Страница для записи мудрых мыслей 4 класс литературное чтение: 4 классстраница для записи мудрых мыслейнапишите мудрых мыслей — Знания.site

Содержание

Внеклассное занятие «В мире мудрых мыслей»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1» муниципального образования «г.Бугуруслан»

Коврина Татьяна Анатольевна учитель высшей квалификационной категории

Аннотация

на внеклассное занятие по теме «В мире мудрых мыслей», проведенное в рамках реализации программы по духовно-нравственному воспитанию младших школьников «Уроки доброты».

На данном занятии предусмотрено использование следующих методов обучения: рассказ, объяснение, метод демонстрации, практические, применение технических средств обучения, творческий метод. Материал соответствует возрастной аудитории. Вся работа основана на демократических принципах общения с учащимися, на развитие творческой активности детей. Задания подобраны так, чтобы развивались различные характеристики внимания: его объём, устойчивость, умение переключать внимание с одного предмета на другой, распределять его на различные виды деятельности.

Познавательная активность поддерживается использованием ИКТ. Материал может быть использован учителями начальных классов и воспитателями групп продленного дня для организации внеурочной деятельности

Тема: В мире мудрых мыслей

Цель: ввести детей в мир мудрых мыслей

Задачи: формировать умение работать в группах

развивать наблюдательность, устную речь учащихся, логическое мышление

воспитывать внимательное отношение к слову, к миру мудрых мыслей

Форма проведения: час общения

Оборудование: презентация по теме занятия, «дерево творчества», листики и плоды из бумаги, видеоролики.

Ход занятия

1. Самоопределение, мотивация

— На внеклассных мероприятиях мне нравится….

— Нам нужны внеклассные мероприятия для того, чтобы…

2. Целеполагание

Детям предлагается разгадать шифр и составить предложение (Приложение 1)

Слайд

— Ребята, можете ли определить, о чем сегодня пойдет речь?

Слайд

3. Работа по теме занятия

— Сегодня мы проведем час общения под названием «В мире мудрых мыслей».

Слайд

Назвать первый этап вы сможете после нашей беседы по иллюстрации (Приложение 2)

– Рассмотрите иллюстрацию. Что можете рассказать?

— Что делает белочка?

— Почему она решила поделиться шишкой с дятлом?

Как вы думаете, чему радуются бельчата и солнышко?

Как дятел сможет отблагодарить беличью семью?

Какое из предложений подойдет к иллюстрации?

Слайд

Любишь кататься – люби и саночки возить.

Кто другим добра желает, то сам его себе добывает.

Маленький труд лучше большого безделья

— Как можно назвать эти предложения? (пословицы)

— Как же можно назвать одну из станций мира мудрых мыслей?

«Пословицы»

— Можно ли пословицы назвать мудрыми мыслями?

На доске прикрепляю карточку под темой занятия: пословицы

— Что очень по своему содержанию похоже на пословицы?

«Поговорки» прикрепляется карточка к доске.

— А как можно доказать свою доброту?

Поработайте в группах и раскрасьте рисунки, представленные на партах

(раскрашивают и вывешивают их на доске) (Приложение3)

Сочините историю о том, как некрасивая Баба-Яга превратилась в красивую Тётушку Ягулечку.

Слайд

Физминутка

Скажите, а можно ли любовь назвать добротой?

Обсудите друг с другом, что можно любить?

Упражнение «Пирамида любви»

К доске вызывается одна пара и выполняет упражнение.

Дети кладут ладошки одну на другую и признаются в любви («Я люблю животных»…). Выигрывает тот, чья ладошка окажется сверху

Просмотр видеоролика: Притча «Все оставляет свой след»

— Что скажете о просмотренном?

Вывод: думай, прежде чем сказать или сделать плохое.

Как называется этот поучительный рассказ?

На доске прикрепляю — притчи

— Кто помнит, какое интересное слово было на прошлом занятии уроков доброты?

Можно ли афоризмы назвать мудрыми мыслями?

(Прикрепляю карточку афоризмы)

Контроль и самоконтроль

— Чему посвятили общение?

— Что вас удивило на занятии больше всего?

— Как вы думаете, что важно для человека?

— Выберите, какая мысль вас больше всего привлекает, (Приложение 4)

В мире мудрых мыслей

Пословицы о добре:

Хорошо тому добро дать, кто помнит.

Добро тогда будет добро, когда люди похвалят.

Доброе братство лучше богатства.

Делая зло, на добро не надейся.

Цитаты и афоризмы о добре:

Против всего можно устоять, но не против доброты. (Жан-Жак Руссо)

Если можешь сделать добро ближнему, делай его сразу. (Древний Египет, неизвестный автор)

Чтобы поверить в добро, надо начать делать его. (Лев Николаевич Толстой)

Доброта – язык, который могут слышать глухие и видеть слепые. (Марк Твен)

Доброта для души то же, что здоровье для тела: она незаметна, когда владеешь ею, и она дает успех во всяком деле. (Толстой Л. Н.)

Рефлексия.

Вывешивается силуэт дерева из бумаги (можно сухую веточку, что будет имитацией дерева)

Детям предлагается показать плоды и листочки определенного цвета: (возможен показ цвета карандашами)

Плод — дело прошло полезно, плодотворно – ты усвоил для себя что0то важное

Зеленый листик – не совсем удовлетворен занятием

Желтый время прошло для тебя зря

Раскодируйте запись на доске, используя известный вам ключ (Приложение 5)

МОЛОДЦЫ

Продолжают начатые предложения

Работа в парах

Фронтальная беседа

Работа с презентацией

Анализ предложений

Фронтальная беседа

Групповая работа

Работа в парах

Фронтальная работа

Просмотр видеоролика

Фронтальная беседа

Личностные

— ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей в общении друг с другом

— знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

— развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

— эмпатия как понимание чувств собеседников и сопереживание им

— интерес к занятиям

Регулятивные

— принимать и сохранять учебную задачу;

— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

— адекватно воспринимать предложения и оценку учителя и одноклассников

Познавательные

— осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием сообщение товарищей

— строить сообщения в устной и письменной форме;

— осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Коммуникативные

— адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;

— допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

— учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

— формулировать собственное мнение и позицию;

— договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

Конспект урока по ОРКСЭ (модуль «Основы православной культуры») по теме «Монастырь»

6. Добывание (сообщение и приятие) нового знания

7.Физ.минутка

20 мин.

Прекрасны и загадочны русские монастыри. Открыты для всех и, вместе с тем тайной веет от их особенной жизни, от стен монастыря,от строгих монашеских правил, от скромного необычного монашеского одеяния. Мощные стены монастыря, высокие колокольни, величественные храмы, многие из которых стали шедеврами мировой архитектуры.

— На экране появляются слова: “семья”, “дом”, “монастырь”, “монах”, “светский человек”.

— Какие слова подходят к теме нашего урока?

– В чем отличие жизни в семье и в монастыре? А что является домом для монаха?

На доске появляются слова:

Монах Монахиня Монастырь

Найдите в тексте значение этих слов и зачитайте их.

-Так как же мы объясним кто такой Монах и монахиня?

— Что такое монастырь?

— Молодцы!

— Монастырь — это обитель, в которой живут люди, удалившиеся от общества и посвятившие себя служению Богу, — иноки, или монахи.

— Давайте запишем определение в «Книгу мудрых мыслей».

— Но самое сердце монастыря — храмы, где идут богослужения, возносятся монахами молитвы над святыми мощами за землю русскую, за весь мир. Именно в молитве основное значение монастыря. Издревле на Руси в монастырях жили Святые старцы. Это монахи, которые своей жизнью заслужили от Бога дар предвидения или исцеления.

— Каких святых вы знаете?

— Каждый монастырь славится своими святыми. Троице-Сергиева лавра связана с именем Сергия Радонежского, Серафимо-Дивеевский с именем Серафима Саровского.

— Монастыри считаются самыми святыми местами на земле.

Монастырь – это особый мир, там свои законы и правила. Монастыри бывают женские и мужские. Туда приезжают люди, чтобы поклониться святыням, очистить свою душу. В течение всего дня, монахи трудятся и непрестанно молятся. Поэтому стены монастыря освящены особой благодатью!

Первые монастыри появились на Руси тогда, когда монашество прошло исторический путь. Основателем первого монастыря Древней Руси был преподобный Антоний, принявший монашество на Афонской горе. Он прибыл в Киев для распространения монашества на Руси и поселился в пещере над Днепром.

Первоначально иноки жили в пещерах и молились в подземных кельях, позже были выстроены наземные сооружения!

Люди связывают свою жизнь с Богом и остаются в монастыре совершать свой подвиг благочестия. Их называют монахами или иноками.

— А что Вы уже сейчас можете рассказать о монахах?

— Первые христианские монахи появились в конце  III века от Рождества Христова.  Сначала монахи жили в далёких от людей пустынях, но, встречаясь с монахами, люди, стали замечать в их глазах какую – то особую тишину, радость, свет и мир. И люди стали просить монахов поселиться поближе, чтобы они могли приходить к ним для участия в молитве, в церковных службах, чтобы у мирян была возможность получить духовные советы.  

— Как вы думаете — лёгкая ли жизнь у монаха?

— Живут монахи в комнатах-кельях без привычных для нас условий: лавка да место для молитв.

— Как вы думаете, чем занимаются монахи в монастыре?

— Ответ на этот вопрос вы найдете в учебнике.

— Их главное правило «Трудись и молись». Утро в монастыре начинается рано, иногда даже в 3 – 4 часа, вы еще спите, когда монахи уже совершают утреннюю молитву. Прием пищи происходит только два раза в день, в особенные дни даже один раз в день.

В перерывах между молитвами монахи усердно трудятся, выполняют послушания, — работают на полях, на огородах , в монастырской кухне или ремонтируют здания монастыря.

Показывает упражнения для улучшения мозгового кровообращения

— Можно ли по внешнему виду отличить монаха от обычных мирян?

— Как одеваются монахи?

-Да, ребята, монахи одеты по-особенному.

— Посмотрите внимательно на внешность, лицо Монаха. Как бы вы его описали.

— А как вы думаете, а монахом стать трудно.

— Прочитайте в учебнике на стр.81 (2абзац)

-Как становятся монахами?

— Что же такое послушание?

— Прочитайте, а что значит монашеский обет?

-Как вы понимаете, отказ от личной собственности?

— А что означает постриг монаха? Прочитайте.

Стать монахом непросто. Сначала человек должен стать просто послушником, т.е. пожить в монастыре, посмотреть на монахов, на их жизнь. И если твёрдо решил связать свою жизнь с монастырём, принимает специальный обряд-постриг. Когда же послушник лучше присмотрится и к себе, и к жизни монастыря, он просит принять его в монахи. Он приносит монашеские обеты, то есть обещает жить в послушании, безбрачии и без личных вещей (нестяжение). После этого его «постригают». С него и в самом деле состригают несколько прядей волос. Постриг монаха означает, что он сам, свободно, отдает себя в слуги Христу, чтобы никто другой и ничто другое не владели им. Для него начинается совсем другая жизнь, и поэтому при постриге он получает новое имя.

— В чем смысл жизни монаха? Что такое монашество?

— Давайте запишем определение в «Книгу мудрых мыслей».

— Как говорит Святейший Патриарх Московский
и всея Руси КИРИЛЛ 

«Сила монашества — в смирении, в исполнении Божиих законов, заповедей блаженства. Сила монашества — в молитве. Сила монашества — во внутреннем делании».

— Как вы думаете, всегда ли монахи живут при монастыре?

— А что по Вашему означает «Духовная жизнь»?

— Как же живут монахи?

Давайте прочитаем рассказ о жизни одного их монахов.

— Что вы узнали из этого рассказа?

— В Санкт-Петербурге в его честь открыта Клиническая больница Святителя Луки.

Изучение нового материала

Индивидуальное задание .В словаре найти значение этих слов.

Ученик записывает определение в книгу

Работа с учебником

(с.80-81)

Работа с учебником (с.81 статья «Это интересно»)

Показ на манекене монашеского облачения.

Работа с учебником с.81 (иллюстрация)

Работа с учебником с.82

(2 абзац)

Читают в учебнике

Читают в учебнике

Читают в учебнике

Запись в книгу

Проблемный вопрос.

Работа с учебником с.83 Читают про жизнь одного из монаха.

Поиск в словаре Ожегова значения этих слов.

Монах – человек, который посвятил свою жизнь Богу.

Монастырь – объединение монахов, посвящающих свою жизнь молитвам Богу.

Монахи селились в необитаемых местах и все свое время посвящали молитвам.

Мы знаем таких

Святых: Сергий Радонежский,

Серафим Саровский.

Ответы учащихся.

Ответы учащихся

Ответы учащихся

— Главное правило монашеской жизни: «Трудись и молись»

Выполняют действия вслед за учителем

Камилавка или клобук – головной убор, который носят монахи.

Скуфья— повседневный головной убор монаха.

Мантия – облачение, окутывающее все тело, знак жизни под Божией защитой.

Ряса – верхнее одеяние с длинными, ниже ладоней, широкими рукавами.

Четки – бусинки-узелки.

Пояс сделан из кожи мертвого животного как напоминания о том, что всякая плоть смертна, а заботиться надо прежде всего о жизни души.

Лицо и внешность монаха излучает спокойствие, незлобивость, смирение, веру

Послушание (это обязанность, в монастыре каждый несёт своё послушание) Сначала человек должен стать просто послушником, чтобы пожить в монастыре, посмотреть на образ жизни монахов.

Когда послушник примет решение, чтобы его приняли в монахи, то он приносит монашеские обеты.

Монашеский обет включает в себя Исполнение заповедей Господних, Добровольная нищета, Отречение от собственной воли

Постриг монаха – это специальный обряд ( с головы монаха состригают несколько прядей волос, что означает – отдать себя в слуги к Христу)

Монашество – есть не только у православных христиан. Люди в самых разных

странах понимали, что одиночество и сосредоточенность бывают нужны для

познания внутреннего мира человека.

Нет, не всегда.

Духовная жизнь – с Богом и объединение с Ним.

Ответы учащихся на поставленный вопрос.

Регулятивные: овладение логическими действиями анализа, сравнения, установления аналогий, овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Личностные: бережное отношение к духовным ценностям; наличие мотивации к труду развитие понимания и сопереживания чувствам других людей, бережное отношение к духовным ценностям

Предметные: формирование первоначальных представлений о православной религии, осознание ценности человеческой жизни.

Регулятивные: планируют и свою деятельность.

8.Закрепление изученного материала.

10 мин

— А знаете ли вы, что в 20 веке в Российской империи насчитывалось 1012 монастырей (474 монастыря мужских, 498 монастырей женских и 40 монастырей в дальнем зарубежье)

Давайте рассмотрим фрагмент карты и назовем города, в окрестностях которых располагалось больше всего монастырей.

На территории Ленинградской области сейчас насчитывается 19 монастырей.

В Приозерском районе 1 монастырь.

— Самый известный Коневский – Рождество – Богородичный монастырь.

— На Карельском перешейке располагается не менее значимый монастырь «Спасо – Преображенский Валаамский Монастырь».

— А кто – нибудь из Вас был на экскурсии в монастыре? Поделитесь впечатлениями.

-Давайте посмотрим на карте Приозерского района и найдем, где находятся монастыри.

Практическая работа

-Работа с картой

Работа с картой.

Ученики с учителем обсуждают свои ответы. (Ответы выводятся на слайд презентации).

Проект ученика: Самый известный Коневский – Рождество – Богородичный монастырь.

Проект ученика о «Спасо – Преображенском Валаамском Монастыре». Показ макета монастыря.

Учащиеся находят монастыри на карте.

Личностные: нравственно-эстетическое оценивание нового материала.

Познавательные: формируют умение выбирать главное, синтезировать, оценивать,

услышанное и увиденное с целью подготовки к последующему изложению данного материала.

Коммуникативные: формируют умение выражать свои мысли в оценочном суждении, строить монологическое высказывание.

Предметные: осмыслить монашество как добровольный выбор человеком пути служения Богу; осмысление роли монашества в истории через судьбы его ярких представителей Ленинградской области при изучении материалов для индивидуальной работы, уметь отличать понятия «церковь» и «храм», знать правила поведения в святых местах, уметь их соблюдать.

Урок по литературному чтению «Из старинных книг». 1-й класс

Цели:

  • Познакомить детей с мудрыми изречениями из старинных книг,
  • дать первоначальные представления о возникновении письменности на Руси,
  • показать, как выглядят старые книги и где они хранятся.
  • Продолжить работу над техникой чтения.
  • Помочь детям вспомнить правила обращения с книгой.
  • Развивать интерес чтению и истории.

Ход урока

Организационный момент.

Кошечка проснулась,
Сильно потянулась,
Вытянула шейку
И уселась на скамейку.

Тренировочные упражнения по формированию навыка чтения (на доске или экран проектора). [2]

А) Чтение наиболее трудных однослоговых групп: (слайд №2)

Вверх Хвост Спорт Вклад
Гвалт Тракт Холмс Дрозд
Монстр Перст Столб Склад
Смысл Пёстр Штамп Треск

Б) Фразы для чтения: (слайд №3) [2]

Жнец жал рожь.
Я вверх вез хлеб.
Плох старый дом.
На наш дом грач сел.

Проверка домашнего задания:

Выставка книжек — самоделок: «Моя первая книжка». (Каждая страница посвящена одной букве. Рядом предмет, на который она похожа. Подбери стихотворение. Сделай красивую обложку). Обзор, выбор детьми самых лучших.

Введение в тему урока. Подготовка к первичному восприятию. [1]

— Попробуйте прочитать слова, добавив гласные буквы: (слайд №4)

БРСТ, ЛТПСЬ, КНГ, ТТРД, ЧТН, ЧТТЛЬ

(Береста, летопись, книга, тетрадь, чтение, читатель)

Отгадайте загадки: (слайд №5)

Сели птицы на страницы,
Знают быль и небылицы. (Буквы)

Еду по грядам,
Рву без счету,
А все цело. (Чтение)

Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешками,
Разговаривает с нами
Всем понятным языком. (Книга)

— Как вы думаете, о чем пойдет сегодня речь на уроке?

Дети:

— О книгах и чтении.

Учитель:

— Верно, мы сегодня будем говорить не просто о книгах, а о мудрых старинных книгах, ведь самое великое чудо на свете — это книга. Познакомимся с историей возникновения письменности на Руси, посмотрим, как люди хранят и ценят старинные книги, как эти книги выглядят, какие мудрые мысли сохранились в них до наших дней.

Актуализация знаний.

Сценка.

В класс забегает Буратино:

— Ой, ребята, как я вовремя к вам попал на урок! У меня тоже есть книга, я ее целый год читал. Где же она? (Ищет в старом рваном мешке. Наконец, находит потрепанную грязную книгу с вываливающимися страницами.)

Учитель:

— Буратино, наверное, эту книгу еще твой дедушка читал. Ей сто лет!

Буратино:

— Да нет, мне её подарили в этом году на День рождения. Да вы не думайте, это не я виноват, что книжка такая стала. Это просто странички быстро испачкались и порвались. (Плюет на пальцы, или обильно слюнявит и перелистывает снизу страницы). А где остановился, я люблю загибать страничку! (Показывает). Просто, ее как ни возьми, из нее листы выпадают! (Трясет, взяв за угол обложки).

Ну вот, сами видите! (Бросает ее на пол.)

Учитель бережно поднимает книгу:

— Ребята, на мой взгляд, Буратино не умеет обращаться с книгой.

Какие правила ему надо запомнить?

Правила обращения с книгой: (слайд №6). [1]

Дети:

— Нельзя бросать книгу;

— Нельзя хватать за обложку;

— Нельзя страницы слюнявить;

— Перелистывать за верхний угол;

— В книги вкладывают закладки;

— Страницы не загибают.

Учитель:

— А как же называется твоя любимая книга?

Буратино:

— Русская азбука.

— Тем более, тебе надо ее беречь. По ней на следующий год будут учиться малыши. Ты ее сдашь в библиотеку, как выучишь буквы.

Буратино:

— А что такое библиотека?

— Это место, где хранят книги. Дают их на время людям: почитать.

(Чтение слов с доски хором: (Слайд№7)

Биб-ли-о-те-ка — библиотека;

— Это слово пришло к нам из греческого языка. Оно сложено из 2 частей «библиотек»- книга, и «тэке» — хранилище

Биб-ли-о-те-карь — библиотекарь-это человек, который выдает вам книги.

Прочитайте с доски текст, правильно произноси слова: (Слайд №8) [1]

Чтоб скорей в библиотеке
Отыскать ты книгу мог,
В ней бывает КАРТОТЕКА,
Специальный КАТАЛОГ.

(Чтение скороговоркой)

Физпауза. (Слайд № 9)

Мы осанку исправляем
Спинки дружно прогибаем,
Вправо, влево мы нагнулись,
До носочков дотянулись
Плечи вверх, назад и вниз.
Улыбайся и садись.

Работа с новым материалом. Чтение с доски, краткое обсуждение.

А) Прочитаем мудрые изречения из старых книг (Слайды презентации 2 «Из старинных книг» — № 3, 4)

О речи: (слайд №3)

Речи вести не лапти плести.

Когда говорят старшие, со вниманием слушай и не перебивай речи их.

  • Со словом обидным нельзя торопиться, чтоб завтра себя самого не стыдиться. (Н. Рыленков)
  • Слово не воробей, вылетит — не поймаешь.

Старики примечали: (слайд №4)

  • Воробьи прячутся за стреху — к буре.
  • Большие хлопья снега — к оттепели.
  • Ветер к вечеру усиливается — к ненастью.
  • Землю пересушишь — так и хлеба не укусишь.

Б) Чтение про себя изречений из старинных книг (Учебник)

Задание:

— Выбери для себя одно мудрое изречение, прочитай его красиво и объясни, почему ты выбрал именно эти слова.

(Несколько ответов учеников)

Исторические сведения по слайдам презентации:

— Вы сейчас учились мудрости у великих людей, которая сохранилась в старинных книгах. А как же появилась письменность на Руси? Как выглядят старинные книги и где они хранятся

Слайд №20

Работа со сказкой из книги, которой более ста лет. Сказка «Репка». Озвучивают дети

— Обратим внимание, что буквы немного не похожи на современные. Дети читают только первую строчку сказки по цепочке (или хором, в зависимости от подготовленности класса).

Не только в нашей стране любят и берегут книги, но и в других странах к этому великому чуду - КНИГА относятся бережно и трепетно.

Домашнее задание: (слайд №21)

Посмотрите, как по-разному выглядит Красная Шапочка в книгах других народов. Она-то маленькая девочка, то взрослая девушка, платья на ней по моде того времени, когда жил художник, или той страны, где эту книгу делали. Даже природа в книге такая, какой ее видит автор иллюстрации.

А мы, рассматривая эти картинки, читая мудрые книги, тоже становимся умнее. Надеюсь, у вас появится желание дома перечитать мудрые изречения в учебнике. А кто- то найдет книжку про Красную шапочку или про репку и почитает их. Вспомнит, о чем мы сегодня говорили, и захочет прочитать как можно больше хороших книг.

Читать в учебнике страницы 22, 23.

Смотрим сказку про Красную Шапочку в иллюстрациях из старинных книг разных стран и народов. (Слайд №23) (Эта сказка-на усмотрение учителя)

Итог урока:

— Может ли книга Буратино считаться старинной?

— Почему старинные книги так бережно хранит народ?

— Нарисуйте в тетради, какое настроение у вас появилось после этого урока?

 

Материалы для учителя.

Летопись — запись важнейших событий из года в год, из лета в лето. [1]

Береста — верхний слой коры, снятый с березы.

Берестяные грамоты — древнерусские письма на бересте ( до нас дошли 1000 берестяных грамот. Самые древние — письма мальчика Онфима, жившего в 13 веке.)

Свиток — свернутая трубкой рукопись из пергамента.

Тетрадь — греческое слово, в переводе означает четверка. Книги сначала писали на свитках, а позже на свернутых пополам листках. Такие листы объединялись в группы по 4 двойных листа.

Такие книги назывались ТЕТРАДЬ.

Пергамент — Специально обработанная кожа (телячья, баранья, свиная, козлиная), чтобы на ней можно было писать.

Повесть временных лет (также называемая «Первоначальная летопись» или «Несторова летопись») — наиболее ранний из дошедших до нас древнерусских летописных сводов начала XII века. Известен по нескольким редакциям и спискам с незначительными отклонениями в текстах, внесёнными переписчиками. Был составлен в Киеве.

Охваченный период истории начинается с библейских времён в вводной части и заканчивается 1117 годом (в 3-й редакции). Датированная часть истории Киевской Руси начинается с 852 года, начала самостоятельного правления византийского императора Михаила. [2]

Стихи про Ивана Грозного:

Гроза с молоньей и раскатом
К исходу августа редка.
Но в тысяча пятьсот тридцатом
Она слетела свысока.
И так ударила о землю,
Когда родился Иоанн,
Что громовым раскатам внемля,
Ломали шапки много стран.
И слух прошел в честном народе,
Что это — знак небесных сил.
За гром при ясном небосводе
Младенец Грозным прозван был:

:Его друзья — алтарь и клирос.
С Христом в душе, с крестом в руке
Он на церковных книгах вырос,
Как на духовном молоке.

Обняв его, мудрец Макарий
Спешил за чтение засесть,
Чтоб все, что издано веками,
На древнерусский перевесть.
В обгон шестнадцатого века
Взрослел смышленый ученик,
Беря на ум библиотеку
Из всех сиявших в мире книг.
И карту мира от Потопа
Чертил Макарий перед ним:
-Пеласгов стан и град Скифополь,
Сиян-гора и Русалим:

Про библиотеку Ивана Грозного. [9]

«Библиотеку Иван Грозный унаследовал от его деда, великого князя Ивана III. А Ивану III их привезла в Москву из Византии в качестве приданого невеста Софья Палеолог. Согласно легенде, византийский император Константин XI подарил своей племяннице Софье семейную реликвию — большую часть книг Константинопольской библиотеки, спасенной от турок во времена Восточной Римской империи. В основу царской библиотеки легли более восьмисот книг, среди которых были «История» Тита Ливия, «Энеида» Вергилия, «Комедии» Аристофана, стихи поэта Пиндара, сочинения Цицерона, неизвестные поэмы Гомера, труды Аристотеля, Платона, Гая Светония, Публия Тацита и древнейшие Евангелия, способные перевернуть всю историю христианства, а также сочинения совершенно неизвестных авторов — Вафиаса, Гелиотропа, Замолея. Некоторые из этих книг хранились раньше в Александрийской библиотеке. Списки, свитки и книги в библиотеке были на разных языках, но в основном на латыни, греческом и древнееврейском. Иван III бережно и трепетно. 

В отделе рукописей Российской государственной библиотеки хранится 600 тысяч рукописей, из них 60 тысяч древних, более трехсот греческих (в основном византийских). Некоторые из них относятся еще к VI веку н. э. Вполне возможно, что среди них есть и книги Софьи Палеолог. Если бы удалось разыскать библиотеку Ивана Грозного, находка стала бы поистине бесценной. Ведь в древности время было безжалостным к книгам - погибли многие великие библиотеки древности, книги уничтожались в пожарах, в войнах, истреблялись фанатиками веры. А в легендарной Либерии, наверняка, нашлись бы книги, которые считаются утраченными, и даже те, которые совсем не известны ученым. Так что все еще впереди.»

Литература.

  1. Поурочные разработки по литературному чтению. С.В. Кутявина, Е.С.Гостимская, М.И. Байкова. Москва, «ВАКО», 2007Азбука. Л.Н. Толстой. Москва. ХАТБЕР,1997
  2. http://www.artvek.ru о картинах Васнецова
  3. Сказка «Репка»-http://biblionne.narod.ru/books/888.html
  4. Красная Шапочка
  5. Иллюстрации сказки из старинных книг.
  6. http://ifun.ru/view/89224
  7. «Повесть временных лет» — http://ru. wikipedia.org/wiki/
  8. http://psyfactor.org/lib/aphorisms5.htm — афоризмы
  9. http://wisdomstore.ru/theme/knigi/150 - афоризмы и цитаты
  10. Об Иване Грозном. Библиотека.http://ru.wikipedia.org/wiki/

Читать «1000 мудрых мыслей на каждый день» — Колесник Андрей Александрович — Страница 1

Андрей Александрович Колесник

1000 мудрых мыслей на каждый день

В оформлении обложки использованы фотографии

imagedb.com / Shutterstock.com

Используется по лицензии от Shutterstock.com

Fuse / Thinkstock / Fotobank.ru

Введение

Избери лучшее, а привычка сделает его приятным и легким.

Пифагор

Кто-то справедливо заметил, что утро начинается не с кофе. И ведь действительно: просыпаясь, вы наверняка сразу же направляетесь в туалет.

Согласно некоторым данным, в этом самом посещаемом в доме месте человек проводит около 1,5 лет. Так почему бы не провести это время с пользой? Да-да, именно с пользой! Для самой читающей нации в мире мы предлагаем сборник остроумнейших изречений и афоризмов. С ним вы точно не соскучитесь!

Мудрые мысли великих людей – Эзопа, Конфуция, Леонардо да Винчи, Никколо Макиавелли, Жан-Жака Руссо, Оноре де Бальзака, Ги де Мопассана, Оскара Уайльда, Альфреда Хичкока, Дейла Карнеги, Зигмунда Фрейда – не только скрасят ваше время, но и позволят блеснуть перед друзьями обновленным багажом знаний.

Поверьте: с нашей книгой вы выйдете из туалета совершенно другим человеком!

Древняя Греция и Рим

Гомер

(VIII в. до н. э.) поэт, автор эпических циклов «Илиада» и «Одиссея»

↔↔↔

Время на все есть: свой час для беседы, свой час для покоя.

↔↔↔

Глупец познает только то, что свершилось.

↔↔↔

Бог находит виновного.

↔↔↔

Сотни воителей стоит один врачеватель искусный.

↔↔↔

Женщину украшает молчание.

↔↔↔

Прекрасное недолговечно.

↔↔↔

Дым отечества сладок.

↔↔↔

Я – тебе, ты – мне.

↔↔↔

Оконченные труды приятны.

↔↔↔

Не навязывай услуги против воли.

↔↔↔

Один лишь не может ничем побежден быть желудок. Жадный, насильственный, множество бед приключающий смертным.

↔↔↔

Какое слово скажешь, такое в ответ и услышишь.

↔↔↔

Об одном следует говорить, а о другом – молчать.

↔↔↔

Все на свете изменяется, все скоротечно; всего же, что ни цветет, ни живет на земле, человек скоротечней.

↔↔↔

Сам же себя, Евримах, ты считаешь великим и сильным лишь потому, что находишься в обществе низких и слабых.

Питтак

(651–569 гг. до н. э.) выборный правитель города Митилены, мудрец и законодатель

↔↔↔

Знай всему пору.

↔↔↔

Трудно быть хорошим.

↔↔↔

Дело умных – предвидеть беду, пока она не пришла, дело храбрых – управляться с бедой, когда она случилась.

↔↔↔

В благочестии упражняйся.

↔↔↔

Что ты сам сделаешь для родителей своих, того же ожидай и себе от детей.

↔↔↔

Задумав дело, не говори о нем: не удастся – засмеют. Человека выказывает власть.

↔↔↔

Что лучше всего? Хорошо делать то, что делаешь.

↔↔↔

Неудачей не кори – бойся себе того же.

↔↔↔

Самое великое, заключающееся в самом малом, есть здравый ум в теле человека.

Солон

(примерно 635–559 гг. до н. э.) политик, реформатор и поэт

↔↔↔

Законы подобны паутине: если в них попадется бессильный и легкий, они выдержат, если большой – он разорвет их и вырвется.

↔↔↔

Не советуй угодное, советуй лучшее.

↔↔↔

О тайном догадывайся по явному.

↔↔↔

Знаешь – так молчи.

↔↔↔

Чего не клал, того не бери.

Хилон

(VI в. до н. э.) политик и законодатель

↔↔↔

Ничего сверх меры.

↔↔↔

Счастлив тиран, который умрет у себя дома своей смертью!

↔↔↔

Самому умному философу трудно отвечать на глупые вопросы.

↔↔↔

Не грозись: это дело бабье.

↔↔↔

Языком не упреждай мысль.

↔↔↔

Познай самого себя.

↔↔↔

К друзьям спеши проворнее в несчастье, чем в счастье.

↔↔↔

О мертвых следует говорить или хорошо, или ничего.

Эзоп

↔↔↔

(VI в. до н. э.) легендарный баснописец

↔↔↔

Лучше научиться поздно, чем никогда.

↔↔↔

Когда ты при царском дворе, то все, что слышишь, пусть в тебе и умрет, чтобы самому тебе не пришлось безвременно умереть.

↔↔↔

Осла в львиной коже по крику узнаешь.

↔↔↔

Велико ли, мало ли зло, его не надо делать.

↔↔↔

В супружеской жизни жена – твой противник, который всегда при оружии и все время измышляет, как бы тебя подчинить.

↔↔↔

Одна ласточка весны не делает.

↔↔↔

Необходимо либо не приближаться к царям вовсе, либо говорить им лишь то, что им приятно.

↔↔↔

Самообман может довести до саморазрушения.

↔↔↔

Если что-либо можно доказать делом, то на это незачем тратить слова.

↔↔↔

Ненасытное честолюбие помрачает ум человека, и он не замечает грозящих ему опасностей.

↔↔↔

Утешение для несчастных – иметь товарищей по несчастью.

↔↔↔

Не заводи знакомства с теми, кто новых друзей предпочитает старым. Знай: как изменили нам, своим испытанным товарищам, так изменят и новым.

70 мудрых мыслей о нашей жизни

Зат Рана

Блогер, автор статей на тему науки, искусства и бизнеса на CNBC, Business Insider, World Economic Forum и других сайтах.

Каждый год я ощущаю восторг от того, как много всего изменил, сколько всего нового выучил и как мало я в то же время знаю. Это помогает мне подвергнуть сомнению то, что раньше я считал неопровержимым. И это повод поразмышлять над тем, как я стал лучше и что этому поспособствовало.

Я уверен, что через несколько лет я буду вспоминать сегодняшний день и удивляться тому, о чём думал. Тем не менее я хочу выделить ряд вещей, которые в данный момент считаю жизненными истинами.

— 1 —

Психическое и физическое здоровье превыше всего. Всё остальное не так важно.

— 2 —

Большинство штампов имеют гораздо более глубокую подоплёку, чем вы думаете. Пересмотрите их.

— 3 —

Меньше — всегда больше. Простота почти всегда является ответом на все вопросы.

— 4 —

Вы не можете не сопереживать человеку, услышав его историю.

— 5 —

Если не считать научных и общественных законов, именно вы определяете прочность правил, которые создаёте.

— 6 —

Чтобы быть успешным, вы должны быть удачливы, но удачу можно выработать.

— 7 —

Всё начинается и заканчивается у вас в голове. Самое важное — образ вашего мышления.

— 8 —

Суть счастья не в том, чтобы постоянно находиться в приподнятом настроении, а в том, чтобы быть довольным жизнью.

— 9 —

Каждый человек — лицемер, но зачастую это не имеет значения.

— 10 —

Людям приходится тяжело. Но если вы добры, то сможете извлечь лучшее даже из худшего.

— 11 —

Люди способны вдохновлять. Путь, выбранный одним человеком, для другого может быть очень тяжёл.

— 12 —

Совершенство существует только в умах людей. Оно нереально. Воображайте, творите, улучшайте.

— 13 —

Чтение — это телепатия. Книга — самая мощная технология, когда-либо изобретённая человеком.

— 14 —

Многое из того, что нам кажется реальным, является плодом нашего коллективного воображения.

— 15 —

Точность любой науки, кроме физики, химии и биологии, сомнительна.

— 16 —

Тем не менее, научный метод — всё ещё самое мощное оружие, которое у нас есть.

— 17 —

Суть философии не в понимании жизни, а в ясности мышления.

— 18 —

Красота искусства заключается в его способности вывести вас за пределы самосознания.

— 19 —

У самых успешных компаний в мире много общего с религиями.

— 20 —

Критиковать легко. Вопрос в том, способны ли вы этим что-нибудь изменить.

— 21 —

В мире уже достаточно шума. Не жалуйтесь. Подайте пример.

— 22 —

Трудности — это часть жизни. Научиться переживать трудности с достоинством — само по себе награда.

— 23 —

Уважайте человеческое время. Его нельзя восполнить.

— 24 —

Либо вы контролируете свои желания, либо ваши желания контролируют вас. Выбирайте.

— 25 —

Чем меньше вы беспокоитесь о незначительных вещах, тем больше нравитесь людям.

— 26 —

Ваше внимание — самый важный актив, который у вас есть. Распоряжайтесь им с умом.

— 27 —

Многое из того, что мы считаем большой удачей, обычно не более чем упорство и настойчивость.

— 28 —

Сожаления всегда возникают из-за того, что мы не задаём себе правильных вопросов.

— 29 —

Насчёт всего в жизни, не считая еды, крова и хорошей компании, довольно легко договориться.

— 30 —

Широта опыта подпитывает широту мышления. Живите экспериментируя.

— 31 —

Знания сами по себе ценятся мало. Гораздо важнее уметь применить их в деле.

— 32 —

Мы биологические алгоритмы, формируемые вводимыми в нас данными. Поэтому будьте внимательнее со своими настройками.

— 33 —

Саморазвитие поддерживает интерес к жизни и происходит благодаря выполнению трудных задач.

— 34 —

Вначале наибольшее значение имеет логика. Со временем главную роль начинает играть воображение.

— 35 —

Боль можно испытать не только от страданий, но и от других вещей.

— 36 —

Реальность — лингвистическая конструкция. Истина более беспощадна, чем просто слова.

— 37 —

Со временем главным вашим риском становится отсутствие рисков.

— 38 —

Целью идеального партнёра должно быть не дополнить вас, а сделать лучше.

— 39 —

Любовь излишне превозносится. Не меньшее значение имеют уважение, доверие и сопереживание.

— 40 —

Нельзя просто так отыскать цель в жизни. Вы должны изо всех сил стараться создать её сами.

— 41 —

Впустить кого-то в свою жизнь — невероятно важное решение. Не отдавайте это на волю случая.

— 42 —

Если вы всегда беспокоитесь о том, чтобы никто не узнал о вашей уязвимости, расслабьтесь.

— 43 —

Вы не должны постоянно помнить о необходимости быть благодарным. Это должно быть вашим стандартным психическим состоянием.

— 44 —

Цель жизни не в том, чтобы что-то сделать или чего-то достичь. Вы просто должны что-то испытывать.

— 45 —

Тем не менее действия и достижения помогают сохранять здравомыслие. Поэтому всегда подталкивайте себя.

— 46 —

Если вы боготворите деньги, имущество и престиж, то вам никогда не будет их достаточно.

— 47 —

Рассудительность — один из самых ценных жизненных инструментов, но со своими ограничениями.

— 48 —

Страх смерти бесполезен. Пусть ваша жизнь будет настолько насыщенной, что вы всегда будете готовы умереть.

— 49 —

Всё в конечном итоге сводится к тому, чтобы найти способ наслаждаться повседневной суетой.

— 50 —

Вам не нужно разрешение, чтобы руководить, создавать или думать не так, как другие.

— 51 —

Не стремитесь к тому, чтобы быть правым. Пытайтесь быть как можно менее неправым.

— 52 —

Лучше вообще не иметь своего мнения, чем слепо следовать чужому.

— 53 —

Нет ничего более провокационного, чем заниматься собственным бизнесом.

— 54 —

Оптимизм и наивность разделяет тонкая грань.

— 55 —

Прежде чем мир сможет вас унизить, он должен получить от вас на это разрешение.

— 56 —

Выработайте привычку к мужеству. Так вы преодолеете все преграды.

— 57 —

Чем больше вы цените успех, тем меньше вероятность, что испытаете его.

— 58 —

Максимальная честность порой может причинять боль, но создаёт более крепкую связь между людьми.

— 59 —

Самое важное решение — это то, о ком вы хотите заботиться.

— 60 —

Чем больше вещей, которыми вы озабочены, тем менее значимой эта забота становится.

— 61 —

Справедливости не существует. Если вы полагаетесь на неё, то вас ждёт разочарование.

— 62 —

Как реальность имеет множество граней, так и ваше мышление не должно ограничиваться одной сферой интересов.

— 63 —

То, что у одних людей больше врождённых талантов, чем у других, правда. Но одних талантов в жизни недостаточно.

— 64 —

Самооценка и уверенность в собственном интеллекте имеют первостепенное значение. Работайте над ними.

— 65 —

Если вы постоянно ищете в чём-то недостатки, то в конечном итоге вы их найдёте.

— 66 —

Если захотите постоянно впитывать знания, то так и будет происходить.

— 67 —

Не слишком гордитесь своими достижениями. Не все они принадлежат исключительно вам.

— 68 —

Будьте к себе добры перед лицом неудач. Они вас не определяют.

— 69 —

Жизнь длинна. Если правильно использовать своё время, то можно достичь чего угодно.

— 70 —

Жизнь коротка. Не терпите всякую дрянь. Не ждите, пока станет слишком поздно.

Читайте также 🧐

Развитие навыков чтения в зависимости от возраста

Даже в младенчестве дети приобретают навыки чтения, которые закладывают основу для обучения чтению. Вот список этапов чтения по возрасту. Имейте в виду, что дети развивают навыки чтения в своем собственном темпе, поэтому они могут не укладываться в этот точный график.

  • Начать тянуться к книгам в мягкой обложке или настольным книгам
  • Смотреть и трогать картинки в книгах
  • Реагировать на рассказ воркуя или издавая звуки
  • Помогать перелистывать страницы такие предметы, как собака, чашка и ребенок
  • Отвечать на вопросы о том, что они видят в книгах
  • Узнавать обложки любимых книг
  • Повторять слова любимых книг
  • Начинать притворяться, что читают, переворачивая страницы и составляя истории
  • Знать, как правильно держать книгу и обращаться с ней
  • Понимать, что слова читаются слева направо, а страницы — сверху вниз
  • Начать замечать слова, которые рифмуются
  • Пересказывать истории алфавит
  • Начните сопоставлять звуки букв с буквами (например, зная, что b издает звук /b/)
  • Может начать распознавать i r имя в печатном виде и другие часто встречающиеся слова, например, на вывесках и логотипах
  • Сопоставьте каждую букву со звуком, который она представляет
  • Определите начальный, средний и конечный звуки в произносимых словах, таких как собака или сидеть
  • Говорите новые слова, изменяя начальный звук, например, меняя rat на sat
  • Начните сопоставлять слова, которые они слышат, со словами, которые они видят на странице без необходимости озвучивать их
  • Спрашивать и отвечать кто, что, где, когда, почему и как на вопросы об истории
  • Пересказывать историю по порядку, используя слова или картинки
  • Предсказывать, что произойдет дальше в истории
  • Начните читать или попросите, чтобы вам читали книги для информации и развлечения
  • Используйте язык рассказа во время игры или разговора (например, «Я могу летать?», — сказал дракон.«Я умею летать!»)
  • Выучить правила правописания
  • Продолжать увеличивать количество слов, которые дети узнают с виду
  • Улучшать скорость и беглость чтения
  • Использовать контекстные подсказки, чтобы произносить и понимать незнакомые слова
  • Вернуться назад и перечитать слово или предложение, которые не имеют смысла (самоконтроль)
  • Соединить прочитанное с личным опытом, другими прочитанными книгами и мировыми событиями
  • В третьем классе перейти от учиться читать читать, чтобы учиться
  • Точно читать слова, состоящие более чем из одного слога
  • Узнать о префиксах, суффиксах и корневых словах, таких как полезно , беспомощно и бесполезно
  • Читать для разных целей (для удовольствия, чтобы узнать что-то новое, чтобы выяснить направления и т. д.)
  • Исследуйте различные жанры
  • Опишите место действия, персонажей, проблему/решение и сюжет истории
  • Определите и обобщите последовательность событий в истории
  • Определите главную тему и можете начать определять второстепенные темы
  • Делать выводы («читать между строк»), используя подсказки из текста и предварительные знания
  • Сравнивать и сопоставлять информацию из разных текстов
  • Ссылаться на доказательства из текста при ответе на вопросы о нем
  • Понимать сравнения, метафоры и другие описательные приемы
  • Постоянно расширяйте словарный запас и читайте более сложные тексты
  • Анализируйте, как персонажи развиваются, взаимодействуют друг с другом и продвигайте сюжет
  • Определяйте темы и анализируйте, как они развиваются по ходу текста
  • Используйте доказательства из текст для поддержки анализа текста
  • Определение образов и символов в тексте
  • 900 05 Анализировать, синтезировать и оценивать идеи из текста
  • Понимать сатиру, сарказм, иронию и преуменьшение

Имейте в виду, что некоторые школы сосредотачиваются на разных навыках в разных классах.Итак, посмотрите, как ребенок реагирует на чтение тоже. Например, дети, у которых есть проблемы с чтением, могут волноваться, когда им приходится читать.

Расскажите нам, что вас интересует

Об авторе

Об авторе

Аманда Морин является руководителем идейного лидерства в Understood и автором «Руководства для всех родителей по специальному образованию». Более десяти лет она работала классным руководителем и специалистом по раннему вмешательству.

Отзыв от

Отзыв от

Джинни Осевальт — учитель начального и специального образования с двойной сертификацией и более чем 15-летним опытом работы в общеобразовательных, инклюзивных, ресурсных и автономных условиях.

Что на самом деле означает внимательное чтение

by Грант Виггинс , Ed.D, Аутентичное образование

26 мая 2015 года Грант Уиггинс скончался. Грант оказал огромное влияние на подход TeachThought к образованию, и нам посчастливилось поделиться своим контентом с нашим сайтом. Время от времени мы собираемся вернуться и повторно поделиться его самыми запоминающимися постами. Итак, сегодня и завтра мы поделимся двумя его постами о грамотности, начиная с того, что значит «внимательно читать».Как обычно, Грант глубоко погрузился в тему, приведя множество замечательных примеров.

Что такое внимательное чтение? Как я сказал в своем предыдущем сообщении в блоге, что бы это ни было, оно отличается от личного ответа на текст.

Вот что говорят стандарты Common Core ELA:

Учащиеся, отвечающие Стандартам, с готовностью приступают к внимательному и внимательному чтению, которое лежит в основе понимания и получения удовольствия от сложных литературных произведений. (стр. 3)

Что означает внимательное чтение?

Вот стандарт якоря 1:

Ключевые идеи и детали

1.Внимательно читайте, чтобы определить, о чем конкретно говорится в тексте, и сделать из этого логические выводы; цитировать конкретные текстовые доказательства, когда пишете или говорите, чтобы поддержать выводы, сделанные из текста. (стр. 10)

Вот как определяет это Нэнси Бойлз в отличной статье Educational Leadership : «По сути, внимательное чтение означает чтение для раскрытия смысловых слоев, ведущих к глубокому пониманию».

Таким образом, на практике под «внимательным чтением» на самом деле подразумевается дисциплинированное перечитывание изначально сложных и достойных текстов.Как говорит Тим ​​Шанахан: «Поскольку сложные тексты не теряют своего смысла легко, важно, чтобы читатели перечитывали такие тексты», отмечая при этом, что «не все тексты заслуживают внимательного чтения».

Закрыть = перечитать + достойное допущение здесь имеет решающее значение: мы предполагаем, что форматированный текст просто не может быть понят и оценен за одно чтение, независимо от того, насколько опытен и мотивирован читатель.

Следующие пять стандартов привязки ELA делают это более ясным: мы не можем анализировать эти различные аспекты текста одновременно:

  • 2.Определять центральные идеи или темы текста и анализировать их развитие; обобщить ключевые вспомогательные детали и идеи.
  • 3. Проанализируйте, как и почему люди, события и идеи развиваются и взаимодействуют на протяжении текста.
  • 4. Интерпретировать слова и фразы по мере их употребления в тексте, в том числе определять технические, коннотативные и переносные значения, а также анализировать, как конкретные варианты слов формируют смысл или тон.
  • 5. Анализировать структуру текстов, в том числе то, как отдельные предложения, абзацы и большие части текста (например,г., раздел, глава, сцена или строфа) относятся друг к другу и целому.
  • 6. Оценить, как точка зрения или цель формируют содержание и стиль текста.

Подготовка к колледжу и внимательное чтение. Поскольку основным аргументом в пользу Common Core Standards является готовность к поступлению в колледж, давайте посмотрим, как ее определяют преподаватели колледжей. Вот что говорит профессор Университета штата Пенсильвания София МакКленнен в начале своего чрезвычайно полезного ресурса с советами по внимательному чтению:

«Внимательно читать» означает развивать глубокое понимание и точное толкование литературного отрывка, основанное, прежде всего, на самих словах.Но внимательное чтение на этом не заканчивается; скорее, он охватывает более широкие темы и идеи, вызванные и / или подразумеваемые самим отрывком.

Какова цель внимательного чтения?

Вот как это определяет Гарвардский письменный центр:

.

Когда вы внимательно читаете, вы наблюдаете факты и детали текста. Вы можете сосредоточиться на конкретном отрывке или на тексте в целом. Ваша цель может состоять в том, чтобы заметить все яркие особенности текста, включая риторические особенности, структурные элементы, культурные отсылки; или ваша цель может состоять в том, чтобы заметить только избранные черты текста, например, противопоставления и соответствия или конкретные исторические ссылки.В любом случае, эти наблюдения представляют собой первый шаг в процессе внимательного чтения.

Второй шаг — интерпретация ваших наблюдений. В основном мы говорим здесь об индуктивных рассуждениях: переходе от наблюдения за конкретными фактами и деталями к заключению или интерпретации, основанной на этих наблюдениях. И, как и в случае индуктивных рассуждений, внимательное чтение требует тщательного сбора данных (ваших наблюдений) и тщательного обдумывания того, к чему эти данные добавляются.

В раздаточном материале Вашингтонского университета для студентов цель внимательного чтения резюмируется следующим образом:

Целью любого внимательного чтения является следующее:

  • способность понимать общее содержание текста, даже если вы не понимаете в нем каждое слово или понятие.
  • Способность определять приемы, которые используют писатели, чтобы передать свои идеи и чувства и объяснить, как они работают.
  • способность судить о том, были ли приемы, которые использовал писатель, успешными или неудачными, а также способность сравнивать и сопоставлять успехи и неудачи различных писательских приемов.

Помните: при внимательном чтении цель состоит в том, чтобы тщательно проанализировать материал и объяснить, почему детали важны. Таким образом, внимательное чтение не пытается суммировать основные положения автора, а скорее фокусируется на «разборе» и внимательном рассмотрении того, что автор приводит в своем аргументе, почему это интересно и т. д.

Какие примеры вопросов для внимательного чтения можно привести?

Вот несколько полезных вопросов, которые следует рассмотреть при внимательном чтении, из раздаточного материала Кипа Уилера, профессора английского языка в колледже:

II.Лексика и дикция:

  • Как важные слова соотносятся друг с другом? Встречается ли эта фраза где-либо еще в рассказе или стихотворении?
  • Какие-то слова кажутся вам странными? Почему? Это результат архаичного языка? Или преднамеренная странность?
  • Есть ли слова с двойным значением? Тройной смысл? Каковы все возможные способы его чтения?

III. Проницательные узоры:

  • Как этот узор вписывается в узор книги в целом?
  • Как этот отрывок может символизировать что-то во всей работе? Может ли этот отрывок служить микрокосмом, маленькой картинкой того, что происходит во всем повествовании или поэме?
  • Каков ритм предложения? Короткий и прерывистый? Длинный и плавный? Он строится сам по себе или остается в стабильном темпе? Как эта структура связана с содержанием?
  • Можете ли вы выявить парадоксы в мысли или теме автора?
  • Что упущено или что замалчивается? Что, по-вашему, должен сказать автор, чего он, по-видимому, избегает или игнорирует? Что автор мог сделать по-другому — и каков результат нынешнего выбора?

Следует отметить, что во всех примерах для колледжей основное внимание уделяется внимательному чтению как прелюдии к письму.Это важный предостережение для студентов: внимательное чтение неизменно является средством для достижения цели в колледже, где целью является тщательно аргументированная работа оригинальных мыслей о тексте (текстах). И действительно, во второй части Якорного Стандарта № 1 эта связь делается явной: предполагается, что учащиеся будут передавать другим плоды своего внимательного чтения в письменной и устной формах.

Закрыть чтение и ответ читателя

Ключевое допущение, подразумеваемое во всех этих цитатах, а также в Общем ядре — возможно, спорное — заключается в том, что я кратко аргументировал в предыдущем посте: «внимательное чтение» имеет неявный приоритет над «ответом читателя» на взгляды на цель. обучения грамоте.Основная обязанность читателя — понять текст. Этот акцент ясен из стандартов привязки в Common Core, как отмечалось выше: цель состоит в том, чтобы понять, что автор делает и достигает, и что это означает; цель состоит не в том, чтобы лично реагировать на то, что делает автор.

Как я отметил в своем предыдущем посте, это не означает, однако, что мы должны игнорировать или пытаться обойти ответы, предшествующие знания или интересы читателя. Напротив, чтение не может не включать смешение нашего опыта и того, что автор говорит и, возможно, имеет в виду.Но из этого не следует, что обучение должно придавать равное значение личным реакциям на текст, когда целью является внимательное чтение. Наоборот: мы должны постоянно следить за тем, как и где наши собственные предубеждения (буквально, предвзятые суждения) могут мешать осмыслению текста.

Вот как предостережение изложено в раздаточном материале для колледжа (примечание редактора: ссылка теперь не работает и удалена) при внимательном чтении для студентов:

Одно слово предостережения: контекст должен быть изучен с осторожностью.Не думайте, что контекст вашего собственного класса, пола или культуры информирует вас правильно. Читайте контекст так же активно и внимательно, как вы читаете текст!

Это особенно верно при чтении богатых, необычных и противоречивых произведений. Наша работа состоит в том, чтобы воздерживаться от суждений, когда мы читаем, и быть осторожными с проецированием нашего собственного предыдущего опыта.

Позвольте мне предложить один из моих любимых фрагментов текста, чтобы проиллюстрировать этот момент — два ранних отрывка из книги Ницше « По ту сторону добра и зла :

».

ПРЕДПОЛОЖИМ, что Истина — женщина, что тогда? Не есть ли основание подозревать, что все философы, поскольку они были догматиками, не поняли женщин, что ужасная серьезность и неуклюжая назойливость, с которыми они обычно обращались к Истине, были неумелыми и неподобающими методами для завоевать женщину?…

5.То, что заставляет смотреть на философов полудоверчиво и полунасмешливо, не часто повторяемое открытие, как они невинны, как часто и легко они ошибаются и сбиваются с пути, короче говоря, как они ребячливы и ребячливы, — но что с ними недостаточно честно обращаться, тогда как все они поднимают громкий и добродетельный крик, когда на проблему правдивости хотя бы отдаленно намекают. Все они делают вид, что их истинные мнения были обнаружены и достигнуты путем саморазвития холодной, чистой, божественно безразличной диалектики (в отличие от всякого рода мистиков, которые, более справедливые и глупые, говорят о «вдохновении»), тогда как на самом деле предвзятое суждение, идея или «предложение», которые обычно являются абстрагированным и утонченным желанием их сердца, защищаются ими с помощью аргументов, отыскиваемых после события.Все они являются защитниками, которые не хотят, чтобы их считали таковыми, и, как правило, проницательными защитниками своих предрассудков, которые они именуют «истинами», — и ОЧЕНЬ далеки от того, чтобы иметь совесть, которая храбро признается себе в этом, очень далеки от того, чтобы иметь хороший вкус мужества, которое доходит до того, чтобы дать понять это, возможно, чтобы предупредить друга или врага, или в веселой уверенности и самонасмешке.

Это  классическое задание   приблизительное чтение: нужно читать и перечитывать, чтобы понять смысл, даже если все слова знакомы.И надо отбросить в сторону многие предубеждения и ассоциации — об августейших философах, об учености, о «разуме», об истине и наших мотивах ее поиска, о мужественности! – понять и оценить то, к чему клонит Ницше.

Примеры вопросов для внимательного чтения

Да ладно Грант: я учу маленьких детей ! Независимо от того. Так же внимательно нужно читать каждую историю о лягушке и жабе. Давайте рассмотрим мою любимую «Весну». Лягушка хочет, чтобы Жаба проснулась от спячки, чтобы поиграть в хороший апрельский весенний день.Жаба сопротивляется всем уговорам проснуться и поиграть. Кульминация истории наступает здесь:

— Но, Жаба, — воскликнул Лягушка, — ты пропустишь все самое интересное!

«Слушай, Лягушка», — сказал Жаба. — Как долго я спал?
– Ты спишь с ноября, – сказал Лягушка.
– Ну что ж, – сказал Жаба, – еще немного поспать мне не помешает. Вернись снова и разбуди меня где-то в половине первого мая. Спокойной ночи, Лягушка.
– Но, Жаба, – сказал Лягушка, – до тех пор я буду одинок.
Жаба не ответила.Он заснул.

Лягушка посмотрела на календарь Жабы. Ноябрьская страница все еще была наверху.
Лягушка вырвала ноябрьскую страницу.
Он вырвал декабрьскую страницу.
И январская страница, и февральская страница, и мартовская страница.

Он зашел на апрельскую страницу. Лягушка тоже оторвала апрельскую страницу.
Тогда Лягушка побежала обратно к кровати Жабы. «Жаба, Жаба, проснись. Сейчас май».

«Что?» — сказал Жаба. «Неужели так скоро май?
— Да, — сказал Лягушка. «Посмотрите на свой календарь.

Жаба посмотрел на календарь. Майская страница была наверху.
«Да ведь это  май!» — сказал Тоуд, вылезая из постели.

Затем он и Лягушка выбежали на улицу, чтобы посмотреть, как выглядит мир весной.

Здесь могут быть вновь подняты всевозможные интересные вопросы – все они требуют внимательного (повторного) прочтения:

  • Почему Лягушка пыталась разбудить Жабу? Насколько эгоистичным или самоотверженным он был?
  • Как Лягушка в конце концов заставила Жабу встать? Почему он это сделал (т.е. обмануть его)?
  • Почему другие попытки разбудить Жаба не сработали?
  • Что убедило Жаба? Почему это убедило его?
  • Лягушка здесь хороший друг? Жаба? (Название книги, конечно же, Лягушка и Жаба — друзья ).

Обратите внимание, что мы можем задать следующие вопросы, похожие на ответы читателей:

A. Вас когда-нибудь так обманывали или обманывали? Почему ты обманул их или они обманули тебя?

Б.Настоящие друзья обманывают друзей? Действительно ли Лягушка здесь хороший друг?

Однако, с моей точки зрения, в свете того, что мы уже сказали, первая пара вопросов менее плодотворна для рассмотрения — менее «близка» — чем вторая пара. Первая пара уводит вас от текста; вторая пара возвращает вас прямо к тексту для более внимательного чтения.

Открытость, необходимая для внимательного чтения

Внимательное чтение, таким образом, требует открытости для обучения. Мортимер Адлер и Чарльз Ван Дорен в своем основополагающем тексте «Как читать книгу » с самого начала достаточно ясно ставят вопрос об открытости.Когда целью является понимание (а не просто получение удовольствия или информации), мы должны предположить, что писатель улавливает что-то, чего не понимаем мы:

Писатель сообщает что-то, что может увеличить понимание читателя… Каковы условия, при которых происходит такое чтение — чтение для понимания? Есть два. Во-первых, существует изначальное неравенство в понимании. Писатель должен «превосходить» читателя в понимании… во-вторых, читатель должен уметь в какой-то степени преодолеть это неравенство… По мере приближения к этому равенству достигается ясность сообщения.

Короче говоря, мы можем учиться только у наших «лучших». Мы должны знать, кто они и как у них учиться. Человек, обладающий такого рода знаниями, владеет искусством чтения.

Суть такого открытого чтения – активное вопрошание текста. Как говорят авторы, «одним простым рецептом является… Задавайте вопросы во время чтения — вопросы, на которые вы сами должны попытаться ответить в ходе чтения».

Вот четыре вопроса, лежащих в основе книги:

О чем книга в целом?  Вы должны попытаться обнаружить ведущую тему книги и то, как автор последовательно развивает эту тему…

О чем подробно говорится и как?  Вы должны попытаться обнаружить основные идеи, утверждения и аргументы, которые составляют конкретное сообщение автора.

Книга правдива полностью или частично?  Вы не можете ответить на этот вопрос, пока не ответите на первые два. Вы должны знать, что говорится, прежде чем решить, правда это или нет. Однако, когда вы понимаете книгу, вы обязаны составить собственное мнение. Знать мысли автора недостаточно.

Что из этого?  Если книга дала вам информацию, вы должны спросить о ее значении. Почему автор считает важным знать эти вещи? Вам важно их знать?

Обратите внимание на предостережение: вы не должны сразу же оценивать достоинства или значимость работы, не поняв ее — правило внимательного чтения.

Большая часть книги содержит десятки практических советов с примерами того, как аннотировать тексты и развивать лучшие привычки активного чтения в поисках ответов на эти вопросы читателей. Я могу от всей души порекомендовать «Как читать книгу » как один из лучших ресурсов, когда-либо написанных для обучения внимательному чтению. Трудно спорить с фактами: написанный в 1940 году и давний бестселлер, он был переиздан более 30 раз и используется до сих пор.

И самое главное, с уважением, Как читать книгу научил меня правильно читать.Это было в кратком беглом просмотре книги Адлера, бездельничая в комнате друга в общежитии, когда я был младшим в Колледже Св. Иоанна — школе Великих Книг — я понял с ужасным шоком, что я никогда не учился, как активно читать и осторожно до этого момента. Книга изменила мою жизнь: я стал более опытным, уверенным в себе и охотно читал; Я начал преподавать отчасти благодаря простым, но действенным урокам, которые научили меня радостям чтения и размышлений в книге.

Что св.Джон также научил меня силе так называемого сократовского семинара — так проводились все наши занятия — для обучения внимательному чтению. На самом деле, это все, чем является хороший семинар: совместное внимательное прочтение сложного текста, в котором учащиеся предлагают новое понимание, подкрепляемое текстовыми свидетельствами, с периодическими напоминаниями и перенаправлениями со стороны учителей-фасилитаторов.

Итак, преподаватели английского языка и английского языка, а также учителя истории, математики, искусства и естественных наук: давайте учить детей тому, что приносит радость от понимания богатства великого текста, будь то Лягушка и Жаба, Апология Платона, Элементы Евклида или Пикассо. Герника.Я думаю, вы удивитесь тому, как многому может научить и достучаться мудрый текст даже до самого непослушного ребенка — и, в конце концов, заставить его почувствовать себя мудрее.

Этот пост впервые появился в личном блоге Гранта; атрибуция изображения пользователи flickr katerha и deepcwind

Рабочие листы для понимания прочитанного в 4 классе

Лиз не терпится увидеть, как выйдет ее школьная фотография, но когда она ее видит, все, о чем она может думать, это о повторных съемках. До тех пор, пока она не найдет творческий способ справиться с неловкой фотографией.

4-й класс

Вещи могут выглядеть намного страшнее, чем они есть на самом деле, когда вы не можете ясно их разглядеть. Это то, что обнаруживает Доминик, когда теряет очки. Это задание на понимание прочитанного включает вопросы с краткими ответами, словарный запас и подсказку по письму.

4-й класс

Когда к ее старшему брату в дом приходит незнакомец, Элла начинает ревновать.

4-й класс

Эрик находит странную отмычку в доме своего деда, но какую дверь он открывает… и что он найдет?

4-й класс

Эмили впервые в Нью-Йорке. Все больше и ярче, но Эмили не может не скучать по домашнему спокойствию. Будет ли большой город большим развлечением, как обещали ее родители?

4 класс

Когда Медведь видит замерзшее озеро возле своей берлоги, он боится, что тоже может замерзнуть. Заяц объясняет ему, что вода в его теле не так легко замерзает, как вода в озере. Медведь усваивает важный научный урок! Для этой истории доступны вопросы на понимание прочитанного, словарные слова и подсказка по письму.Ключ ответа включен.

4 класс

Эта умная история является пересказом басни Эзопа. Упражнение включает в себя вопросы для размышления, словарные термины и ведение дневника.

4-й класс

Джейкоб узнает, что его учителя сегодня нет в школе, и у него будет замена. Будет ли его замена хороша? Или он будет самым подлым учителем во всей школе?

4-й класс

По дороге в футбольный лагерь Тара беспокоится о том, что скажут другие дети, когда увидят черные швы на ее лице.

4-й класс

Даниэлю не терпится отправиться в Диснейуорлд, но долгая поездка на машине — это пытка. Он не может представить худшее путешествие, пока его отец не расскажет ему о кошмарной поездке, которую он совершил в детстве. Теперь Дэниел надеется, что у него достаточно времени, чтобы услышать все рассказы его матери о путешествиях.

4-й класс

Морин думает, что гадание — это что-то жуткое, но когда ее подруга Бекка тянет ее к кабинке мадам Урсулы, Морин весьма удивлена ​​тем, что она читает.

4-й класс

Джеки проводит день на ферме своих бабушки и дедушки, и ей не терпится исследовать место, которое ее бабушка и дедушка называют кладбищем динозавров.

4-й класс

Мэтт и Элли хотят выиграть соревнование воздушных змеев High Flyer, но их дизайн далеко не так захватывающий, как у других участников. Они пытаются добавить к воздушному змею дополнительную яркость, но это может стоить им победы.

4-й класс

Пока Алисия помогает бабушке и дедушке переехать в новый дом, она находит на чердаке старый дневник.Алисия не может оторваться от дневника, так как его написала танцовщица, и Алисия мечтает ею стать. Но когда она узнает, кому принадлежит дневник, она может осуществить свою мечту.

4-й класс

Энди не любит ходить с отцом по всем делам на выходных. Но когда конечная остановка превращается в подводное приключение, Энди узнает, что некоторые поручения на самом деле могут быть забавными.

4 класс

Прочтите фантастическую историю о приключениях Кэролайн в заколдованном лесу.

4-й класс

Джастин и Мэри отдыхают в доме своего дяди у озера, и когда дядя Томас рассказывает им о Туманной фигуре, которая бродит по озеру, они полны решимости увидеть это своими глазами. Но туман таит в себе сюрприз, о котором они и не подозревали.

4-й класс

Когда Маркус, Лекси и Адам участвуют в лабиринтной гонке, они обнаруживают, что победа в лабиринте — это нечто большее, чем просто удача.

4 класс

Вот художественное произведение «Поющий кузен».Никки беспокоится, что ее кузина Белла опозорит ее перед друзьями. В конце концов, Белла пела практически все, что говорила. Сможет ли Никки пережить трехдневный визит или пение Беллы все испортит?

4-й класс

Мередит не может найти ничего из того, что ей нужно для подготовки к школе, включая домашнюю работу. Она знает, что не убирала их, но куда они могли деться?

4-й класс

Когда лучшая подруга Мишель Пейдж внезапно становится популярной, Мишель чувствует себя обделенной.Но когда Мишель бормочет что-то неприятное о Пейдж и кто-то подслушивает, по школе начинают распространяться слухи. Сможет ли Мишель все исправить и вернуть свою подругу?

4-й класс

Эми решает устроить этническую вечеринку в своей школе, чтобы заработать денег на новый компьютерный класс.

4-й класс

Лора хочет быть избранной лидером первого класса и носить блестящий золотой значок на всеобщее обозрение, но когда ее лучшая подруга также претендует на эту должность, Лора должна решить, что важнее – победа или захват позиции у кто-то, кто действительно этого заслуживает.

4-й класс

Синди хочет выиграть общественное соревнование по рыбной ловле, поймав самую большую рыбу, но ее ждет большой сюрприз, который, в конце концов, может принести ей трофей.

4-й класс

Когда Фиби нужно сделать флаг страны, которая лучше всего представляет ее национальность для Международного завтрака, она не знает, что делать. Она восемь разных национальностей в одной. Но с некоторым творческим мышлением Фиби находит способ создать флаг, который с гордостью показывает, кто она такая.

4-й класс

Лэнсу не терпится пойти в скейт-парк со своим старшим братом Натаном. Он даже нарушает свое обещание работать с Энтони над их научным проектом. Но когда Натан решает пойти на бейсбольный матч вместо того, чтобы водить Лэнса в скейт-парк, Лэнс узнает истинное значение слова обещание.

4-й класс

Арианна взволнована, когда ее двоюродный брат просит ее быть цветочницей на ее свадьбе, но когда Арианна узнает, что цветочницы обычно очень молоды, она не хочет этого делать.Сможет ли ее мать убедить ее, что работа важнее, чем возраст, к свадьбе?

4-й класс

Амара хочет сделать домик на дереве для своих кукол и думает, что это будет легко, так как она следует онлайн-руководству. Но она узнает, что недостатки дизайна могут возникнуть, даже если вы следуете инструкциям. Вопрос в том, не разрушат ли эти конструктивные недостатки ее дом на дереве?

4-й класс

Итан не выносит того, что Кайл всегда следует за ним, но Итан может понять, что у них с Кайлом больше общего, чем он думал.

4-й класс

Не за горами баскетбольные пробы, и Джейсон занят работой над своими штрафными бросками. Он хочет, чтобы все произвели впечатление на его тренера, но добиться совершенства не так-то просто.

4-й класс

Хэдли не хочет, чтобы ее друзья знали, что после школы она устраивает спектакли в старшем центре, но когда лучшая подруга застукает ее на месте преступления, ей придется признаться в своих тайных планах стать актрисой. .

4-й класс

Эмили сталкивается лицом к лицу со свирепой соперницей по теннису, Большой Бертой.Есть ли у Эмили все необходимое, чтобы стать чемпионкой? Узнайте в этом захватывающем отрывке для чтения!

4-й класс

Терренс боится пауков, поэтому, когда его школьная поездка должна пойти посмотреть на пауков, он не хочет идти. Тем не менее, его учитель убежден, что Терренс будет поражен паутиной. Смогут ли таланты пауков перевесить страх Терренса?

4-й класс

Тед хотел бы обменять свою старшую сестру Кейт на своего соседа Аарона, но когда Аарон приходит провести день, Тед понимает, что рад, что у него есть Кейт.

4-й класс

До благотворительного танца осталось всего несколько дней, и Шона хочет сбежать и спрятаться. Но танец ради благого дела, и все ее друзья собираются. Она записывается на несколько уроков танцев и пытается научиться достаточно, чтобы не смущать себя. Но в ночь танцев она будет чувствовать себя глупо совсем по другой причине.

4-й класс

Шелби думает, что знает все о начальной школе Хейуорд и ее учениках, но когда появляется новая девочка, Шелби делает неверный вывод о ее внешности.

4-й класс

Дейзи готова к окончанию зимы и радости весны, но снег все еще лежит на земле. Сможет ли ее старший брат Дэвид привнести весну в их снежный март?

4-й класс

Даррен совсем забыл о своем научном проекте, который нужно сдать завтра. Теперь он не может пойти в новый скейт-парк со своими друзьями. И как он придумает проект за один день? Но его мама спасает положение с идеей, которая взрывается от удовольствия.

4-й класс

Дарла и Эрин обвиняют друг друга в том, что они разбили стеклянное яблоко своего учителя, но когда каждый из них объяснит, что произошло, они поймут, что видели только одну сторону истории.

4-й класс

Когда Валери нужно подарить классу личный предмет, чтобы познакомиться с ней, она не может придумать, что взять с собой. Все в ее комнате либо слишком личное, либо ничего о ней не говорит. Но в пакете от ее любимой тети как раз может быть ответ.

4-й класс

Уильям не может дождаться появления нового щенка, но когда все сосредоточены на щенке, а Уильяму не разрешают ходить в парк, он не уверен, что быть владельцем домашнего животного — это то, что он думал. было бы.Сможет ли он научиться ставить потребности щенка на первое место?

4-й класс

Когда Джеймсон подслушивает телефонный разговор своей мамы, он думает, что мама устраивает свидание с младшим мальчиком на улице. Джеймсон притворяется, что учится, чтобы избавиться от этого, но после того, как он провел весь день, скучая в своей комнате, он обнаруживает, что пропустил большую часть разговора, который пытался подслушать, а также пропустил вечернее веселье.

4-й класс

Кайлан и Коди пытаются найти хозяина потерянного котенка.

4-й класс

Риз проводит все выходные, пытаясь пройти свою новую видеоигру, но когда он наконец это делает, у него заканчивается время, чтобы написать сочинение по английскому языку. Или он? Переход на летнее время может спасти его оценки по английскому.

4-й класс

Джамал готовился к своему первому забегу на 5 км и полон решимости стать первым в своей возрастной группе, но он узнает, что на самом деле значит быть победителем.

4-й класс

Когда мистер Миллер просит класс назвать свои страхи, Клейтон уверен, что у него их нет.Но он узнает, что боязнь признаться в своих страхах может быть самой страшной вещью из всех.

4-й класс

Коррин любит гимнастику в школе, поэтому, когда она входит в спортзал и узнает, что они смотрят DVD с прошедшими Олимпийскими играми, она разочарована. Но наблюдение за спортсменами дает ей прекрасное представление о том, как они могут принести Олимпийские игры в свою школу.

4-й класс

Когда лучшая подруга Мишель получает на день рождения лошадь, Мишель тоже хочет такую.Но это не в бюджете ее семьи. Будет ли этот день рождения провальным или Мишель сможет научиться ездить верхом по-другому?

4-й класс

Сет недоволен проектом, который ему поручил учитель, тем более, что ему приходится ложиться спать допоздна, чтобы завершить его. Но Луна в перигее могла быть более захватывающей, чем он думал.

4-й класс

Сэм боится, что его сочинение о летних каникулах не впечатлит его школьных друзей, так как он никуда не ходил, но он поймет, что то, что ты делаешь, важнее, чем то, куда ты идешь.

3-5 классы

Чарла любит проводить время и ходить на пляж с тетей Моникой, но теперь, когда тетя Моника беременна, Чарла беспокоится, что все зависит от ребенка.

4-й класс

Пираты собираются отправиться в свое первое приключение. (7 символов, 3 страницы сценария)

2-4 классы

Что такое кролик? Это когда ты любишь есть кроличью еду! Это занимательное стихотворение пропагандирует здоровое питание. Прочитайте стихотворение и ответьте на вопросы.

4 класс

Милое стихотворение о наследовании черт вашей семьи.

4 класс

Веселое стихотворение о детях, которые играют на улице в снегу.

4-й класс

Подбрасывая бейсбольный мяч вместе со своей сестрой, эта девочка делает удивительный улов. У этого стихотворения есть забавный поворот в конце, который нравится детям.

4-й класс

Это милое стихотворение о девочке, которая мечтает, чтобы у нее на кухне была маслобойка.

4 класс

Весна принесла много сюрпризов! Самый большой сюрприз — это первоапрельская шутка! Стихотворение включает в себя вопросы на понимание прочитанного, словарный запас и подсказку к письму.

4 класс

Вдумчивое стихотворение о том, что делать, когда ночью не спится.

4 класс

Это стихотворение учит учащихся писать сравнения. Следующий рабочий лист позволяет учащимся практиковаться в написании собственных сравнений.

4-й класс

Это стихотворение показывает учащимся множество примеров метафор. На следующей странице учащиеся пишут свои собственные метафоры.

4-й класс

В этом забавном стихотворении учащиеся знакомятся со многими примерами звукоподражаний, такими как хлоп, треск, бум, лязг и кряк.

4-й класс

В этом стихотворении поэт использует набор цветов или слов для описания заката.

4-й класс

Любопытная девочка смотрит в сверкающее небо и видит летящего на ее пути дракона!

4 класс

Некоторые пустынные растения приспособлены к жизни в сухом и жарком климате.

4-й класс

Узнайте о городских, пригородных и сельских общинах из этого остроумного стихотворения.

4-й класс

Узнайте все о спросе и предложении из этой веселой поэмы о Стэне и его бумтастических мухах!

4-й класс

Это воодушевляющее стихотворение о «повседневных героях», которые помогают вашему сообществу.

4 класс

Милое рождественское стихотворение о модном пряничном человечке, который пишет письмо Деду Морозу.

4-й класс

Учащимся понравится это милое стихотворение о необычных именах, которые дают деревьям.

4 класс

Сравнение двух текстов — статьи и стихотворения; Узнайте о Venus Flytraps и ответьте на вопросы.

4 класс

Это стихотворение показывает, как тяжело было жить на границе много лет назад. Доение коров, штопка носков и подшивание платья были одними из многих домашних дел.

4-й класс

Закрыть Прочитанные отрывки | Чтение AZ

  1. Дома
  2. Закрыть прочитанные отрывки

Отрывки для обучения навыкам 21 века

Close Reading способствует тщательному анализу текста, развивая навыки критического мышления 21-го века, сотрудничество, общение.С помощью Close Read Passages учащиеся проходят через повторяющиеся чтения одного отрывка с использованием стратегического обсуждения и вопросов на четырех уровнях глубины, от поверхностный уровень к более глубокому пониманию текста.

×
  • Зачем закрывать читать отрывки
  • Как использовать

Зачем закрывать читать отрывки

  • Внимательное чтение требует от учащихся анализа, оценки и критического осмысления данного текста.
  • Отрывки для близкого чтения помогают учащимся практиковать навыки близкого чтения посредством многократного чтения отрывков. текст. Прилагаемые Руководства по закрытым вопросам для чтения предлагают шаблонные вопросы, которые помогут вам сориентироваться. учащиеся используют навыки близкого чтения, чтобы найти смысловые слои в тексте. Некоторые отрывки также подключены к Leveled Books на том же уровне чтения, что позволяет создавать кросстекстуальные связи.

Как использовать закрытые ресурсы для чтения

Переходы

  • Поощряйте учащихся практиковаться, используя отрывки из двух-четырех страниц, соответствующие их классу, занимательные темы.
  • Распечатывайте, проектируйте или назначайте отрывки в цифровом виде для всего класса, небольшой группы или индивидуально инструкция.
  • Дифференцируйте обучение, используя многоуровневые отрывки.Три уровня обозначены точками при прохождении: одна точка () за самый низкий уровень; две точки () для среднего уровня; три точки () для самого высокого уровня.

Закрыть Прочитать вопросы и руководство по вопросам

  • Задавайте учащимся вопросы в форме шаблона при каждом чтении текста. (Ты сможешь спроецируйте вопросы для закрытого чтения для всего класса или распечатайте и вырежьте отдельные вопросы для дискуссионных групп или независимые ответы.)
  • Руководство также включает необязательные вопросы, ключ к ответу, подробную информацию о тексте отрывка, и информация о межтекстовых связях для отрывков, связанных с уровневыми книгами.

30 креативных идей для отчетов по книгам для каждого класса и предмета

Реагирование на то, что вы читаете, является важным навыком грамотности. Чтение об опыте и точках зрения других людей помогает детям познавать мир.И хотя учащимся не нужно глубоко погружаться в каждую книгу, которую они читают, периодическое изучение персонажей, обстановки и тем может помочь им научиться смотреть дальше прозы. Вот 30 креативных идей для отчетов о книгах, призванных сделать чтение более содержательным:

1. Отчет о жестяной книге Монетного двора

Источник: Процветание учителей

Есть так много супер творческих, открытых проектов, для которых вы можете использовать мятные банки. Этот блоггер-учитель описывает процесс создания отчетов о книгах и их использования.Есть даже бесплатный шаблон для карточек, которые помещаются внутрь.

2. Вымышленные записи в ежегоднике

Попросите учащихся создать ежегодник на основе персонажей и обстановки книги. На что они похожи? Вырежьте картинки из журналов, чтобы создать хороший визуальный образ для школьной фотографии. Какую превосходную степень они могут получить? Лучший вид? Классный клоун? В каких клубах они будут или возглавят? Они выиграли какие-то награды? Из их маленьких ежегодников должно быть очевидно, глубоко ли ваши ученики копались в персонажах своих книг.Они также могут узнать, что наша индивидуальность отражается в том, что мы делаем со своей жизнью.

3. Торт «Книга-отчет»

Источник: Класс миссис Битти

Этот проект идеально подходит для дегустации книг в вашем классе! Каждый ученик представляет свой книжный отчет в виде еды. Посмотрите варианты сэндвичей и пиццы ниже и загляните в этот блог, чтобы узнать больше вкусных идей.

4. Сравнение текущих событий

Предложите учащимся найти 3–5 статей о текущих событиях, которые могут заинтересовать персонажа из их книги.После того, как они найдут статьи, попросите их объяснить, почему они могут быть интересны персонажу и какое отношение они имеют к книге. Изучение того, как текущие события влияют на время, место и людей, имеет решающее значение для формирования мнений о том, что мы читаем и испытываем в жизни.

5. Отчет о бутербродной книге

Источник: 123Homeschool4Me

Ням! Вы заметите, что многие идеи наших креативных книжных отчетов связаны с едой. В этом проекте каждый слой этого бутерброда с отчетом о книге охватывает отдельный элемент книги — персонажей, сеттинг, конфликт и т. д.Забавной адаптацией этого проекта является книга «Чизбургер-отчет».

6. Книга Алфавит

Выберите 15-20 алфавитных книг, чтобы дать своим ученикам примеры того, как они работают с темами. Затем попросите своих учеников создать свой собственный книжный алфавит на основе книги, которую они прочитали. Какие артефакты, словарные слова и имена отражают важные части книги? После того, как они найдут слово, обозначающее каждую букву, пусть они напишут одно предложение, объясняющее, где это слово подходит.

7.Отчет о книге Пикабу

Источник: Комната Рунде

Используя картонные тетради (или небольшие доски для научных отчетов), учащиеся включают подробности об основных героях своей книги, сюжете, обстановке, конфликте, развязке и т. д. Затем они рисуют голову и руки на карточках и прикрепляют их к доске сзади. чтобы казалось, что главный герой просматривает отчет.

8. Архитектурные чертежи

Ваши ученики-визуалы могут работать над некоторыми из этих классных уроков и проектов, чтобы лучше понять книгу, где сеттинг имеет решающее значение (вспомните «Остров сирот» Лорел Снайдер).Предложите детям составить карту мира, о котором они читали, или создать чертежи дома, в котором жили персонажи.

9. Отчет о книге футболок

Источник: Pinterest/T-shirt Book Report

Еще одна забавная и творческая идея: создайте носимую книгу-отчет с простой белой футболкой. Придумайте свои собственные, используя маркеры Sharpie и акриловую краску, или получите пошаговые инструкции за 5 долларов от Super Teacher Tactics на TPT.

10. Куртка-книжка

Создайте новую обложку для своей истории.Включите привлекательную иллюстрированную обложку, резюме, краткую биографию автора и несколько отзывов читателей.

11. Отчет о книге «Радуга акварелью»

Источник: Let’s Explore

Отлично подходит для проектов по исследованию биографий. Учащиеся вырезают фотокопию своего предмета и приклеивают ее посередине. Затем они проводят линии от изображения к краям бумаги, как солнечные лучи, и заполняют каждый раздел информацией о человеке.В качестве шаблона отчета о книге центральное изображение может быть копией обложки книги, а каждый раздел раскрывает ключевую информацию, такую ​​как имена персонажей, темы, конфликты, разрешение и т. д.

12. Закон о части

Оденьтесь любимым персонажем из книги и сделайте устный доклад о книге. Если ваш любимый персонаж не является главным героем, перескажите историю с его точки зрения.

13. Отчет о коробках для пиццы

Источник: Education World

Еще одна идея, которая хорошо работает как для научно-популярных, так и для художественных репортажей.Каждый кусочек пирога с пиццей рассказывает часть истории.

14. Закладка

Создайте собственную иллюстрированную закладку, включающую рисунки и слова либо из вашей любимой главы, либо из всей книги.

15. Книга «Отчеты в сумке»

Источник: Sunday Dispatch

Этот проект действительно стимулирует творческое мышление. Учащиеся читают книгу и пишут конспект. Затем они украшают бумажный продуктовый пакет сценой из книги, кладут в пакет пять предметов, представляющих что-то из книги, и представляют пакет классу!

16.Списки чтения для персонажей

Попросите учащихся подумать о персонаже из их книги. Какие книги может нравиться читать этому персонажу? Отведите их в библиотеку, чтобы выбрать пять книг, которые персонаж может иметь в своем списке для прочтения. Попросите их перечислить книги и объяснить, что каждая книга может означать для персонажа. Публикуйте списки того, что нужно прочитать, чтобы другие могли их увидеть и выбрать — нет ничего лучше, чем попробовать стиль книжного персонажа при разработке собственной личности.

17.Отчет о папке с файлами

Источник: Appletastic Learning

Этот простой в составлении отчет о книге охватывает все основные элементы изучения книги и дает учащимся возможность красочно показать то, что они знают.

18. Коллаж

Создайте коллаж, используя изображения и слова, представляющие разные части книги. Используйте старые журналы или распечатайте картинки из Интернета.

19. Книжный отчет Триорама

Источник: Swarthmore Education

Кто не любит многомерный книжный отчет? На этом изображении показана трехмерная модель, но ссылка содержит урок, показывающий учащимся, как склеить четыре треугольника вместе, чтобы создать четырехмерную модель.

20. Хронология

Создайте хронологию основных событий из вашей книги. Не забудьте указать имена персонажей и подробности каждого события. Используйте 8 x 11 листов бумаги, склеенных вместе, или длинный кусок бумаги для доски объявлений.

21. Мобильный отчет о вешалках для одежды

Источник: Выступление в сфере образования

Этот творческий проект не требует причудливого или дорогого списка материалов. Ученикам нужны обычная вешалка для одежды, веревки и бумага.Тело вешалки используется для идентификации книги, а карточки на свисающих внизу нитях заполнены ключевыми элементами книги, такими как персонажи, сеттинг и краткое содержание.

22. Создание PSA

Если учащийся прочитал книгу о причине, которая затрагивает людей, животных или окружающую среду, расскажите ему о социальных объявлениях. Как только они поймут, что такое социальная реклама, попросите их изучить вопрос или причину, которые были отмечены в книге. Затем дайте им шаблон для раскадровки, чтобы они могли создать свою собственную социальную рекламу.Некоторые учащиеся могут захотеть сделать еще один шаг и создать видео на основе своей раскадровки. Подумайте о том, чтобы поделиться их раскадровкой или видео с организацией, которая поддерживает причину или проблему.

23. Отчет о Книге Додекаэдра

Источник: Жизнь воспитателя

Креативные идеи для отчетов о книгах мыслите нестандартно. В данном случае это мяч! ОЧЕНЬ много информации может быть представлено на 12 панелях, и это позволяет учащимся творчески погрузиться в изучение материала.

24.Карточки персонажей

Сделайте коллекционные карточки (например, бейсбольные) для нескольких персонажей из книги. На лицевой стороне нарисуйте персонажа. На обратной стороне составьте список черт их характера и включите одну или две цитаты.

25. Бумажные пакеты Журналы отчетов

Источник: Bright Concepts 4 учителя

Этот умный книжный отчет сделан из обычных бумажных пакетов. Сложите бумажные пакеты друг на друга, сложите пополам и скрепите закрытые концы пакетов вместе.Студенты могут писать, рисовать и украшать страницы бумажного пакета. Они также могут записывать информацию на бумаге для письма или рисования и наклеивать бумагу на страницы. Открытые концы пакетов можно использовать как карманы для фотографий, вырезок, открыток или других плоских предметов, которые помогут им рассказать свою историю.

26. Письмо автору

Напишите письмо автору книги. Расскажите им о трех вещах, которые вам действительно понравились в этой истории. Задайте три вопроса о сюжете, персонажах или о чем-либо еще, что вас интересует.

27. Браслет-подвеска «Отчет о книге»

Источник: Crayola

От автора этого урока: «Какой очаровательный способ написать отчет о книге! Каждая иллюстрированная подвеска-браслет запечатлевает персонажа, событие в сюжете, обстановку или другую деталь».

28. Информационный бюллетень

Составьте список из десяти фактов, которые вы узнали из книги. Пишите свои факты полными предложениями и убедитесь, что каждый факт является чем-то, чего вы не знали до того, как прочитали книгу.

29. Отчет о сериале «Коробка с хлопьями»

Источник: Похититель сыра

Этот проект-отчет представляет собой упрощенную версию телевизора, сделанную из коробки из-под хлопьев и двух рулонов бумажных полотенец. Учащиеся вырезают экран просмотра вверху, затем вставляют в коробку свиток бумаги с надписями и иллюстрациями. Когда картонный рулон вращается, история разворачивается.

30. Станьте терапевтом по характеру

Терапевты работают над раскрытием страхов своих клиентов на основе их слов и действий.Когда мы читаем книги, мы должны научиться использовать действия и диалоги персонажей, чтобы делать выводы об их страхах. Многие сюжеты вращаются вокруг страха персонажа и работы, необходимой для преодоления этого страха. Попросите учащихся определить страх персонажа и найти 8–10 сцен, доказывающих, что этот страх существует. Затем попросите их написать о том, как персонаж преодолел (или не преодолел) страх в рассказе. Что персонаж мог бы сделать по-другому?

Какие креативные идеи для отчетов о книгах мы упустили? Приходите поделиться в нашей группе WeAreTeachers HELPLINE на Facebook.

Plus, самые популярные детские книги в каждом классе.

«Письмо напрямую улучшает навыки чтения учащихся» (мнение)

(Это первый пост в серии из двух частей)

Новый вопрос недели:

Каким образом письмо может способствовать обучению чтению?

Очевидно, что все мы хотим помочь нашим ученикам стать лучшими писателями. Но есть ли способы, с помощью которых мы можем «двойное погружение» — другими словами, помочь им улучшить свое письмо И также использовать инструкции по письму для улучшения навыков чтения?

Сегодня мы обсудим этот вопрос с Тони Зани, Мэри Тедроу, Мэри Бет Никлаус, Коллин Круз и Пэм Аллин.Вы можете послушать мой 10-минутный разговор с Тони, Мэри и Мэри Бет на моем BAM! Радиопередача. Вы также можете найти список и ссылки на предыдущие шоу здесь.

Предоставление детям возможностей для письма делает их лучшими читателями

Тони Зани — преподаватель грамотности в школьном округе Солт-Лейк-Сити. Он имеет степень бакалавра в области начального образования и степень магистра в области педагогического лидерства. Тони — учитель, сертифицированный национальным советом, со специализацией в дошкольном образовании:

Письмо часто упускается из виду.После того, как Национальная группа по чтению исключила это, а организация «Ни одного отстающего ребенка» сосредоточилась на достижениях в чтении, похоже, что обучение письму стало сокращаться. После выхода Единых основных государственных стандартов количество инструкций по письму увеличилось. Но если у вас такое же состояние, как у меня, письмо проверяется только в нескольких классах. Итак, угадайте, что? Это те оценки, когда письму учат как сумасшедших. В других классах это часто становится приятной вещью, «если есть время». Редко есть время.

Этот менталитет распространен, потому что каждый уровень системы образования фокусируется на том, чтобы учащиеся хорошо сдали экзамены в конце года с высокими ставками.Работа под угрозой. На карту поставлены деньги правительства. Не дай Бог, в вашей школе дела идут так плохо, что к вам приходит внешняя группа, чтобы помочь вам «поправиться».

Но не бойся. Письмо непосредственно приносит пользу навыкам чтения учащихся. Например, если вы предложите учащимся написать о том, что они прочитали или узнали (практически для любого содержания и возраста), вы значительно улучшите понимание прочитанного. Студенты часто вынуждены перечитывать и более глубоко размышлять о прочитанном. Когда учащимся приходится обдумывать спорный вопрос и использовать прочитанные тексты для защиты своей точки зрения, понимание прочитанного зашкаливает.В нашей школе мы делали упор на то, чтобы писать о том, что читаем. Большинству учителей и учеников потребовалось около двух лет, чтобы по-настоящему принять эту концепцию. Примерно в то же время наши оценки по чтению в конце года сильно подскочили. Наша школа Title I, получившая большое влияние, добилась огромного роста только потому, что учащиеся стали лучше думать о прочитанном.

Письмо также улучшает беглость чтения учащихся. Когда учащимся приходится останавливаться и думать о том, какие орфографические модели использовать при письме, они устанавливают более глубокую связь в своем мозгу со звуком и орфографическими моделями.Эта более глубокая связь позволяет учащимся легче и быстрее вспоминать те же шаблоны при чтении. Письменный язык — это буквально секретный код, который кто-то придумал для представления звуков речи. Чем больше учащиеся думают и практикуют код в письменной форме, тем лучше они будут понимать тот же код в письменной форме. Опять же, в нашей школе с повышенными потребностями мы увидели резкое повышение результатов учащихся по таким тестам, как DIBELS, и по нашему итоговому тесту. Беглые читатели глубже понимают этот код.

Письмо также улучшает понимание прочитанного, поскольку учащиеся лучше форматируют свои письма. Когда студенты пишут аргументированные эссе, они узнают, как авторы часто излагают свои аргументы и доказательства. Это, в свою очередь, дает учащимся основу для чтения чужих аргументов. Структура в уме поможет вам заполнить пробелы и улучшит понимание. Когда учащиеся пишут повествовательные части, они развивают понимание того, как авторы обычно излагают развитие персонажей, обстановку, сюжет, проблемы, поворотные моменты и решения.Опять же, у учащихся есть основа, на которую они могут опереться, когда читают повествовательные тексты других людей. По иронии судьбы, в нашей школе основное внимание уделялось написанию информативных и аргументированных статей — они подчеркнуты в общем ядре, верно? Наши студенты имели очень высокие баллы при чтении информационных текстов. Однако учащиеся набрали меньше баллов при чтении литературы. Чтение литературы было сильной стороной большинства других школ. Важно писать во всех жанрах. Не теряйте этот баланс!

Письмо — важный коммуникативный навык.Университеты и работодатели часто жалуются, что письмо — это недостаточно развитый навык. Это неудивительно, учитывая, что наша система образования часто относит писательство к разряду «хотелось бы, чтобы у нас было время» и «это не входит в контрольную». Какая трагедия. Научить студентов быть эффективными писателями важно само по себе. Тем не менее, письмо также обеспечивает большие успехи в понимании прочитанного и беглости чтения.

‘Чтение — это вдох; письмо — это выдох’

Мэри К. Тедроу, отмеченная наградами учительница английского языка в средней школе, в настоящее время является директором писательского проекта долины Шенандоа.Ее книгу «Пиши, думай, учись: использование возможностей ежедневного письма учащихся в области контента» можно получить через Routledge:

Письмо и чтение неразрывно связаны между собой. Одно противоположно другому: чтение — это вдох; письмо — это выдох. Они зависят друг от друга, и когда мы находим время практиковать оба, студенты становятся победителями.

Для самых первых читателей письмо — это естественный способ усвоить и поэкспериментировать с растущим знанием букв и их функции в символизации звуков, которые мы произносим.Поощрение учащихся к письму, даже до того, как они узнают все правила, способствует более глубокому пониманию того, как работает чтение. В детском саду изобретательное правописание, которое учащиеся используют для составления ранних сочинений, позволяет детям представлять на странице то, что они слышат в мире. Дети более четко понимают соотношение букв и звуков, когда они составляют мысли и рассказы в письменной форме. Недавнее исследование показало, что учащиеся, которым предоставлена ​​свобода в использовании изобретательского правописания, лучше читают (Oulette & Senechall, 2017).

Но взаимодействие между письмом и чтением выходит далеко за рамки простого обучения чтению. Когда студентов просят писать для их собственных целей, они интуитивно понимают, какой выбор делают авторы, создавая работу, которая волнует читателя.

Учителя, у которых ученики пишут аутентично, то есть так, как пишут настоящие писатели, могут прерывать процесс и проводить уроки ремесла. Покажите студентам, как развить несколько хороших начинаний, и попросите их выбрать то, которое лучше всего соответствует их цели.Покажите, как включить смыслы в описание, как продвигать сюжет вперед с помощью диалога, как манипулировать предложениями для повышения выразительности и ясности.

Все эти навыки письма являются внутренней/внешней версией анализа написанного другими. Когда мы анализируем книги, стихи и эссе, которые читаем, мы просто описываем выбор, который автор сделал на пути к сочинению произведения. Когда учащиеся сами активно участвуют в создании этих произведений, им будет легче увидеть, что делают авторы, и понять беспорядок, необходимый для эффективного общения.Письмо оживляет автора и его мастерство.

Учащиеся, которые пишут, лучше, наблюдательнее и в целом благодарны читателям. А студенты, которые читают, лучше и компетентнее пишут. Убедитесь, что у ваших учеников есть возможность вдыхать и выдыхать в течение дня.

Уэллетт, Г., и Сенешаль, М. (2017). Придуманная орфография в детском саду как предиктор чтения и правописания в 1 классе: новый путь к грамотности или все та же дорога, менее известная? Психология развития, 53 (1), 77-88.http://dx.doi.org/10.1037/dev0000179

«Привлечь» учащихся к чтению, работая над письмом

Мэри Бет Никлаус — учитель средней школы и специалист по грамотности в государственных школах штата Висконсин-Рапидс в Висконсине:

Я обнаружил, что можно заманить учащихся средней школы в мир чтения, работая с их письмом.Я работаю с трудными читателями 6-9 классов в качестве специалиста по чтению и тренера по обучению грамоте. К тому времени, когда их направляют ко мне, они не читают уже много лет, что во многом объясняет их борьбу. Когда мы, учителя, работаем с силой письменного самовыражения с этими учениками и для них, мы также можем возиться с академической лексикой, структурой текста и техникой письма. Мы также можем тренировать и формировать базовые навыки чтения и понимания. Даже исследователи обнаружили, что использование письма «чтение-ответ», явное обучение процессу письма и вовлечение учащихся в широкую письменную практику улучшает базовые навыки чтения и понимания у читателей K-12.Вот несколько стратегий, которые я считаю успешными в работе с учащимися средней школы на основе трех вышеупомянутых областей:

  • Создание возможностей для написания ответов на чтение с акцентом на мнения и чувства читателя. К 6-му классу большинство учащихся хотят делиться информацией об интересах и мнениях. Как мы можем связать этот интерес с реакцией читателя? Начнем с того, что нам не всегда приходится работать с опубликованным текстом. Мы можем создавать свои собственные тексты в классе.Мы, учителя, можем начать процесс, написав письмо ученикам, поделившись некоторой общей информацией и интересами. Затем учитель предлагает учащимся написать им письмо с аналогичной информацией. Этот опыт побуждает студентов начать делиться и выражать себя в письменной форме. Возьмите за привычку составлять письменные задания для учащихся, в которых мы спрашиваем о чувствах и мнениях учащихся относительно чтения в классе — даже просим писать стихи, если этот жанр лучше всего подходит для некоторых учащихся.Студенты также могут обнаружить, что начало с приветствия определенной аудитории помогает им сосредоточить свои мысли в письме. «Уважаемый учитель/класс/напарник, я думаю, что ____». Они также могут сосредоточиться на том, чтобы поделиться своим сочинением с партнером или небольшой группой.
  • Обучение процессу письма относительно текста в классе. Научите учащихся нескольким формам письма, чтобы ясно излагать мысли и идеи. Научите основные структуры текста, которые вы используете в своем контенте, будь то повествовательные или описательные структуры.Допустим, мы хотим научить учащихся сравнивать и противопоставлять текст в классе о работе ресторанов. Мы могли бы использовать графический организатор диаграммы Венна, чтобы сравнить и сопоставить информацию о работе ресторана с информацией на интерактивной доске. Позвольте классу помочь заполнить информацию. Затем вместе сформулируйте сравнительный ответ, задав вопрос, например: «Основываясь на нашем сегодняшнем чтении, каким рестораном может быть труднее управлять, Culver’s или Buffalo Wild Wings?» Используйте шаблон для сбора информации от учащихся, чтобы конкретизировать ответ.Научите студентов подтверждать точку зрения доказательствами из текста и покажите им особый способ, который вы всегда хотите, чтобы они использовали для цитирования доказательств. Позвольте классу помочь разработать или совместно создать рубрику для оценки письма, что поможет учащимся усвоить элементы конкретного письма. Направьте стратегию на похожий текст, где вы можете использовать ту же структуру и ответ.
  • Займитесь широкой практикой письменного ответа: Продолжая писать в наших классах как «большое», так и «маленькое» на основе структур и типов текстов, которые мы преподаем, можно улучшить понимание прочитанного.Работа над техникой письма улучшает базовые навыки чтения, такие как беглость и распознавание слов. Кроме того, продолжайте практиковаться в чтении, письме, размышлении и совместном использовании в контексте всей группы, малых групп и партнеров. Предложите учащимся составить вопрос «Почему?» вопросы, чтобы узнать о тексте. Предложите основы предложений, чтобы помочь учащимся сфокусировать свой текстовый ответ на своем письме, например: «Я думаю, что ___________ сделал то, что он сделал, потому что в рассказе _______». Возьмите за привычку требовать письменный ответ в виде листков с ответами на выходе, где учащиеся в течение 3-5 минут быстро пишут ответ на вопрос о том, что они узнали в результате чтения.Широкая практика письма помогает учащимся читать в классе как вторую натуру и помогает им сосредоточиться на тексте.

Я знаю стратегии, которые я разработал для работы, потому что мои ученики добились огромных и устойчивых успехов в чтении, сосредоточившись на письме. Кроме того, успехи, которые учащиеся средней школы могут получить, сосредоточив внимание на чувствах и мнениях при чтении и написании ответов, способствуют более оживленному разговору во время обсуждения в классе. Общие успехи учащихся показывают даже, что содержательные тексты в рамках учебной программы могут заинтересовать их за пределами класса.Это беспроигрышный вариант во всем!

Учащиеся комментируют свои записи стратегиями, которые они используют

Коллин Круз является автором нескольких книг для учителей, в том числе «Неудержимый учитель письма» , а также автором романа для подростков «Пересечение границы » , финалиста мексиканско-американской детской книжной премии имени Томаса Риверы.Она была классным учителем в общеобразовательной и инклюзивной среде, прежде чем присоединиться к проекту чтения и письма Педагогического колледжа, где в качестве директора по инновациям она разделяет свою страсть к доступности, обучению 21-го века и социальной справедливости. Совсем недавно Коллин написала книги Writers Read Better: Nonfiction (июль 2018 г.) и Writers Read Better: Narrative , опубликованные Corwin:

Как педагог, который работает с учителями и учениками со 2 по 8 классы, я обнаружил, что я часто смотрим на практику учителей начальных классов и мечтаем, чтобы старшеклассники больше заимствовали у них.Будь то акцент на индивидуальном развитии, акцент на игре или просто всеобъемлющий фокус на ребенке в целом, есть педагогические сокровища, которые нам нужно привнести в наши классы для больших детей. В настоящее время наиболее актуальным для меня является желание чаще использовать письмо для поддержки обучения чтению.

Все учителя детских садов и первоклассников, которых я знаю, просят учеников писать, как только они входят в класс. Это задолго до того, как ученики узнают весь алфавит или как читать какие-либо слова.На самом деле, большинство из нас, у кого дома были маленькие дети, могут подтвердить, как часто дети берут в руки маркер или мелок и пишут свои имена, цепочки букв или знакомые слова. Наши самые младшие ученики часто произносят слова до того, как проглотят их. И когда они это делают, они настраивают себя на успех в качестве читателей, потому что они рано учатся, если они могут написать свое имя, они смогут его прочитать. Если они могут написать любое слово, они могут его прочитать.

Кроме того, многие из нас выросли как педагоги, зная, что чтение способствует письму.Впервые я узнал, как это общепринятое мнение применимо к детскому письму, от Кэти Рэй и ее основополагающей книги « удивительных слов». Таким образом, открытие того, что эти ранние связи между письмом и чтением все еще действуют, когда учащиеся переходят к более сложному чтению, не должно быть революционным.

Да, они, возможно, продвинулись дальше простой работы по расшифровке и буквальному пониманию. Но роль взаимности письма и чтения по-прежнему актуальна. На каждое движение понимания, которое делает читатель, приходится автор с другой стороны стола.Если юный читатель также является писателем, он сможет увидеть зеркальные ходы, сделанные им как писателем, в текстах других авторов, которые он читает. Исследования показали это, конечно (Грейвс, Калкинс, Чу, Грэм и Хеберт, и это лишь некоторые из них). Но в моей работе с юными читателями и писателями я снова и снова видел, что если что-то бросает вызов читателю, один из самых доступных путей преодоления этого вызова — через письмо. Это переносимое понимание, которое может сохраниться на всю жизнь: покажите учащимся, что каждый навык чтения имеет ответный навык письма, и если они написали что-то подобное, они также могут хорошо это прочитать.

Один из моих любимых способов сделать это — попросить учащихся аннотировать свои письменные приемы, которые они пробовали в качестве писателей, и почему. Например: «Я использовал в этом абзаце фразу «покажи-не-говори», чтобы помочь читателю создать картинку». Затем я прошу их прочитать книгу по своему выбору с их собственными почерками рядом. Когда они доходят до места в тексте, которое им кажется трудным, они могут оглянуться на свое собственное письмо, чтобы увидеть, сделали ли они подобное движение и почему. Вот несколько распространенных взаимных движений при письме и чтении, которым я обучаю студентов:

  • Показать-не-рассказать в письме помогает читателям делать выводы при чтении.
  • Письменное построение помогает читателям делать прогнозы при чтении.
  • Превращение объектов в письменные символы помогает читателям интерпретировать символы при чтении.
  • Письменное определение слова помогает читателям понять значение неизвестного слова.

Есть, конечно, бесчисленное множество других.

Мы знаем силу моделирования. И я считаю, что в течение многих лет мы правильно учили студентов, как использовать силу опубликованного слова для идей для их собственного письма.Для многих из нас пришло время попытаться научить силе моделирования, попросив студентов взглянуть на свое собственное письмо как на своего наставника в своей читательской жизни. Мне трудно думать о более вдохновляющей работе по чтению.

Письмо «является мощным рычагом, помогающим нашим учащимся научиться глубоко читать»

Пэм Аллин, старший вице-президент по инновациям и развитию Scholastic Education, является ведущим экспертом по грамотности, автором и мотивационным спикером. В 2007 году она основала LitWorld, глобальную организацию по обучению грамоте детей в Соединенных Штатах и ​​​​более чем в 60 странах, а также новаторские инициативы, включая летнюю программу чтения LitCamp и Всемирный день чтения вслух:

Письмо и чтение — это не просто две стороны та же монета; они глубоко связаны и переплетены.Я часто говорил, что чтение — это вдох, а письмо — выдох: ребенок делает новый вдох в этом новом мире, ощущая свою силу и свой потенциал.

Окружение наших детей звуками языка из литературных и информационных текстов имеет решающее значение для их понимания языка. Ребенок, которому читают вслух несколько раз в день, неделю, месяц и год, уже осознает звучание и ощущение языка. Кроме того, ребенок, которому предоставляется возможность ставить свои первые отметки на странице, уже начинает обретать смысл в мире.Читая книгу, она видит в ней что-то, созданное из мира, который она уже знает, потому что ее каракули связаны с чужими и дают ей мощную идею о том, что у нее есть голос.

Письмо с раннего возраста и постоянно, в школе и вне ее, является мощным рычагом, помогающим нашим ученикам научиться читать основательно. Вот пять способов, которыми письмо способствует чтению и наоборот:

1. Развитие глубокого чувства красоты грамматики, звука и словарного запаса

Учащийся, который пишет, становится внимательным к структуре предложений, ритму нескольких слов. вместе, и слова, которые удивляют.Поскольку наши учащиеся используют языковые инструменты для создания собственных историй, они осознают качества текстов. Когда студенты делятся работами таких авторов, как Жаклин Вудсон или Наоми Най, они удивляются и пытаются подражать им в своих собственных произведениях.

2. Понимание назначения и использования жанров

Учащиеся, которые пишут, быстро понимают необходимость жанра. Мои первоклассники писали информационные тексты и сами выбирали темы. Одна написала о домах престарелых, потому что там был ее дедушка.Позже я видел, как она рылась в книге с глоссарием. Она объяснила: «Я хочу добавить глоссарий к своей истории. Моим читателям, возможно, понадобится знать некоторые громкие слова, которые я использую, чтобы описать, где живет мой дедушка». Жанр уже заложен в ней в возрасте 6 лет.

3. Признание способности письма соединять нас

Учащиеся, которые пишут, понимают, что, рассказывая свои истории, они делают свои мысли постоянными, что приводит к сердечное уважение к тексту, авторам, которые их пишут, и тому, как мы их используем.Когда наши студенты-писатели заканчивают работы для помещения в классную библиотеку, у них есть возможность увидеть себя рядом с опубликованными работами, что кажется праздничным. Письмо, их и других, вдохновляет и объединяет их.

4. Осознание того, как письмо может изменить чье-то мнение или изменить мир

Даже у самого маленького писателя есть большие идеи. Мой второклассник однажды написал письма всему району, приглашая их прийти на нашу постановку.Приходили люди молодые и старые, и студенты увидели, как они могут изменить свои сообщества силой своих слов. Поэтому, когда они читают, они обдумывают все способы, которыми писатели могут изменить людей.

5. Познание и углубление собственного письма и голоса автора

Учащийся, который пишет, развивает уверенность, смелость и чувство собственного достоинства. Она учится вызывать эмоции, держать кого-то в напряжении и убеждать, развивая свой собственный голос, который пригодится ей в будущем, будет ли она писать рассказ или электронное письмо.Когда она обращается к своему чтению, она теперь лучше слышит голос автора и знает, на какой риск идет автор. Она сама одна.

Спасибо Тони, Мэри, Мэри Бет, Коллин и Пэм за их вклад.

Пожалуйста, не стесняйтесь оставлять комментарии с вашей реакцией на тему или непосредственно на все, что было сказано в этом посте.

Подумайте о том, чтобы задать вопрос, на который будет дан ответ в следующем посте. Вы можете отправить его мне по адресу [email protected] Когда вы отправите его, дайте мне знать, могу ли я использовать ваше настоящее имя, если оно будет выбрано, или если вы предпочитаете оставаться анонимным и иметь в виду псевдоним.

Вы также можете связаться со мной в Твиттере по адресу @Larryferlazzo.

Education Week опубликовала подборку постов из этого блога вместе с новыми материалами в виде электронной книги. Он называется «Вопросы и ответы по управлению классом: экспертные стратегии обучения».

Если вы пропустили какие-либо из основных моментов за первые восемь лет существования этого блога, вы можете увидеть список по категориям ниже.

Я также создаю список Twitter, включая всех участников этой колонки.

Ищите вторую часть через несколько дней.

Проект «Чтение и письмо»

Работа проекта «Чтение и письмо» отражает некоторые основные убеждения и ценности. Одним из важнейших из них является то, что повышение уровня грамотности детей является актом социальной справедливости. Джон Дьюи, один из основателей Педагогического колледжа, писал: «Я считаю, что образование является основным методом социального прогресса и реформ». Педагоги, являющиеся частью сообщества TC, разделяют это убеждение. Таким образом, вы будете знать, что участие учителей в проекте «Чтение и письмо» работает, если ваши ученики станут сильными читателями и писателями, которые читают и пишут по реальным причинам — защищать себя и других, углублять свои и чужие знания. , чтобы осветить жизнь, которой они живут, и мир, частью которого они являются.

Наша работа направлена ​​на то, чтобы подготовить детей к любой задаче по чтению и письму, с которой они столкнутся или поставят сами, чтобы превратить их в уверенных в себе читателей и писателей на всю жизнь, которые проявят свободу действий и независимость в своих будущих начинаниях. То есть наши цели выходят за рамки государственного тестирования и выполнения заданий для школ. Мы стремимся укрепить поколение читателей и писателей.

Для достижения этих целей проект «Чтение и письмо» поддерживает учителей, администраторов и агентов школьных изменений с помощью профессионального развития, учебных программ и методов обучения.Работа проекта «Чтение и письмо» основана на исследованиях во всех этих областях, а также в более специализированных категориях грамотности.

Превращение детей в читателей за счет большого объема успешного и интересного чтения:

Инструкция по чтению

TCRWP основана на исследованиях, которые показывают, что детям необходимо читать много текстов с высоким пониманием, чтобы перейти на более высокий уровень сложности текста. Семинары по чтению TCRWP организованы таким образом, чтобы учащиеся могли читать (глазами на бумаге) каждый день в течение 35-45 минут на семинаре по чтению.Том бдительно следит.

Имеются данные исследований, свидетельствующие о том, что объем чтения связан с достижением высокого уровня грамотности (Allington, 2012; Brozo et al, 2008; Cipielewski & Stanovich, 1992). Андерсон, Уилсон и Филдинг (1988) исследовали взаимосвязь между количеством прочитанного и успехами в чтении. Они обнаружили, что количество времени, затраченное на чтение, является лучшим предиктором достижений в чтении, включая рост ребенка как читателя со второго по пятый класс.Совсем недавно в своей статье «Независимое чтение и школьные достижения» Куллинан (2000) проанализировала результаты исследования влияния самостоятельного чтения с целью информирования политиков, разработчиков учебных программ, родителей, учителей и библиотекарей о важности самостоятельного чтения и программы, поддерживающие его. В обзоре делается вывод о том, что независимое чтение, определяемое как чтение, которое выбирают учащиеся, способствует обучению и успеваемости в школе. Предоставление учащимся защищенного времени для чтения необходимо для поддержки их роста в чтении.

В дополнение к предоставлению учащимся защищенного времени для чтения, поддерживаемого исследованиями, практика TCRWP также согласуется с исследовательской базой, поддерживающей представление о том, что учащиеся должны читать тексты, которые они могут читать самостоятельно, с беглостью, точностью и пониманием не менее 96%, и помощь учащимся в повышении уровня сложности текста. Учителя проводят повторную оценку (часто с неформальными записями) в самостоятельном чтении романов, и многие школы проводят более формальные записи за пробежки по крайней мере 3-4 раза в год.Учителя внимательно следят как за объемом чтения, так и за прогрессом в повышении уровня.

Многочисленные исследования показали, что сопоставление читателей с текстами способствует росту чтения. Например, Ehri, Dreyer, Flugman и Gross (2007) изучили специальную программу репетиторства для поддержки испытывающих затруднения первоклассников, изучающих английский язык, и после отслеживания ежедневной точности устного чтения учащихся обнаружили, что учащиеся, которых обучал сертифицированный учитель, более высокие успехи, чем у студентов, обучаемых парапрофессионалом, и что «успеваемость в чтении студентов, получивших… обучение, по-видимому, объясняется в первую очередь одним аспектом их опыта обучения — чтением текстов с высоким уровнем точности, от 98% до 100%» ( п.441). О’Коннор, Бел, Харти, Ларкин, Сакор и Зигмонд (2002) обнаружили, что более высокий рост беглости речи наблюдался у испытывающих затруднения читателей в шестом классе, когда им давали тексты, которые они могли читать правильно, по сравнению с тем, когда им предоставляли репетиторство по используемым текстам. в классе. «Во всех группах, — обнаружили они, — беглость речи в наибольшей степени способствовала пониманию прочитанного» (стр. 482). О’Коннор и др. пришел к выводу: «Наши результаты показывают, что учащиеся с очень низким уровнем беглости речи не улучшат свои навыки чтения, если их будут обучать по материалам для их класса» (стр.483).

Однако имеется мало исследований, подтверждающих идею о том, что читатели читают слишком сложные для них тексты. В недавней статье «Что говорят исследования о сложности текста и обучении чтению» Аллингтон, МакКуистон и Биллен (2014) высказывают особые предостережения в отношении учащихся, читающих слишком сложные для них тексты. Авторы рассматривают исследования сложности текста и обучения чтению и приходят к двум основным выводам: 1.) усложнение текстов как лучший способ повысить успеваемость в чтении (согласно рекомендациям CCSS) не имеет оснований из имеющихся данных исследований. и 2.) ряд исследований показал, что тексты, используемые для обучения, которые можно прочитать с точностью не менее 95%, дают больший результат, чем более сложные тексты. В заключение авторы утверждают, что для того, чтобы учащиеся стали опытными читателями, они должны читать тексты, соответствующие их уровню самостоятельного чтения.

Чтобы прогрессировать как читатели, читатели должны иметь достаточно времени, чтобы много читать, и у них должны быть тексты, которые они могут читать самостоятельно. Ниже приведены некоторые из источников, к которым мы рекомендуем обращаться, чтобы узнать больше об исследованиях в этой области:

.

Аллингтон, Р.Л. МакКистон, К. и Биллен, М. (2014). Что говорят исследования о сложности текста и обучении чтению. Неопубликовано. Учитель чтения , стр. 1-10.

Аллингтон, Р.Л. (2012). Что действительно важно для испытывающих затруднения читателей: Разработка научно-исследовательских программ (3-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон.

Андерсон, Р. К., Уилсон, П. Т., и Филдинг, Л. Г. (1988). Рост чтения и то, как дети проводят время вне школы. Reading Research Quarterly , 23, 285-303.

Брозо, В.Г., Шил, Г. и Топпинг, К. (2008). Увлеченность чтением: уроки, извлеченные из трех стран PISA. Журнал подростковой и взрослой грамотности, 51(4), 304-315.

Ципелевский, Дж., и Станович, К.Е. (1992). Прогнозирование роста способности к чтению в зависимости от воздействия печати на детей. Журнал экспериментальной детской психологии , 54, 74-89.

Куллинан, Б. (2000). Самостоятельное чтение и успеваемость в школе. Школьная библиотека Медиа-исследования , 3, 1-24.

Эри, Л.К., Дрейер, Л.Г., Флюгман, Б., и Гросс, А. (2007). Reading Rescue: эффективная модель репетиторского вмешательства для учащихся из языковых меньшинств, которые испытывают трудности с чтением в первом классе. Американский журнал исследований в области образования , 44(2), 414-448.

Хиберт, Э.Х. и Ройцель, Д. Р. (редакторы) (2010). Возвращаясь к чтению про себя: новые направления для учителей и исследователей . Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения

Мосс, Б. и Янг, Т.А. (2010). Создание читателей на всю жизнь посредством независимого чтения . Международная ассоциация чтения.

Гатри, Дж.Т. и Гуменик, Н. М. (2004). Мотивация учащихся к чтению: данные о методах работы в классе, повышающих мотивацию и успеваемость. В P. McCardle & V. Chhabra (Eds.), Голос доказательства в исследовании чтения (стр. 329-354). Балтимор: Пол Брукс.

О’Коннор, Р.Э., Белл, К.М., Харти, К.Р., Ларкин, Л.К., Сакор, С.М., и Зигмонд, Н.(2002). Обучение чтению плохих читателей в средних классах: сравнение сложности текста. Журнал педагогической психологии , 94, 474-485.

Поддержка учащихся в создании базы знаний посредством чтения документальной литературы

Учебная программа TCRWP разработана в соответствии с исследовательской базой студентов, которые читают, чтобы учиться, чтобы получать знания. Учебная программа по чтению предлагает учащимся баланс чтения литературы и информационных текстов в течение года. Учебная программа каждого класса включает в себя разделы, которые полностью посвящены поддержке учащихся в обучении чтению посредством чтения документальной литературы — по интересующим их темам, а также по темам, связанным с учебным планом предметной области.Кроме того, несколько единиц чтения, таких как Клубы исторической художественной литературы, Наборы интерпретационных текстов, Книжные клубы по социальным вопросам: применение аналитических линз к литературным и информационным текстам и другие, предоставляют возможности для чтения разных жанров в рамках единицы. Учебная программа для этих модулей помогает учащимся научиться понимать основные идеи и концепции, а также информацию и информацию, связанную с конкретными темами, посредством целенаправленных исследований. Более того, эти модули, как и все остальные, также помогают учащимся в чтении приобретать и использовать как академический словарный запас, так и словарь предметной области.

Студенты, которые читают, чтобы получить знания — о мире, а также о словарном запасе и правописании — имеют мощную исследовательскую базу. Одним из нескольких исследований, подтверждающих это, является исследование Каннингема и Становича (1991) «Отслеживание уникальных эффектов воздействия печатного текста на детей: ассоциации со словарным запасом, общими знаниями и правописанием», в котором был сделан вывод, что «что воздействие печатного текста, хотя явно является следствием развитой способности к чтению, вероятно (также) вносит значительный вклад в развитие других аспектов вербального интеллекта.Такие эффекты «богатые становятся богаче» (и их противоположность, таблица 7 «бедные становятся беднее») вызывают все большую озабоченность у педагогов (Adams, 1990; Chall, 1989)» (стр. 271). Каннингем и Станович (1991) расширяют свои открытия, заявляя, что «анализ несоответствий между способностями и воздействием (таблицы 7 и 8), по-видимому, указывает на то, что даже ребенок с ограниченными навыками чтения будет формировать словарный запас и структуры знаний посредством чтения» (стр. 271). Аналогичное исследование, проведенное Крашеном, показало, что «осознанное изучение языка оказывается не таким эффективным, как усвоение информации» и что «орфография и словарный запас развиваются… посредством чтения» (стр.454).

Для получения дополнительной информации о том, как учащиеся читают научно-популярную литературу для получения знаний, мы рекомендуем прочитать следующие источники:

Андерсон, Дж. (1981). Влияние предшествующих знаний на память для новой информации. Память и познание , 9, 237-246.

Каннингем, А. Э. и К. Э. Станович. (1991). Отслеживание уникальных эффектов воздействия печати на детей: ассоциации со словарным запасом, общими знаниями и правописанием. Журнал педагогической психологии 83 (2): 264–274.

Hirsch, BED (2003). Понимание прочитанного требует знаний — слов и мира. Американский педагог , 27, 10–29. Получено с http://www.aft.org/pdfs/americaneducator/spring2003/AE_SPRNG.pdf

.

Крашен, С. Д. (1989). Мы приобретаем словарный запас и орфографию, читая: Дополнительные доказательства исходной гипотезы. Журнал современного языка 73 , 440–64.

Рехт, Д. Р., и Лесли, Л. (1988). Влияние предшествующих знаний на хорошую и плохую память читателей на текст. Журнал педагогической психологии . дои: 10.1037/0022-0663.80.1.16

Станович, К. Э. и А. Э. Каннингем. (1993). Откуда берутся знания? Конкретные связи между экспозицией печати и получением информации. Журнал педагогической психологии 85 (2), 211–29.

Обучение навыкам понимания и стратегиям для поддержки достижений в чтении

Один из принципов, лежащих в основе учебных модулей TCRWP по обучению чтению, заключается в том, чтобы сделать упор на приобретение учащимися практики и навыков понимания прочитанного, а также на поощрение учителей к моделированию стратегий, которые помогут их учащимся приобретать и использовать репертуар. навыков.То есть вместо того, чтобы давать студентам задания для выполнения во время семинара по чтению, TCRWP стоит за горами исследований, которые поддерживают обучение студентов разработке репертуара стратегий, которые используют опытные читатели, чтобы они могли использовать их всякий раз, когда они читают, чтобы понять. успешно ориентироваться в тексте.

Существуют специальные исследования, подтверждающие эту практику. В исследовании Доула, Брауна и Тратена (1996) «Влияние инструкций по стратегии на способность к пониманию учащихся из групп риска» результаты исследования «демонстрируют ценность инструкций по стратегии по сравнению с другими эффективными инструкциями и конкретной ценностью. инструкции по стратегии дальней передачи.Их исследование обучения стратегии было уникальным в том смысле, что «предыдущие исследования обучения стратегии не сравнивали обучение стратегиям с другими эффективными инструкциями». Результаты «продемонстрировали ценность обучения стратегии, когда целью было понять определенные тексты и особенно когда целью было понять самостоятельно прочитанные тексты». (стр. 82).

Дюк и Пирсон (2002) также рекомендуют обучать навыкам понимания и стратегиям для поддержки достижений, но с важной оговоркой в ​​«Эффективных методах развития понимания при чтении», заявляя, что «важно, чтобы ни учитель, ни ученики не упускали из виду необходимость координировать или организовывать стратегии понимания.Стратегии нельзя использовать поодиночке — хорошие читатели не читают книги, а только делают прогнозы. Скорее, хорошие читатели постоянно используют несколько стратегий» (стр. 210). Исследование Аллингтона (2002) дало аналогичные результаты, отметив, что «образцовые учителя в нашем исследовании регулярно демонстрировали прямые, явные демонстрации когнитивных стратегий, которые хорошие читатели используют при чтении». (стр. 743)

Ниже приведены дополнительные обзоры литературы и исследований, которые также указывают на важность обучения учащихся навыкам понимания и стратегиям для поддержки прогресса в чтении.

Аллингтон, Р.Л. (2002). Что я узнал об эффективном обучении чтению. Фи Дельта Каппан , 83(10), 740-747.

Алмаси, Дж. Ф., Гарас, К., и Шанахан, Л. (2005). Качественное исследование и отчет Национальной комиссии по чтению: не осталось методологии? Журнал начальной школы

Доул, Дж. А., Даффи, Г. Г., Ролер, Л. Р., и Пирсон, П. Д. (1991). Переход от старого к новому: исследование обучения пониманию прочитанного. Обзор образовательных исследований , 61, 239-264.

Доул, Дж. А., Браун, К. Дж., и Тратен, В. (1996). Влияние обучения стратегии на понимание учащихся из групп риска. Исследование чтения ежеквартально, 31 (1), 62-88.

Герцог, Н.К., и Пирсон, П.Д. (2002). Эффективные практики для развития понимания прочитанного. Что говорят исследования об инструкциях по чтению , 3, 205-242.

Камиль М.Л. (2004). Словарный запас и инструкция по восприятию.В P. McCardle and V. Chhabra (Eds.), Голос доказательства в исследовании чтения (стр. 213–234). Балтимор: Пол Брукс.

Ким, В., Линан-Томпсон, С., и Мискитта, Р. (2012). Критические факторы в обучении пониманию прочитанного для учащихся с ограниченными возможностями обучения: синтез исследований. Исследование и практика проблем с обучаемостью , 27(2), 66-78.

Гатри, Дж. Т. (2004). Дифференциальное обучение для борющихся читателей в классе CORI.В Дж. Т. Гатри, А. Вигфилд и К. К. Перенцевич (ред.), Мотивация понимания прочитанного: инструкция по чтению, ориентированная на концепции (стр. 1–24). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум

Мастропьери, Массачусетс, и Скраггс, Т.Е. (1997). Передовой опыт в развитии понимания прочитанного у учащихся с ограниченными возможностями обучения. Корректирующее и специальное образование , 18(4), 197-216.

Пирсон, П.Д., и Филдинг, Л. (1991). Инструктаж понимания. В Р. Барр, М.Л. Камил, П.Б. Мозенталь и П.Д. Пирсон (редакторы), Справочник по исследованиям чтения: Том II (стр. 815-860). Уайт-Плейнс, Нью-Йорк: Лонгман.

Pressley, M., & Block, CC (2002). Подведение итогов: Какой может быть инструкция по пониманию. В CC Block & M. Pressley (Eds.), Инструкция по пониманию: передовой опыт, основанный на исследованиях (стр. 383-392). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Подчеркивая ценность интерактивного чтения вслух

Чтение вслух — лучший способ погрузить детей в прелесть чтения, показывая, как и почему человек читает.По этой причине интерактивное чтение вслух является жизненной силой в классах TCRWP. В большинстве классов TCRWP, несмотря на то, что тексты читают вслух в течение дня для различных целей, есть одно время, несколько дней в неделю, которое дети называют временем чтения вслух, и это учебное интерактивное чтение вслух. Это часто происходит в совершенно другое время, чем семинар по чтению, и обычно длится не менее двадцати минут, а часто и более получаса. Интерактивное чтение вслух также проводится по всей учебной программе — например, во время социальных исследований, когда это уместно.Интерактивное чтение вслух дает учащимся возможность говорить и отвечать на тексты, воспитывает любовь к чтению и дает им дополнительные возможности практиковать полученные навыки и стратегии. Это также дает учителям возможность продемонстрировать и смоделировать через размышления вслух методы, стратегии и привычки опытных читателей.

Исследование ясно показывает, что чтение детям вслух оказывает огромное влияние на их интеллектуальный и академический рост. Леннокс (2013) в своей статье «Интерактивное чтение вслух — путь к совершенствованию детского языка для мышления и понимания» делает обзор исследовательской литературы по интерактивному чтению вслух и делает вывод: «Нет никаких сомнений в ценности хорошо спланированного, увлекательного чтения». интерактивные чтения вслух как одно из ключевых средств поддержки языка маленьких детей для мышления и понимания.(стр. 387). Это верно не только для маленьких детей, как обнаружила Флинт в своем исследовании 2013 года под названием «Социальное конструирование литературного понимания в классе 3-го класса во время интерактивного чтения вслух», где она заявляет, что «позволяя учащимся общение друг с другом, учителем и текстом во время чтения вслух привело к большему количеству ответов, которые продемонстрировали более глубокое литературное понимание и лучшее понимание того, как текст был создан для читателя» (стр. 77). Бауман и его коллеги (1993) также поддерживают важность мышления вслух как инструмента обучения учащихся самоконтролю и пониманию во время чтения.

Существует также исследование, подтверждающее важность интерактивного чтения вслух для учащихся средней школы. Согласно Ариалу и Олбрайт (2006): «Хотя практика чтения вслух детям старшего возраста менее изучена, несколько исследований показали, что польза чтения вслух учащимся средних классов также значительна. Среди преимуществ — повышение доступности текстов для учащихся, мотивация, вовлеченность в процесс обучения, позитивное отношение к чтению, базовые знания в предметных областях и беглость речи» (стр.69). В ходе опроса более 1700 учащихся средней школы Айви и Броддус (2001) обнаружили, что наряду с самостоятельным чтением чтение вслух их учителем было тем, что, по словам учащихся, больше всего мотивировало их хотеть читать. Болос (2012) также утверждает, что интерактивное чтение вслух может быть особенно важно для учащихся средних классов, изучающих английский язык, поскольку обзор исследования показал, что интерактивное чтение вслух является эффективной учебной стратегией для изучающих английский язык в средних классах (два других стратегии понимания и обогащения словарного запаса).

Для получения дополнительной информации и исследования важности интерактивного чтения вслух в качестве средства обучения для поддержки развития читателя см. следующие тексты:

Бейкер, С.К., Санторо, Л.Е., Чард, Д.Дж., Файен, Х., Парк, Ю., и Оттерстедт, Дж. (2013). Оценка явного вмешательства по чтению вслух, преподаваемого в формате всего класса в первом классе. Журнал начальной школы , 113(3), 331-358.

Бауманн, Дж.Ф., Джонс, Л. А., и Зайферт-Кессел, Н. (1993). Использование мыслей вслух для улучшения способности детей контролировать понимание. Учитель чтения , 184-193.

Cummins, S., & Stallmeyer-Gerard, C. (2011). Обучение синтезу информационных текстов с чтением вслух. Учитель чтения , 64(6), 394-405.

Дэйви, Б. (1983). Думайте вслух: Моделирование когнитивных процессов понимания прочитанного. Журнал чтения , 44-47.

Экройд, К.А. (1991). Мотивация учащихся через чтение вслух. Английский журнал , 76-78.

Фишер, Д., Флад, Дж., Лапп, Д., и Фрей, Н. (2004). Интерактивное чтение вслух: существует ли общий набор практик реализации? Учитель чтения, 58 (1), 8-17.

Флинт, А. (2013). Социальное конструирование литературного понимания в классе 3-го класса во время интерактивного чтения вслух. Дипломные работы и проекты БГУ. Артикул 17 . Доступно по адресу: http://vc.bridgew.edu/honors_proj/17

Леннокс, С. (2013). Интерактивное чтение вслух — путь к совершенствованию детского языка для мышления и понимания: обзор последних исследований. Журнал дошкольного образования, 41 (5), 381–389.

Остер, Л. (2001). Использование мысли вслух для чтения инструкции. Учитель чтения , 64-69.

Sipe, LR (2002). Отвечать и брать верх: экспрессивное участие маленьких детей во время чтения вслух сборника рассказов. Учитель чтения , 476-483.

Стед, Т. (2014). Воспитание пытливого ума с помощью документальной литературы для чтения вслух. Учитель чтения , 67(7), 488-495.

Вильгельм, Дж. (2001). Вовлечение детей в игру чтения: вы должны знать правила. Голоса из середины , 8(4), 25-36.

Включение инструкций по базовым навыкам/фонике в программу сбалансированного обучения грамоте

Мысленное сотрудничество, которое окружает TCRWP, сосредоточено на разработке инструкций по чтению, которые сочетают в себе обучение стратегиям понимания более высокого порядка с явным, прямым обучением основным навыкам.В течение года в каждом классе, и особенно в начальных классах, проводится обучение базовым навыкам, таким как понятия печати, определение значения незнакомых слов и использование различных стратегий, а также работа над беглостью речи для поддержки роста учащихся. В некоторых случаях существуют целые блоки обучения чтению, посвященные разгадыванию слов и другим основополагающим навыкам, например: Большие книги, большие мышцы чтения (детский сад), У читателей большие задачи: беглость речи, фонетика и понимание ( 1-й класс), Большие книги означают повышение способности к чтению (2-й класс) и другие.

Во всех начальных классах TCRWP и во все большем количестве классов старших классов сбалансированные компоненты грамотности, такие как совместное чтение, совместное письмо и интерактивное письмо, включаются в учебную программу по мере необходимости в дополнение к мини-урокам, посвященным базовым навыкам. Эти структуры дополнительно помогают учащимся развивать навыки, необходимые для декодирования и составления текстов, опираясь на постоянно растущие знания фонетики и навыки анализа слов. Преподаватели семинара TCRWP учат студентов, как использовать несколько источников информации при чтении или составлении текста, включая смысловые, структурные и визуальные подсказки.Независимо от того, делитесь ли вы ручкой, пишете вслух или внимательно смотрите на текст, учителя предоставляют учащимся множество возможностей для управляемой и независимой практики, чтобы поддерживать постепенное освобождение и поощрять приобретение учащимися базовых навыков чтения.

Проводится исследование, направленное на поддержку учащихся, изучающих фонетику в рамках сбалансированной учебной программы по обучению грамоте. Аллингтон (2012) предполагает, что школы, которые хотят способствовать развитию «фонематической сегментации», должны «обеспечить, чтобы уроки в классе включали мероприятия, способствующие [ее] развитию, такие как ежедневное придуманное письмо с применением стратегий «растяжения звука» в дополнение к создание системы раннего предупреждения (например, мониторинг развития придуманного правописания учащихся) для выявления тех учащихся, которые испытывают трудности в этой области, и целенаправленного плана интенсивного вмешательства, который может быть реализован «к середине первого класса» (п.176). Были проведены исследования, в которых сравнивали рост чтения в классах, где учащиеся в основном занимаются изучением фонетики, и в классах, где учащиеся занимаются аутентичным чтением и письмом, и пришли к выводу, что учащиеся в классах, которые занимались аутентичными действиями, добились большего прогресса.

Например, Kasten and Clarke (1989) провели годичное исследование растущей грамотности дошкольников и детсадовцев в двух общинах на юго-западе Флориды.Они сравнили два дошкольных класса и два класса детского сада, которые реализовывали такие стратегии, как ежедневное совместное чтение и еженедельные возможности свободно писать, с соответствующими сравнительными классами, где больше внимания уделялось буквенно-звуковым действиям. Обе группы прошли предварительное и последующее тестирование с использованием качественных и количественных показателей. Авторы установили, что в дошкольных экспериментальных классах проводились значительно лучше, чем группы сравнения, по заданию Goodman Book Handling, пересказу историй и подтесту C ESI.Экспериментальные классы детского сада показали лучшие результаты, чем их группы сравнения, в задаче Goodman Book Handling, субтестах B, C, E и F Metropolitan ESI и тесте Metropolitan Readiness Test. Подопытные испытуемые не только знали больше своих сверстников о важных аспектах чтения, но и проявляли энтузиазм к книгам и рассказам, а также наблюдалось развитие неизмеримого отношения к грамотности (стр. 2–3).

Аналогичные результаты были также получены Каннингемом (1990), который сравнил обучение фонематическому восприятию детей в детском саду и в первом классе между двумя учебными программами — первая программа, в которой дети получали «необходимые процедурные знания о том, как сегментировать и смешивать звуки слов». и вторая программа, в которой «дети получали те же процедурные знания, а также метауровневые знания о том, когда, где и как использовать фонематические знания в контексте чтения» (с.431). Авторы обнаружили, что фонематическая осведомленность причинно связана с успехами в чтении на начальных этапах развития чтения. Более того, несмотря на то, что в обеих экспериментальных группах в детском саду и в первоклассниках наблюдалось значительное улучшение навыков чтения, степень улучшения способности к чтению у первоклассников сильно зависела от типа полученного обучения. То есть дети, которые размышляли и обсуждали ценность, применение и полезность фонематического восприятия для деятельности по чтению на эксплицитном уровне, продемонстрировали значительно лучшие результаты по переносному показателю достижений в чтении, чем экспериментальная группа, занимавшаяся навыками и упражнениями» (стр.429).

Совместное чтение, интерактивное письмо, совместное письмо в рамках семинара/в течение дня для поддержки развития и роста базовых навыков

Другие исследования демонстрируют особые преимущества отдельных сбалансированных компонентов грамотности. В своем исследовании, направленном на то, чтобы выяснить, какие методы лучше всего поддерживают начинающих читателей и писателей, Беккет и Хэнкес (2006) заметили, что «обучение в небольших группах позволило детям перенести полученные стратегии и навыки в их самостоятельное ведение дневника.Таким образом, небольшая группа «Интерактивное письмо » положительно повлияла на беглость письма детей». (стр. 22). Фишер, Фрей и Флэп в своем исследовании, озаглавленном «Совместное чтение: моделирование понимания, словарного запаса, структуры текста и особенностей текста для читателей старшего возраста», цитируют таких исследователей, как Койн, Симмонс Камеэнуи и Стулмиллер (2004), которые «продемонстрировали положительное влияние это совместное чтение оказало влияние на словарный запас учащихся детского сада». (стр. 548) Они также ссылаются на Украинца, Куни, Дайера, Кисара и Харриса (2000), которые «показали, как совместное чтение может быть использовано для улучшения фонематического восприятия учащихся» (стр.548). Эти исследователи, наряду со многими другими, поддерживают тот факт, что совместное чтение положительно влияет на рост учащихся как читателей.

Пожалуйста, обратитесь к приведенным ниже цитатам для дальнейших исследований, подтверждающих эти методы.

Беккет, А.М., Образование, Э., и Ханкес, Дж. (2006). Как я могу наилучшим образом поддержать своих начинающих читателей и писателей в развитии их грамотности?

Браттон, С., и Уильямс, К. (2002). Интерактивная инструкция по письму в программе повышения грамотности для первого класса. Journal of Reading Education, 27 (3), 8-19.

Койн, доктор медицины, Симмонс, округ Колумбия, Камеэнуи, Э.Дж., и Стулмиллер, М. (2004). Обучение лексике во время совместного чтения сборника рассказов: исследование дифференциальных эффектов. Исключительность, 12 (3), 145-162.

Каннингем, А.Э. (1990). Явное и неявное обучение фонематическому восприятию. Журнал экспериментальной детской психологии, 50, 429-444.

Фишер, Д., Фрей, Н., и Лапп, Д. (2008). Совместное чтение: Моделирование понимания, словарного запаса, текстовых структур и особенностей текста для читателей старшего возраста. Учитель чтения, 61 (7), 548-556.

Кастен, В.К. и Кларк, Б.К. (1989). Готовность к чтению/письму для детей дошкольного и детского сада: комплексный языковой подход. Отчет FERC об исследованиях и политике , 2-87.

Шейвер, С. Р. (2013). Технический отчет Центра грамотности UALR, весна 2013 г. Исследование по изучению эффективности интерактивного письма с учащимися детского сада из групп риска.

Украинац, Т. А., Куни, М. Х., Дайер, С. К., Кисар, А.Дж., и Харрис, Т.Дж. (2000). Исследование обучения фонематическому восприятию через совместное чтение и письмо. Ежеквартальное исследование раннего детства , 15 (3), 331-355.

Уильямс, К., и Лундстрем, Р. П. (2007). Обучение стратегии во время изучения слов и интерактивного письма. Учитель чтения , 61(3), 204-212.

Другие замечательные источники, которые предлагают поддержку обучения для этой работы:

Кеслер, Т. (2010).Совместное чтение для увеличения словарного запаса и понимания. Учитель чтения , 64(4), 272-277.

Маккарриер, А., Пиннелл, Г.С., и Фаунтас, И.К. (2000). Интерактивное письмо: как язык и грамотность объединяются, K-2. Портсмут, Нью-Гемпшир: Heinemann

Паркс, Б. (2000). Прочтите еще раз! Возвращаясь к общему чтению . Йорк, Мэн: Стенхаус.

Паттерсон, Э., Шаллер, М., и Клеменс, Дж. (2008). Пристальный взгляд на интерактивное письмо. Учитель чтения , 61(6), 496-497.

Уолл, Х. (2008). Интерактивное письмо за пределами начальных классов. Учитель чтения , 62(2), 149-152.

Превращение студентов в писателей благодаря акценту на большом объеме письма и ежедневном защищенном письменном времени, в течение которого можно участвовать в процессе письма

Как и в случае с чтением, TCRWP выступает за длительные промежутки времени, когда учащиеся занимаются письмом не менее четырех дней в неделю по 45 минут или дольше каждый день. В книге « Children Want to Write » под редакцией Тома Ньюкирка и Пенни Киттл (2013) Дональд Грейвс сказал: «Когда писатели пишут каждый день, они начинают сочинять, даже когда они не сочиняют.Они входят в постоянное состояние композиции» (стр. 58). Когда у студентов есть время писать каждый день, это приводит к большей беглости и мастерству. Это хорошо поддерживают Хэтти и Гладуэлл, которые оба утверждают, что существует прямая зависимость между количеством времени, которое мы тратим на достижение привычки, цели или навыка, и нашим индивидуальным ростом по отношению к этой привычке, цели или навыку. Для того, чтобы ученики совершенствовались как писатели и развивали выносливость, им важно иметь длительные периоды времени для практики.

Герц и Хейденберк (1997) на основе своего исследования пришли к выводу, что «процесс обучения письму позволил им [учащимся] продемонстрировать заметный, измеримый прогресс в их навыках письма». (стр. 212) В «Метаанализе инструкций по письму для учащихся начальных классов» Грэм, Маккеун, Киухара и Харрис (2012) провели метаанализ литературы по интервенциям письма, чтобы определить эффективные методы обучения письму. детям младшего школьного возраста.Они нашли 115 настоящих или квазиэкспериментальных исследований, которые соответствовали их критериям анализа. Авторы обнаружили, что «как обычно развивающиеся учащиеся (4 класс), так и писатели, испытывающие затруднения (2–6 классы), получали пользу, когда их учили применять процедуры саморегуляции, такие как постановка целей и самооценка, чтобы помочь им справиться с трудностями». стратегии письма, которым их учили». В классах письменных мастер-классов TCRWP учащимся предлагается использовать контрольные списки для учащихся, ориентированные на прогресс обучения, чтобы поддержать постановку целей и самооценку, что поддерживается в этом метаанализе.

Graham, McKeown, Kiuhara и Harris (2012) также обнаружили, что когда учащихся обучали и применяли «стратегии планирования, составления или редактирования различных типов текстов (средневзвешенный показатель ES 1,02). Все 20 исследований, в которых стратегии письма обучались как типично развивающимся, так и борющимся писателям во 2–6 классах, дали положительный эффект». (стр. 889). Проект Педагогического колледжа по чтению и письму возник в результате письменной революции, начавшейся в 1970-х годах вокруг процессного подхода к обучению письму, который помог педагогам признать, что мы можем научить учащихся прогрессировать через подлинный опыт сочинения, имитирующий опыт опубликованных авторов. .Хотя наша работа над обучением письму развивалась в течение последних трех десятилетий, основополагающие принципы, лежащие в основе идеи о том, что письмо — это процесс, остаются неизменными. Грэм, МакКаун, Киухара и Харрис в метаанализе нескольких исследований (2012) выявили эффективность этого подхода, заявив, что «внедрение процессного подхода к письму оказало положительное влияние на качество письма в типичных классах начальных классов» (стр. 890). В нашей учебной программе семинара по писательскому мастерству каждый модуль обучения предоставляет молодым писателям множество возможностей пройти через различные этапы писательского процесса, чтобы довести свои произведения от репетиции до публикации.

На наших мини-уроках мы учим стратегиям письма, которые помогут учащимся самостоятельно продвигаться в процессе письма, в то время как мы обучаем в небольших группах и на индивидуальных конференциях. Метаанализ Грэма, МакКауна, Киухары и Харриса (2012) также поддерживает эту практику, заявляя, что «стратегии письма и знания играют важную роль в росте студентов как писателей. Когда учащиеся получают инструкции, призванные повысить их стратегическое мастерство как писателей (т. е. обучение стратегии, добавление саморегуляции к обучению стратегии, обучение творчеству/воображению), они в целом становятся лучшими писателями.Точно так же, когда учащихся учат конкретным знаниям о том, как писать (например, обучение структуре текста), общее качество их письма улучшается (стр. 891)». Они определили, что «увеличение количества написанного учащимися улучшает качество письма». (стр. 890) Однако одной практики недостаточно. В своем недавнем выступлении в Августовском институте письма 2014 года Калкинс заявил, что «совершенная практика делает совершенным», что означает, что студентам нужны длительные периоды времени, а также конкретная обратная связь, ориентированная на следующие шаги для них как писателей, чтобы прогрессировать.

Важность поддержки объема и выносливости для писателей дополнительно подтверждается в справочных материалах и профессиональных текстах ниже.

Этвелл, Н. (1989). Знакомство: Письмо для обучения в промежуточных классах . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Этвелл, Н. (1998). В середине , 2-е изд. Портсмут, Нью-Гемпшир: Heinemann

Бомер, Р., и Ламан, Т. (2004). Позиционирование в начальной письменной мастерской: Совместное действие в дискурсивном производстве письменных предметов. Исследования в области преподавания английского языка , 420-466.

Калкинс, Л. (1994). Искусство обучения письму , 2-е изд. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Грейвс, Д. (1983). Письмо: учителя и дети за работой . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Грейвс, Д. (1994). Свежий взгляд на писательство . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Гатри, Дж. (2004). Обучение грамотности. Журнал исследований грамотности 36 (1), 1-30.

Герц, М., и Хейденберк, В. (1997). Письменный мастер-класс в детском саду: как учащиеся детского сада становятся писателями. Горизонты чтения , 37(3), 3.

Жасмин, Дж., и Вайнер, В. (2007). Влияние письменного семинара на способности первоклассников стать уверенными и независимыми писателями. Журнал дошкольного образования , 35(2), 131-139.

Джуэл, Конни. «Учимся читать и писать: продольное исследование 54 детей с первого по четвертый классы. Журнал педагогической психологии 80 .4 (1988): 437. (?)

Мюррей, Д. (1985). Писатель учит писать , 2-е изд. Бостон, Массачусетс: Houghton-Mifflin.

Ньюкирк, Т., и Киттл, П. (ред.). (2013). Дети хотят писать: Дональд Грейвс и революция в детской письменной форме . Хайнеманн.

Штейн, М., Диксон, Р., и Барнард, С. (2001). Что говорят нам исследования об обучении письму учащихся средних классов. Journal of Direct Instruction, 1 (2), 107-16.

Троя, Г. А., Лин, С. К., Монро, Б. В., и Коэн, С. (2009). Влияние инструкций по написанию семинаров на производительность и мотивацию хороших и плохих писателей. Инструктаж и оценка для начинающих писателей: доказательная практика , 77-112.

Инструкции по содержательной области грамотности

Сообщество специалистов-практиков TCRWP сосредоточено на разработке инструкций по обучению грамоте, направленных на поддержку роста знаний учащихся и практики грамотности в рамках учебной программы.TCRWP разработал учебный календарь для обучения предметной области для 3-8 классов, который сочетает в себе поддержку учащихся в изучении содержания с практикой грамотности. Мы исследовали, как интегрировать чтение и письмо в предметные области, работая со школами, годичными учебными группами и даже недельным институтом в течение последних нескольких лет. Недавно TCRWP сотрудничал с Colonial Williamsburg Foundation в рамках щедрого гранта, который позволил преподавателям работать с разработчиками персонала из обеих организаций на месте в Colonial Williamsburg, чтобы использовать коллективную базу знаний для изучения и создания новых и инновационных методов обучения предметной области. .

Существует специальное исследование, которое подтверждает важность преподавания грамотности в области богатого содержания. В работе «Формирование достижений в области грамотности, интеграция грамотности и науки, исследование, которое у нас есть» Черветти и его коллеги (2007) обнаружили, что подход, который «позволяет учащимся устанавливать связи между опытом и чтением, стратегиями и содержанием, литературными и научными текстами», привел к «более широкое использование учащимися стратегии, концептуального обучения и понимания текста» (стр. 159) по сравнению с теми учащимися, которые обучались по более традиционным моделям.Кроме того, Пирсон, Мойе и Гринлиф (2010) заявляют, что «наука обеспечивает среду, в которой учащиеся интеллектуально обязаны осмысливать данные, делать выводы, строить аргументы на основе доказательств, делать выводы о значениях слов и, конечно же, конструировать. значения для текста — те самые склонности, которые необходимы хорошим читателям и писателям» (стр. 460). Хотя их исследования применялись, в частности, к изучению естественных наук, можно утверждать, что их можно применить к любой предметной области.

Для получения дополнительных источников по наполнению обучения предметной области практиками грамотности:

Черветти, Г.Н., Пирсон, П.Д., Барбер, Дж., Хиберт, Э., и Браво, М. (2007). Формирование достижений в области грамотности, интеграция грамотности и науки, наши исследования. В М. Прессли, А. Биллман, К. Перри, К. Реффит и Дж. Моррехед-Рейнольдс (ред.), Формирование достижений в области грамотности, интеграция грамотности и науки, Исследование, которое у нас есть (стр. 157–173) . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс. Получено из Объединения грамотности и науки.

Хэпгуд, С., Палинчар, А.А. (2007). Где пересекаются грамотность и наука. Руководство в сфере образования , 64(4), 56-60.

Фрейдус, Х. (2010). Поиск страсти в преподавании и обучении: внедрение навыков грамотности в содержательную учебную программу. Новый педагог , 6, 181–195.

Фишер, Д., и Айви, Г. (2005). Грамотность и язык как обучение в предметных классах: отход от «каждый учитель — учитель чтения». Действия в области педагогического образования, 27 (2) , 3-11.

Ричардсон, Дж. С. (2008). Чтение области содержания: 50-летняя история.В MJ Fresch (Ed.), Основная история современных методов чтения (стр. 120–143). Ньюарк, Нью-Джерси: Международная ассоциация чтения.

Джуэтт, П. (2013). Грамотность в области содержания: признание встроенной грамотности в области естественных наук и математики. Журнал обучения чтению , 38 (2), 18-24.

Пирсон, П. Д., Мойе, Э., Гринлиф, К. (2010). Грамотность и наука: каждый на службе у другого. Наука , 328(23), 459-463.

Вовлечение учащихся в споры по учебной программе

Стандарты Common Core State выдвинули аргументацию в центр внимания.В Приложении А к документу CCSS цитируется теоретик и критик Нил Постман, который демонстрирует важность роли аргументов в обучении в XXI веке. Он называет аргументацию «душой образования», потому что при составлении аргумента учащиеся должны читать и критически мыслить, оценивать различные точки зрения, чтобы измерить силу своих собственных утверждений и делать выводы. Newell, Beach, Smith и VanDerHeide (2011) согласятся с этим, утверждая, что «успешный читатель или писатель будет человеком, который может эффективно рассуждать, используя текущие или, возможно, новые риторические стили и структуры, чтобы внести свой собственный идейный вклад». к значимым разговорам внутри и между областями, и кто может вдумчиво читать и авторитетно писать так, чтобы другие сочли это интересным и убедительным» (стр.298). Эту жизненно важную роль, которую написание аргументов играет в будущей академической успеваемости учащегося, также подтверждает Hillocks (2010), который в «Обучение аргументации критическому мышлению и письму: введение» утверждает, что «аргументация лежит в основе критического мышления и академического дискурса, тип письма, который студенты должны знать для успеха в колледже» (стр. 24-25).

Чтобы узнать больше о важности обучения студентов аргументации, воспользуйтесь несколькими источниками, к которым вы можете обратиться:

Пляж, Р., Тейн, А.Х., Уэбб, А. (2012). Преподавание, превышающее общие базовые стандарты английского языка: подход к обучению грамоте для 6–12 классов . Нью-Йорк: Рутледж.

Холмы, Г. (2011). Обучение аргументированному письму: 6-12 классы . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Холмы, Г. (2010). Преподавание аргумента для критического мышления и письма: введение. Английский журнал , 99(6), 24-32.

Кун, Д. (2005). Образование для мышления.Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Ньюэлл, Г. Э., Бич, Р., Смит, Дж. и ВандерХайде, Дж. (2011). Преподавание и обучение аргументированному чтению и письму: обзор исследований. Reading Research Quarterly, 46 (3), 273-304.

Учебная программа TCRWP во всех областях полностью охватывает исследование важности обучения аргументации и уделяет большое внимание обучению студентов тому, как участвовать в аргументации, а также составлять и оценивать аргументы. Мы изучили прогресс обучения в поддержку развития аргументации в аналитическом центре, состоящем из учителей классов K-8, а также исследователей из CBAL, исследовательского подразделения ETS и сотрудников TCRWP.Благодаря обучению этой группы, в дополнение к продвинутым секциям летнего института и учебным группам, TCRWP разработал протоколы аргументации для споров о текстах, а также способы вплетения аргументации в учебную программу. В 2013 году TCRWP провела свой первый ежегодный Институт аргументации, где сотни участников собрались вместе, чтобы отточить свои навыки чтения аргументов и письма, чтобы начать и поддерживать работу в своих классах.

Вы можете увидеть доказательства того, что TCRWP работает с письменными аргументами, в наших единицах изучения мнений / аргументов, информации и повествовательного письма. Общая основная учебная программа для классов K-8 , которые содержат письменные единицы, которые помогают учащимся в том, как создавать сильные, ясные и здравые мнения/аргументы.Уже в детском саду учащиеся создают петиции, письма и плакаты для решения проблем, с которыми они сталкиваются в классе, школе и даже в мире. По мере того, как учащиеся перемещаются по классам, учебная программа TCRWP расширяет их работу с аргументами, предоставляя учащимся множество возможностей участвовать в написании аргументов, чтобы они могли развить множество навыков, которые дадут им возможность занять определенную позицию и убедить других присоединиться к их мнению. сторона. К тому времени, когда они переходят в старшие классы, учащиеся активизируют свою работу в аргументации, написав аргументированные эссе, основанные на исследованиях, в которых они поднимают уровень своей работы в соответствии с CCSS, учатся учитывать различные точки зрения и вырабатывают убедительные аргументы. на основе тщательно отобранных доказательств, анализа и опровержения встречных требований.TCRWP разработала учебную программу по написанию аргументов, которая предназначена для конкретного класса и позволяет учащимся продвигаться по пути развития, приобретая основные навыки аргументации, необходимые не только для подготовки к поступлению в колледж и карьере, но и для подготовки учащихся к вовлечению граждан, которые хотят играть. роль в том, чтобы сделать мир лучше. Эта учебная программа основана на исследованиях, в том числе на прогрессе обучения аргументации, основанном на обзорах литературы (см. Song, Deane, Graf, & Rijn, 2013). Мы также внесли аргументы в области содержания, побуждая учащихся к обсуждению научных вопросов и анализу информационных текстов, исторических документов и изображений для обсуждения, например, был ли Колумб героем или злодеем.

Во всей нашей работе по аргументации основное внимание уделяется дебатам и диалогу как способу репетиции и развития способности участвовать в письменной аргументации. Этот акцент подтверждается исследованиями. Существует специальная исследовательская база, согласно которой устная аргументация и диалог помогают учащимся развивать письменные аргументы (см., например, Kuhn, 2005; Graff, 2003; Kuhn, 1991). В своей новейшей книге Дина Кун, лидер в области исследований аргументации, и ее соавторы Лори Хембергер и Валери Хайт (2014) утверждают: «Богатая практика диалогической аргументации со сверстниками — это плодотворный путь к развитию навыков более традиционной формам аргументации, в частности, индивидуальному пояснительному письму, уделяется особое внимание в школе и имеет решающее значение для академической успеваемости после младших классов» (стр.16). Обсуждение и участие в аргументации со сверстниками напрямую поддерживает индивидуальное написание аргументов.

См. следующие источники для дальнейшего рассмотрения диалогов и дебатов, поддерживающих развитие письменных аргументов:

Фелтон, М.К. и Херко, С. (2004). От диалога к двустороннему аргументу: убедительное письмо подростков. Журнал подростковой и взрослой грамотности, 47(8), 672-683.

Графф, Г. (2003). Невежественный в академии: как школьное образование затемняет умственную жизнь. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Кун, Д., Хембергер, Л., и Хайт, В. (2014). Спорьте со мной: Спор как способ развития мышления и письма учащихся. Бронксвилл, Нью-Йорк: Wessex, Inc.

Кун, Д. (2005). Образование для мышления. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Кун, Д. (1991). Навыки аргументации . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Макканн, Т.М. (2010). Шлюзы к написанию логических аргументов. Английский журнал , 99(6), 33-39.

Сонг Ю., Дин П., Граф Э.А. и Рейн П.В. (2013). Использование прогрессии обучения аргументации для поддержки преподавания и оценки навыков английского языка. Соединения НИОКР , 22, 1-14. http://www.ets.org/Media/Research/pdf/RD_Connections_22.pdf

Увеличение словарного запаса в рамках учебной программы

В Приложении А к Единым общепринятым государственным стандартам (2012 г.) говорится, что «среди исследователей широко распространено мнение, что разница в уровне словарного запаса учащихся является ключевым фактором различий в успеваемости.TCRWP признает, что расширение словарного запаса ребенка имеет решающее значение для его/ее успехов в учебе.

Наша работа со школами отражает наше признание необходимости повышения уровня преподавания словарного запаса в классах. В нашей работе мы обнаружили, что учителя, которые создают классы с большим количеством печатных материалов, предоставляют множество возможностей для чтения и письма и создают возможности для многократного взаимодействия со словарным запасом в течение дня, помогают детям развивать свои знания словарного запаса.В своей статье «Формирование словесного сознания» Джефф Баргер (2006) отмечает, что «вовлечение детей в словесную игру было названо многими исследователями решающей стратегией для увеличения словарного запаса учащихся» (стр. 279). Далее он утверждает, что «предоставление детям возможности играть со словами жизненно важно не только для расширения их словарного запаса, но и для улучшения их понимания» (стр. 279). В TCRWP принимали экспертов, таких как Кен Пранкси, которые специализируются на помощи стремящимся учащимся и ELL развивать более сильные академические языковые навыки, а также показывают учителям различные способы адаптации текста в зависимости от академического уровня владения языком ребенка.

Станович и Каннингем (1996) пришли к выводу, что «неадекватное знакомство с печатным текстом не позволяет детям создавать важные структуры знаний, такие как словарный запас, металингвистические знания и общие знания о мире. Эти источники знаний необходимы для эффективного понимания прочитанного на более продвинутых уровнях» (стр. 29). Процитировав Становича, Аллингтон (2012) заключает, «поэтому увеличение объема чтения, как предлагалось в предыдущих главах, является хорошим первым шагом к углублению знаний о значениях слов.В «10 проверенных в исследованиях способах создания детского словарного запаса» Дюк и Мозес (2003) описывают десять научно обоснованных практик, которые будут способствовать развитию словарного запаса, опираясь на работу нескольких исследователей, поддерживающих каждую из изложенных стратегий. Одна из них, которая тесно связана с подходом проекта по чтению и письму педагогического колледжа, заключается в том, что «в школе мы должны вовлекать детей в содержательные, содержательные беседы, когда это возможно» (стр. 5). TCRWP уделяет большое внимание беседе, чтобы поддержать обучение учащихся, и встраивает беседу в большинство своих учебных структур, от мини-уроков до партнерства по чтению и письму, книжных клубов и общеклассных бесед вокруг текстов, читаемых вслух.Понятно, что TCRWP ценит разговор не только как способ пополнения словарного запаса, но и для поддержки общего обучения. В документе TCRWP «Обзор года для читателей», который прилагается к нашим учебным календарям для каждого класса, наши рекомендации согласуются с исследованием, согласно которому «единственное самое важное, что вы можете сделать для улучшения знаний ваших детей о словах, — это вовлечь их в изучение слов». много-много-много читать. Если дети будут читать разные книги, они встретят более широкий набор слов» (стр.23). Пожалуйста, обратитесь к этому и другим приведенным ниже ресурсам для получения дополнительной поддержки по расширению словарного запаса для всех учащихся.

Аллингтон, Р.Л. (2012). Что действительно важно для испытывающих затруднения читателей: Разработка научно-исследовательских программ (3-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон.

Баргер, Дж. (2006). Формирование словесного сознания. Учитель чтения, 60(3), 279-281.

Бек, И.Л., Маккеун, М.Г., и Кукан, Л. (2013). Воплощение слов в жизнь: надежная инструкция по словарному запасу. Гилфорд Пресс.

Бек, И.Л., и Маккеун, М.Г. (2007). Расширение репертуара устной лексики детей из малообеспеченных семей посредством насыщенного и целенаправленного обучения. Журнал начальной школы , 107(3), 251-271.

Брассел, Д. (2012). Не бойтесь различать: словарные стратегии для всех учащихся . Публикации Гилфорда.

Единые базовые государственные стандарты английского языка для искусства и грамотности по истории/социологии, естественным наукам и техническим предметам. Инициатива по общим основным стандартам, 2012 г.

Элли, В. Б. (1989). Приобретение словарного запаса путем прослушивания рассказов. Reading Research Quarterly , 24, 174–187.

Фишер, Д. и Фрей, Н. (2008). Разборчивый в словах и содержательный, 7–12 классы. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.

Моисей, А.М., и Дьюк, Н.К. (2003). 10 проверенных способов увеличения словарного запаса детей. http://teacher.scholastic.com/products/readingline/pdfs/ProfessionalPaper.пдф

Шталь, С.А., и Фэрбенкс, М.М. (1986). Эффекты обучения словарному запасу: метаанализ на основе модели. Обзор образовательных исследований, 56 (1), 72-110.

Станович, К.Е., Уэст, Р.Ф., Каннингем, А.Е., Ципелевски, Дж., и Сиддики, С. (1996). Роль неадекватного печатного воздействия как детерминанта проблем с пониманием прочитанного. Трудности с пониманием прочитанного: процессы и вмешательство, 15-32.

Уилфонг, Л.Г.(2013). Пятиминутные словарные стратегии для общего ядра. http://media.routledgeweb.com/eoe/whitepapers/wilfong_wp_3_final.pdf

Семинарный подход: учебная программа, разработанная таким образом, чтобы предоставить доступ всем учащимся

Подход Педагогического колледжа к обучению чтению и письму разработан для поддержки индивидуального обучения. С момента своего создания TCRWP осознал, что «универсальный подход для всех» не соответствует реалиям классов и школ, в которых мы работаем, поэтому обучение, происходящее в классе семинара в любой момент момент предназначен для студента или группы, сидящей перед учителем.Структура обучения на семинаре требует от учителей гибкого подхода к обучению, получения реплик от детей и планирования обучения, которое формулирует следующие шаги или цели, отвечающие их потребностям. На самом деле, мы предлагаем учителям школ, в которых мы работаем, следующие советы, которые можно найти в документе «Обзор года для читателей/писателей», который сопровождает каждый из наших годовых учебных календарей для семинаров по чтению и письму для конкретных классов: «Этот учебный план излагает один предлагаемый порядок модулей, а также включает несколько альтернативных путей.Вы захотите и должны будете собрать и изучить данные о своих читателях (или писателях), а затем сесть вместе с коллегами, чтобы спланировать адаптацию учебного плана на месте». (стр. 2). То есть самое важное, что учитель может сделать для любого ученика, — это изучить данные этого ученика и спланировать обучение с учетом сильных сторон и потребностей этого ребенка.

TCRWP также считает, что структура UDL (универсальный дизайн для обучения) является отличным инструментом для поддержки учителей в разработке инструкций, обеспечивающих доступ к учебной программе для всех учащихся.Бранд и Далтон (2012) исследуют потенциал UDL для преодоления барьеров на пути обучения грамоте в недавней статье под названием «Универсальный дизайн для обучения: когнитивная теория на практике для облегчения понимания в раннем обучении грамоте», в которой они заключают, что «процесс Устранение барьеров на пути обучения грамоте для всех учащихся лучше всего поддерживается универсальным дизайном учебной программы со встроенными положениями, включая технологии» (стр. 17). Все принципы UDL, такие как использование различных методов обучения учащихся, предоставление им доступа к различным цифровым инструментам или средствам поддержки для выражения их обучения, а также привлечение учащихся путем предоставления возможностей выбора и самооценки для вовлечения учащихся, являются лишь несколькими примерами где пересекаются преподавание семинара и принципы UDL.

Работа TCRWP была проинформирована ведущими экспертами в области образования, чья работа сосредоточена на поддержке определенных групп учащихся в доступе к учебной программе. Во многих случаях эти эксперты приходят в TCRWP, чтобы работать с нашим сообществом. Например, в наступающем году сообщество будет учиться у доктора Мэрилин Френд, почетного профессора образования Департамента специализированных образовательных услуг Университета Северной Каролины в Гринсборо, бывшего президента Совета по делам одаренных детей (CEC), и автор многочисленных книг, в том числе: «Специальное образование : современные перспективы для школьных специалистов», «Взаимодействия: навыки сотрудничества для школьных специалистов» (в соавторстве с доктором С.Линн Кук), включая учащихся с особыми потребностями: практическое руководство для классных учителей (в соавторстве с доктором Уильямом Берсаком) и Co-Teach! Руководство по созданию и поддержанию партнерских отношений в классе , а также более 50 статей о сотрудничестве, инклюзивных методах и смежных темах будут поступать в TC для пополнения базы знаний сообщества. Кроме того, в рамках Проекта будет предложено еще несколько дней конференций, специально предназначенных для поддержки обучения детей с IEP, включая сотрудничество с поставщиками услуг, разработку наборов инструментов на основе данных и подготовку детей к требованиям государственных экзаменов.

Работа в малых группах и обсуждение — это то, на что учитель тратит большую часть времени на семинаре, что дает учителю множество возможностей персонализировать обучение. Процедуры и структура семинара остаются простыми и предсказуемыми, как уже упоминалось, так что учитель может сосредоточиться на сложной работе по обучению, чтобы ускорить достижение результатов для всех учащихся. Эту практику хорошо поддерживают Dube, Bessette, & Dorval (2011), чье исследование продемонстрировало, что «положительные эффекты сочетания гибкого группирования, связанного с явным обучением письму, особенно очевидны в подгруппах учащихся с трудностями в обучении или тяжелыми формами». трудности с обучением письму» (с.181). Фактически, при сравнении изменения частоты ошибок в начале и в конце эксперимента «процент снизился с 16,22% всех ошибок для учащихся с серьезными трудностями в обучении до 7,83% всех типов ошибок для учащихся с серьезными трудностями в обучении». (стр. 181) в отношении различных навыков письма. Кроме того, объем студенческого письма увеличился, поскольку студенты написали больше за отведенное время.

Ford (2005 г.) и Perkins & Cook (2012 г.) также поддерживают использование гибкой группировки для поддержки гибкого обучения.Процессы обучения и контрольные списки для учащихся являются важными инструментами, которые способствуют самооценке и постановке целей, чтобы обучение было адаптировано к каждому отдельному учащемуся

См. ниже дополнительные ссылки, которые говорят о поддержке всех учащихся в доступе к учебной программе. Мы также хотим отметить, что некоторые из исследований, на которые мы ссылались в других категориях, включали изучение групп учащихся, которые считались частью населения специального образования. Мы рекомендуем вам также обратиться к этим исследованиям для получения дополнительной информации о том, как учебная программа предлагает доступ для всех учащихся:

Бранд, С.Т. и Далтон, Э. М. (2012). Универсальный дизайн для обучения: когнитивная теория на практике для облегчения понимания в раннем обучении грамоте. В онлайн-форуме по государственной политике (том 2012 г., № 1). Оксфордский круглый стол. 406 West Florida Avenue, Урбана, Иллинойс 61801

Далтон, Б., Проктор, С.П., и Макнамара, Д.С. (2007). Чтение как мышление: интеграция инструкций по стратегии в универсальную среду цифровой грамотности. Стратегии понимания прочитанного: теории, вмешательства и технологии, 423-442.

Дюбе, Ф., Бессетт, Л., и Дорваль, К. (2011). Дифференциация и явное обучение: интеграция учащихся с трудностями в обучении. Обзор образования США и Китая B 2 , 167-184.

Форд, член парламента (2005). Дифференциация за счет гибкой группировки: успешный охват всех читателей. Learning Point Associates/Северо-центральная региональная образовательная лаборатория (NCREL).

Грэм, С., Харрис, К.Р., Макартур, К.А., и Шварц, С. (1991).Инструкция по письму и письму для учащихся с ограниченными возможностями обучения: обзор исследовательской программы. Ежеквартальный отчет по нарушению обучаемости, 14 (2), 89-114.

Перкинс, Дж. Х., и Кук, К. Д. (2012). Удовлетворение потребностей в грамотности стремящихся читателей. Использование информационных оценок для эффективного обучения грамоте, 1, 325.

Проктор, С.П., Далтон, Б., и Гришам, Д.Л. (2007). Поддержка учащихся, изучающих английский язык, и читателей, испытывающих затруднения, в универсальной среде обучения грамоте со встроенными инструкциями по стратегии и поддержкой словарного запаса. Журнал исследований грамотности, 39 (1), 71-93.

Radencich, MC, McKay, LJ, & Paratore, JR (1995). Сохранение гибкости гибких групп: параметры группировки. Гибкая группировка по обучению грамоте в начальных классах , 25-41.

Шунк, Д. Х. (1990). Целеполагание и самоэффективность во время саморегулируемого обучения. Педагог-психолог, 25 , 71-86

Поддержка изучающих английский язык

Классы

TCRWP, как уже упоминалось, структурированы предсказуемым образом, и это особенно полезно для учащихся, которые развивают английский язык — новые билингвы.Благодаря четким и предсказуемым структурам детям становится более комфортно участвовать. Предсказуемость семинара вселяет уверенность в ребенка, который только изучает английский язык, и это усиливается, если структура семинара повторяется по предметам. Кроме того, семинары характеризуются единым языком обучения, что облегчает ребенку, который только изучает английский язык, понимание уникального содержания, которое преподается в этот день. Семинар дает изучающим язык не только пространство для изучения языка, но и место для практики.Каждый день, когда ребенок совершенствует свое знание английского языка или начинает говорить (или же продвигается в изучении языка), этот ребенок будет иметь возможность работать над языковыми навыками в дополнение к навыкам чтения, письма и т. д. ■ Изучающим английский язык необходимо развивать как свои рецептивные языковые навыки — аудирование и чтение, так и выразительные языковые навыки — устную и письменную речь. Семинар предоставляет место, где можно практиковать эти навыки.

Семинар построен так, чтобы обеспечить индивидуальное обучение, но для изучающих английский язык это обучение должно учитывать не только их навыки грамотности, но и их языковое развитие. TCRWP призывает учителей собирать языковые образцы, как письменные, так и устные, от учащихся и изучать их, чтобы определить и спланировать следующие шаги для учащегося. Нет такой вещи, как изучающий английский язык. У каждого ребенка есть уникальные сильные стороны и потребности. Для учащихся, изучающих английский язык как иностранный, необходимо учитывать два важных фактора: сильные стороны и потребности ребенка в грамотности на его/ее родном языке, а также его/ее сильные стороны и потребности в английском языке.

В своей статье для Директор , в которой она обобщила и представила результаты обзоров исследований, касающихся обучения изучающих английский язык, Протеро (2011) утверждает, что есть три ключевых вывода, заслуживающих внимания: 1. «обучение учащихся чтению». на их родном языке способствует более высокому уровню чтения на английском языке», 2. «то, что мы знаем о хорошем обучении и учебной программе в целом, верно и для ELL, и 3. «при обучении ELL на английском языке учителя должны изменить инструкцию, чтобы принять во внимание языковые способности, потребности и ограничения учащихся» (стр.27-28). Вмешательства, которые работают для других учащихся, несколько слабее влияют на ELL. Следовательно, необходимы учебные стратегии, которые специально поддерживают потребности ELL. По словам Протеро, исследования показывают, что следующие стратегии обучения особенно полезны для ELL: «Упор на развитие устной речи, например, возможность практиковать английский в классе, опираясь на базовые знания учащихся; совместное обучение: подробное обучение элементам английской грамотности; дифференцированное обучение; использование графических организаторов в качестве стратегии понимания; и акцент на академическом языке» (стр.28).

В своем исследовании 2009 года О’Дей также обнаружила, что, хотя структуры обучения, созданные для поддержки индивидуального обучения, обладают потенциалом для поддержки ELL, учителя должны применять специальные меры и стратегии, адаптированные к языковым потребностям конкретного учащегося. В своем трехлетнем исследовании внедрения и воздействия сбалансированного подхода к обучению грамоте в городских школах Сан-Диего О’Дей (2009) использовала качественные данные за два года, чтобы рассмотреть, что могло быть упущено в этом подходе и как сильные стороны, которые были разработаны в ходе районной реформы грамотности, могут быть использованы для решения некоторых проблем.О’Дей сначала отмечает важность вовлечения в содержательный разговор для изучения языка: «Кроме того, похоже, что учащиеся EL получают пользу от возможности участвовать в разговоре и обсуждении на уроках грамотности, скорее всего, потому, что такие взаимодействия обеспечивают практику устной речи. развитие в контексте содержательного общения» (108-109).

О’Дей также отметил потенциальные положительные преимущества сбалансированной программы обучения грамоте для изучающих английский язык и сказал: «Ранее я отмечал вероятные преимущества сбалансированной программы обучения грамоте для учащихся EL, отчасти потому, что дифференциация обучения является неотъемлемой частью этого подхода. .Стратегии группирования, выбор текста и специальные действия для подготовки к обучению (например, чтение вслух, совместное чтение, чтение под руководством, самостоятельное чтение) должны были быть разработаны и реализованы в соответствии с потребностями отдельных учащихся по мере их продвижения к самостоятельности во все более сложных условиях. тексты. Кроме того, акценты, о которых сообщалось в учебных заведениях, посвященных учителям, хорошо знающим своих учеников и документирующим успеваемость учащихся, должны были обеспечить основу для согласования стратегий обучения с потребностями конкретных детей на определенных этапах их развития.(стр. 111). Хотя Дэй отмечает эти потенциальные преимущества сбалансированного подхода к грамотности для поддержки изучающих английский язык, она также предупреждает, что учителям необходимо развивать и укреплять свою собственную базу знаний в конкретных областях, чтобы конкретно удовлетворять потребности своих ELL в рамках модели. Она опирается на Филлмора и Сноу (2000) и Лесо и Кроссона, 2005) и говорит: «[Педагоги] должны также знать достаточно о текстах, обучении грамоте и овладении вторым языком (а), чтобы анализировать потенциальные барьеры на пути к пониманию данного предмета на английском языке». текст, и (б) для диагностики и мониторинга конкретных языковых потребностей и прогресса своих учащихся.Только тогда учителя смогут разработать и внедрить эффективные стратегии, чтобы помочь своим учащимся EL в достаточной степени увлечься текстом и деятельностью, связанной с грамотностью, чтобы активно конструировать смысл и стать опытным читателем (Fillmore & Snow, 2000; Lesaux & Crosson, 2005). (стр. 112)

TCRWP продолжает работу по поддержке развития такой базы знаний для сообщества. Помимо развития на местах в школах, в Педагогическом колледже предлагаются дни конференций, на которые учителя могут прийти, чтобы узнать о работе и поддержке изучающих английский язык.Этой осенью TCRWP также проведет свой первый национальный аналитический центр по поддержке изучения английского языка в учебных заведениях по чтению и письму. Группа учителей и учителей-лидеров, обладающих особым опытом работы со студентами, изучающими английский язык, присоединится к старшим руководителям и другим членам сообщества TCRWP, чтобы поделиться идеями и ресурсами, разработанными, чтобы наилучшим образом помочь студентам, изучающим английский язык, в рамках наших семинаров по чтению и письму. . Полученная информация и идеи будут затем переданы всему сообществу проекта.

Для получения дополнительной информации см. следующие источники:

Калкинс, Л. (2013). Поддержка изучающих английский язык (стр. 78–85). В L. Calkins A Guide to the Common Core Writing Workshop . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Селич, К. (2009). Изучающие английский язык день за днем, K-6: Полное руководство по обучению грамоте, содержанию и языку . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Камминс, Дж. (2005). учащихся ELL говорят сами за себя: идентичность текстов и обучение грамоте в многоязычных классах. Журнал лидерства в образовании.

Филлмор, Л.В., и Сноу, К.Э. (2000). Что учителя должны знать о языке, Вашингтон, округ Колумбия: Информационный центр по языкам и лингвистике.

Фриман, Д. и Фриман, Ю. (2008). Академический язык для проблемных читателей и изучающих английский язык. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.

Гиббонс, П. (2009). Изучающие английский язык, академический язык и мышление: обучение в сложных условиях. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Гиббонс, П. (2002). Scaffolding language, обучение скаффолдингу: Обучение изучающих второй язык в обычном классе. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.

Ленски, С. Д., Элерс-Завала, Ф., Даниэль, М. К., и Сан-Ирмингер, X. (2006). Оценка изучающих английский язык в обычных классах. Учитель чтения, 60(1), 24-34.

Лесо, Н.К., и Кроссон, А.К. (2005). Борьба с изменчивостью и уязвимостью: содействие академическим достижениям изучающих английский язык.В FM Hess (Ed.), Реформа городских школ: уроки Сан-Диего (стр. 263–282). Кембридж, Массачусетс: Harvard Education Press.

О’Дей, Дж. (2009) Хорошее обучение полезно для всех — или нет? Изучающие английский язык в сбалансированном подходе к грамотности. Журнал образования для учащихся из групп риска, 14 (1), 97-119.

Протеро, Н. (2011). Эффективная инструкция для изучающих английский язык. Директор, 90 (3), 26-29.

Суинни, Р.и Веласко, П. (2011). Соединение контента и академического языка для изучающих английский язык и учащихся 2-6 классов, испытывающих затруднения. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.

Инициатива штата Нью-Йорк в отношении новых билингвов — http://www.nysieb.ws.gc.cuny.edu/1. В этом ресурсе описываются способы поддержки ELL в мастерской (см. стр. 55, 77, 115).

Использование прогрессии обучения для повышения уровня обучения грамоте и ускорения успеваемости учащихся

В основе системы оценивания TCRWP лежит процесс обучения.В письменной форме есть три взаимосвязанных процесса обучения K-8, по одному в каждом: мнение/аргумент, информация и повествовательное письмо. В чтении есть две взаимосвязанные последовательности: одна в чтении литературы и одна в чтении информационных текстов. Учебные прогрессии TCRWP были разработаны на основе десятилетий работы TCRWP в тысячах школ по всему миру, а также на основе последних исследований и были опробованы вместе с другими инструментами системы оценки TCRWP в десятках тысяч классов.Система оценки TCRWP с прогрессом обучения в центре системы — это не только способ для учителей участвовать в формативной оценке; это также способ повысить уровень действенной обратной связи, которую вы предоставляете учащимся, и это способствует обучению учащихся и обеспечивает четкие цели, а также доступные лестницы для достижения этих целей.

Эта система оценивания в первую очередь представляет собой оценку успеваемости, предназначенную для ускорения успеваемости учащихся. Есть исследования, которые предполагают, что использование оценок успеваемости, встроенных в учебную программу, может способствовать формированию сложных навыков более высокого порядка и может улучшить обучение (Goldschmidt et al., Educational Assessment, 227 (12): 239-66; Пеллегрио, Чудовски и Глейзер, Знание того, что знают студенты, 2001 г.; Вуд и др., «Переориентация подотчетности: использование оценки эффективности на местах для улучшения преподавания и обучения навыкам более высокого порядка», 2007 г., доступно на сайте www.fairtest.org/reforcusing-accountability).

В дополнение к объему исследований по оценке успеваемости растет объем исследований, поддерживающих использование прогрессии обучения для руководства и повышения уровня обучения.Исследования показали, что прогрессия в обучении обладает важным потенциалом для педагогов, лиц, определяющих политику, разработчиков учебных программ и систем оценивания и т. д. Недавно опубликовано множество политических документов и отчетов об исследованиях (см., например, Daro, Mosher, Corcoran, 2011; Corcoran, Mosher, and Rogat, 2009; Mosher, 2011), связанные с прогрессией обучения, утверждают, что разработка Единых основных государственных стандартов создала острую потребность в прогрессии обучения. Для того чтобы у учащихся была надежда соответствовать этим стандартам, учителям необходимо следить за успеваемостью учащихся и знать, когда и как вмешиваться, чтобы поддержать учащихся в достижении стандартов.Они должны знать, когда учащиеся сталкиваются с трудностями в работе по достижению этих стандартов, и как помочь учащимся вернуться на правильный путь. Короче говоря, учителям нужно будет знать, «когда чему учить кого» (Даро, Мошер, Коркоран, 2011, с.). Последовательности обучения в виде карт или путей, основанных на исследованиях, могут помочь дать представление о том, куда двигаться дальше.

Чтобы узнать больше о потенциале прогрессии обучения, вот некоторые из программных документов и отчетов об исследованиях, которые мы рекомендуем прочитать:

Коркоран, Т., Мошер, Ф. А., и Рогат, А. (2009). Прогресс обучения в науке: основанный на фактических данных подход к реформе (Отчет об исследованиях CPRE #RR-63). Филадельфия, Пенсильвания: Консорциум политических исследований в области образования.

Даро, П., Мошер, Ф.А., и Коркоран, Т. (2011). Траектории обучения математике: основа для стандартов, учебных программ, оценивания и обучения (Отчет об исследованиях CPRE № 68). Филадельфия, Пенсильвания: Консорциум политических исследований в области образования.

Мошер, Ф.А. (2011). Роль прогрессии обучения в реформе образования на основе стандартов. (Аналитическая записка CPRE RB-52). Получено с http://www.cpre.org/role-learning-progressions-standards-based-education-reform

.

Национальный исследовательский совет (2007 г.). Прививаем естествознание в школу: изучение и преподавание естествознания в классах K-8. Комитет по изучению естественных наук, от детского сада до восьмого класса. Р.А. Душль, Х.А. Швайнгрубер и А.В. Шаус (ред.). Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий

Обсуждение на основе оценивания и работа в малых группах

Семинары

TCRWP имеют одинаковую характерную структуру.Семинары намеренно сделаны простыми и предсказуемыми. Учащиеся могут в любой день прийти на семинар по чтению или письму (или предметной области), планируя продолжить свою важную текущую работу. Большую часть времени учащиеся тратят на самостоятельную работу, опираясь на растущий репертуар навыков, инструментов, стратегий и привычек. Структура семинара позволяет учащимся взять на себя ответственность за свою работу, и, кроме того, эта предсказуемая структура семинара позволяет преподавателям участвовать в работе, которая действительно является сердцем семинара, — обсуждение и работа в малых группах — интимная, интенсивная, отзывчивая. обучение в группах и индивидуально.

Чтобы любой учащийся стал сильнее, этому учащемуся должна быть предоставлена ​​информативная, отзывчивая целевая обратная связь. Исследование Хэтти (2008), пожалуй, лучше всего подтверждает это утверждение. Он просмотрел 180 000 исследований с участием от 20 до 30 миллионов студентов и обнаружил, что из 100 факторов, влияющих на успеваемость учащихся, учащиеся получают обратную связь в самых верхних 5-10% влияний. Обратная связь особенно ценна, если учитель помогает учащемуся узнать, куда он движется, какого прогресса он уже добился и какие конкретные действия он может предпринять, чтобы двигаться к цели.В идеале учащиеся также получают помощь в уточнении и поиске более сложных целей. Вот что такое обсуждение — работа один на один с отдельным ребенком — слушать и пытаться понять работу и намерения ребенка, а затем помогать учащемуся усвоить все инструкции, которые витают в воздухе, и использовать их способами, которые точно связывают учащемуся, убедившись, что учащийся работает с направлением и обратной связью.

TCRWP признает, что различные виды работы в малых группах дают учителям возможность сделать свое обучение более эффективным, а также более эффективно группировать (на время) учащихся со схожими потребностями и адаптировать поддержку для удовлетворения этих потребностей.Основная цель обучения в малых группах — отзывчивость. Учителя могут адаптировать свои инструкции к потребностям группы учащихся, а не ко всему классу. В классах TCRWP наблюдатели увидят различные итерации работы в малых группах в зависимости от цели учителя и потребностей учащихся. От групп чтения с гидом до поддержки читателей при переходе на новые уровни сложности текста, до уроков по стратегии ответственного разговора, до расширения работы вокруг писательской цели, до коучинга книжных клубов и многих других методов и целей, обучение в малых группах дает возможность чтобы учитель в классе реагировал на то, что нужно ученикам.Учителям, с которыми мы работаем, рекомендуется быть гибкими в своем подходе к работе в малых группах, признавая, что мы обучаем класс отдельных читателей — с разными сильными сторонами, потребностями и целями.

Эффективность этого подхода подтверждается в работе Дентона, Вона и Флетчера (2003 г.) «Приведение научно-исследовательской практики в интервенцию при чтении в масштабе», в которой делается вывод о том, что эффективные учителя способны выявлять проблемных читателей и изменять характер и интенсивность обучения, чтобы удовлетворять их потребности, основывая учебные решения на информации, полученной в результате частых оценок и наблюдения за успеваемостью учащихся» (стр.202) Подобные результаты продемонстрировали важность работы в малых группах. В «Обучающей группировке по чтению для учащихся с ограниченными возможностями: значение для практики» Вон, Хьюз, Муди и Эльбаум (2001) дополнительно исследуют влияние обучения в малых группах на развитие навыков чтения и отмечают, что «описательное исследование отношений учитель-ученик соотношения в классах специального образования (например, 1-1 обучение, 1-3 занятия и 1-6 занятий), меньшие группы под руководством учителей были связаны с качественно и количественно лучшим обучением.(с. 133). Дополнительную поддержку можно найти в исследовании Spörer, Brunstein, & Kieschke (2009) «Улучшение навыков понимания прочитанного у учащихся: влияние обучения стратегии и взаимного обучения», в котором было обнаружено, что «учащиеся, получавшие интервенцию, набрали более высокие баллы на разработанном экспериментатором задача понимания прочитанного и использования стратегии, чем студенты контрольной группы, которые получили традиционное обучение. Кроме того, студенты, которые практиковали взаимное обучение в небольших группах, превзошли студентов в группах под руководством инструктора и в группах традиционного обучения в стандартизированном тесте на понимание прочитанного» (стр.272).

Проведено серьезное исследование, подтверждающее эффективность обучения в малых группах для повышения успеваемости. Ниже приведено несколько ссылок, но также обязательно укажите ссылки на другие категории в этом документе, такие как предоставление доступа для всех читателей, рабочие волевые ELL и инструкции по стратегии понимания, которые еще раз подтверждают эффективность обучения в малых группах.

Дентон, К.А., Вон, С. и Флетчер, Дж.М. (2003), Масштабирование основанной на исследованиях практики вмешательства в чтение. Исследование и практика проблем с обучаемостью, 18, 201–211.

Эльбаум, Б., Вон, С., Хьюз, М. Т., и Муди, С. В. (2000). Насколько эффективны программы индивидуального обучения чтению для учащихся начальных классов, которым грозит неспособность к чтению? Метаанализ интервенционных исследований. Журнал педагогической психологии, 92 (4), 605.

Прессли, М., и Уортон-Макдональд, Р. (1998). Природа эффективного обучения грамоте в первом классе. Национальный исследовательский центр изучения английского языка и достижений. Получено с http://www.albany.edu/cela/reports/pressley1stgrade11007.pdf

Шпёрер, Н., Брунштейн, Дж. К., и Кишке, У. (2009). Улучшение навыков понимания прочитанного у учащихся: влияние обучения стратегии и взаимного обучения. Обучение и инструкции , 19(3), 272–286.

Суонсон, Х.Л., и Хоскин, М. (1998). Экспериментальное исследование вмешательства в отношении учащихся с трудностями в обучении: метаанализ результатов лечения. Обзор образовательных исследований , 68(3), 277-321.

Тейлор, Б., Пирсон, П., Кларк, К., и Уолпол, С. (2000). Эффективные школы и опытные учителя: уроки обучения чтению в начальных классах в школах с низким доходом. Начальная школа… , 101(2), 121–165.

Вон, С., Хьюз, М.Т., Муди, С.В., и Эльбаум, Б. (2001). Учебное группирование для чтения для учащихся с LD: значение для практики. Вмешательство в школу и клинику, 36(3) , 131–137.

Ценность демонстрационного обучения в качестве поддержки учащихся к большей независимости

В статье «Что я узнал об эффективном обучении чтению за десятилетие изучения образцовых учителей начальных классов» Аллингтон (2002) отмечает, что существуют конкретные исследования, подтверждающие тот факт, что чтение является активным процессом осмысления, и что образцовые учителя занимаются «активным обучением — моделированием и демонстрацией полезных стратегий, которыми пользуются хорошие читатели» (стр.743). Палинсар и Браун (1984) соглашаются, основываясь на результатах своего исследования, озаглавленного «Взаимное обучение деятельности по содействию пониманию и мониторингу», где «инструкции, проводимые во время занятий по взаимному обучению, включали обширное моделирование и практику в четырех стратегиях, которые считались идеальными для понимания: поощрение и контроль за пониманием» (стр. 168) привели к «количественному улучшению тестов на понимание» (стр. 167), при этом учащиеся продемонстрировали улучшение. Были даже доказательства того, что они могли перенести изученные стратегии в другие контексты.В «Принципах обучения, основанных на исследованиях, которые должны знать все учителя» Розеншайн (2012) обнаружил, что «более эффективные учителя не перегружают своих учеников, представляя слишком много нового материала сразу. Наоборот, самые эффективные учителя представляют только небольшое количество нового материала в любое время, а затем помогают учащимся практиковать этот материал». (стр. 13-14). Это согласуется с нашим подходом, согласно которому учащиеся учатся на строительных лесах, предоставляя учащимся ровно столько поддержки, сколько необходимо для достижения успеха, с меньшей поддержкой с течением времени, продвигая учащихся к независимости с помощью навыков или стратегии.Эта практика очевидна в наших мини-уроках во время активного участия (часть мини-уроков, где студенты практикуют то, что учитель смоделировал или продемонстрировал, а учитель обучает их работе, обеспечивая явную обратную связь и поддержку). Это также относится к индивидуальным конференциям и небольшим группам, где студенты имеют возможность практиковать то, чему их учили, получая отзывы о своей работе и оказывая поддержку, когда это необходимо. Мини-уроки, конференции и небольшие группы заканчиваются ссылкой, где учителя дополнительно поддерживают постепенное освобождение от ответственности, связывая взаимодействие преподавания/обучения с текущей работой ученика.

В классах TCRWP распространена практика, когда учителя проводят короткие периоды явного обучения, демонстрируя методы и привычки чтения и письма в качестве образца для подражания для учащихся. Во время мини-урока, конференции или во время обучения небольшой группы на семинаре по чтению или письму, или во время чтения вслух, учитель может сделать паузу посреди действия и сделать свои мысли видимыми для учащихся, чтобы смоделировать активное использование материала. стратегия и мастерство. Учитель часто подводит итоги после размышления вслух, чтобы назвать шаги стратегии, чтобы учащиеся могли видеть, что шаги воспроизводимы и могут быть применены к их собственной работе по чтению и письму.Подход Педагогического колледжа по чтению и письму побуждает учителей использовать несколько различных методов обучения в своем обучении во время мини-уроков всего класса, работы в небольших группах и индивидуальных совещаний. Несмотря на то, что в нашем обучении можно использовать несколько методов, метод, к которому учителя, как правило, обращаются при внедрении нового навыка или стратегии, требующей значительной подготовки, — это демонстрация. Когда учителя впервые знакомятся с подходом Педагогического колледжа по чтению и письму, много времени тратится на то, чтобы помочь учителям разработать четкие принципы обучения, которые помогают им передать навык чтения, а также воспроизводимую стратегию доступа к навыку и контекст чтения. где учащимся было бы целесообразно применять стратегию.Узнав, как создавать четкие обучающие моменты, учителя будут тратить много времени на демонстрацию навыка, чтобы сделать работу невидимого ума по чтению прозрачной.

Для дальнейшего обсуждения и исследования эффективности демонстрации как метода обучения, который подталкивает учащихся к большей самостоятельности с усвоенными навыками и стратегиями, вот некоторые из источников, которые мы рекомендуем прочитать:

Аллингтон, Р.Л. (2002).Что я узнал об эффективном обучении чтению. Фи Дельта Каппан, 83 (10), 740-747.

Беркли, С., Мастропьери, Массачусетс, и Скраггс, Т. Е. (2011). Обучение стратегии понимания прочитанного и переподготовка атрибуции для учащихся средних школ с нарушениями обучения и другими легкими нарушениями. Journal of Learning Disability, 44 (1), 18–32.

Герцог, Н.К., и Пирсон, П.Д. (2002). Эффективные практики для развития понимания прочитанного. Что говорят исследования об инструкциях по чтению , 3, 205-242.

Хоффман, Дж. В., Аффлербах, П., Даффи-Хестер, А. М., Маккарти, С. Дж., и Бауманн, Дж. Ф. (2014). Сбалансированные принципы обучения начальному чтению. Рутледж.

Фишер, Д., и Фрей, Н. (2013). Лучшее обучение посредством структурированного обучения: основа для постепенного освобождения от ответственности. АСКД.

Палинчар, А.С., и Браун, А.Л. (1984). Взаимное обучение познавательной и контрольной деятельности. Познание и обучение , 1, 117-175.

Розеншайн, Б. (2012). Принципы обучения: основанные на исследованиях стратегии, которые должны знать все учителя. Американский педагог, 36 (1), 12.

Рупли, У. Х., Блэр, Т. Р., и Николс, У. Д. (2009). Эффективное обучение чтению для борющихся читателей: роль прямого / явного обучения. Reading & Writing Quarterly, 25 (2–3), 125–138.

Тейлор, Б.М., Петерсон, Д.С., Пирсон, П.Д., и Родригес, М.К. (2002). Заглянуть в классы: размышления о том, «как» и «что» в эффективном обучении чтению. Учитель чтения , 270-279.

Упор на развитие персонала, создание культуры обучения

Наша организация гордится тем, что является учебным сообществом, сосредоточенным на осмыслении и совершенствовании собственных передовых идей и изучении передового опыта для поддержки достижения грамотности. В своей статье «Улучшение отношений внутри школы» Роланд Барт (2006) утверждает, что «из моей карьеры, проведенной в школах и рядом с ними, вытекает один неопровержимый вывод: характер отношений между взрослыми в школе оказывает большее влияние на характер». и качество этой школы и на успехи учащихся, чем на что-либо еще» (стр.8).

Центральное место в миссии TCRWP занимает помощь школам в создании профессиональных сообществ, в которых учителя работают вместе, изучая передовой опыт друг друга, чтобы помочь учащимся стать квалифицированными, опытными, опытными читателями и писателями. DuFour (2004) описывает в своей статье «Что такое профессиональное обучающее сообщество?» что требуется для поддержки учителей в этих усилиях: «Модель профессионального учебного сообщества — это грандиозный замысел — мощный новый способ совместной работы, который глубоко влияет на практику обучения.Но инициирование и поддержание концепции требует тяжелой работы. Это требует, чтобы школьный персонал сосредоточился на обучении, а не на преподавании, совместно работал над вопросами, связанными с обучением, и брал на себя ответственность за результаты, которые способствуют постоянному совершенствованию» (стр. 6).

TCRWP прилагает все усилия, чтобы помочь учителям создать эту культуру сотрудничества в своих зданиях посредством повышения квалификации персонала на местах, индивидуального обучения, обратной связи на основе оценок, внедрения методов, основанных на исследованиях, и совместной работы со студентами, учителями, руководителями зданий и школами. чтобы гарантировать, что каждый человек в здании находится на вершине своей кривой обучения.В своем стремлении «обобщить данные исследований, которые можно продуктивно использовать для улучшения профессионального обучения и, таким образом, для поддержки такой школы» (стр. 1), Литтл (2006) обнаружила, что «школы, демонстрирующие высокий уровень успеха у учащихся, иногда, несмотря на значительные разногласия, склонны давать последовательные портреты рабочей среды, способствующей обучению учителей» (стр. 22). В своем заключении она также отметила, что «в этих школах обучение учителей возникает в результате тесного участия учащихся и их работы; общая ответственность за успеваемость учащихся; доступ к новым знаниям об обучении и преподавании; разумно организованное время; доступ к опыту коллег внутри и за пределами школы; целенаправленная и своевременная обратная связь об индивидуальной успеваемости и аспектах классной или школьной практики; и общий идеал, в котором ценится обучение учителей и культивируется профессиональное сообщество» (стр.22). В нашей работе со школами на местах разработчики TCRWP работают с небольшими группами учителей на уровне класса в «лабораторных» классах, чтобы моделировать лучшие практики и наблюдать, исследовать и обучать в соответствии с потребностями учащихся. После лабораторной работы учителя собираются в учебных группах, чтобы подвести итоги и участвовать в профессиональных беседах об общем опыте, чтобы поделиться друг с другом отзывами и обсудить цели и дальнейшие шаги для себя, свои классы, а также последствия для работы в школе.Директора и другие руководители зданий часто участвуют в этих мероприятиях, чтобы сделать свое собственное обучение достоянием общественности, чтобы сообщить своим учителям, что школа ориентирована на обучение всех. Участие также позволяет руководителям зданий оценить, как продвигается работа в школе, и определить следующие шаги с точки зрения профессионального развития. Наша работа со школами, в классах с учителями и детьми занимает центральное место в нашей миссии, но TCRWP, как упоминалось в этом документе, предлагает огромное количество возможностей для поддержания культуры обучения в школе, включая, помимо прочего, предложение Более 100 семинаров в год, чтобы информировать учителей, тренеров по грамотности, родителей и руководителей зданий о передовых методах обучения грамоте, вести учебные группы, которые помогают TCRWP продолжать расширять свою базу знаний в специализированных областях обучения, а также проводить недельные институты. в течение года в области содержания грамотность, аргументация, обучение грамоте и, конечно же, семинар по чтению и письму.Все эти структуры предназначены для поддержки педагогического образования и школ как практических сообществ.

Ниже приведены источники, демонстрирующие важность превращения школ в учебные сообщества для поддержки роста и достижений учащихся.

Барт, Роланд С. (2006). Улучшение отношений внутри школы. Лидерство в образовании, 63 , 8–13.

Даффи, Г.Г., и Хоффман, Дж.В. (1999). В погоне за иллюзией: ошибочный поиск идеального метода. Учитель чтения, 10-16.

ДюФур, Р. (2004). Что такое «профессиональное учебное сообщество»? Лидерство в образовании, 61(8), 6-11.

Девлин-Шерер, В.Л., Девлин-Шерер, Р., Райт, В., Роджер, А.М., и Мейерс, К. (1997). Влияние совместных учебных групп учителей и основного коучинга на индивидуальные изменения учителей. Журнал взаимодействия в классе , 32, 18-22.

Фанг, З. (2013). Учиться преподавать против институционального зерна: модель профессионального развития для расширения прав и возможностей учителей.В «Подготовке учителей к 21 веку» (стр. 237–250). Спрингер Берлин Гейдельберг.

Фуллан, М. (2014). Принцип: три ключа к максимальному воздействию. Сан-Франциско, Калифорния: John Wiley & Sons, Inc.

Гарет, М.С., Портер, А.С., Десимоне, Л., Бирман, Б.Ф., и Юн, К.С. (2001b). Что делает профессиональное развитие эффективным? Результаты национальной выборки учителей. Американский журнал исследований в области образования .

Гродский Е., А.Гаморан. 2003. «Взаимосвязь между профессиональным развитием и профессиональным сообществом в американских школах». Эффективность школы и совершенствование школы 14 (1), 1–29.

Харгривз, А. 1993. «Индивидуализм и индивидуальность: переосмысление учительской культуры». В Дж.В. Литтл и М. В. Маклафлин (редакторы) Работа учителей: отдельные лица, коллеги и контексты (стр. 51–76). Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

Харгривз, А., и Финк, Д. (2012). Устойчивое лидерство (Том 6). Джон Уайли и сыновья.

Харрис А., Дэй К., Хопкинс Д., Хэдфилд М., Харгривз А. и Чепмен К. (2013). Эффективное руководство для улучшения школы. Рутледж.

Литтл, Дж. В. (2012). Профессиональное сообщество и профессиональное развитие в учебно-ориентированной школе. Важное обучение учителей: международные перспективы, 22-46.

Митчелл, К., и Сакни, Л. (2011). Глубокое улучшение: наращивание потенциала обучающегося сообщества. Тейлор и Фрэнсис.

Мусанти, С.И., и Пенс, Л. (2010). Сотрудничество и развитие учителей: распаковка сопротивления, построение знаний и навигация по идентичности. Педагогическое образование Ежеквартально , 73-89.

Души, Б., и Джойс, Б. (1996). Эволюция взаимного коучинга. Учебное руководство , 53, 12-16

Сваффорд, Дж. (1998). Учителя поддерживают учителей посредством взаимного коучинга.

Post A Comment

Ваш адрес email не будет опубликован.