько баллов они готовы давать за лучшие из этих работ, которые готовы собирать этих ребят, мотивированных на получение конкретной специальности, интересующихся конкретной темой. И вот что еще происходит. Вузы снимают с чиновников необходимость решать, кого университеты хотели бы видеть в качестве своих будущих абитуриентов. Вузы сами определяют, какие качества, какие компетенции, какие знания, какие умения нужны абитуриенту того или иного вуза, чтобы успешно в нем учиться, чтобы не чувствовать себя слишком плохо, и получить прекрасное образование.

А. Милкус:

— Все-таки идея какая – отменить обязательное сочинение?

М. Павловец:

— Нет. Обязательное сочинение – пусть чиновники в это играют. Все равно в этом смысла никакого нет.

А. Милкус:

— А зачем, если нет никакого смысла, загонять детей? Они же сдают это сочинение – нате, подавитесь. Потому что большинство из них в это время готовится к ЕГЭ, им это сочинение не нужно вообще, это формальность. Поэтому они заучивают несколько шаблонов и записывают.

М. Павловец:

— Потому что иначе в стране будет безработица. Дело в том, что есть большая армия чиновников, которые работают на обеспечение такого рода мероприятий.

А. Милкус:

— Ничего, я думаю, они найдут, где прокормиться.

М. Павловец:

— Они уже нашли. Зачем еще что-то искать? Это вещь совершенно мертвая, совершенно бессмысленная, она сама отомрет.

А. Милкус:

— Михаил Георгиевич, нет ли у нас задачи школу от этой палой листвы уже начать отчищать? Сколько же можно?

М. Павловец:

— Слушайте, это дело рук самих утопающих. Если учителя чувствуют, что то, чем они занимаются, смысла не имеет, учителя прежде всего должны поставить об этом вопрос перед министерством. Если учителя стерпят, здесь мы ничего поделать с вами не можем.

Д. Завгородняя:

— Да, учителя стерпят, к сожалению.

А. Милкус:

— Михаил Георгиевич, вы нарисовали такую картинку, где будущие экономисты будут писать про финансы, спортсмены – про достижения Бубки…

М. Павловец:

— А почему нет?

А. Милкус:

— А как задавать эти задания? И каким образом это всё проверяется? Если мы говорим про вузовских преподавателей, допустим, половина 11-классников захочет писать такие сочинения, это около 300 тысяч человек. Сколько денег надо, для того чтобы нанять тех, кто будет проверять. А учителя бесплатно проверяют сочинения.

М. Павловец:

— Да, учителя проверяют бесплатно. Вузы готовы вложить. Скажем, перепроверка итоговых сочинений для вузов стоила довольно больших денег.

А. Милкус:

— Они отказались от этого.

М. Павловец:

— Поэтому они отказались. Но они готовы платить деньги, если в этом есть смысл. Сейчас, при современных технологиях на самом деле вполне можно использовать даже опыт перепроверки тех же самых итоговых сочинений вузами, как это было, например, в моем университете. Все это делалось дистантно. Есть личный кабинет. Ты можешь жить хоть на Дальнем Востоке, хоть в Калининграде, хоть лежать на пляже на Ямайке. Тебе в личный кабинет приходит написанное сочинение абитуриента, и ты лежишь, например, с коктейлем и читаешь с экрана своего планшета, проверяешь, отмечаешь ошибки, отмечаешь лучшие места, выставляешь оценки, нажимаешь на кнопку, и сочинение улетает обратно в базу, и школьник знает свой результат.

Вопрос, есть ли силы у университетов, если писать эти сочинения будут сотни тысяч человек? Но, во-первых, сотни тысяч человек писать не будут. Потому что писать будут те, кому это надо, а не те, кого батогами загнали под страхом «не напишешь – не будешь допущен к ЕГЭ». Это первое.

Второе. Всегда можно сделать (эта система тоже разработана) отборочный тур, на котором ты делаешь какие-то простейшие, элементарные вещи, проверяющие твое умение мыслить критически, твою функциональную грамотность так называемую. И если видно по тому, что ты делаешь, что ты просто не справишься с сочинением, потому что очень низкая у тебя функциональная грамотность, значит, будешь думать, каким другим способом получать эти самые баллы, или готовиться лучше, читать, писать, нарабатывать необходимые навыки.

Поэтому речь будет идти не о сотнях тысяч, а, может быть, о десятках или просто тысячах тех, кто эти сочинения будет писать. Но зато каждое это сочинение будет действительно прочитано не одним, а 2-3 экспертами. Лучшие из этих сочинений можно будет потом увидеть в открытом доступе (если ты, конечно, как автор не против), другие смогут посмотреть, какие сочинения действительно читать интересно, и действительно они могут быть поощрены. А самое главное, эти сочинения будут написаны человеком мотивированным, написаны с удовольствием. И человек будет рассказывать своими словами о том, что его интересует, чем он занимается, чем он мог бы поделиться. Потому что даже если мы посмотрим темы итоговых сочинений, это темы, которые интересны людям 50-60 лет, а не современным 15-16-летним школьникам, подросткам. Они не размышляют на эти темы. Не потому что они такие бездуховные, а потому что сегодня эти темы совершенно другими словами описываются, сегодня эти проблемы совершенно иначе звучат. Но чтобы понимать, как они звучат, нужно работать со школьниками, а не быть чиновником, которому самое главное – провести мероприятие и поставить галочку.

Д. Завгородняя:

— Михаил Георгиевич, мне хотелось бы добавить. Мы в принципе слишком увлекаемся подготовкой к ЕГЭ, подготовкой к этой формальной процедуре, которая ничего общего не имеет со свободным размышлением. И мне кажется, что эти итоговые сочинения нельзя отменять, а надо превратить их в некий творческий процесс, параллельный ЕГЭ, на котором мы, учителя, сможем говорить ребенку: ты можешь писать и по-другому тоже.

А. Милкус:

— Можно говорить «ты можешь по-другому писать», если бы его не научили. Если его несколько лет подряд готовят к этому формальному сочинению, если учитель, я бы сказал, в этом сговоре… «А давай, ты попробуешь по-другому». Мыслить и излагать свои мысли на бумаге нужно заранее учить, нужно с 5-го, с 1-го класса учить.

Д. Завгородняя:

— Да, с 1-го класса. Ну, хотя бы с 5-го, если начальная школа не сориентировалась, надо готовить детей к свободной жизни, к тому, чтобы они свободно, грамотно излагали свои мысли вне ЕГЭшного шаблона, не только по ЕГЭ. Потому что сочинения, которые они пишут на ЕГЭ, они потом начинают думать, что так все и обстоит, что любые тексты должны быть написаны, как сочинение в ЕГЭ. Например, нельзя тавтологию. А то, что тавтология может быть организующим элементом, стилистическим приемом в речи, люди не знают. Поэтому мы имеем поколение редакторов, которые всю тавтологию из авторского текста вышвыривают, даже если она является приёмом.

М. Павловец:

— Я даже больше вам скажу. И сочинение в ЕГЭ, и так называемое итоговое сочинение – это сочинения, которые никогда в жизни ты больше писать не будешь, потому что нельзя такое писать в жизни. Потому что если ты такое в жизни напишешь, то ты проиграешь. То есть получается, что у нас суть в том, что ты выполняешь задание, которое никогда больше делать не будешь, и которое делать просто больше нельзя.

А. Милкус:

— Да делают. Даша правильно говорит, что так и пишут, и думают.

М. Павловец:

— Нельзя так писать. И даже учителя по литературе никогда в жизни не пишут итоговые сочинения в своей профессиональной деятельности. Если они и пишут по литературе, они пишут другое, не то, чему они учат их, не по тем критериям, которые сформулировали чиновники для ЕГЭ или для итогового сочинения, и натаскивают на эти критерии при помощи не только бедных учителей, но при помощи огромной индустрии. У нас же выходят десятки пособий, у нас какие-то курсы: за 20 занятий мы вас научим писать итоговое сочинение, цитатники к этим итоговым сочинениям, краткие пересказы текстов. Зачем тебе читать книжку, если есть краткий пересказ? Сама эта индустрия, омертвляющая, высушивающая мозг, убивающая творческие способности, убивающая откровенность и честность, она делает все, для того что ты не должен быть откровенным, за откровенность тебе по шапке дадут.

Д. Завгородняя:

— Тогда для чего нам нужно это сочинение в ЕГЭ, с которым все мучаются? Оно же тоже для чего-то нужно, оно тоже носит какую-то организующую функцию.

М. Павловец:

— Это прежде всего отборочный ритуал. То есть ты должен показать, что ты можешь выполнить несколько ритуальных движений. Если ты их выполнил достаточно четко, ты прошел фильтр. А как еще людей отфильтровывать?

Д. Завгородняя:

— Да, ты показал, что ты умеешь учиться.

А. Милкус:

— Не учиться. Ты знаешь, как тебя оценивают по формальным признакам.

Вот вчера писали тотальный диктант. Мы говорим про сочинение. Что нужно сделать, для того чтобы люди искренне, с интересом знали, учили родную литературу, разговаривали на родном языке? Тоже интересное дело. Как только тотальный диктант стал таким всеобъемлющим, масштабным и так далее, раньше все СМИ трубили об этом, а сейчас я с трудом разыскал информацию, и никакого такого подъема народного вчера не было.

М. Павловец:

— Люди идут и пишут. Может быть, очень тяжелые батоги, которыми их загоняют для участия в этом тотальном диктанте. А может быть, наоборот, потому что им этого хочется, потому что это не насилие, не принуждение, не шантаж, а совершенно другой вопрос – хочешь посмотреть, на что ты способен, хочешь испытать свои возможности?

А. Милкус:

— Как приземлить идею тотального диктанта или чемпионата «Своими словами», который предлагается? Кстати, этот чемпионат уже есть?

М. Павловец:

— Он в этом году объявлен. В этом году будет проведен первый сезон этого чемпионата.

А. Милкус:

— А где узнать подробности?

М. Павловец:

— Набрать «Своими словами.рф» в строке любого браузера, причем русскими буквами.

А. Милкус:

— В этом году, как я понимаю, в правилах приема вузы еще не успели вписать «Своими словами»?

М. Павловец:

— Мы ждем, когда правила приема появятся. Как только правила приема появятся, мы узнаем, какие из вузов готовы не просто проверять эти сочинения, но готовы за это еще дополнительные баллы давать.

А. Милкус:

— То есть, есть шанс, что те, кто примет участие, получит еще дополнительные баллы?

М. Павловец:

— Конечно. Мы на это рассчитываем. Еще раз говорю, 14 вузов уже подключились. Это общественное движение. Знаете, как в итоговом сочинении сначала было 200, потом 100, потом 50, потом 5 вузов осталось, а теперь ни одного не осталось, а у нас будет обратный процесс. У нас сейчас 14, я очень надеюсь, что в следующем году будет 40.

А. Милкус:

— Как все-таки приземлить тот же самый тотальный диктант, чтобы было интересно в школе?

М. Павловец:

— Надо увидеть человека. Надо в центр поставить не экзамен, а человека, с его интересами, его занятиями, с его собственным словом. И сказать: знаешь, ты нам интересен, расскажи нам о себе, расскажи о том, чем ты занимаешься.

Д. Завгородняя:

— И создать варианты тотальных диктантов для детей. Потому что тотальные диктанты очень сложные и часто бывают даже для специалистов сложными, со спорными случаями.

А. Милкус:

— Высшая планка?

Д. Завгородняя:

— Да. Надо чуть-чуть упростить для детей. Тогда они захотят тоже попробовать свои силы.

А. Милкус:

— Я благодарю наших участников.

Рабочая тетрадь ВПР Русский язык

17 апреля 2018 года стартовала Всероссийская контрольная работа ВПР по русскому языку в 4 классах. Первая часть ВПР по русскому языку – это диктант.

19 апреля 4 класса должны будут выполнить вторую часть работы, включающую 12 заданий, на выполнение которых отводится 45 минут.

Вариант проверочной работы состоит из двух частей, которые выполняются в разные дни и различаются по содержанию и количеству заданий.

Часть 1 содержит 3 задания: диктант (задание 1) и 2 задания по письменному тексту.

В 2018 году участие в ВПР в 4 классе обязательно. Для подготовки к ВПР 2019 подходят варианты 2018 года.

Варианты ВПР по русскому языку 4 класс 2018 + критерии

часть 1 — диктант

Диктант часть 1
Задачи Критерии
Опция
часть 1
часть 1
Опция
часть 1
часть 1
Опция
часть 1
часть 1
Опция
часть 1
часть 1
Опция
часть 1
часть 1
Опция
часть 1
часть 1

Часть 2

Задания на ВПР проверяют знание основных единиц языка, умение понимать письменную информацию, распознавать и адекватно формулировать основную мысль текста, составлять план прочитанного текста и задавать вопросы по нему, узнавать значение слова, подбирать синонимы и правильно ставить ударение в слове. Задания также позволяют выявить уровень владения учащимися нормами речи.

На выполнение заданий части 1 теста по русскому языку дается 45 минут.

При выполнении работы не допускается использование учебника, рабочих тетрадей, грамматических справочников, орфографических словарей и других справочных материалов.

При необходимости можно использовать сквозняк. Черновики не будут проверяться или оцениваться.

При оценке ответов не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки по не изученным в начальной школе правилам.

Методика проведения диктанта ВПР по русскому языку 4 класс

Текст диктанта читается трижды.

I. Целевая установка на аудирование

− Учитель медленно и выразительно читает весь текст диктанта в соответствии с произносительными нормами русского языка. Чтение не должно быть правописанием, «подсказкой».

− Студенты слушают.

— На данном этапе возможно выявление и объяснение лексического значения незнакомых учащимся слов (целесообразно спросить учащихся, все ли слова им понятны).

II. Целевая установка для записи под диктовку

− Текст диктанта читается отдельными предложениями. Учитель читает предложение. Студенты слушают. Учащиеся начинают записывать предложение только после того, как оно будет прочитано учителем до конца. Учитель диктует предложение для письма, при необходимости разделяя его на небольшие смысловые отрезки.

− Студенты записывают.

— При диктовке предложения учитель поддерживает размеренный темп, спокойный тон, тем самым не допуская отставания в письме.При этом важно читать громко и отчетливо, четко выговаривая слова.

— Учитель может информировать учащихся о расстановке невыученного знака препинания в предложении, а также использовать орфографическое произношение при диктовке слов с правописаниями, не изученными в начальной школе.

III. Целевая установка для самопроверки

− Закончив запись всего текста, учитель снова читает его целиком от начала до конца, делая паузы между отдельными предложениями.

— Учащиеся проверяют написанное.

Часть 2 содержит 12 заданий, в том числе 9 заданий на текст, приведенный в варианте контрольной работы для чтения.

У вас есть 45 минут, чтобы выполнить часть 1. Часть 2 также имеет 45 минут.

Подробная инструкция по работе с…

Читать полностью

Данная рабочая тетрадь предназначена для подготовки учащихся 4 классов общеобразовательных организаций к Всероссийской контрольной работе по русскому языку.В тетрадь включены тренировочные задания, тестовые мини-работы (на 5-20 минут) по каждому разделу программы, две тренировочные контрольные работы (каждая в двух вариантах). Ко всем заданиям и тестам даны ответы. На каждую мини-работу дается карточка самопроверки.
Работа в тетради будет способствовать обобщению знаний учащегося по основным темам курса, развитию умения самостоятельно справляться с заданиями базового и повышенного уровня сложности, различающимися по способу подачи ( текст, таблица), форма ответа (выбор ответа, краткий или развернутый ответ).
Содержание заданий соответствует плановым результатам обучения русскому языку (ФГОС ИЭО), поэтому тетрадь можно использовать при работе над любым учебником русского языка, включенным в федеральный перечень.
Подробные рекомендации по работе с тетрадью даны в пособии для учителей «Готовимся к Всероссийской контрольной работе. Русский язык. Математика. Мир. Методические рекомендации. 4 класс».
2-е издание.

Скрыть

М.: 2017 — 112 с.М.: 2016. — 112 с.

Рабочая тетрадь предназначена для подготовки учащихся 4 классов организаций образования к Всероссийской контрольной работе по русскому языку. Пособие составлено с учетом требований ФГОС начального общего образования и результатов Всероссийской проверочной работы, прошедшей в апреле 2017 года. Может быть использовано при работе с любым учебником русского языка для 4 класса. включены в Федеральный список. В тетрадь включены тренировочные задания, тестовые мини-работы (на 5-20 минут) по каждому разделу программы, две тренировочные контрольные работы (каждая в двух вариантах). Все задания и тесты сопровождаются комментариями. На каждую мини-работу дается карточка самопроверки. Работа в тетради будет способствовать обобщению знаний учащегося по основным темам курса, развитию умения самостоятельно справляться с заданиями базового и повышенного уровня сложности, которые отличаются по способу подачи (текст , таблица), форма ответа (выбор ответа, краткий или развернутый ответ). Работа в тетради будет способствовать обобщению знаний учащегося по предмету, развитию умения самостоятельно справляться с заданиями базового и повышенного уровней сложности, осуществлять самоконтроль и самооценку.

Формат: pdf( 2017 , 112с.)

Размер: 17,8 МБ

Часы, скачать: drive.google

Формат: pdf( 2016 , 112с.)

Размер: 20,9 МБ

Часы, скачать: drive.google

СОДЕРЖАНИЕ
Уважаемый четвероклассник! 3
Задача тренировок 5
Звуки и буквы 5
Mini Job 1 8
слов Состав 9
Mini Job 2 12
Lexical Значение Слова 13
Mini Job 3 15
Части речи 17
Mini Job 4 22
Фраза. Предложение 25
Mini Job 5 31
Организация орфографии и пунктуации 33
Mini Job 6 38
Разработка речи 42
Mini Job 7 47
Учебные тесты 51
Тестовые работы 1 51
Вариант 1 51
Вариант 2 57
Тестовые работы 2 63
Вариант 1 63
Вариант 1 63
Вариант 2 70
Ответы с образцами и комментариями 77
Обучение Обучение 77
Звуки и буквы 77
Слово Состав 80
Лексическое значение слова 82
Части речи 84
Фраза.Предложение 88
Орфография и пунктуация 92
Развитие речи 97
Учебные тесты 100
Контрольная работа 1 100
Контрольная работа 2 105
Уважаемые родители! 110

Дорогой четвероклассник!
В этом учебном году вы заканчиваете начальное образование и вам предстоит выполнить Всероссийскую контрольную работу по русскому языку. Не стоит этого бояться, но важно быть к этому готовым. Эта работа позволит вам проверить, насколько грамотно вы умеете писать и излагать свои мысли письменно, насколько хорошо вы теперь понимаете то, что выучили на уроках русского языка. Эта рабочая тетрадь поможет вам подготовиться к Всероссийскому испытанию.
Рабочая тетрадь разделена на три части.
1. Тренировочные задания по каждому разделу русского языка. В некоторых вопросах вам нужно будет выбрать один или несколько ответов и обвести номер правильного ответа или поставить напротив него галочку (v). Для выполнения других заданий потребуется записать несколько слов, заполнить таблицу, ответить на вопрос, дать письменное объяснение, спланировать текст или написать небольшое сочинение на заданную тему.Вы сможете повторить все, чему научились на уроках русского языка, и проверить, насколько хорошо вы усвоили определенные темы.
Задания сгруппированы по проверяемым навыкам, например:
Я Проверяю, различаешь ли ты существительные, прилагательные и глаголы.
Задания повышенной сложности отмечены звездочкой (*).
Если вы не можете выполнить какую-либо задачу, попытайтесь понять причину этого. Возможно, вы не поняли само задание, тогда вам нужно прочитать его еще раз, попытаться понять, что предлагается сделать. Попросите помощи у учителя или родителей. Или, может быть, вы понимаете, что вам не хватает знаний. Тогда найдите эту тему в учебнике или справочнике и прочитайте все, что к ней относится – так вы восстановите изученное и лучше запомните этот материал.

RUSSA1121 Описание курса по программе русского языка в Корнельском университете



RUSSA1121 Описание курса по программе русского языка в Корнельском университете

Русский 1121 : Описание курса

Русский язык 1103 можно проходить одновременно с этим курсом в течение дополнительный кредит и разговорная практика.См. его программу и подробное описание в разделе «Курсы» на панели навигации.

Материалы для изучения русского 1121 осенью включают:

Книг:
Начало русское, второе исправленное издание издательства Лид, Нахимовский и Нахимовский, Slavica Publishers. (Вот первые 8 уроков в формате PDF, который вы можете использовать, если ваша копия книги еще не прибыла. )

5000 русских слов издательств Лид, Паперно, Славика

What I Saw Борис Житков, издательство Slavica

Примечание: Эти книги охватывают русский язык 1121 и русский язык 1122.

Интерактивное видео:
Ералаш является частью серии аннотированных интерактивных фильмов «Начало русского через кино» за авторством Слава Паперно и Виктория Цимберова, с редакционная помощь Мэтью Хасса. Используй это на нашем сайте веб-аудио лаборатории под русским 1121.

Ссылки в Интернете:
The Russian Dictionary Tree (в материалах онлайн-курса), значительно расширенная онлайн-версия 5000 Русские слова

Грамматика русского языка для начинающих (в материалах онлайн-курса), удобно организованный онлайн-версия разделов грамматики в Beginning Russian Лида и др.

Онлайн-викторины для самопроверки:
Тесты для начинающих по русскому языку онлайн на сайте COLLT: нажмите «О COLLT» или «Вход в COLLT» в разделе «Материалы онлайн-курса».

Онлайн-лаборатория веб-аудио:
Начало обучения русскому языку с WAL онлайн на сайте WAL: нажмите «О WAL» или «WAL Войти» в разделе «Материалы онлайн-курса».

Тесты и документы :
Начиная с 3-й недели, 4-минутный диктант (с оценкой) каждую неделю и три обзорных статьи за семестр.Диктант всегда является одним из упражнений, назначенных для заучивания на этот день. Обзорные статьи должны быть распечатаны (, а не , скопировано и вставлено) из этого PDF-документ. Итоговый экзамен состоит из 100 вопросов (в основном на заполнение пропусков), взятых из викторины, три контрольных работы и письменные домашние задания. Сохраните все свои исправленные работы, чтобы использовать их для подготовки к выпускному экзамену.

Оценка :
75% оценок основано на вашей успеваемости в течение семестра: активное участие в занятиях, лингвистическая точность в устной и письменной речи, качество диктантов и всех домашних заданий, а также своевременное выполнение тестов для самопроверки и звукозаписей. 25% оценок основано на итоговом экзамене.

Посещаемость :
Обязательный и решающий; пропуск более четырех занятий без уважительной причины может повлиять на вашу оценку. Если вам нужно пропустить занятие, отправьте электронное письмо на свой учитель перед уроком, который вы должны пропустить. Если вы плохо себя чувствуете, после выздоровления выполните ту работу, которую можно выполнить за компьютером, и попросите учителей помочь вам наверстать упущенное, когда вы вернетесь в класс. Мы всегда будем рады помочь.Самый продуктивный способ не отставать от класса — это использовать WAL для записи и отправить все упражнения из пропущенных уроков.

Домашнее задание :
Все домашние задания отображаются в Syllabus. Это должно занять 60-90 минут каждый день. Четыре дня в неделю часть домашнего задания должна быть делается в лингафонном кабинете или на вашем компьютере (Windows или Macintosh):

  • онлайн-тесты для самопроверки грамматики (дважды в неделю)
  • работа со звуком (прослушивание и запись) один или два раза в неделю
  • работа с аннотированным онлайн-видео (два раза в неделю; начинается на 3-й неделе)
  • два или три письменных упражнения в неделю (обязательно, но не оценивается)
  • три одностраничных контрольных работы за семестр (обязательно, но без оценки)
Детали каждого типа домашнего задания описаны ниже. Разные виды работ назначаются в разные дни недели.
Чтение и анализ
Сначала прочтите пояснения к грамматике, а затем соответствующие упражнения. к этим объяснениям. Затем прочитайте весь урок, обращая внимание на английские переводы. Убедитесь, что вы хорошо разбираетесь в словаре, 5000 Russian Words и обращайтесь к нему всякий раз, когда у вас есть вопрос.
Начальный курс русского языка в Web Audio Lab
Войдите в WAL, выберите «Викторины для начинающих», выберите «Урок и упражнение», назначенные на день, и нажмите «Перейти».Нажмите «Пуск» и следуйте инструкциям: слушайте и читайте при появлении запроса, говорите, когда красная линия начинает двигаться по экрану. После того, как последняя точка в нижнем ряду станет зеленой (что означает, что ваша последняя запись отправлена), выберите следующее упражнение. Для получения подробных указаний см. ссылки О WAL и WAL Login в материалах онлайн-курса.
Викторины для начинающих по русскому языку
Войдите в COLLT, выберите «Начать тесты по русскому языку», нажмите «Старт» (или «Возобновить», если это не первый вход в систему) и перейдите к тесту, назначенному на день. Прочтите грамматические примечания и введите ответы, чтобы заполнить все пробелы. Нажмите , проверьте , чтобы подтвердить. Вам не нужно быть всегда правым в первый раз, но когда вы сделаете ошибку, попробуйте еще раз, пока не получите все правильно. Когда вы закончите тесты, назначенные на день, нажмите кнопку Finish , чтобы создать запись о вашей работе и датировать ее. Подробные инструкции см. по ссылкам О COLLT и COLLT Войти в разделе Материалы онлайн-курса. Несмотря на то, что это тесты для самопроверки и не оцениваются, вы должны выполнять их при назначении.Если у вас возникли языковые проблемы при использовании COLLT, прочтите ответы на наиболее часто задаваемые вопросы об упражнениях по русской грамматике в COLLT.
Запись
Выполняйте все письменные упражнения после прочтения всего урока и прохождения тестов для самопроверки. Всегда пишите полные предложения. Оставьте место для комментариев учителя.
Слушайте, записывайте и отправляйте
Сделайте это после письменного задания, если таковое имеется. Используйте Web Audio Lab (в Noyes Lodge или на своем компьютере) для прослушивания и записи. Запись полного урока занимает от 12 до 15 минут; очень часто назначают только одно-два упражнения из урока. Записи автоматически отправляются на наш сервер, где они просматриваются вашим учителем. Это обязательное домашнее задание подготовит вас к тому, чтобы в полной мере использовать время занятий.
Чтение вслух, устная практика
Сделайте это после записи звука.Если можете, сделайте это вместе с другом: разыгрывайте разговоры вместе. В противном случае подготовьте эти упражнения самостоятельно. Важно произносить каждое предложение, даже если оно некому слушать.
Запомнить
Убедитесь, что вы можете повторить диалог из памяти так, как он звучит в записи.
Интерактивное видео в Web Audio Lab
Используйте компьютер с хорошим подключением к Интернету — свой собственный или одну из станций Windows или Mac OS X в лингафонном кабинете в Noyes Lodge. Щелкните соответствующий ссылка в Syllabus для русского языка 1121 или ссылка для WAL (Web Audio Lab) на панели навигации слева под онлайн-материалами курса. В меню приветствия нажмите Ералаш, затем выберите выпуск в верхнем меню и элемент в нижнем меню. Элементы, над которыми нужно работать, перечислены в Syllabus.

Во время просмотра клипов читайте вслух расшифровки диалогов и щелкайте любое слово, чтобы ознакомиться с пояснениями на экране. Убедитесь, что вы понимаете диалог и события.Не пытайтесь запоминать словарный запас, но старайтесь имитировать речь актеров. Это хорошая идея, чтобы поговорить вместе с актерами в Ролевая игра окно.

В программе указано, над чем еще (помимо видео и расшифровки) вам нужно поработать. Это может быть Ролевые игры , Упражнения , и/или Обсуждение .

Когда вы читаете текст Ролевых игр, Упражнений или Обсуждений, щелкните слова, которые вы не знаете, чтобы увидеть их словарные статьи. Потренируйтесь вести диалог, делать грамматические замены и обсуждать сцену, чтобы вы могли делать то же самое в классе.

Если у вас возникли проблемы с использованием программного обеспечения, попросите своего учителя провести демонстрацию.

При назначении в Syllabus напишите или напечатайте английский перевод видеоэпизодов. Несколько кинодней обозначены в программе как дни просмотра; задание для этих классов отличается, см. Syllabus.

Чтение Что я видел не назначается в качестве домашнего задания; все читаю будет сделано в классе, но если у вас есть время просмотреть следующий абзац или так, вы можете обнаружить, что вы получите больше от вашего следующего класса.Если вы хотите увидеть полный текст оригинальной повести, без картинок и глоссариев, посетите http://www.lib.ru/PRIKL/ZHITKOW/whatisee.txt_with-big-pictures.html.

Заметки по изучению языка

Известный на нашей странице в Facebook как «МАНИФЕСТ СЛАВЫ ЧЕРНЫЙ ЛЕБЕДЬ», вот несколько заметок об изучении языка, в которых описываются некоторые принципы, лежащие в основе нашего обучения. Прочтите их, если вам интересно, почему мы учим так, как мы это делаем, или если вы тратите слишком много времени на выполнение домашних заданий («слишком много» — это в среднем более 60–90 минут на каждый урок).

Язык не является арифметическим. Вы не изучаете язык в определенном порядке, и вы не изучаете что-то раз и навсегда. Вы можете и обычно учитесь, выполняя различные шаги; вы изучаете часть каждого шага за раз; вы учитесь постепенно, добавляя один слой за другим. Это как лепить снежок.

Вы не робот. Каждый учится в своем собственном темпе. Темп неравномерный: вроде застреваешь на неделю-две, потом вдруг чувствуешь, что теперь можешь сделать намного больше, потом обучение снова замедляется.Некоторые люди учатся читать раньше, чем учатся говорить; для некоторых людей говорить дается легче, чем понимать устную речь.

Полезно иметь иностранный акцент. Вам могут потребоваться месяцы, чтобы научиться издавать определенные звуки, в то время как другие могут без особых усилий подражать туземцам. Не теряйте акцент: в России, когда вы говорите как иностранец, люди делают вам скидку на ваши ошибки и обращают внимание на то, что вы пытаетесь сказать.

Языки не регулируются правилами. Язык программирования основан на правилах, в то время как естественный язык — это живая, дышащая и часто непредсказуемая система, которая не следует статическим путям. То, что некоторые люди называют «правилами», — это наши наблюдения за поведением языка. Как и везде в природе, мы видим вариации, изменения и причуды. Хорошо, возможно, использование заглавных букв регулируется искусственными правилами, но использование заглавных букв — это просто косметическая деталь языка.

Там, где нет правил, нет и исключений. В русском языке может быть меньше дюжины существительных, оканчивающихся на -мя , но это не делает их аномалией. Это прекрасные существительные. Три из них очень распространены. Просто потому, что что-то редкое, мы не должны называть это гадким утенком. Некоторые из так называемых исключений легко объясняются историей языка… а некоторые, да, некоторые случайны. Естественная история тоже полна ими.

Списки бесполезны. Попытка запомнить последовательность окончаний или слов в значительной степени непродуктивна.Конечно, есть списки словарного запаса в обзорах грамматики учебника, а также на страницах глоссария в What I Saw и в панелях глоссария в Beginning Russian Through Film в Интернете. Используйте их, чтобы проверять себя время от времени, если хотите, но не пытайтесь учиться на этих списках. Вы учитесь, слушая, читая, записывая, печатая, произнося слова и фразы снова и снова — в WAL, COLLT, диктовках, разговорах, упражнениях — применяя как можно больше своих способностей. И механическое, и творческое обучение имеют законное место в изучении языка.Разнообразие и контекст являются ключевыми.

Угадывать — значит учиться. В математической формуле, если вы не знаете значение переменной, вы не знаете значение уравнения. Язык лучше: вы можете догадаться. Подумайте о своем повседневном взаимодействии с миром: вы все время гадаете. Когда ваша догадка поддается проверке, вы учитесь на своей догадке; когда это не так, вы сохраняете опыт на потом. Используйте эту стратегию при чтении на иностранном языке и даже при прослушивании.Если вы будете искать и записывать перевод каждого слова, вы никогда не сможете прочитать «Война и мир».

Мы все авторы. Каждый раз, когда вы делаете заявление на своем родном или иностранном языке, вы создаете вымысел. Такие утверждения, как 2 + 2 = 4, могут быть фактами, но большая часть того, что мы говорим и пишем, является нашими собственными выдумками, которые могут быть очень близки к реальности или совершенно далеки от нее. Это не потому, что мы лжем. Потому что все мы художники. Помните об этом, когда учебник говорит вам, что вы нарушили «правило».»

М и Кузнецова готовятся к Всероссийской.

17 апреля 2018 года стартовала Всероссийская контрольная работа КОР по русскому языку в 4 классах. Первая часть ВПР на русском языке — это диктант.

19 апреля 4 класса должны будут выполнить вторую часть работы, включающую 12 заданий, на выполнение которых потребуется 45 минут.

Вариант проверочной работы состоит из двух частей, которые выполняются в разные дни и отличаются содержанием и количеством заданий.

Часть 1 содержит 3 задания: диктант (задание 1) и 2 задания по письменному тексту.

В 2018 году участие в КОР в 4 классах обязательно. Для подготовки к ВПР 2019 подходят варианты 2018 года.

Варианты ВПР по русскому языку за 4 класс 2018 + критерии

часть 1 — диктант

Диктант часть 1
Задачи Критерии
Опция
часть 1
часть 1
Опция
часть 1
часть 1
Опция
часть 1
часть 1
Опция
часть 1
часть 1
Опция
часть 1
часть 1
Опция
часть 1
часть 1

Часть 2

Задания на ВПР проверяют знание основных языковых единиц, умение понимать письменную информацию, распознавать и адекватно формулировать основную мысль текста, составлять план прочитанного текста и задавать вопросы об этом, узнавать значение слова, подбирать синонимы и правильно ставить ударение в слове.Задания также позволяют выявить уровень владения учащимися нормами речи.

На выполнение заданий части 1 контрольной работы по русскому языку дается 45 минут.

При выполнении работы не допускается использование учебника, рабочих тетрадей, грамматических справочников, орфографических словарей и других справочных материалов.

При необходимости можно использовать черновик. Черновики не будут проверяться или оцениваться.

При оценке ответов не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные учащимися в отношении не изученных в начальной школе правил.

Методика проведения диктанта ВПД по русскому языку 4 класс

Текст диктанта читается трижды.

I. Аудирование

— Учитель медленно и выразительно читает весь текст диктанта в соответствии с произносительными нормами русского языка. Чтение не должно быть правописанием, «подсказкой».

— Студенты слушают.

— На данном этапе возможно выявление и объяснение лексического значения незнакомых учащемуся слов (целесообразно спросить у учащихся, все ли они понимают слова).

II. Установка цели для диктанта

— Текст диктанта читается отдельными предложениями. Учитель читает предложение. Студенты слушают. Учащиеся начинают писать предложение только после того, как учитель прочитает его до конца. Учитель диктует предложение для письма, разделяя его на небольшие смысловые отрезки, если это необходимо.

— Студенты записывают.

— При диктовке предложения учитель поддерживает ровный темп, спокойный тон, тем самым не допуская отставания в письме.При этом важно читать громко и отчетливо, четко произнося слова.

— Учитель может информировать учащихся о постановке невыученного знака препинания в предложении, а также использовать орфографическое произношение при диктовке слов с правописанием, не изученным в начальной школе.

III. Установка цели самопроверки

— По окончании записи всего текста учитель читает его еще раз целиком от начала до конца, делая паузы между отдельными предложениями.

— Учащиеся проверяют написанное.

Часть 2 содержит 12 заданий, в том числе 9 заданий на текст для чтения, приведенный в варианте контрольной работы.

На задания части 1 дается 45 минут. На задания части 2 также отводится 45 минут.

Подробные рекомендации по работе с…

Читать полностью

Данная рабочая тетрадь предназначена для подготовки учащихся 4 классов общеобразовательных организаций к Всероссийской контрольной работе по русскому языку.В тетрадь включены обучающие задания, мини-тестовые работы (на 5-20 минут) по каждому разделу программы, две учебные тестовые работы (каждая в двух вариантах). Ко всем заданиям и тестам даны ответы. Для каждого мини-задания предоставляется карта самопроверки.
Работа в тетради будет способствовать обобщению знаний учащегося по ведущим темам курса, развитию умения самостоятельно справляться с заданиями базового и повышенного уровня сложности, различными по способу изложения (текст, таблица), форма ответа (выбор ответа, краткий или развернутый ответ).
Содержание заданий соответствует плановым результатам обучения русскому языку (ФГОС ЛЭО), поэтому тетрадь можно использовать при работе над любым учебником русского языка, включенным в Федеральный перечень.
Подробные рекомендации по работе с тетрадью даны в пособии для учителей «Подготовка к Всероссийской контрольной работе. Русский язык. Математика. Мир. Методические рекомендации… 4 класс».
2-е издание.

Скрыть

Москва: 2017 — 112 с.Москва: 2016. — 112 с.

Рабочая тетрадь предназначена для подготовки учащихся 4 классов общеобразовательных организаций к Всероссийской контрольной работе по русскому языку. Пособие составлено с учетом требований ФГОС начального общего образования и результатов Всероссийских проверочных работ, проведенных в апреле 2017 года. Может быть использовано при работе с любым учебником «Русский язык» для 4 класса. включены в Федеральный список. В тетрадь включены обучающие задания, мини-тестовые работы (на 5-20 минут) по каждому разделу программы, две учебные тестовые работы (каждая в двух вариантах).Все задания и тесты сопровождаются комментариями. Для каждого мини-задания предоставляется карта самопроверки. Работа в тетради будет способствовать обобщению знаний учащегося по ведущим темам курса, развитию умения самостоятельно справляться с заданиями основного и повышенного уровня сложности, различными по способу изложения (текст, таблица ), форма ответа (выбор ответа, краткий или развернутый ответ). Работа в тетради будет способствовать обобщению знаний учащегося по предмету, развитию умения самостоятельно справляться с заданиями основного и повышенного уровня сложности, осуществлять самоконтроль и самооценку.

Формат: pdf( 2017 , 112с.)

Размер: 17,8 МБ

Часы, скачать: drive.google

Формат: pdf( 2016 , 112с.)

Размер: 20,9 МБ

Часы, скачать: drive.google

СОДЕРЖАНИЕ
Уважаемый четвероклассник! 3
Учебные задачи 5
Звуки и буквы 5
Mini Job 1 8
Состав слова 9
Mini Job 2 12
Lexical Значение Слова 13
Mini Job 3 15
Части речи 17
Mini работа 4 22
Словосочетание.Предложение 25
Mini Job 5 31
Организация орфографии 3 31
Mini Job 6 38
Разработка речи 42
Mini Job 7 47
Учебная работа Тестовые работы 51
9009 Проверка работы 1 51
Вариант 1 51
Вариант 2 57
Подтверждение работы 2 63
Вариант 1 63
Вариант 1 63
Вариант 2 70
Ответы с образцами и комментариями 77

8 Практические задания 77
Звуки и буквы 77
Состав слова 80
Лексическое значение слова 82
Части речи 84
Словосочетание.Предложение 88
Орфография и пунктуация 92
Речевое развитие 97
Педагогическое тестирование 100
Контрольная работа 1 100
Контрольная работа 2 105
Уважаемые родители! 110

Дорогой четвероклассник!
В этом учебном году вы заканчиваете обучение в начальной школе и вам предстоит выполнить Всероссийскую проверочную работу по русскому языку. Не стоит этого бояться, но важно быть к этому готовым. Эта работа позволит вам проверить, насколько грамотно вы умеете писать и излагать свои мысли письменно, насколько хорошо вы теперь понимаете то, что выучили на уроках русского языка.Эта рабочая тетрадь поможет вам подготовиться к Всероссийской контрольно-измерительной работе.
Рабочая тетрадь разделена на три части.
1. Тренировочные задания по каждому разделу русского языка. В некоторых заданиях нужно будет выбрать один или несколько ответов и обвести номер правильного ответа или поставить напротив него галочку (v). Другие задания требуют записать несколько слов, заполнить электронную таблицу, ответить на вопрос, дать письменное объяснение, составить план текста или написать короткое эссе на заданную тему.Вы сможете повторить все, чему научились на уроках русского языка, и проверить, насколько хорошо вы усвоили определенные темы.
Квесты сгруппированы в соответствии с навыками, которые они проверяют, например:
Я Проверяю, различаешь ли ты существительные, прилагательные и глаголы.
Квесты повышенной сложности отмечены звездочкой (*).
Если вы не можете выполнить какое-либо задание, попытайтесь понять причину этого. Возможно, вы не поняли само задание, тогда вам нужно прочитать его еще раз, попытаться понять, что предлагается сделать.Попросите помощи у учителя или родителей. Или, может быть, вы поймете, что вам не хватает знаний. Тогда найдите эту тему в учебнике или справочнике и прочитайте все, что к ней относится – так вы восстановите изученное и лучше запомните этот материал.

Русская математическая программа для учащихся 3-5 классов

Наше заявление о российском военном вторжении в Украину:

Мы вместе с украинским народом выступаем против Путина, его режима и российского военного вторжения в Украину.

Российская математическая школа (РШМ) была основана двумя иммигрантами: Инессой Рифкиной, родившейся в Минске, Беларусь, и Ириной Хавинсон, родившейся в Чернигове, Украина и получившей образование в специализированных математических школах Санкт-Петербурга. Обе женщины покинули свои семьи более тридцати лет назад и бежали из Советского Союза как еврейские беженцы в поисках свободного и демократического общества, в котором они могли бы растить своих детей. Они поселились в Бостоне, штат Массачусетс, и с тех пор считают себя гордыми американцами.

Мы американская компания, и мы гордимся тем, что являемся компанией иммигрантов. Большинство наших учителей, директоров и офисных администраторов эмигрировали из бывших советских республик и Восточной Европы и приехали в США в поисках лучшей жизни для своих семей. Мы просим большое сообщество RSM помнить, что, независимо от страны их происхождения, никто не несет ответственности за эту войну, кроме Путина и его режима.

Многие спрашивают о «русском» в названии нашей школы.Мы назвали нашу школу, чтобы отразить историческую традицию русской математики, которую мы все разделяем. Это традиция, которая существует еще до нынешней власти в России и будет существовать еще долго после нее.

Вторжение России в Украину — источник большой, реальной и конкретной боли для всех нас. У многих наших учителей есть близкие в Украине. Откуда бы мы ни родом, если нам посчастливится оказаться в безопасности мира за пределами бывшего советского блока, мы прекрасно понимаем, что их судьба могла стать нашей.Это могли быть наши дети, супруги, братья и сестры, вовлеченные в войну, о которой они не просили.

Но, учитывая характер нашей компании, мы также оказываемся в уникальном положении, чтобы помочь. Между сотрудниками RSM и семьями сотрудников у нас есть сильная и связанная сеть людей в Болгарии, Армении и других странах региона, готовых и ожидающих размещения любых украинских беженцев, которые могут добраться до границы с Украиной.

Мы очень благодарны нашим сотрудникам в регионе, которые уже несколько дней помогают — многие едут на большие расстояния до польской границы, чтобы обеспечить теплым домом украинских женщин и детей, спасающихся от войны.Мы и впредь будем делать все, что в наших силах, чтобы помочь народу Украины, оказавшемуся втянутым в эту бессмысленную войну.

Если вы знаете кого-то, кто в этом нуждается, мы просим вас как можно скорее связаться с нами по адресу [email protected]

Что такое обработка естественного языка?

Обработка естественного языка направлена ​​на создание машин, которые понимают и реагируют на текстовые или голосовые данные — и реагируют собственным текстом или речью — во многом так же, как это делают люди.

Что такое обработка естественного языка?

Обработка естественного языка (NLP) относится к области компьютерных наук, а точнее к области искусственного интеллекта или ИИ, связанной с предоставлением компьютерам возможности понимать текст и произносимые слова почти так же, как люди.

НЛП объединяет вычислительную лингвистику — моделирование человеческого языка на основе правил — со статистическими моделями, машинным обучением и моделями глубокого обучения. Вместе эти технологии позволяют компьютерам обрабатывать человеческий язык в виде текстовых или голосовых данных и «понимать» его полное значение, включая намерения и чувства говорящего или пишущего.

НЛП управляет компьютерными программами, которые переводят текст с одного языка на другой, реагируют на голосовые команды и быстро резюмируют большие объемы текста — даже в режиме реального времени. Скорее всего, вы взаимодействовали с НЛП в виде голосовых систем GPS, цифровых помощников, программного обеспечения для диктовки речи в текст, чат-ботов для обслуживания клиентов и других потребительских удобств. Но NLP также играет все более важную роль в корпоративных решениях, помогающих упростить бизнес-операции, повысить производительность сотрудников и упростить критически важные бизнес-процессы.

задач НЛП

Человеческий язык полон двусмысленностей, которые невероятно затрудняют написание программного обеспечения, точно определяющего предполагаемое значение текстовых или голосовых данных. Омонимы, омофоны, сарказм, идиомы, метафоры, исключения из грамматики и использования, вариации в структуре предложений — это лишь некоторые из нарушений человеческого языка, на изучение которых у людей уходят годы, но программисты должны научить приложения, управляемые естественным языком, распознавать и с самого начала точно понять, будут ли эти приложения полезными.

Несколько задач НЛП разбивают человеческий текст и голосовые данные таким образом, чтобы помочь компьютеру понять, что он поглощает. Некоторые из этих задач включают следующее:

  • Распознавание речи , также называемое преобразованием речи в текст, представляет собой задачу надежного преобразования голосовых данных в текстовые. Распознавание речи требуется для любого приложения, которое следует голосовым командам или отвечает на голосовые вопросы. Что делает распознавание речи особенно сложным, так это то, как люди говорят: быстро, нечленораздельно, с разным ударением и интонацией, с разным акцентом и часто с использованием неправильной грамматики.
  • Тегирование части речи , также называемое грамматическим тегированием, представляет собой процесс определения части речи определенного слова или фрагмента текста на основе его использования и контекста. Часть речи идентифицирует «сделать» как глагол в «Я могу сделать бумажный самолетик» и как существительное в «Какой марки автомобиля у тебя есть?»
  • Устранение неоднозначности смысла слова — это выбор значения слова с несколькими значениями посредством процесса семантического анализа, который определяет слово, имеющее наибольший смысл в данном контексте.Например, устранение неоднозначности смысла слова помогает различать значение глагола «сделать» в словах «сделать оценку» (достичь) и «сделать ставку» (разместить).
  • Распознавание именованных объектов,  или NEM, идентифицирует слова или фразы как полезные объекты. NEM идентифицирует «Кентукки» как местоположение или «Фред» как имя человека.
  • Резолюция по совместной ссылке — это задача определения того, относятся ли два слова к одному и тому же объекту и когда. Наиболее распространенным примером является определение человека или объекта, к которому относится определенное местоимение (например,например, «она» = «Мэри»), но это также может включать определение метафоры или идиомы в тексте (например, пример, в котором «медведь» — это не животное, а большой волосатый человек).
  • Анализ настроений  пытается извлечь из текста субъективные качества — отношения, эмоции, сарказм, замешательство, подозрительность.
  • Генерация естественного языка иногда описывается как противоположность распознаванию речи или преобразованию речи в текст; это задача перевода структурированной информации на человеческий язык.  

См. сообщение в блоге «NLP, NLU и NLG: различия между тремя концепциями обработки естественного языка», чтобы более подробно изучить взаимосвязь этих концепций.

Инструменты и подходы НЛП

Python и набор инструментов для естественного языка (NLTK)

Язык программирования Python предоставляет широкий спектр инструментов и библиотек для решения конкретных задач НЛП. Многие из них можно найти в Natural Language Toolkit, или NLTK, коллекции библиотек, программ и образовательных ресурсов с открытым исходным кодом для создания программ НЛП.

NLTK включает в себя библиотеки для многих из перечисленных выше задач НЛП, а также библиотеки для подзадач, таких как разбор предложений, сегментация слов, формирование корней и лемматизация (методы сокращения слов до их корней) и токенизация (для разбиения фраз, предложений, абзацы и переходы в токены, помогающие компьютеру лучше понять текст). Он также включает библиотеки для реализации таких возможностей, как семантическое рассуждение, возможность делать логические выводы на основе фактов, извлеченных из текста.

Статистическое НЛП, машинное обучение и глубокое обучение

Самые ранние приложения НЛП представляли собой кодируемые вручную системы, основанные на правилах, которые могли выполнять определенные задачи НЛП, но не могли легко масштабироваться, чтобы справиться с кажущимся бесконечным потоком исключений или растущими объемами текстовых и голосовых данных.

Введите статистический NLP, который сочетает компьютерные алгоритмы с машинным обучением и моделями глубокого обучения для автоматического извлечения, классификации и маркировки элементов текстовых и голосовых данных, а затем присваивает статистическую вероятность каждому возможному значению этих элементов.Сегодня модели глубокого обучения и методы обучения, основанные на сверточных нейронных сетях (CNN) и рекуррентных нейронных сетях (RNN), позволяют системам НЛП «обучаться» в процессе работы и извлекать все более точный смысл из огромных объемов необработанного, неструктурированного и неразмеченного текста. и наборы голосовых данных.

Для более глубокого изучения нюансов между этими технологиями и их подходами к обучению см. раздел «Искусственный интеллект, машинное обучение, глубокое обучение и нейронные сети: в чем разница?»

Варианты использования НЛП

Обработка естественного языка является движущей силой искусственного интеллекта во многих современных реальных приложениях.Вот несколько примеров:

  • Обнаружение спама:  Вы можете не думать об обнаружении спама как о решении NLP, но лучшие технологии обнаружения спама используют возможности классификации текста NLP для сканирования электронных писем на наличие языка, который часто указывает на спам или фишинг. Эти индикаторы могут включать чрезмерное использование финансовых терминов, характерную плохую грамматику, угрожающий язык, неуместную срочность, неправильно написанные названия компаний и многое другое. Обнаружение спама — одна из немногих проблем НЛП, которые эксперты считают «почти решенными» (хотя вы можете возразить, что это не соответствует вашему опыту работы с электронной почтой).
  • Машинный перевод: Google Translate является примером широкодоступной технологии НЛП в действии. По-настоящему полезный машинный перевод включает в себя нечто большее, чем замену слов одного языка словами другого. Эффективный перевод должен точно отражать смысл и тон исходного языка и переводить их в текст с тем же значением и желаемым воздействием на выходной язык. Инструменты машинного перевода делают успехи в плане точности. Отличный способ протестировать любой инструмент машинного перевода — перевести текст на один язык, а затем вернуться к оригиналу.Часто цитируемый классический пример: Не так давно при переводе « Дух готов, но плоть слаба» с английского на русский и обратно получился « Водка хорошая, а мясо гнилое ». Сегодня результат « Дух желает, но плоть слаба », что не идеально, но в переводе с английского на русский внушает гораздо больше доверия.
  • Виртуальные агенты и чат-боты:  Виртуальные агенты, такие как Siri от Apple и Alexa от Amazon, используют распознавание речи для распознавания шаблонов в голосовых командах и генерации естественного языка для ответа соответствующими действиями или полезными комментариями.Чат-боты выполняют ту же магию в ответ на введенный текст. Лучшие из них также учатся распознавать контекстуальные подсказки о человеческих запросах и использовать их для предоставления еще лучших ответов или вариантов с течением времени. Следующим улучшением для этих приложений является ответ на вопрос, возможность отвечать на наши вопросы — ожидаемые или нет — соответствующими и полезными ответами своими словами.
  • Анализ настроений в социальных сетях: NLP стало важным бизнес-инструментом для раскрытия скрытых данных из каналов социальных сетей.Анализ настроений может анализировать язык, используемый в сообщениях, ответах, обзорах и т. д. в социальных сетях, для извлечения отношения и эмоций в ответ на продукты, рекламные акции и события — информацию, которую компании могут использовать при разработке продуктов, рекламных кампаниях и многом другом.
  • Обобщение текста: Обобщение текста использует методы НЛП для обработки огромных объемов цифрового текста и создания резюме и синопсисов для указателей, исследовательских баз данных или занятых читателей, у которых нет времени читать полный текст.Лучшие приложения для реферирования текста используют семантические рассуждения и генерацию естественного языка (NLG) для добавления полезного контекста и выводов к рефератам.

Обработка естественного языка и IBM Watson

  • IBM внедрила инновации в области искусственного интеллекта, разработав новаторские инструменты и услуги на основе NLP, которые позволяют организациям автоматизировать свои сложные бизнес-процессы, получая при этом важную информацию о бизнесе. Эти инструменты включают в себя:
    • Watson Discovery. Находите высококачественные ответы и ценные сведения из сложных корпоративных документов — таблиц, PDF-файлов, больших данных и многого другого — с помощью поиска на основе ИИ.Позвольте своим сотрудникам принимать более обоснованные решения и экономить время с помощью поисковой системы в реальном времени и возможностей анализа текста, которые выполняют извлечение текста и анализируют отношения и шаблоны, скрытые в неструктурированных данных. Watson Discovery использует настраиваемые модели NLP и методы машинного обучения, чтобы предоставить пользователям ИИ, который понимает уникальный язык их отрасли и бизнеса. Исследуйте Watson Discovery
    • Watson Natural Language Understanding (NLU) — анализируйте текст в неструктурированных форматах данных, включая HTML, веб-страницы, социальные сети и т. д.Улучшите свое понимание человеческого языка, используя этот набор инструментов естественного языка для определения понятий, ключевых слов, категорий, семантики и эмоций, а также для выполнения классификации текста, извлечения сущностей, распознавания именованных сущностей (NER), анализа тональности и суммирования. Изучите Watson Natural Language Understanding
    • Watson Assistant — улучшите качество обслуживания клиентов при одновременном снижении затрат. Watson Assistant — это чат-бот на основе искусственного интеллекта с простым в использовании визуальным конструктором, который позволяет развертывать виртуальных агентов по любому каналу за считанные минуты.Исследуйте Watson Assistant
    • IBM Watson Annotator for Clinical Data, специально созданный для областей здравоохранения и биологических наук, извлекает ключевые клинические понятия из текста на естественном языке, такие как состояния, лекарства, аллергии и процедуры. Глубокие контекстуальные идеи и значения для ключевых клинических атрибутов позволяют получить более значимые данные. Потенциальные источники данных включают клинические записи, выписки из больницы, протоколы клинических испытаний и литературные данные.

  • Дополнительные сведения о том, как начать работу с одной из технологий обработки естественного языка IBM Watson, см. на странице обработки естественного языка IBM Watson.

Подпишитесь на IBMid и создайте учетную запись IBM Cloud.

Простой способ улучшить понимание на слух


Я хотел бы поделиться простой техникой, которая значительно улучшила мои навыки аудирования (многие изучающие языки говорят, что слушать сложнее всего). Более того, эта техника также помогает мне говорить, читать и писать. Я не знаю другой техники, которая была бы настолько эффективна для улучшения всех этих навыков.

Я никогда не слышал, чтобы какая-либо школа или языковой класс обучали этой технике. И я никогда не видел, чтобы это упоминалось в чем-либо, что я читал об изучении языков. Но он невероятно мощный — он сделал активным прослушиванием для меня без особых усилий.

Я подумал, что было бы неплохо поделиться этой техникой, чтобы помочь другим в изучении языка. На самом деле я наткнулся на него по счастливой случайности. Позвольте мне рассказать вам, как:

Как я открыл технику транскрипции

Несколько лет назад я посещал уроки китайского языка, посвященные навыкам аудирования, и сказал однокласснику, что мне было скучно слушать записи, потому что скорость речи была слишком низкой.Он спросил, пробовали ли вы печатать стенограмму во время прослушивания? У меня не было — на самом деле, как человеку, у которого часто возникают проблемы с правильным пониманием текстов песен на моем родном английском, это звучало как невыполнимая задача. Очевидно, что между моей «скукой» и фактическим уровнем мастерства существовал разрыв. Но у меня не было проблем с пониманием записей в целом, и на следующий день в классе я не испытывал затруднений, когда мы читали стенограмму и обсуждали материал, поэтому я решил принять вызов.

Я открыл пустой документ Word и нажал кнопку воспроизведения.Это было сложно. Очень трудно. Почти каждое предложение приходилось слушать по два раза, а иногда и больше. В конце концов, в моей стенограмме все еще оставалось несколько пробелов, но большую часть я записал. Было унизительно видеть, как многого я не знаю, и это представило класс, который я раньше считал «скучным», в совершенно новом свете. Другой удивительной вещью было то, как долго я сосредоточился на прослушивании записи — как минимум в три раза дольше, чем раньше. И мне не нужно было заставлять себя сосредоточиться — это произошло само собой, когда я пытался напечатать то, что услышал.

Что такое «Техника транскрипции»?

В базовой форме Техника Транскрипции состоит всего из двух шагов:

Прослушайте запись на изучаемом языке и транскрибируйте (запишите) запись по мере прослушивания.
Запишите, как вы произносите записанный текст.

Затем вы повторяете эти два шага, пока не освоите этот фрагмент текста.

Это создает полный круг навыков от аудирования до письма, а затем обратно к чтению, говорению и аудированию.

На первом этапе (прослушивание и расшифровка) я рекомендую вам слушать запись короткими отрезками, регулярно останавливая и повторяя запись, чтобы напечатать или записать то, что вы слышите.

После завершения расшифровки проверьте ее правильность, прежде чем записывать, как вы читаете ее вслух.

Действительно ли работает метод транскрипции? (Спойлер: Да!)

Теперь, когда я объяснил шаги, возможно, Техника Транскрипции кажется слишком сложной.Это! Это требует времени, но я обнаружил, что каждая минута, вложенная в него, окупается с лихвой.

Теперь, если вы довольны тем, как хорошо вы говорите, слушаете и читаете, нет необходимости использовать эту технику. Однако, если вы хотите улучшить что-либо из вышеперечисленного, и особенно если вы хотите попрактиковаться в сочетании этих навыков (например, вести разговор, в котором вы должны слушать, понимать, обрабатывать и произносить ответ), практика транскрипции может вам помочь. двигаться вперед, быстрее.

6 причин, по которым я использую технику транскрипции

1.Я развил в себе навыки активного слушания без усилий

Почти 100% времени, которое вы тратите на прослушивание с использованием этой техники, будет активным, поскольку это естественное следствие попыток понять каждое слово, фразу и предложение, чтобы записать их. Вы не поставите запись, чтобы потренироваться, и не обнаружите, что случайно отключили этот «шум».

2. Это суперэффективный способ выучить все четыре языковых навыка

С помощью техники транскрипции вы одновременно будете практиковать аудирование и письмо , а затем чтение и говорение .Как я уже упоминал выше, каждую минуту, проведенную с этой техникой, я замечал, что мои языковые навыки улучшаются.

3. Я могу понимать голоса носителей языка с нормальной скоростью

Переход от прослушивания материалов, подготовленных специально для изучающих второй язык (когда носители говорят медленно, с идеальным произношением и четкими паузами между словами) к обычному носителю языка (который, скорее всего, будет говорить быстро, комбинировать слова и может иметь региональный акцент) является большой проблемой для многих изучающих язык.

С помощью техники транскрипции вы можете не только снова и снова практиковаться в прослушивании обычного носителя языка, но и научиться связывать звуки, которые вы слышите, со словами и фразами, которые на самом деле вы, возможно, уже знаете, но которые, поначалу, ваш мозг не связано со звуками, которые вы слышали.

Это укрепляет вашу уверенность в разговоре в реальной жизни и избавляет вас от ужасного смущения, которое вы могли бы испытать, если бы попросили кого-то повторить себя снова и снова в реальном разговоре!

4.Я стал лучше понимать структуру предложения

Если вы изучаете язык, который написан без пробелов между словами (например, китайский или арабский) или разговорный язык без пробелов между словами (например, французский), то прослушивание, а затем создание письменной версии поможет вам научиться разбивать предложение в нужных местах так, чтобы получившиеся слова имели смысл.

5. Я развил интуитивное понимание визуально-аудио связи

Переключение между слухом или речью и письменной речью помогает вашему мозгу установить связь между визуальными сигналами, которые вы видите, и звуками, которые вы слышите.Даже если вы изучаете фонетический язык, например испанский, поначалу может быть непросто связать звуки, которые вы слышите, с буквами на странице. Если вы изучаете нефонетический язык, такой как китайский или японский, это упражнение укрепляет связь между тем, как слово выглядит и как оно звучит, чего вы не можете получить, читая что-то про себя.

6. Я лучше изучаю контекст

С помощью транскрипции вы научитесь понимать слова в зависимости от контекста во время прослушивания.Это становится особенно очевидным, когда вы сталкиваетесь со звуком, который не можете понять. Вы не можете найти это в словаре, так что же делать? Посмотрите на слова, окружающие ваш пробел, чтобы увидеть, что может иметь смысл, и посмотрите, соответствует ли что-либо, о чем вы думаете, тому, что вы услышали. Этот навык бесценен в реальных разговорах, когда вам нужно понять общую нить разговора, но не понимать каждое слово.

Техника транскрипции: подробное пошаговое руководство

Шаг 1 : Найдите подходящий аудиоклип.

Несколько моментов, о которых следует помнить при выборе:

  • Короткий старт: всего 30 секунд или одна минута для начала; если вы хотите, это может быть частью более длинной аудиозаписи
  • Сделайте это на соответствующем уровне: это должно вытолкнуть вас из вашей зоны комфорта, но если вы ничего не понимаете, вы не сможете расшифровать Это! Стремитесь к 50–80% общему пониманию во время «пробного прослушивания»
  • Интерес: выберите интересующую вас тему, так как вы будете проводить значительное количество времени с этой записью.
  • Расшифровка: Если аудио сопровождается расшифровкой (или представляет собой видео с субтитрами), это облегчит проверку вашей работы в конце. Тем не менее, НЕ ПРОСМОТРИТЕ расшифровку/субтитры до шага 6, так как это противоречит цели
  • Не спешите: найдите время, чтобы выбрать запись, подходящую для вашего уровня и интересов, так как это самое важное фактором, определяющим ваши результаты

Шаг 2 : Прослушайте один раз, не пытаясь ничего записывать, просто сосредоточившись на получении общей картины и общего контекста.Если у вас возникли проблемы с этим, подумайте о том, чтобы вернуться к # 1 и выбрать более легкую запись.

Шаг 3 : Подготовьте пустой документ Word/Google или карандаш и чистый лист бумаги, если вы предпочитаете писать от руки. Если вы хотите писать от руки, двойной интервал между строками облегчит шаги № 7 и № 8. Перезапустите запись и начните записывать то, что вы слышите, приостанавливая или перематывая звук при необходимости. Если вы прослушали что-то несколько раз и все еще не можете понять, о чем идет речь, не волнуйтесь — поставьте () вместо слов, которые вы не можете разобрать, и продолжайте двигаться вперед, пока не закончите запись.

Шаг 4 : Прочтите первый черновик вашей стенограммы – кажется ли это логичным и в целом имеет смысл? Почти всегда у вас будут пробелы, но это нормально, если в этом есть смысл. Во время чтения подумайте о том, какие слова могут иметь смысл в зависимости от контекста, и впишите их, оставив () вокруг них.

Шаг 5: Перезапустите запись, и на этот раз уделите особое внимание этим () областям и посмотрите, сделает ли комбинация звука и контекста () более четкой.На этом этапе у вас часто будет несколько «моментов ага».

Шаг 6 (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ): Если после шага 5 у вас остались области ( ) и вы хотите по-настоящему бросить себе вызов, вернитесь и повторите шаги 4 и 5 еще раз, чтобы уменьшить эти надоедливые ( ) еще больше.

Шаг 7: Попросите друга/репетитора/учителя, носителя языка, просмотреть стенограмму, исправить ее и заполнить оставшиеся пробелы. Или, если у вас есть расшифровка или субтитры, используйте их, чтобы исправить расшифровку. Мой любимый способ выполнить этот шаг — распечатать стенограмму с двойным интервалом, а затем вручную внести исправления.Написание исправлений от руки, кажется, помогает мне лучше их запомнить. Однако вы также можете использовать Word с активированным отслеживанием изменений (Google Docs автоматически отслеживает изменения). Если есть слова, которых вы не знаете, поищите их в словаре.

Шаг 8 : Возьмите свою полностью правильную стенограмму, настройте записывающее устройство и прослушайте в последний раз, читая, давая вашему мозгу возможность связать звучание фраз, которые вы изначально не могли понять, с написанными словами ( который вы уже искали, если вы еще не знали).

Шаг 9 : Запишите, как вы читаете стенограмму.

Чего ты ждешь?

Сомневаетесь, сможете ли вы это сделать? Я знаю, что ты можешь. Но если вы чувствуете себя немного колеблющимся, просто выделите 25 минут для начала. Выберите аудиоклип и установите таймер.

Чтобы у вас не было абсолютно никаких оправданий, чтобы не попробовать это, вот несколько мест, где вас ждет идеальная запись:

Ваш учебник или онлайн-курс, если вы его используете .Почти каждый языковой учебник или онлайн-курс включает в себя сопутствующие аудио/видео ресурсы. В зависимости от вашего уровня это может быть запись урока или дополнительные материалы. Пропустите один или два урока и прослушайте запись — только не поддавайтесь искушению сначала просмотреть письменный текст или расшифровку!
Фильмы . Выберите короткую сцену (или ее часть). Это здорово, если вы пытаетесь перейти от прослушивания материалов, созданных для иностранных учащихся, к обычным носителям языка.Наличие видео также может дать вам некоторые визуальные подсказки к смыслу, если вы застряли, но не хотите смотреть расшифровку (не жульничайте!). Кроме того, возможность включения субтитров упрощает проверку стенограммы.
Новостные сайты . Множество коротких видеороликов, часто с носителями языка, которые имеют относительно стандартное произношение, но все же говорят для носителей языка. Многие международные новостные агентства (например, BBC) публикуют статьи и видеоролики на нескольких языках. Иногда даже будут доступны скрытые субтитры.
Подкасты / радиопередачи . Это, как правило, самые сложные, так как нет визуальных подсказок, и вы можете заставить людей с сильным акцентом говорить долго (например, гости подкаста или слушатели). Тем не менее, прохождение одного из них повысит вашу уверенность в общении с носителями языка, как никто другой!

Этот список является лишь отправной точкой, поэтому, если вы хотите поискать запись в другом месте, вперед!

Различные способы диктовки

Введение

Диктант можно охарактеризовать как прием, при котором учащиеся слушают устный материал, ненадолго удерживают его в памяти, а затем записывают услышанное.

Это одно из древних ремесел преподавания языков. Л. Г. Келли в своей книге 1969 года 25 веков преподавания языков прослеживает его восход, по крайней мере, до раннего средневековья. Прямые методисты (прогрессисты своего времени) на рубеже двадцатого века ценили это (Sweet, Passy).

Кому-то нравится, кому-то не нравится. Некоторые обвиняют его в том, что он скучный и некоммуникабельный, пережиток прошлого, когда миром правил грамматический перевод; другие утверждают, что он имеет ценное значение, укрепляя фонологическую память, улучшая грамматику, правописание и навыки аудирования.С годами это вышло из моды (особенно с ростом аудиолингвистики и преподавания коммуникативных языков), а затем произошло недавнее возрождение, когда учителя MFL и EFL по всему миру заставляют своих учеников ходить по классу и делать «бегущие диктанты». Как будто учителя видят ценность в диктанте, но стараются сделать его менее скучным для себя и учеников.

Для чего он нужен? В первую очередь речь идет о развитии навыков аудирования или улучшении грамматики и правописания? Ответ, без сомнения, заключается в том, что он достигает и того, и другого, и что, если его делать в меру, он является ценным инструментом в наборе учителя языка.

Не будем также забывать, что это задание с низкой подготовкой (что не делает его плохим — учителям легко подумать, что минимальная подготовка = лень и поэтому задание менее ценно). Также стоит отметить, что транскрипция также рекомендуется в последней версии национальной учебной программы DfE для MFL. На ключевом этапе 3 учащиеся должны «транскрибировать слова и короткие предложения, которые они слышат, с возрастающей точностью».

Преимущества диктовки

Нет ничего лучше Рут Монтальван, которая предлагает исчерпывающий список возможных преимуществ.Я выделил несколько существенных моментов. У меня тоже есть сомнения по поводу одного или двух! Ты?

1. Диктант может помочь развить все четыре языковых навыка интегративным образом.
2. По мере того, как учащиеся развивают слуховое восприятие значения, а также отношений между сегментами языка, они изучают грамматику .
3. Диктант помогает развивать кратковременную память . Студенты тренируются запоминать значимые фразы или целые предложения, прежде чем записывать их.
4. Практика внимательного слушания под диктовку пригодится позже в упражнениях на ведение записей .
5. Исправление под диктовку может привести к устному общению.
6. Диктант может служить отличным упражнением на повторение .
7. Диктовка психологически мощная и сложная .
8. Диктовка способствует бессознательному мышлению на новом языке.
9. Если учащиеся хорошо учатся, диктант мотивирует.
10. В диктанте участвует весь класс, каким бы большим он ни был.
11. Во время и после диктанта активны все ученики .
12. Исправления могут быть сделаны учащимися.
13. Диктант можно подготовить для групп разного уровня способностей.
14. Диктант можно подготовить для любого уровня .
15. Студенты, как и преподаватель, могут получить мгновенную обратную связь (если упражнение исправлено сразу).
16. Прохождение диктанта можно (и нужно) полностью подготовить заранее. (Его также можно заклеить скотчем.)
17.Диктант может быть достаточно эффективно проведен неопытным учителем.
18. Во время диктовки учитель может передвигаться, уделяя индивидуальное внимание .
19. Диктанты могут сплотить класс , например, в эти ценные первые минуты.
20. Диктант может обеспечить доступ к интересным текстам, например, вводя тему или резюмируя ее.
21. Исследования показали, что умение записывать то, что вы слышите, может способствовать развитию грамотности.

Недостатки

Я бы выделил следующие:

1. Во время диктовки мало подлинного общения.
2. Ученикам может быть скучно вести диктант.
3. Плохая подготовка и управление может угнетать учеников.
4. С точки зрения «альтернативной стоимости» есть ли что-то лучшее, что вы можете сделать со своим временем?


Что происходит, когда вы диктуете?

Это сложно. Вы можете описать диктовку как деятельность по «расшифровке-перекодировке».То, что слышит ученик, сначала проходит через «фонологическую петлю» мозга, где сопоставляется со словами, хранящимися в долговременной памяти. Цикл имеет емкость примерно семь единиц информации. Эти единицы распадаются примерно через две секунды, если вы не репетируете их в своей голове. Этого времени по-прежнему достаточно, чтобы выполнить диктант, просто «слушав эхо», при условии, что сегменты очень короткие (например, длина фразы), они либо повторяются, либо располагаются с большим интервалом, а материал знаком (благодаря Скотт Торнбери и его AZ ELT).

Затем учащиеся должны применить свои знания орфографии, а также морфологических и синтаксических правил, чтобы воспроизвести сообщение на бумаге. Это включает в себя их способность применять свои знания фонетики (звуко-орфографические отношения).


Вы можете понять, почему так много учеников находят диктант трудным. Если есть какая-либо слабость в любой из вышеперечисленных областей, производительность будет затруднена. С другой стороны, задание укрепляет навыки во всех этих областях. Воспроизведение фонологических и письменных форм строит долговременную память.

Как вы управляете диктовкой?

Проверенный подход состоит в том, чтобы прочитать целое предложение или абзац, чтобы учащиеся поняли суть предмета. Затем вы перечитываете материал короткими осмысленными фрагментами примерно из трех-пяти слов (это может варьироваться в зависимости от способностей класса). Затем вы перечитываете все предложение или абзац еще раз, чтобы ученики могли проверить свою работу. Вы всегда можете дать совет, какие ошибки искать.

Вы можете отметить диктант, показав правильный вариант и попросив учеников оценить свою работу или работу соседа.Скажите ученикам, чтобы они были очень осторожны, так как они часто не замечают ошибок. Дайте им время. Вы можете подсчитать баллы, если считаете, что это мотивирует класс: либо просто сложите количество ошибок, либо возьмите это количество из заданной суммы, например. 40. Некоторые классы соревнуются в подобных вещах, но помните, что на каждого победителя приходится проигравший!

Вариации под диктовку

Теперь давайте перейдем к той части, которая может вас больше всего заинтересовать. Вот некоторые упражнения, которые вы могли бы попробовать, и я не собираюсь включать парные и беговые диктанты, которые в наши дни довольно распространены в классах.

1. Сформируйте задание разными способами:

а. Поставьте первую букву каждого слова — этот простой вариант добавляет еще один элемент решения головоломки, который оценят ученики.

б. Поставьте все согласные, но не гласные, или наоборот.

в. Предоставьте версию с пробелами, опустив выбранные грамматические моменты, такие как артикли, глаголы или предлоги.

д. Предоставьте ошибочную транскрипцию, адаптировав ее к потребностям класса. Для более сильных классов включите больше ошибок или более тонкие (например,грамм. прилагательные согласования и ударения).

е. Обеспечить перевод — дайте ученикам перевод на английский язык прочитанного вами текста. Это позволяет им сосредотачиваться на форме меньше, чем на значении, облегчая нагрузку на память.

2. Пауза и пересказ

Это хорошо для более высоких уровней. Прочитайте более длинные разделы, чем обычно, три раза, сделайте паузу, а затем попросите учащихся перефразировать то, что они услышали. На самом деле это только частичный диктант. Каждый раздел должен быть слишком длинным, чтобы учащиеся могли расшифровать слово в слово.

3. Изменить время

Прочитайте текст в одном времени и попросите учеников расшифровать его, но меняя время каждого глагола. Вам просто нужно быть осторожным с выбором текста, чтобы эта задача имела смысл. Череда завершенных действий работает хорошо.

Вы можете попрактиковаться в использовании несовершенного времени, прочитав описательный отрывок в настоящем времени и попросив учеников изменить глаголы в несовершенном виде.

4. Командный диктант

Вы можете предварительно научить некоторых слов, которые ученики услышат.Затем прочитайте, пока студенты делают заметки. Затем разбейте их на группы по три человека с ролями: лидер, редактор, писатель. Перечитайте текст и позвольте группам попытаться воспроизвести текст.

5. Групповой диктант

Разделите класс на группы, в которых один человек (ученик с хорошим акцентом) будет диктатором, а остальные — писателями. Через определенное время отображать правильный текст.

6. Включить диктовку в другие задачи

Чтобы сэкономить время в группах с более высокими достижениями, вместо того, чтобы раздавать вопросы на понимание TL по устному или письменному тексту, сначала продиктуйте их.Это имеет дополнительное преимущество, так как действует как задание перед чтением или перед прослушиванием.

Если вам нравятся задачи с домино, раздайте пустые «домино» (небольшие прямоугольники бумаги или карточки, разделенные надвое) и диктуйте слова классу перед игрой.

После устной работы с ответами на вопросы последние для закрепления диктуют классу вопросы, на которые они должны ответить.

7. Голосовой диктант

Продиктуйте абзац как обычно, но с предложениями в другом порядке.После расшифровки того, что они слышат, учащиеся должны изменить порядок предложений, чтобы составить связный отчет.

8. Диктовка подряд

Это всего лишь вариация парного диктанта. Если ученики сидят спиной к спине, получается забавный поворот.

9. Диктовка с пантомимой

Это просто добавляет забавный элемент. Попросите одного ученика выйти вперед и имитировать то, что вы читаете. Это будет хорошо работать с диктантом, основанным на описании повседневных дел, болей и занятий спортом.

10. Видеодиктант

Для продвинутых учащихся используйте видеоклипы для близких задач транскрипции. Это обеспечивает отличную подготовку к экзаменам на аудирование, включая задания на перефразирование.

11. Диктовать фактически неверную информацию

В этом случае ошибки в языке не будет, но будет фактически неверная информация. Например, если вы работали над превосходной степенью, вы можете продиктовать:

.

Самая высокая гора в мире – Бен-Невис.

Самая длинная река в мире – Темза.

Учащимся обычно нравится выявлять фактические ошибки. С очень слабыми классами вы могли бы поддержать это, предоставив подсказки на доске.

12. Диктовка-понимание

Продиктуйте три-четыре предложения, которые либо рассказывают историю, либо дают информацию о чем-то или о ком-то. Затем попросите учеников послушать и решить, является ли дальнейшее утверждение верным, ложным или возможным, например.грамм.

Диктовать

Однажды утром Джон пошел в парк со своей собакой.

Он шел полчаса под дождем.

Он остановился в кафе и выпил кофе и кусок пирога.

Он встретил хорошего друга в парке.

Затем скажите:

Джон пошел гулять со своей кошкой.

Погода была плохой.

Он выпил латте в кафе.

Его друга звали Артур.

Вы можете встроить переработку языка в эту задачу.Вы также можете сделать это настолько очевидным или тонким, насколько пожелаете, в зависимости от класса.

Заключение

Легко привести аргументы в пользу диктовки, особенно для английского и французского языков, где отношения между звуком и правописанием часто неопределенны. Диктовка до сих пор широко практикуется во Франции, и на то есть веские причины.

Если вы боитесь, что это скучно, вы можете оживить его своей доставкой. Почему бы не использовать преувеличенную интонацию, использовать жесты, чтобы намекнуть и вызвать веселье (жесты рук для французского акцента, вздернутая нога для c cedilla), преднамеренно очень медленную подачу или преувеличенные согласования прилагательных? Постарайтесь, чтобы ученики наслаждались звуками ради них самих.

Post A Comment

Ваш адрес email не будет опубликован.