Как научиться пересказывать: Как научиться пересказывать текст? 🤓 [Есть ответ]

Содержание

Как подготовить пересказ за 5 шагов | Записки опытного педагога

«О чём, Дима, этот рассказ? Расскажи» — спрашивает учитель после прочтения текста. А Дима почему-то молчит: не знает, как начать пересказывать текст. С горем пополам и с подсказками одноклассников Дима отвечает на вопрос учителя. В результате «3» в дневнике и испорченное настроение.

Мама Димы с ужасом смотрит в будущее. Ведь, чем старше класс, тем длиннее произведения. Одна «Война и мир» чего стоит! Не за горами и 9 класс. А там устный экзамен по литературе, на котором за 15 минут надо подготовить пересказ сложного текста и сочинение на выбранную тему.

На самом деле у Димы есть шанс сдать устный экзамен в 9 классе на «отлично», если ещё в начальной школе он научится правильно читать тексты и готовить их пересказ по особому алгоритму.

Почему в начальной школе не учат правильно пересказывать тексты

К сожалению, как показывает опыт, большинство будущих первоклассников очень плохо владеет связной речью. Они, если и отвечают на вопрос педагога, то короткими предложениями. С трудом составляют рассказ по картинкам. Не всегда могут пересказать текст, или даже знакомую сказку.

В школе идёт большая работа над развитием речи. Начиная уже с 1-ого класса, детям часто дают задание пересказать какой-то текст. При чём чётких указаний, как надо пересказывать, нет. Однако, несмотря на это, большинство первоклассников и второклассников легко пересказывают тексты и получают хорошие оценки.

Казалось, нет никаких проблем! Но это только так кажется. Дети младшего школьного возраста обладают хорошей механической памятью. Им не составляет труда запомнить практически наизусть небольшой текст, а затем пересказать его.

И пока все радуются тому, что ребёнок так подробно передаёт содержание текста, время идёт. А ребёнок по-прежнему не умеет пересказывать тексты.

Проблемы начинаются в классе 3-ем, 4-ом. На смену простым текстам приходят более длинные произведения, рассказы научного характера. Такие тексты уже так просто не запомнишь. А ещё в это время дети начинают писать изложения. И чем сложнее текст, тем труднее ребёнку передать его содержание кратко и чётко.

Вывод очень простой. Хотите избежать проблем в обучении в будущем? Учите уже сейчас ребёнка правильно готовиться к пересказу текста. Не заниматься зубрёжкой, а учить ребёнка осмысленному пересказу! И чем раньше вы начнёте это делать, тем быстрее ребёнок освоит алгоритм такого пересказа. И тем легче ему будет понять и пересказать любой текст.

Сколько раз надо читать текст, чтобы его не забыть

Можно несколько раз прочитать текст, и всё равно не запомнить то, о чём там написано. Но это если речь идёт о механическом запоминании. Мы договорились учить детей осмысленному пересказу. Значит, и подход к чтению текста должен быть другой.

Сразу скажу, что при таком подходе одного раза прочтения текста будет недостаточно.

Читаем первый раз. Получаем общее представление о теме текста. То есть о чём говорится в тексте: о динозаврах, или о полёте в космос.

Читаем второй раз. Но уже с карандашом в руках. Карандашом мы в каждом абзаце подчёркиваем 2-5 ключевых слова. Это слова, которые говорят, о чём идёт речь именно в этом абзаце.

Например. Вот отрывок текста из итогового теста для 2-ого класса: «В один из жарких дней набрёл я на поляну в тайге. От лесного пожара она выгорела, но на чёрной земле уже росли кустики брусники и кивал головками иван-чай. На краю поляны были заросли малины. Я собирал малину, а впереди какой-то зверь шёл, шуршал в листьях». Ключевыми словами здесь будут «в тайге», «заросли малины», «зверь».

Будьте готовы, что у ребёнка не сразу получится найти нужные слова. Но это очень важное действие, которому ребёнок должен научиться. Наберитесь терпения. Здесь результат будет зависеть от количества тренировок. Чем чаще ребёнок будет «читать с карандашом», тем быстрее это войдёт у него в привычку. Такое чтение надо практиковать как можно дольше. Оно пригодится в старших классах и даже в институте для быстрого запоминания нужной информации.

Читаем третий раз. Третий раз нужен для того, чтобы понять те эмоции, которые вызывает у ребёнка прочтение данного текста (понятно, что речь идёт о художественном тексте).

После прочтения (как минимум 2 раза) можем начинать готовиться к пересказу текста.

Как мотивировать ребёнка на составление плана текста

Один из этапов подготовки к пересказу – составление плана текста. И тут надо принять во внимание, что ни один ребёнок не любит составлять план. Почему?

Во-первых, это сложно, ведь надо придумать краткое название к каждой части.

Во-вторых, каждый пункт плана надо записать. А писать дети тоже не любят.

Ну, а в-третьих, для ребёнка составление плана – абсолютно не нужное действие.

Короче, просто запомнить текст легче, чем тратить время на составление плана. Но мы уже знаем, что эта лёгкость временная.

Тем не менее составление плана – очень важный этап в подготовке к пересказу текста. Только опираясь на план (а не на свою память), ребёнок сможет осмысленно пересказать текст. Осмысленно – значит, точно передать последовательность действий в тексте, логические цепочки между событиями, происходящими в тексте, главную мысль текста. Но ребёнку объяснять это бесполезно.

Как же нам уговорить ребёнка составить план? Предлагаю вам несколько интересных подходов к составлению плана любого текста.

Способ 1. План текста – это как лестница. Поднимаясь по ступенькам (это пункты плана), мы последовательно передаём содержание текста от начала до конца. При этом нельзя перескакивать через ступеньки или нарушать их последовательность.

Нарисуйте лестницу, количество ступенек должно соответствовать количеству пунктов в плане. Можно составить план в виде пирамиды из нужного количества колечек. Или в виде нитки бус, где каждый пункт плана – это отдельная бусинка.

А уже на ступеньках, в колечках и бусинках писать пункты плана текста.

Способ 2. Необязательно название частей плана писать словами. Это могут быть схематические картинки. Например, план сказки «Красная Шапочка» может выглядеть так:

Способ 3. Как озаглавить пункты плана? Это могут быть короткие предложения. Например: Дровосеки убивают волка. Это могут быть словосочетания. Например: гибель волка. Но можно обойтись и без мучительно долгого размышления, как назвать пункт плана. Возьмите готовую подходящую фразу из самого текста. Например: Дровосеки услышали шум, вбежали в дом и убили волка.

Виды плана: какой лучше

Есть несколько типов планов. Самый распространённый – это текстовый план. В таком плане каждый пункт представлен в виде предложения или словосочетания.

В дошкольном и младшем школьном возрасте очень востребован картинный план. В таком плане каждый его пункт – это картинка, соответствующая содержанию данной части. Есть ещё один вид плана – тезисный, но его используют в старшей школе.

Какой вид плана лучше? Решать вам. На мой взгляд, детей младшего школьного возраста надо научить составлять и картинный план (можно схематический), и словесный. Дети дошкольного возраста самостоятельно составить план не смогут. Тут нужны подходящие пособия. Вы можете сами заранее составить картинный план текста, а ребёнок по этому плану попробует этот текст пересказать.

Сколько пунктов должно быть в плане? Сначала лучше составлять план подлиннее. Такой план поможет ребёнку более точно и последовательно пересказать текст. К сожалению, на составление такого плана уйдёт немало времени. Однако, вы можете воспользоваться вышеперечисленными способами составления плана. И тогда данная работа станет более увлекательной.

Кроме того, со временем у ребёнка разовьются речь, мышление. Он научится читать текст с карандашом. Ему станут не нужны такие большие и подробные планы. И планы будут становиться всё короче и короче.

«Умные» вопросы, которые облегчат ребёнку пересказ текста.

В школе при разборе произведения учитель задаёт детям много разных вопросов и заданий. Большинство из них, к сожалению, относится к категории «скучных». Такие вопросы и задания не возбуждают ни мышление ребёнка, ни его воображение, не интерес к прочитанному.

Например:

1. Расскажи последовательно, что происходит в этом рассказе.

2. Назови черты характера главного героя.

3. Какова главная мысль произведения?

4. Как автор описывает лес (полянку или какой-то другой объект природы)? Найди и прочитай.

5. Как ты относишься с герою?

Такие вопросы и задания в дальнейшем раздражают детей и формируют негативное отношение к чтению произведений.

Давайте попробуем перефразировать эти вопросы и задания:

1. Могла ли ситуация, описанная в тексте, случится в жизни?

2. На кого похож главный герой: на доброго волшебника, Карабаса Барабаса, лисичку-сестричку, Илью Муромца?

3. Этот текст — засекреченное послание от автора. Попробуй отгадать это послание. Напиши его и положи в коробочку.

4. Давай составим карту путешествия по рассказу.

5. Ты готов принять героя к себе в друзья?

Согласитесь, что такое обсуждение текста гораздо интереснее. В результате ребёнок учится:

— эмоционально пропускать текст через себя;

— глубже понимать события в тесте и сравнивать их с жизненными ситуациями;

— соглашаться или не соглашаться с автором, опираясь на свой жизненный опыт;

— проникать в самую суть текста и находить скрытый смысл.

Всё это в целом облегчит ребёнку работу над пересказом текста.

Если эту статью читают педагоги, то, я думаю, они возьмут этот приём себе на заметку.

ТОП-10 приёмов для улучшения пересказа текста

Ну вот, вроде и текст понятен, и в памяти отложились все события, а вот пересказать связно, красиво, понятно не всегда получается. Это происходит потому, что при пересказе дети допускают ошибки. Эти ошибки на первый взгляд не очень существенны. Но в то же время они не позволяют воспринимать пересказ как целостное повествование. Создаётся впечатление, что ребёнок не помнит или не понимает того, что происходит в тексте.

Для того, чтобы избежать этих ошибок и выстроить красивый и связный пересказ текста, используйте следующие приёмы:

1. Начните со вступления. Оно поможет собрать свои мысли и плавно выстроить свой рассказ.

Вот примеры разных вступлений:

«В этом рассказе говорится о том, как…»

«Герой рассказа — … Он жил …»

«Действие в рассказе происходит…»

«В рассказе автор предлагает нам задуматься о том, …»

2. Не стройте длинных предложений. Иначе есть опасность потерять нить повествования. К тому же длинные предложения плохо воспринимаются на слух.

3. Старайтесь избегать слов-паразитов: ну, вот, короче, в общем-то, типа и др.

4. Включите в свой рассказ имена прилагательные. Они украшают нашу речь, делают её выразительнее.

5. Добавьте к пересказу заключительную часть. В ней можно открыть главную мысль произведения (то, о чём хотел сказать нам автор), выразить своё отношение к событиям или к герою. Это придаст больше ценности вашему пересказу.

6. Используйте слова-связки между абзацами и частями повествования: кроме того, а также, наконец-то, в результате, таким образом, тем временем, неподалёку, итак и др.

7. Заменяйте часто повторяющиеся слова синонимами. Например, слово «медведь» можно заменить словами-синонимами: зверь, неуклюжее животное, косолапый, Михайло Потапыч.

8. Выбрасывайте из своего повествования диалоги. Слушать их долго и скучно. Лучше кратко скажите, между кем происходил диалог, о чём говорили и к чему пришли.

9. Исключите из своего пересказа мелкие подробности. Например, как герой шёл через лес, как он разжигал костёр и т. п. То есть те подробности, которые не влияют на смысл рассказа.

10. При пересказе используйте жесты, меняйте тембр и темп голоса. Выразительное рассказывание поможет захватить и удерживать внимание аудитории с самого начала и до конца. А ведь именно это и есть конечная цель, ради которой мы учим ребёнка пересказывать тексты.

План подготовки к пересказу, или 5 шагов к успеху

Итак, мы подошли к самому главному – к алгоритму подготовки пересказа текста. Это проверенный алгоритм. Следуйте ему, и тогда ваш ребёнок научиться быстро и качественно готовить пересказ любого текста. Как следствие, повыситься уровень развития его способностей и улучшится успеваемость.

Алгоритм включает в себя 5 шагов.

Шаг 1. Прочитай текст целиком. Задай себе вопрос: «Какие мысли пришли тебе в голову во время чтения». Если никакие, перечитай текст ещё раз. Чтение должно доставлять удовольствие и пользу. Чтение только потому, что задали – бессмысленно. Поэтому с самого начала учите ребёнка читать вдумчиво. Заранее ставить целью найти для себя в тексте что-то важное или полезное.

Шаг 2. Составляем план-карту по тексту. На этом этапе мы выстраиваем ход событий, рассуждений, происходящих в тексте. Не надо планировать заранее количество пунктов в плане. Но создавая каждый пункт, сразу давайте ему название, рисуйте картинку или схему. Вы можете выбрать любой вид построения плана из рассказанных мною выше.

Шаг 3. Прочитайте каждый абзац текста и подчеркните ключевые слова.

Шаг 4. Попробуйте связно пересказать текст по своему плану. Если нужно, уменьшите план или перефразируйте название некоторых частей. План должен быть вашим помощником при пересказе. Иначе зачем он нужен?

Шаг 5. Вспомните приёмы, улучшающие ваш пересказ. Используйте их при генеральной репетиции пересказа текста.

Теперь, если в школе ребёнку дадут задание «Подготовить пересказ текста», вы знаете, как правильно провести эту подготовку. Ну а те приёмы и способы, о которых я вам рассказала, помогут вам с ребёнком сделать эту подготовку более интересной и разнообразной.

«Как правильно научиться пересказывать текст».

ПАМЯТКА «Как научиться пересказывать текст»

     ПОДРОБНЫЙ ПЕРЕСКАЗ

1. Не торопясь, не отвлекаясь, внимательно прочитай вслух весь текст.

2. Если в тексте есть незнакомые слова, узнай их значение.

3. Подумай и определи идею, то есть главную мысль текста.

4. Сформулируй идею в нескольких предложениях.

5. Вырази идею в одном предложении.

6. Выдели в тексте ключевые слова (они раскрывают главную мысль произведения).

7. Раздели текст на части, озаглавь их.

8. Прочитай названия частей и проверь, на сколько точно они передают содержание текста (не пропустил ли ты какого-нибудь эпизода).

9. Составь план пересказа.

10. Пользуясь планом, перескажи произведение.

11. В пересказе используй отрывки из разных частей текста (соединяй их с помощью слов «сначала», «потом», «после этого», «в это время», «когда», конце концов», «наконец» и т.д.)  

 

 ВЫБОРОЧНЫЙ ПЕРЕСКАЗ

1. Внимательно прочитай текст, выясни значение непонятных слов.

2. Вдумайся в тему выборочного пересказа, определи его границы.

3. Внимательно перечитай текст, выбери то, что относится к теме, сделай необходимые пометы и выписки.

4. Определи основную мысль пересказа.

5. Определи, какой стиль (художественный, научный, публицистический..) и тип речи (описание, повествование, рассуждение) ты будешь использовать.

6. Составь план отобранного текста.

7. Продумай, как связать смысловые части выборочного пересказа. 

 

   КРАТКИЙ (СЖАТЫЙ) ПЕРЕСКАЗ

1. Прочитай текст, определи его тему и главную мысль, отметь изобразительно-выразительные средства.

2. Выдели в тексте все его части.

3. Определи, какие части можно исключить, объединить. Почему?

4. Составь план сжатого пересказа.

5. В каждой части выдели главное.

6. Отметь то, что можно объединить.

7. Подумай, как связать части между собой.

8. Изложи сжато каждую часть. 

ТВОРЧЕСКИЙ  ПЕРЕСКАЗ

1.  С изменением лица рассказчика 

2. Пересказ от лица одного из персонажей

. Войти в роль героя рассказа, т.е. «перевоплотиться», понять его возраст, характер, взглянуть на события его глазами.

3. Творческое дополнение текста. Такие  дополнения, в которых «проектируется» судьба любимых героев.

4. Словесное рисование. Обычно рисуются словесные картины к эпизодам. Вариантом словесного рисования может быть воображаемая экранизация (стоп-кадр)

5. Инсценирование текста.

 

Читательская лаборатория Как научиться пересказывать сюжет художественного произведения

Читательская лаборатория

Как научиться пересказывать сюжет художественного произведения

Ты получил задание пересказать произведение. Уточни задание, потому что пересказывать можно и

сюжет, и фабулу. Это разные виды пересказа. Если ты будешь кратко рассказывать о том, что происходит, в хронологической последовательности, то получится пересказ фабулы. Но можно построить свой рассказ, сохраняя ту последовательность событий, которую выстроил автор и которой вслед за автором, читая произведение, идет читатель. Тогда ты перескажешь сюжет. Мы будем с тобой учиться пересказывать сюжет так, чтобы не исказить замысел автора.

Твой первый шаг на этом пути: определи тему и основной конфликт произведения. Какова основная тема и основной конфликт легенды А. Платонова «Разноцветная бабочка»?

Для этого сначала следует прочитать произведение целиком.

Перечитай 1-ю главу легенды. В центре внимания автора – «одна старушка, по имени Анисья». Внимательное чтение разговора Анисьи и Ульяна позволяет сделать вывод, что не история жизни бабушки интересует автора, а то, ради чего она живет: «Мой сын далеко, а сердце мое чувствует его и умереть не может, пока он жив. Он сам вернется ко мне, и я дождусь его. А ты иди домой, ты по-пустому живешь». Сама Анисья живет «по делу»: «я сына ожидаю». Из первой главы мы узнали о силе материнской любви и здесь же увидели возникновение конфликта: столкновение жизни и смерти, жизни «по делу» и жизни «по-пустому». Является ли этот конфликт основным?

Перечитай 2-ю и 3-ю главы легенды.

Основные события в произведении связаны с рассказом о маленьком мальчике Тимоше. Может быть, именно им уделить основное внимание при пересказе сюжета? Вероятно, так и надо было бы сделать, если бы не особенности композиции этого произведения. Вспомни, в 4-й главе автор опять обратится к конфликту, обозначенному в 1-й главе. Значит, перед пажи, рамочная композиция, которая подсказывает читателю, что главная тема произведения, его основной смысл заключены в «раме».

Да, основные события связаны с сыном Анисьи, Тимошей, но по законам рамочной композиции они только иллюстрируют, подтверждают очень значимые для автора мысли о полноте жизни в любви. Не о непослушании мальчика идет речь, а о том, что он – «забыл о земле» и поэтому упал в пропасть. От Тимоши умирает все живое, ибо он живет так, как будто гонится по тропинке, по которой некогда прошел не любящий никого на свете, бездетный человек, живет, не задумываясь над жизнью.

Человек ушел с земли, которую он не любил, но его след остался. Именно по этому следу и бежит мальчик. Но где бы он ни находился, любовь матери всегда с ним. И Тимоша вспомнил о ней, когда «очутился на дне каменной пропасти». Непрекращающийся зов матери, ее тихий голос, звучащий в его сердце, помог ему идти сквозь камень долгие и долгие годы.

Ты теперь видишь, что композиция произведения «подсказывает» построение твоего пересказа. Поэтому вторым твоим шагом на пути к подготовке успешного пересказа сюжета стало осознание особенностей композиции произведения.

А третьим твоим шагом будет составление плана пересказа сюжета. При этом надо помнить, что при пересказе ты должен сохранить ту последовательность событий, которая определена композицией. Значит, готовясь к пересказу легенды А. Платонова, надо начать с судьбы матери, обратив внимание на эпизод завязки конфликта (разговор с Ульяном), затем кратко объяснить, почему так долго не было сына, и подробно остановиться на встрече матери и сына как кульминации и развязке действия. Обрати внимание: если бы тебе нужно было пересказать фабулу, то ты начал бы не с самого важного, ключевого эпизода произведения, а с самого раннего события – погони мальчика за разноцветной бабочкой.

План пересказа сюжета может выглядеть так:

1.  Рассказ о судьбе Анисьи: разговор Анисьи с Ульяном о смысле жизни.

2. История Тимоши:

   а) старая тропинка в горы;

   б) «Зачем вы все от меня умираете?»;

   в) погоня за разноцветной бабочкой;

   г) Тимоша «забыл о земле»;

   д) путь Тимоши домой.

3. Встреча матери и сына:

   а) любящее сердце матери;

   б) Тимоша вновь стал ребенком.

Шаг четвертый – пересказ самых важных, основных эпизодов в соответствии с составленным планом. Их надо пересказывать подробно, но можно не упоминать детали, которые подтверждают уже сказанное и не несут значимой, дополнительной информации о героях и событиях.

Перечитай 4-ю главу. Какой фрагмент текста надо пересказать подробно, близко к тексту, а какие детали повествования можно опустить?

В заключительной главе мы убеждаемся, что это произведение о великой силе любви матери, о способности любви не только продлевать, но и возобновлять уже прожитую «по-пустому» жизнь (основная тема).

Встреча матери с сыном, рассказ о том, как «жизнь матери с ее любовью перешла к сыну, и он вновь стал ребенком», должен быть пересказан очень подробно, близко к тексту. Остальное в этой главе можно передать кратко, своими словами.

Рамочная композиция повествования сделала невозможным рассуждения о Тимоше как о главном герое. И при пересказе любого эпизода основной акцент должен быть сделан на матери, на ее желании научить сына любить так, как умеет любить она, дать ему другую, уже настоящую, полную любви и ответственности жизнь. Победив время и смерть, мать дождалась сына, и, вздохнув «последним счастливым дыханием», оставила сына и умерла, передав любовь и жизнь Тимоше. Таким образом, конфликт, отмеченный нами в 1-й главе, является основным.

Шаг пятый: отбери фрагменты текста, которые тебе понравились больше. Включи их в твой пересказ, не нарушая принятой тобою последовательности рассказа. В любом тексте, который ты прочитал, всегда есть фрагменты, эпизоды, которые тебе понравились больше других. Это может быть не самый важный момент произведения, а, например, наиболее поэтичный. Перечитай описание большой разноцветной бабочки во 2-й главе. «Трепещущая, сияющая бабочка» очень понравилась Тимоше. А тебе? Фрагмент текста, который произвел на тебя наибольшее впечатление, конечно, надо включить в свой пересказ. И тогда составленный тобою план можно дополнить:

1. Рассказ о судьбе Анисьи: разговор с Ульяном о смысле жизни.

2. История Тимоши:

   а) старая тропинка в горы;

   б) «Зачем вы все от меня умираете?»;

   в) погоня за разноцветной бабочкой;

   г) «трепещущая бабочка»;

   д) Тимоша «забыл о земле»;

   е) путь Тимоши домой.

3. Встреча матери и сына:

   а) любящее сердце матери;

   б) Тимоша вновь стал ребенком.

О чем должен помнить каждый ученик, готовясь к пересказу сюжета, любого текста:

– надо перечитать произведение;

– надо проговорить вслух самые важные и понравившиеся эпизоды;

– не надо забывать, что, создавая свой текст (пересказ), ты пересказываешь авторское произведение. И поэтому основное твое внимание должно быть направлено на то, чтобы не исказить замысел автора и работать с текстом произведения бережно, с любовью.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Как научить ребенка пересказывать прочитанное 2. Умение правильно пересказывать текст помогает успешному обучению в школе. На что стоит обратить внимание

Умение пересказать текста не только демонстрирует уровень развития речи, но и показывает, насколько ребенок умеет понимать и анализировать услышанный или прочитанный текст. Но у детей пересказ текста часто вызывает трудности. Как помочь ребенку их преодолеть?

Есть две основных причины, по которым ребенок может испытывать трудности с пересказом текста: это проблемы с развитием речи или же проблемы с пониманием, анализом и формулированием услышанного. В первом случае акцент нужно делать именно на развитии речи и делать это не с помощью пересказа, а с помощью более простых игр на развитие речи. А вот во втором случае нужно тренировать именно умение ребенка делать пересказ текста.

Предлагаем вашему вниманию короткие рассказы, с помощью которых легко можно научить ребенка пересказывать тексты.

ДОБРАЯ УТКА

В. Сутеев

Утка с утятами, курица с цыплятами пошли гулять. Шли-шли к речке пришли. Утка с утятами умеют плавать, а курица с цыплятами не умеют. Что делать? Думали- думали и придумали! Речку переплыли ровно в полминутки: цыплёнок на утёнке, цыплёнок на утёнке, а курица на утке!

1. Ответить на вопросы:

Кто пошёл гулять?

Куда пошли гулять утка с утятами курица с цыплятами?

Что умеет делать утка с утятами?

Чего не умеет делать курица с цыплятами?

Что придумали птицы?

Почему про утку сказали «добрая»?

Птицы «переплыли речку в полминутки»,что это значит?

2. Пересказать.

ГОРКА

Н.Носов

Ребята построили во дворе снежную горку. Полили её водой и пошли домой. Котька не работал. Он дома сидел, в окно глядел. Когда ребята ушли, Котька нацепил коньки и пошёл на горку. Чирк коньками по снегу, а подняться не может. Что делать? Котька взял ящик с песком и посыпал горку. Прибежали ребята. Как же теперь кататься? Обиделись ребята на Котьку и заставили его песок снегом засыпать. Котька отвязал коньки и стал горку снегом засыпать, а ребята снова полили её водой. Котька ещё и ступеньки сделал.

1. Ответить на вопросы:

Что делали ребята?

Где был в это время Котька?

Что случилось, когда ребята ушли?

Почему Котька не смог подняться на горку?

Что тогда он сделал?

Что же случилось, когда прибежали ребята?

Как поправили горку?

2. Пересказать.

ОСЕНЬ.

Осенью небо пасмурное, затянуто тяжёлыми тучами. Солнце почти не выглядывает из-за туч. Дуют холодные пронизывающие ветры. Деревья и кусты стоят голые. Облетел их их зелёный наряд. Трава пожелтела и засохла. Кругом лужи и грязь.

1. Ответить на вопросы:

Какое сейчас время года?

Что описывается в рассказе?

Какое осенью небо?

Чем оно затянуто?

Что сказано про солнце?

Что стало осенью с травой?

И ещё что отличает осень?

2. Пересказать.

КУРОЧКА.

Е.Чарушин.

Ходила курочка с цыплятами по двору. Вдруг пошёл дождик. Курочка скорей на землю присела, все пёрышки растопырила и заквохтала: «Квох-квох-квох-квох!» Это значит: прячьтесь скорей. И все цыплята залезли к ней под крылышки, зарылись в её тёплые пёрышки. Кто совсем спрятался, у кого только ножки видны, у кого головка торчит, а у кого только глаз выглядывает.

А два цыплёнка не послушались своей мамы и не спрятались. Стоят, пищат и удивляются: что это такое им на головку капает?

1. Ответить на вопросы:

Где курочка с цыплятами ходила?

Что случилось?

Что сделала курочка?

Как цыплята прятались под крылышки курицы?

А кто не спрятался?

Что они стали делать?

2. Пересказать.

ЛАСТОЧКА.

Ласточка-мама учила птенчика летать. Птенчик был совсем маленький. Он неумело и беспомощно махал слабенькими крылышками.

Не удержавшись в воздухе, птенчик упал на землю и сильно ушибся. Он лежал неподвижно и жалобно пищал.

Ласточка-мама очень встревожилась. Она кружила над птенчиком, громко кричала и не знала, как ему помочь.

Птенчика подобрала девочка и положила в деревянную коробочку. А коробочку с птенчиком поставила на дерево.

Ласточка заботилась о своём птенчике. Она ежедневно приносила ему пищу, кормила его.

Птенчик начал быстро поправляться и уже весело щебетал и бодро махал окрепшими крылышками.

Старый рыжий кот захотел съесть птенчика. Он тихонько подкрался, залез на дерево и был уже у самой коробочки.

Но в это время ласточка слетела с ветки и стала смело летать перед самым носом кота.

Кот бросился за ней, но ласточка проворно увернулась, а кот промахнулся и со всего размаха хлопнулся на землю. Вскоре птенчик совсем выздоровел и ласточка с радостным щебетанием увела его в родное гнездо под соседней крышей.

1. Ответить на вопросы:

Какое несчастье случилось с птенчиком?

Когда случилось несчастье?

Почему оно случилось?

Кто спас птенчика?

Что задумал рыжий кот?

Как ласточка-мама защитила своего птенчика?

Как она заботилась о своём птенчике?

Чем закончилась эта история?

2. Пересказать.

БАБОЧКИ.

Стояла жаркая погода. На лесной полянке летали три бабочки. Одна была жёлтая, другая коричневая с красными пятнышками, а третья бабочка была голубая. Опустились бабочки на большую красивую ромашку. Тут прилетели ещё две разноцветные бабочки и сели на ту же ромашку

Тесно было бабочкам, зато весело.

1. Ответить на вопросы:

О ком рассказ?

О чём говорится сначала?

Какие были бабочки?

Куда опустились бабочки?

Какая была ромашка?

Сколько бабочек ещё прилетело?

Какие они были?

О чём говорится в конце?

2. Пересказать.

ВНУКИ ПОМОГЛИ.

У бабушки Нюры пропала коза Ночка. Бабушка сильно расстроилась.

Пожалели внуки бабушку и решили помочь ей.

Ребята пошли в лес искать козу. Она услыхала голоса ребят и пошла навстречу.

Бабушка очень обрадовалась, когда увидела свою козочку.

1. Ответить на вопросы:

О ком говорится в рассказе?

Почему расстроилась бабушка Нюра?

Как звали козу?

Что решили сделать внуки? Почему?

Как нашлась коза?

Чем закончилась эта история?

2. Пересказать.

СТЫДНО ПЕРЕД СОЛОВУШКОЙ.

В. Сухомлинский.

Оля и Лида, маленькие девочки, пошли в лес. После утомительной дороги сели они на траву отдохнуть и пообедать.

Вынули из сумки хлеб, масло, яйца. Когда девочки уже закончили обед, недалеко от них запел соловей. Очарованные прекрасной песней, Оля и Лида сидели, боясь пошевельнуться.

Соловей перестал петь.

Оля собрала остатки своей еды и обрывки бумаги и бросила под куст.

Лида же завернула в газету яичные скорлупки и хлебные крошки и положила кулёк в сумку.

Зачем ты берёшь с собой мусор? — сказала Оля. -Брось под куст. Ведь мы в лесу. Никто не увидит.

Стыдно … перед соловушкой,- тихо ответила Лида.

1. Ответить на вопросы:

Кто пошёл в лес?

Для чего Оля и Лида пошли в лес?

Что услышали девочки в лесу?

Как Оля поступила с мусором? А Лида?

Почему рассказ называется «Стыдно перед соловушкой?

Чей поступок вам больше нравится? Почему?

2. Пересказать.

ДРУЖБА.

Летом дружили белка и зайка. Белка была рыжая, а зайка — серый. Каждый день они дружно играли.

Но вот пришла зима. Выпал белый снег. Рыжая белка залезла в дупло. А зайка залез под ветку ели.

Однажды белка вылезла из дупла. Она увидела зайку, но не узнала его. Зайка был уже не серый, а белый. Зайка тоже увидел белку. Он тоже не узнал её. Ведь он был знаком с рыжей белкой. А эта белка была серая.

Но летом они снова узнают друг друга.

1. Ответить на вопросы:

Когда подружились белка и зайка?

Какими они были летом?

Почему белка и зайка не узнали друг друга зимой?

Где прячутся белка и заяц зимой от морозов?

Почему летом они снова узнают друг друга?

2. Пересказать.

БАСНЯ «ДВА ТОВАРИЩА».

Л.Н.Толстой.

Шли по лесу два товарища, и вскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать ему нечего — он упал наземь и притворился мёртвым.

Медведь подошёл к нему и стал нюхать: он и дышать перестал.

Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мёртвый, и отошёл.

Когда медведь ушёл, тот слез с дерева и смеётся.

Ну что,- говорит,- медведь тебе на ухо говорил?

А он сказал мне, что плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают.

1. Ответить на вопросы:

Почему басня названа « Два товарища»?

Где были мальчики?

Что с ними случилось?

Как поступили мальчики?

Как вы понимаете выражение «упал наземь»?

Как отреагировал медведь?

Почему медведь подумал, что мальчик мёртвый?

Чему учит эта басня?

Как бы вы поступили в данной ситуации?

Настоящими ли товарищами оказались мальчики? Почему?

2. Пересказать.

МУРКА.

У нас есть кошка. Её зовут Мурка. Мурка чёрная, только лапки и хвостик белые. Шёрстка мягкая, пушистая. Хвост длинный, пушистый, глаза у Мурки жёлтые, как огоньки.

У Мурки пять котят. Три котёнка совсем чёрные, а два пёстренькие. Все котята пушистые, как комочки. Мурка и котята живут в корзинке. Корзинка у них очень большая. Всем котятам удобно и тепло.

Ночью Мурка охотится на мышей, а котята сладко спят.

1. Ответить на вопросы:

Почему рассказ назван «Мурка»?

Что вы узнали о Мурке?

Расскажите про котят.

О чём говорит концовка?

2. Пересказать.

КАК МЕДВЕДЬ САМ СЕБЯ НАПУГАЛ.

Н.Сладков.

Вошёл медведь в лес. Хрустнула под его тяжёлой лапой сухая веточка. Испугалась белка на ветке — выронила из лапок шишку. Упала шишка — угодила зайцу в лоб. Вскочил заяц и помчался в гущу леса. Наскочил на сорок, из-под кустов выпрыгнул. Те крик подняли на весь лес. Услышали лоси. Пошли лоси по лесу кусты ломать.

Тут остановился медведь, насторожил уши: белка лопочет, сороки стрекочут, лоси кусты ломают… «Не уйти ли лучше?» — подумал медведь. Рявкнул и дал стрекача.

Так медведь сам себя напугал.

1. Ответить на вопросы:

Куда вошел медведь?

Что хрустнуло у него под лапой?

Что сделала белка?

На кого упала шишка?

Что сделал заяц?

Кого увидела сорока? Что она сделала?

Что решили лоси? Что они сделала?

Как повел себя медведь?

Что означает выражение «дал стрекача» , «рявкнул»?

Чем заканчивается рассказ?

Кто же напугал медведя?

2. Пересказать.

ПОЖАРНЫЕ СОБАКИ.

Л.Н.Толстой.

Бывает часто, что в городах на пожарах остаются в домах дети и их нельзя вытащить, потому что от испуга спрячутся и молчат, а от дыма их нельзя рассмотреть. Для этого в Лондоне приучены собаки. Собаки эти живут с пожарными, и когда загорается дом, то пожарные посылают собак вытаскивать детей. Одна такая собака спасла двенадцать детей, ее звали Боб.

Один раз загорелся дом. Когда пожарные приехали к дому, к ним выбежала женщина. Она плакала и говорила, что в доме осталась двухлетняя девочка. Пожарные послали Боба. Боб побежал по лестнице и скрылся в дыму. Через пять минут он выбежал из дома, а в зубах за рубашку нес девочку. Мать бросилась к дочери и плакала от радости, что дочь была жива.

Пожарные ласкали собаку и осматривали ее — не обгорела ли она; но Боб рвался в дом. Пожарные подумали, что в доме еще есть что-нибудь живое, и пустили его. Собака побежала в дом и скоро выбежала с чем-то в зубах. Когда народ рассмотрел то, что она вынесла, то все расхохотались: она несла большую куклу.

1. Ответить на вопросы:

Что произошло один раз?

Где это случилось, в каком городе?

С кем приехали к дому пожарные?

Что делают на пожаре собаки? Как они называются?

Кто выбежал к пожарным, когда они приехали?

Что делала женщина, о чём говорила?

Как Боб нёс девочку?

Что сделала мать девочки?

Что делали пожарные после того, как собака вынесла девочку?

Куда рвался Боб?

Что подумали пожарные?

Когда народ рассмотрел то, что она вынесла, что они стали делать?

2. Пересказать.

КОСТОЧКА.

Л.Н.Толстой

Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и всё нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он всё ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел.

Перед обедом мать сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала отцу.

За обедом отец и говорит:

— А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?

Все сказали:

Ваня покраснел, как рак, и сказал тоже:

— Нет, я не ел.

Тогда отец сказал:

— Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрёт. Я этого боюсь.

Ваня побледнел и сказал:

— Нет, я косточку бросил за окошко.

И все засмеялись, а Ваня заплакал.

1. Ответить на вопросы:

Как звали главного героя?

Что купила мама детям?

Почему Ваня съел сливу?

Когда мама обнаружила пропажу?

Что спросил отец у детей?

Почему он сказал, что можно умереть?

Почему Ваня сразу признался, что съел сливу?

Почему мальчик заплакал?

Правильно ли Ваня поступил?

Жалко ли вам мальчика или нет?

Как бы вы поступили на его месте?

2. Пересказать.

Как помочь школьнику успешно обучаться в начальной школе? Эта проблема волнует многих родителей, которые мечтают, чтобы их ребенок хорошо и с интересом учился. Однако многие досконально не знают, какими умениями и навыками должен владеть будущий ученик. Родителям нужно знать, что умение пересказывать является важным навыком в начальной школе, ведь маленькому школьнику приходится усваивать текстовый материал по разным школьным предметам. В идеале ребенок уже к концу дошкольного возраста должен овладеть этим умением, но не всегда удается сформировать его вовремя. Как научить школьника пересказывать текст, чтобы добиться успехов в школе? Родителям помогут советы опытных специалистов.

Что необходимо знать при обучении пересказу?

На домашних занятиях взрослый постоянно напоминает ребенку, что при пересказе текста он самостоятельно излагает содержание, ничего не добавляя. Это достаточно трудно делать, если нет навыка связной речи, скуден , отсутствует умение анализировать прочитанное. Поэтому умение пересказывать необходимо формировать еще в дошкольном возрасте, чтобы к школе ребенок умел правильно работать с текстом. К сожалению, не всегда родителям удается сделать это вовремя.
Существуют специальные методики, помогающие родителям так организовать домашнее занятие, чтобы ребенку было нетрудно и интересно обучаться. Не стоит вдаваться подробно в изучение сложных методических приемов, которые используют педагоги. Достаточно знать главное: для занятий надо правильно подобрать средства обучения и произведения, доступные детям.

Мнемотаблицы для пересказа

В педагогической практике успешно используются , и умение пересказывать. Сущность мнемотаблиц основывается на стремлении ребятишек к творчеству: нарисованные ими самими картинки, символизирующие определенный текст, помогают вспомнить и воссоздать содержание прочитанного. Составляя с ребенком мнемоквадраты и постепенно переходя к мнемоцепочкам, взрослый формирует у него умение связно, последовательно пересказывать любой сложности содержание. Особенно важно использование этого умения на уроках чтения, когда маленький школьник сталкивается с необходимостью пересказывать разного вида тексты: повествование, описание, рассуждение. На основе полученного умения ему затем легче работать с сочинением, изложением.

Требования к произведениям

В домашних занятиях особое внимание уделяется произведению, которое предлагается для пересказа. К нему предъявляются определенные требования:

  • Текст должен быть понятен ребенку.
  • Лучше, если на первых порах содержание отражает привычную для младшего школьника ситуацию, чтобы он мог понять прочитанное и оценить его.
  • В дальнейшем подбираются более сложные для восприятия произведения.
  • Произведение должно быть построено логически четко, чтобы было легче восстановить связь между частями произведения.
  • Герои должны иметь ярко выраженные характеры, действия, в которых они участвуют ‒ понятны детям.
  • По языковому стилю произведения отличаются доступным словарем, достаточно короткими предложениями без сложных грамматических конструкций.
  • Учитывая психологические особенности детей (непроизвольность процессов внимания, памяти), подбираются короткие рассказы, сказки или небольшие отрывки из книг.
  • Текст не должен быть перегружен незнакомыми словами, трудными формами (например, сложносочиненными или сложноподчиненными предложениями).

Педагоги советуют использовать для пересказа произведения разных жанров: рассказы описательного характера, народные, авторские сказки, классические сочинения, произведения современных авторов.

Чтобы родители не испытывали затруднений при выборе текстов для домашних занятий, специалисты рекомендуют использовать следующие произведения:

  • Сказки русские и народов мира, например, про Царевну-лягушку, Емелюшку-дурачка, Ивана-царевича, Красную Шапочку и другие.
  • Авторские произведения: классические сказки Л. Н. Толстого «Про трех медведей», Мамина-Сибиряка про Серую шейку, фрагменты сказок А. Погорельского («Черная курица»), В. Одоевского («Городок в табакерке»), А. Н. Толстого («Золотой ключик»).
  • Рассказы о детях В. Осеевой, например, «Синие листья» и подобные, Н. Носова «Мишкина каша», «Живая шляпа», которые по сюжеты близки детям.
  • Экранизированные произведения (отрывки из них), например, А. М. Волкова «Волшебник Изумрудного города». Можно предложить ребятам сочинения знаменитого сказочника Андерсена, например, «Русалочку». Истории про Малыша и Карлсона (А. Линдгрен), крокодила Гену и Чебурашку, дядю Федора (Э. Успенского) также будут интересны детям в домашних занятиях
  • Повести и рассказы описательного характера, например, такие, как у Скребицкого Г. А. «Лесной голосок», «Маленький лесовод», Житкова Б. С. «На льдине», Паустовского К. Г. «Растрепанный воробей». Доступны для пересказывания лесные сказки Бианки В. В., рассказы о животных Сладкова Н. И. и другие.

Как научить ребенка правильно пересказывать?

Для того чтобы правильно проводить домашние занятия и получить хорошие результаты, родителям важно придерживаться определенных требований. В методике обучения пересказу разработан алгоритм проведения такого занятия:

  1. Подобрать произведение для пересказа лучше вместе с ребенком. На начальном этапе хорошо, если содержание будет обеспечено красочными иллюстрациями, которые помогут припомнить и восстановить последовательность событий.
  2. Если ребенок еще не научился читать, произведение ему читает взрослый. При этом необходимо яркое, увлекательное чтение, с передачей характерных интонаций, чтобы заинтересовать малыша.
  3. После прочтения не надо торопиться начинать пересказ. Обязательно, при помощи вопросов, проанализировать вместе с ребенком прочитанное, выделить основную мысль, составить план пересказа: с какого события начинается рассказ или сказка, кто главные герои, в каких событиях они участвуют, чем они могут запомниться, почему понравился герой, как заканчивается произведение.
  4. Школьнику, который умеет читать и писать, можно предложить самому написать короткий план, который поможет пересказать текст.
  5. Предложить ребенку выразить свое отношение к прочитанному: как бы он действовал на месте героя, знакомы ли ему эти события.
  6. Внимательно рассмотреть , которые помогут зашифровать содержание прочитанного в мнемотаблицах.
  7. На первых порах можно пересказывать вместе с ребенком, при этом стимулируя его активность. Поощрять за удачно подобранные сравнения, эпитеты. Такое совместное пересказывание послужит для ребенка хорошим образцом.
  8. С целью поддержания интереса к заданию можно выложить мнемодорожку и прошагать по ней, пересказывая текст.
  9. Для развития связной речи, без которой невозможна работа над текстом, взрослый предлагает школьнику игровое упражнение «Запомни и скажи другими словами». Читающий школьник выбирает кусочек текста из 2-3 предложений, читает его, а потом пересказывает своими словами. Это же делает взрослый, если ученик еще неуверенно себя чувствует при чтении.
  10. После того, как проанализировали текст, подкрепили содержание мнемотаблицами, поиграли в синонимы, ребенку предлагается самостоятельно пересказать. Если возникнет необходимость, прочитать еще раз произведение или небольшие фрагменты из него. Подготовленный план в опоре на мнемотаблицы помогут маленькому школьнику вспомнить и воссоздать содержание.

Важно! Зачастую школьники затрудняются пересказать текст, так как не могут припомнить какое-либо слово, а заменить синонимом не умеют. Задача родителей ‒ развивать активный словарь детей.

Для своевременного формирования у детей необходимых умений и навыков работу над пересказом лучше начинать как можно раньше. Об этом родители должны позаботиться, когда детки еще находятся в дошкольном возрасте. Дошколят учат читать стихи, рассказывать сказки, рассматривать книги с красочными иллюстрациями, активно общаться с членами семьи и сверстниками. Существует много различных средств, которые помогут обогатить словарный запас, развить связную речь, тем самым подготовить ребенка к пересказыванию текстов.

Проговаривая вслух литературные факты, помогает закрепить текст, сюжеты, образы в памяти. Пересказ способствует развитию логического мышления, это весьма полезно для учащихся. Все помнят изложения, сочинения, кому-то этот процесс давался проще, кому-то сложнее. Часто учителя задают пересказ, как домашнее задание. Именно в школьном возрасте, формируется мышление и речь. Как ясно излагать своим мысли, помочь научиться этому ребёнку, попробуем разобрать рекомендации.

Как научиться пересказывать текст

Проще говоря, пересказ, это и есть изложение прочитанного, кажется, что тут сложного, прочитал, рассказал. Но не всё так легко, мышление, это сложный психологический процесс. Начиная от рождения, малыш познает мир, воспринимает всё новое. Позже, с помощью взрослых, ребёнок начинает называть своими именами окружающею его среду, формируются понятия, и соответственно, из внешней речи, идёт формирование внутренней, которая и является мышлением. Кажется, что это сложно, хотя на самом деле, всё предельно ясно, уровень развития речи ребёнка влияет на процесс развития мысли и отражает его.

Именно по этому, учат в раннем возрасте, ясному мышлению. Но помощь родителей будет не лишней, чтобы для ребёнка не стал процесс изложения мучением. Необходимо регулярно затрачивать на обучение время, но не заставлять через силу.

Благодаря чтению, человек не только получает необходимую информация, приятно проводит время, обучается либо работает, но и способствует развитию памяти, грамотности мышления. Для улучшения способностей пересказа, рекомендуется рассказывать кому-то о прочтенном материале. К примеру, Вы прочитали статью о природных явлениях, либо об экономической ситуации, и тут же перескажите другу. Вот несколько советов по улучшению запоминания прочтённого:

    1. При чтении вслух, не говорите шепотом, советуется либо проговаривать ясно текст, либо мысленно. Вообще, чтение в полный голос немного утомляет нервную систему, рассеивая внимание. Не стоит злоупотреблять этим способ заучивания, периодически меняйте стиль.
    2. Если Вы читаете сложную научную или техническую статью, то без заметок не обойтись. Записывайте прочтённое, цитаты, афоризмы, или даже наиболее сложно запоминающиеся текста.
    3. Не пытайтесь вечером или ещё хуже, ночью читать и заучивать. Мозг человека так устроен, что его активность приходится на первую половину дня. Но есть и свои исключения, если Вы точно чувствуете, что прочтённое вечером лучше усваивается в памяти, то конечно, Вам это никто не запретит.

  1. С книгами, как и с фильмами, одни откладываются в нашей памяти достаточно ясно, другие, сложно даже вспомнить начало. Это объясняется тем, что вероятнее всего после прочтения, Вы обсудили книгу с кем-то, поделились впечатлениями.
  2. Перед началом чтения, ознакомьтесь с анонсом или критикой данного произведения. Это поможет составлению собственного мнения о том, что произойдёт в книге.
  3. Рекомендуется находиться в более тихом, спокойном месте, чтобы было комфортно. Позаботьтесь о хорошем освящение.

Как быстро научиться пересказывать тексты

Для быстроты запоминания прочтенного, повторите прочитанный кусочек, с выражением. Так Вы выделите интересные места голосом и поможете памяти их усвоить. У всех разные способы восприятия информации, и могут для этого использоваться виды пересказа: сжатые, подробные, краткие, творческие. К примеру, если у Вас последний вид способа, то лучше подойдёт инсценировки сценок из текста, разбор по ролям, основываясь на образах литературных героев. Но такой вид сложнее применить, если необходимо пересказать научного характера текст, тут могут пригодиться другие советы. После прочтения, сформируйте основу текста, выделите некоторый материал.

Для короткого пересказа, определите значимость, главное и вторичное, возможно, конкретного персонажа. Для пересказа выборочного, объедините все темы текста, и сведите их к одной. Ну а для творческого, составьте словесное рисование, перескажите отдельные эпизоды. Разберите логическую часть текста, фразу, слова. При необходимости, записывайте себе вопросы, они помогут с пересказом. Пересказывая текст в первый раз, положите свой листок — подсказку с заметками рядом, а второй раз, несмотря на него, попробуйте пересказать без помощи.

Самое дельное, это если кто-то будет слушать, при отсутствии такой возможности, записывайте себя на диктофон. После завершения, сопоставьте свой рассказ с текстом оригинала и повторяйте работу пока все недочеты не будут исправлены, и сами не будите, уверенны в себе.

Как научить ребёнка пересказывать

Вообще это умение нужный навык в жизни в целом, не только в школе. Как уже было упомянуто ранее, он формируется у детей и важно правильно научить, помочь им в этом. Детям важно осознавать сюжетную линию, главных героев, события, чтобы сформировать последовательность грамотного текста. Советы по действию учения детей пересказу:

    1. Выберите книгу с банальным и простым финалом. Вспомните только, как свободно читаются и долго хранятся в голове сказки. На пример, сказка «Репка».
    2. Покажите для начала просто книгу и дайте предположить ребёнку об её содержании.
    3. Зачитывайте один и тот же сюжет несколько раз, но используйте разные интонации, меняйте голос, это больше увлечет ребёнка.
    4. Затем, задавайте ряд вопрос «Почему», ну например, почему дед позвал внучку и тому подобное.

  1. Если Вы занимаетесь с ребёнком школьного возраста, пусть самостоятельно читает текст. Попросите его замедлить темп речи, читая наиболее внимательно.
  2. Объясняйте слова, которые не понятны ребёнку и видят в первый раз.
  3. Составьте план действий, задавайте по нему потом вопросы в последовательности прочтённого текста.

Очень важно помочь детям освоить навык пересказа, ведь в школе много подобных заданий, и ему позже будет проще с ними справиться. Чем раньше Вы разовьёте в малыше этот навык, тем легче будут достигнуты поставленные цели. Хорошая разговорная речь, гарантирует не только успехи в школе, но и облегчит в дальнейшем коммуникативные навыки.

Многие родители до самой школы не задумываются о том, чтобы обучать ребенка такому полезному навыку, как пересказ. Причиной этого является ошибочное мнение, что пересказывание необходимо только тогда, когда малыш уже научился читать. На самом деле пересказывать можно и услышанное, и просмотренное, поэтому рекомендуется начать занятия с ребенком уже в дошкольном возрасте. Это значительно облегчит его дальнейшее обучение чтению и письму. Чтобы сделать это правильно и помочь малышу в развитии речи, мышления и воображения, необходимо использовать развивающие словесные игры и учитывать рекомендации педагогов.

Кратко о пересказе

Пересказ – это изложение сюжета книги, рассказа, фильма и т. д. своими словами. Это не заучивание оригинального текста и не воспроизведение его в точности до пауз, а умение уловить сюжетные линии, фигурирующих персонажей и рассказать об этом.

Почему позже в школе некоторые дети с трудом пишут изложение? Потому что они не умеют пересказывать. Вместо этого школьники пытаются запомнить текст, заучить его, что крайне трудно. Это еще одна причина, по которой стоит научить ребенка пересказывать уже в дошкольном возрасте.

Следует помнить, что вы тоже должны уметь пересказывать. Если у вас трудности с изложением прочитанного, то как вы планируете обучать малыша, который по большей части копирует вашу речь?

Важно практиковать совместное чтение с ребенком, чтобы он рассматривал иллюстрации и слышал ваш голос, – так он больше включится в процесс. Читайте вместе даже тогда, когда малыш уже умеет читать самостоятельно. Так вам будет проще обсуждать прочитанное и вы сможете проконтролировать технику чтения ребенка.

Помните, что основа пересказа – это выделение смысловых блоков. Именно на них ориентируется человек, чтобы рассказать о прочитанном или услышанном.

На что стоит обратить внимание?

По прихоти начинать учить пересказу не стоит. Если же вы заметили, что ребенок проявляет интерес к книгам, ему нравится, когда вы ему читаете, тогда можете добавлять небольшие упражнения. Сначала это лучше делать ненавязчиво, задавая наводящие вопросы о прочитанном вами: «О чем мы сейчас прочитали?», «Кто был главный герой?», «А что он сделал, когда …?» и т. п.

Обязательно учитывайте объем: память у детей не так развита, как у взрослых, поэтому отдавайте предпочтение небольшим историям. Когда ребенок будет с легкостью рассказывать, о чем сказка, можете увеличить объем.

Также упражнения по прочитанному стоит выполнять дробно, т. е. разделив текст на смысловые блоки. Сейчас многие детские книжки и пособия по чтению сформированы таким образом: на одной странице завязка истории, на второй наводящие вопросы, и так до самого конца. Это сделано в помощь родителям, чтобы им было проще учить пересказу дошкольников и младших школьников.

Умение пересказывать зависит в том числе и от словарного запаса ребенка. Если вы редко с ним разговариваете, не используете развивающие игры, то и речь его будет бедна. Он даже может примерно знать, что хочет сказать, а вот как это сделать, какими словами и грамматическими структурами – не понимает. Поэтому малышу нужно будет помогать: предлагать ему несложные, но правильные конструкции, играть в словесные игры, развивать память.

Ругать ребенка за то, что у него не получается пересказать историю, как вы этого требуете, не рекомендуется. Иначе, он будет думать, что лучше вообще этого не делать, тогда его хотя бы не станут ругать. Помните, что у всех детей речевое развитие проходит по индивидуальной схеме – кому-то пересказ дается легко, а кому-то приходится прикладывать больше усилий.

Этапы пересказа

Для того чтобы ребенок научился правильно излагать содержание прочитанного, необходимо знать основные этапы, на которых строится обсуждение.

  1. Совместное чтение. Если вы занимаетесь с дошкольником, то он, скорее всего, будет отвлекаться и постоянно перебивать вас. Терпеливо отвечайте на его вопросы, плавно возвращая к истории.

    Лучше заранее выбрать книгу, которая будет интересна ребенку.

  2. Блок наводящих вопросов . Здесь вы спрашиваете, о ком идет речь в истории, что произошло, куда пошли герои? Вопросы должны не только отразить прочитанное, но и подвести к следующему блоку. Сказка может быть совсем небольшой, поэтому блоков может быть один или два. Вы можете задавать вопросы по ходу чтения.
  3. Составление плана. Данный этап очень важен и подходит для детей, умеющих читать. Нужно набросать схему пересказа, состоящую из основных мыслей каждого блока, чтобы по ней ребенок смог пересказать всю историю. Позже он будет справляться и без плана. Главная задача – научить четко определять (одним предложением) главную идею первой части или абзаца, второй, третьей и т. д. Это своеобразный каркас, на который позже будет наращиваться история из слов и предложений.
  4. Обсуждение полного сюжета. Здесь ребенок должен уже не рассказать по частям, о чем вы прочитали, а полностью пересказать сюжет. Вы также можете использовать наводящие вопросы или план пересказа.
  5. Вопросы по личному отношению. Мнение вашего ребенка об истории, о персонажах и их поступках – это дополнительная часть пересказа. Таким образом у ребенка развивается не только речь, но и морально-этические установки, духовные и личностные ценности, воображение и абстрактно-логические мышление.

Словесные игры в помощь

Для того чтобы улучшить навыки пересказа, используйте развивающие словесные игры. Они помогут улучшить память, словарный запас и красноречие, воображение и мышление.

  • «О чем письмо?». Напишите или напечатайте на листе текст письма, положите его в конверт и покажите ребенку. Скажите, что от бабули пришло письмо, и затем прочитайте его вместе с ребенком. Спросите его: «О чем оно?». Потом попросите рассказать о содержании письма папе. Помогайте ему наводящими вопросами.
  • «Где ошибка?». Прочитайте вместе какую-нибудь сказку или посмотрите мультфильм, а затем задавайте ребенку вопросы с ошибкой. Например, в сказке мальчик победил злого дракона и спас принцессу, а вы скажите ребенку: «Как жаль, что мальчик не смог справиться с чудовищем и спасти красавицу-принцессу, так ведь было?» Скорее всего, малыш вас исправит.
  • «Как ты думаешь, о чем?». Покупайте книги с иллюстрациями, и прежде чем начать читать, спрашивайте у ребенка, о чем, по его мнению, будет история? Таким образом вы будете развивать творческое мышление и воображение. А если его предположения оправдаются по ходу сюжета, он еще и будет рад, что догадался.

Заключение

Исключительно от вас зависит, когда вы начнете обучать малыша пересказу, но лучше не затягивать с этим вопросом. Развитая речь поможет ему не только получать впоследствии хорошие оценки в школе, но и свободно общаться, не бояться публичных выступлений, развернуто выражать свои мысли. Не упустите момент, когда ребенок сам проявил интерес к чтению и стал задавать вопросы по прочитанному, – поощряйте его любознательность.

Как научить ребенка пересказывать тексты? Дочка учится в пятом классе, ей уже 11 лет, но она не умеет пересказывать параграфы учебника. По истории, географии, литературе часто нужно отвечать устно. И каждый раз это провал! Она могла бы выучить наизусть параграф, но тогда в этот день ничего больше не сделает. Как ей помочь?

Проблема с пересказом – достаточно распространённая проблема, связанная со школьным обучением. Заучивать текст наизусть – самый проигрышный вариант, про который нужно сразу забыть. Для того, чтобы помочь дочке научиться пересказывать тексты, нужно понять, что именно вызывает у нее такие сложности. Если проблема связана с пониманием текста, то вы можете читать параграфы вместе с ней, обсуждать прочитанное, задавать дочке вопросы на понимание, объяснять что-то, что она не поняла. Если основную сложность вызывает аленький словарный запас и девочка просто не может подобрать нужных слов для того, чтобы выразить свою мысль, нужно с девочкой больше читать для того, чтобы пополнить лексикон.

Также есть вероятность, что сложности с пересказом связаны с несфомированными высшими психическими функциями, например, при проблемах с памятью ребенок, конечно, не сможет пересказать текст, так как просто не сможет запомнить всю информацию, содержащуюся в нем. Для того, чтобы выяснить, развивается ли психика ребенка согласно возрастным нормам, обратитесь на очную консультацию к детскому психологу.

Еще одной причиной, по которой дочка не справляется с пересказом, может быть стеснение, страх выступления перед публикой. Если девочка дома пересказать текст для мамы и папы может, а в школе все знания как будто пропадают, стоит обратить внимание на индивидуально-личностные особенности девочки и на общую ситуацию в классе. Возможно, что у девочки не складываются отношения с одноклассниками или педагогами, и именно поэтому она не может пересказать текст.

Пишем без ошибок. Как научить ребенка пересказывать текст? Все самое важное о видах пересказа и способах обучения пересказу

Проговаривая вслух литературные факты, помогает закрепить текст, сюжеты, образы в памяти. Пересказ способствует развитию логического мышления, это весьма полезно для учащихся. Все помнят изложения, сочинения, кому-то этот процесс давался проще, кому-то сложнее. Часто учителя задают пересказ, как домашнее задание. Именно в школьном возрасте, формируется мышление и речь. Как ясно излагать своим мысли, помочь научиться этому ребёнку, попробуем разобрать рекомендации.

Как научиться пересказывать текст

Проще говоря, пересказ, это и есть изложение прочитанного, кажется, что тут сложного, прочитал, рассказал. Но не всё так легко, мышление, это сложный психологический процесс. Начиная от рождения, малыш познает мир, воспринимает всё новое. Позже, с помощью взрослых, ребёнок начинает называть своими именами окружающею его среду, формируются понятия, и соответственно, из внешней речи, идёт формирование внутренней, которая и является мышлением. Кажется, что это сложно, хотя на самом деле, всё предельно ясно, уровень развития речи ребёнка влияет на процесс развития мысли и отражает его.

Именно по этому, учат в раннем возрасте, ясному мышлению. Но помощь родителей будет не лишней, чтобы для ребёнка не стал процесс изложения мучением. Необходимо регулярно затрачивать на обучение время, но не заставлять через силу.

Благодаря чтению, человек не только получает необходимую информация, приятно проводит время, обучается либо работает, но и способствует развитию памяти, грамотности мышления. Для улучшения способностей пересказа, рекомендуется рассказывать кому-то о прочтенном материале. К примеру, Вы прочитали статью о природных явлениях, либо об экономической ситуации, и тут же перескажите другу. Вот несколько советов по улучшению запоминания прочтённого:


Как быстро научиться пересказывать тексты

Для быстроты запоминания прочтенного, повторите прочитанный кусочек, с выражением. Так Вы выделите интересные места голосом и поможете памяти их усвоить. У всех разные способы восприятия информации, и могут для этого использоваться виды пересказа: сжатые, подробные, краткие, творческие. К примеру, если у Вас последний вид способа, то лучше подойдёт инсценировки сценок из текста, разбор по ролям, основываясь на образах литературных героев. Но такой вид сложнее применить, если необходимо пересказать научного характера текст, тут могут пригодиться другие советы. После прочтения, сформируйте основу текста, выделите некоторый материал.

Для короткого пересказа, определите значимость, главное и вторичное, возможно, конкретного персонажа. Для пересказа выборочного, объедините все темы текста, и сведите их к одной. Ну а для творческого, составьте словесное рисование, перескажите отдельные эпизоды. Разберите логическую часть текста, фразу, слова. При необходимости, записывайте себе вопросы, они помогут с пересказом. Пересказывая текст в первый раз, положите свой листок — подсказку с заметками рядом, а второй раз, несмотря на него, попробуйте пересказать без помощи.

Самое дельное, это если кто-то будет слушать, при отсутствии такой возможности, записывайте себя на диктофон. После завершения, сопоставьте свой рассказ с текстом оригинала и повторяйте работу пока все недочеты не будут исправлены, и сами не будите, уверенны в себе.

Как научить ребёнка пересказывать

Вообще это умение нужный навык в жизни в целом, не только в школе. Как уже было упомянуто ранее, он формируется у детей и важно правильно научить, помочь им в этом. Детям важно осознавать сюжетную линию, главных героев, события, чтобы сформировать последовательность грамотного текста. Советы по действию учения детей пересказу.

Пересказ — один из важнейших видов работы, который объединяет все предметы в школе, как гуманитарные, так и технические. Обычно под пересказом понимают изложение прочитанного текста своими словами.

Важно! Ребенка нужно учить не столько пересказу , сколько . Порочная практика механического пересказа или простого заучивания отдельных предложений и абзацев приводит к тому, что в памяти остаются пробелы: тема не понята, а значит, не усвоена.

Школьникам и их родителям не мешает помнить о том, какие требования предъявляются к пересказу:

  • Живая речь. Никаких заучиваний и зубрежки!
  • Использование в пересказе синтаксических конструкций, образных выражений, лексики, взятых из текста.
  • Соблюдение последовательности, логики изложения, установление причинно-следственных факторов.
  • Полнота текста. Важно не упускать каких-то фактов, основных описаний. Особенно этот пункт касается пересказа научных текстов.
  • Выразительность. Самый тягостный недостаток пересказа — монотонность. Конечно, пересказывать параграф о строении лягушки весело и озорно трудно. Но вот пересказ художественного произведения обязан быть эмоциональным. Здесь хорошим помощником послужит выразительное чтение или чтение по ролям.

«Чтобы научиться пересказывать текст, дети должны уметь работать с ним: выделять самое главное, конспектировать, обращать внимание на богатство языка», — говорит Шатханова Наталья Борисовна, учитель русского языка и литературы с 30-летним стажем работы из МБОУ «Ново-Ленинская СОШ» Осинского района Иркутской области, Россия.

Виды пересказа

В таблице показано, какие проблемы могут возникнуть при обучении тому или иному виду пересказа.

Вид пересказа

Описание

Возможные проблемы

Как это исправить

Подробный, близко к тексту

Самый распространенный вид пересказа, когда текст нужно изложить максимально точно и близко к оригиналу

Неумение начать пересказ

Ни в коем случае не заучивать фразы! На этапе анализа теста проработать несколько вариантов начала пересказа

Подробное воспроизведение первых абзацев и искажение информации в заключительной части

Поможет тщательный анализ текста и предварительный пересказ всего произведения по абзацам (смысловым частям)

Обеднение языка

Важно при чтении и анализе текста обращать внимание на художественные приемы, литературные средства выражения, образность языка, синтаксис

Скучность пересказа

Эмоциональное восприятие поможет оживить иллюстрирование текста. Рисунки могут рисовать сами ученики, а можно предложить подборку готовых иллюстраций. Постепенно иллюстрирование должно перерастать в словесное (кстати, это тоже один из видов пересказа)

Выборочный

Предполагает воспроизведение лишь части текста, которая соответствует поставленному вопросу

Неумение выбрать правильный отрывок текста, соответствующий заданию

Поможет составление плана текста с выделением ключевых моментов

Сжатый

Самый сложный вид пересказа, когда требуется своими словами КРАТКО передать суть рассказа

Нарушается логика повествования или исключаются важные факты

Не допускайте механического сокращения текста. Важно научить правильно выделять главные мысли, составлять план текста (от простого к развернутому и наоборот)

Неумение передавать содержание диалогов

Поработайте над косвенной речью

Есть еще творческий вид пересказа, который предполагает перестроение плана повествования, творческих дополнений, пересказ от третьего лица, инсценирование текста, словесное рисование. Этот вид пересказа учит рассматривать текст с разных ракурсов и помогает более детально поработать с выразительными языковыми средствами.

Как учить пересказу малышей

Учить правилам пересказа принято уже в начальной школе, так как к пятому классу, где начинаются устные предметы, ученик уже должен овладеть этим приемом.

Вот несколько приемов, которые помогут подготовить ребенка к пересказу:

  • Родителям стоит как можно больше разговаривать с ребенком, просить его чаще рассказывать о чем-то: о том, что произошло на улице, что он видел на прогулке, о чем этот мультфильм и т.д. Слушайте обязательно с интересом, сопровождая его рассказ попутными восклицаниями в духе: «Да ты что! А он что? А ты что ответил?»
  • Хорошо, если вы сами часто рассказываете ему о своих впечатлениях, о событиях в вашей жизни, можно вспомнить забавные истории из детства или возродить традицию «страшных историй» (помните, как в детстве дети рассказывают о «черной руке», «зеленом глазе» и прочих ужасах).
  • Чем больше ребенок слышит устной связной речи (а не диалога!), тем легче он придет к пониманию сути пересказа.
  • Метод «снежного кома». Чтобы ребенку было комфортнее привыкать к новому для себя делу, рекомендуется начинать с малого. Пусть ребенок сначала попробует донести смысл одного прочитанного предложения — потом двух — потом абзаца. Так, постепенно увеличивая объем прочитанного, можно прийти к пересказу целых рассказов.
  • Важно выявить, какой вид памяти лучше развит у ребенка: одни лучше запоминают прочитанный текст, другие — прослушанный. Если лучше работает память визуальная — сделайте акцент на чтении и рассматривании картинок и фото к тексту. Если ребенок — , то лучше текст ему прочить или поставить аудиозапись.
  • Спрашивайте. Не стоит говорить: «А теперь перескажи!». Малыши не всегда способны уловить логику повествования и самостоятельно выделить ключевые моменты. Начиная обучение пересказу, лучше спрашивать. Например, при пересказе «Красной шапочки» уместны вопросы: «Как ты думаешь, почему девочку назвали Красной шапочкой? А с кем она жила? О чем попросила ее мама? Что несла девочка бабушке? Что случилось в дороге?». Со временем вопросов становится все меньше, и вопросы будут в дальнейшем более общими, относящимися сразу к целым абзацам. Читайте также: .

Это поможет приучать ребенка к выделению ключевых моментов, основной идеи текста.

План работы над пересказом для детей постарше

Работа с текстом для учеников старших классов рекомендуют разбить на этапы.

  • Словарная работа .

Если речь идет о научной литературе, попросите ученика выписать все непонятные слова (обычно их выделяют). Теперь необходимо выяснить значение этих слов. В начале работы значение можно объяснить самому учителю/родителю. В дальнейшем лучше приучать ребенка пользоваться словарями и справочниками.

При прочтении художественной литературы этот этап можно опустить, поясняя незнакомые слова уже в процессе чтения.

  • Первичное знакомство с текстом .

На данном этапе важно выделить смысловые части.

В научной литературе эти части уже выделены и отдельные части параграфов обычно объединены какой-то связующей мыслью, понятием.

Работу можно построить следующим образом: читаем первый абзац и отвечаем на вопрос: «О чем здесь написано?» Далее читаем второй абзац и снова отвечаем на вопрос.

К концу чтения мысленно составляется план текст, состоящий из выделенных ключевых моментов.

Для удобства составленный опорный конспект можно записать. В дальнейшем ребенок приучится уже просто запоминать ключевые пункты.

  • Обобщение впечатлений и совместный пересказ .

На этом этапе важно составить резюме, подвести итог, выявить цель и главную идею текста, спросить о том, какое впечатление произвел рассказ.

  • Передышка минут на 5-10.

Теперь лучше отвлечься, переключить внимание на что-нибудь другое. Если дело происходит на уроке, учитель на данном этапе может предложить какую-то работу, не связанную с текстом. Например, дополнить биографию автора интересными сведениями, привести какие-то дополнительные примеры из жизни, связанные с темой урока.

  • Повторное чтение .
  • Собственно пересказ .

Тут важно не подглядывать в учебник/книгу, а попытаться составить пересказ, опираясь на опорный конспект.

Если вспомнить даже начало никак не получается, попробуйте поиграть в ассоциации. Предложите ученику вспомнить и мысленно воссоздать ту обстановку, которая была при чтении: какие мысли крутились в голове, где располагался текст — на левой или правой странице, были ли там какие-нибудь картинки, фото, графические изображения, в начале страницы или с середины начинался следующий абзац и т.д.

Если речь идет о художественной литературе, попросите учеников вспомнить —— кого им напомнили герои, какие ассоциации вызвали образы, описанные в тексте, может учащиеся невольно сравнили описанные события с событиями из своей жизни.

После 2-3 минут таких размышлений можно заглянуть в книгу и пробежать глазами первые строки. Таким образом пересказываем весь текст.

Маленькие хитрости, которые помогут лучше запомнить содержание

  1. Читая текст, рисуйте мысленно картину — подробно, в красках, с запахами и звуками. Так, при прочтении художественного произведения мысленно можно даже кино снять. Это поможет лучшему запоминанию образов и описанных в тексте событий.
  2. При чтении не проговаривайте слова вслух и не старайтесь повторять ключевые моменты сразу, в процессе чтения. Это мешает целостному восприятию текста.
  3. Если текст сложный, попробуйте читать вслух и «с чувством, толком, с расстановкой».
  4. Большой текст уместно разделить на части (но не более 7) и пересказывать части отдельно.
  5. Психологи утверждают, что содержание текста лучше откладывается в памяти, если читать перед сном. Этот совет пригодится, если вы работаете над пересказом объемного текста, а в запасе есть 1-2 дня.
  6. Найдите «благодарного слушателя». Если ваш пересказ слушают с интересом, пересказывать легче.

И главное — пересказу невозможно научится сразу, за один день. Тут важна планомерная, постепенная и постоянная работа. Ведь умение пересказывать пригодится не только в школе, но и в дальнейшей жизни.

Воспитатель: Фомичёва О.А.

«Как научить детей пересказывать?

Пересказ текста является важным умением, которое в первую очередь показывает насколько хорошо, ребенок может формулировать, анализировать понимать услышанное произведение, а также – насколько у него развита речь. Ребенка нужно учить пересказывать услышанное произведение, поначалу нужно отбирать легкие для восприятия и интересные для ребенка тексты – это будет залогом успеха. Тексты должны учить ребенка чему-то хорошему и полезному. Произведения нужно подбирать еще и такие, чтобы ребенок не только мог их пересказать, а и выразил свое мнение и понимание, что очень полезно для его развития в целом. Персонажи, о которых ребенок будет рассказывать, должны иметь ярко выраженные характеры, а последовательность действий, о которых рассказывается в тексте, должна быть понятной детскому восприятию.

Пересказ текста является творческим процессом, но при всем этом его особенностью является то, что повествование должно передавать замысел сюжета, без его изменения, передавая при этом и стиль текста. Поэтому в пересказе ни в коем случае нельзя допускать различных слов, выражений и оборотов, которые не присущи данному жанру, в котором создан «оригинал» текста. Прежде чем приступать к пересказу, нужно хорошо обдумать характер произведения и сделать детальный анализ.

Пересказ сказки

Главным правилом для пересказа народной сказки является неторопливость в событиях. Использовать разговорный язык можно в бытовых сказках и сказках о животных. Преимуществом пересказа сказок является то, что такие произведения зачастую строятся на диалоге и прямой речи главных героев, и поэтому ребенок может очень хорошо раскрыть и передать смысл сказки и характеры ее героев. Ну а если речь идет о волшебной сказке, то не обойтись без таинственности, романтизма и, конечно же, некоей загадочности.

Логичным завершением любой сказки является заключение, без него невозможно построить пересказ. Концовка должна быть такой, чтобы в непосредственной форме возвратить слушателя к обычной жизни повседневности из сказочного мира.

Пересказ литературных произведений

Огромное влияние на развитие речи дошкольников имеет пересказ различных литературных произведений, ведь таким образом ребенка можно научить хорошо владеть родным языком, запоминать определенные слова и развивать собственную мысль и воображение. Ведь рассказы этой категории являются творческими, что дает возможность ребенку проявить тот опыт, который он уже имеет, и от него плавно перейти к смыслу самого текста. Такие рассказы очень положительно влияют на формирование и развитие связной речи малыша, и поэтому следует предлагать ребенку больше пересказывать различных историй, произведений, чтобы развивать его умение говорить.

Особенностью восприятия детей дошкольного возраста является то, что они могут без проблем осваивать построение выражений и фраз, но у них еще нет умения формировать связь в словосочетаниях и частях рассказа. Именно по этой простой причине дети дошкольного возраста не могут установить нормальную связь и смысл между некоторыми фразами своего рассказа, и зачастую переходят от одной мысли к другой, не закончив при этом предыдущую часть рассказа и его содержание. Задача родителей – научить ребенка правильно излагать свои мысли и быть последовательным, поэтому написание ребенком пересказа является очень важным и полезным занятием. Те дети, с которыми родители занимаются пересказом различного жанра произведений, довольно хорошо умеют разговаривать, излагать свои мысли, выделяя из них главную, хорошо умеют отвечать на различные вопросы, запоминают образные слова и совершенствуют свое умение говорить на родном языке, или том на котором учатся пересказывать. Именно за счет такого развития эта категория детей – это творческие личности, которые зачастую используют в своих рассказах опыт, полученный ими в жизни. Понимая все эти положительные качества рассказов, которые влияют не только на развитие речи ребенка , а и на его всецелое развитие, родителям или воспитателям следует больше времени уделять такому творческому заданию как рассказ.

Как правильно подобрать произведение для пересказа

Подбор произведения, которое можно предложить ребенку для пересказа, является важным и ответственным заданием для родителей или воспитателей. Главными требованиями, которые выдвигаются к произведениям, являются его смысловая направленность, лаконичность, понятливость, четкость, последовательность и интерес, который данный текст может вызвать у ребенка. Также нужно обязательно выбирать такие произведения, которые не имеют большого объема и доступны для понимания ребенком, – это могут быть коротенькие и несложные народные сказки. А уже со временем, когда ребенок хорошо освоит предлагаемые материалы для рассказа, можно будет постепенно усложнять ему задание и предлагать более сложный материал и увеличивать при этом его объем.

Но подбор текста для пересказа — это еще не все. Чтобы ребенок хорошо понял произведение и смог нормально его пересказать, родители или воспитатели должны еще и внятно прочитать текст. А чтобы облегчить задание малышу, после того как произведение прочитано следует обсудить с ребенком его смысл, главные мысли и содержание. В такого рода беседе главными должны оставаться вопросы родителя или воспитателя, кроме этого беседа должна быть интересной ребенку, чтобы не ослабить интересу к самому пересказу.

Специалисты утверждают, что рассказы в жизни дошкольников играют очень важную роль, так как дают возможность реализоваться ребенку через крепкое воздействие выбранного литературно-художественного материала на его сущность и личность, которые в свою очередь усиливают речевое развитие малыша.

Модель сказки – опора для пересказа и основа для сочинения

новых сказок и в развитии речи

Формирование связной монологической речи у дошкольников является важнейшей воспитателя, ибо в монологической речи детей могут наблюдаться пропуски смысловых звеньев, нарушением логической последовательности, длительными паузами, большим числом ошибок в построении предложений.

Необходимо использовать способы, облегчающие процесс становления связной речи, прежде всего наглядность. Известно, что С. Рубинштейн, А. Луешина, Л. Выготский считали: рассматривание картин, иллюстраций, схем способствует стремлению детей называть характерные признаки представленных на них объектов, рассказывать о них; при этом очень важно, чтобы все элементы на схеме были расположены в нужной для развёрнутого высказывания последовательности.

Можно использовать схемы, которые предложила Т. Ткаченко «Использование схем в составлении описательных рассказов».

Схемы помогают детям при пересказе, где совершенствуется структура речи, её выразительность, произношение, углубляется умение строить предложения и текст в целом.

Но не к любому художественному произведению можно составить схему или панно. Необходимо, чтобы в тексте присутствовали повторяющиеся сюжетные моменты, чтобы события развивались в логической последовательности, чтобы обязательно был центральный герой, вступающий во взаимодействие с несколькими по очереди появляющимися персонажами.

При пересказе сказки «Красная шапочка» в ряд выставляю схемы-картинки с изображением Красной шапочки, леса, волка, бабушки, лесорубов. Так перед детьми появляется наглядный план пересказа.

Можно предложить детям различные варианты продолжения сказки. Вместо схемы, где изображён волк, поставить карточку-схему зайца или лисы и предложить детям придумать новую сказку, в которой рассказывалось бы о том, что произошло с Красной шапочкой, если бы она вместо волка встретила лису, зайца или кого-либо другого. Так мы будем развивать мыслительную деятельность ребёнка, его фантазию, творчество, речь. Можно предложить детям самим придумать окончание сказки и самим нарисовать к ним схемы.

Схемы-рисунки можно использовать не только при обучении пересказу или составлении новых сказок, но и при автоматизации звуков в связных текстах, заучивании стихотворений. Текст, необходимый для автоматизации тех или иных звуков, запоминается легко, если его последовательность наглядно представляется ребёнку или схему текста он зарисовывает сам. Тогда основное внимание он может концентрировать на правильном произношении трудных для него звуков. Процесс заучивания стихотворений упрощается, если дети сами рисуют их схемы.

Рисунки-схемы направлены на развитие внимания, памяти, восприятия, мышления, воображения и, конечно, речи. В книге О.М.Дьяченко, Е.Л.Огаевой «Чего на свете не бывает?» представлен ряд игр: «Запишем сказку», «Говорящие рисунки», Волшебный лес», которые помогают ребёнку овладеть всеми перечисленными качествами, но особая роль принадлежит при этом речи связной, последовательной, логической.

В игре «Запишем сказку» детям предлагается послушать небольшую сказку. Чтобы ребёнку легче было пересказать, ему предлагается её записать с помощью картинок. Для этого берётся лист бумаги и карандаш. Вместе с ребёнком вспоминаем начало сказки, например о девочке, которая вышла из дома, и схематично её рисуем около домика — это начало сказки. Затем спросить, что было дальше и записать в виде схемы. Аналогично следует изобразить остальные эпизоды сказки или рассказа. А теперь ребёнок, пользуясь записью, пусть попробует пересказать услышанное. Предложите ребёнку самому придумать конец сказки и «записать» её в виде схемы.

В игре «Волшебный лес» (игра на развитие воображения, фантазии, связной речи, мелкой моторики) детям даётся листрассказать про него историю-сказку. Пусть каждый додумает изображение леса так, чтобы получилась картинка леса. Незаконченные фигурки можно превратить во что угодно: деревья, бабочки и т. д. Затем дети рассказывают историю-сказку про свой лес. Можно предложить ребёнку изобразить «Волшебное море», «Волшебную поляну», «Волшебный парк» и т.д.

В развитии связной речи большую помощь детям оказывают логопедические сказки-помощницы. Сказки оказывают большую роль в работе с детьми, испытывающими трудности в речевом развитии.

Сказки-помощницы облегчают решение таких задач, как формирование правильного звукопроизношения, совершенствование дикции, развитие фонематического восприятия и связной речи, обогащение словаря, предупреждение специфических ошибок при письме, развитие внимания, памяти, воображения и т. д.

Литература

  1. Соломенникова Л. «Об использовании наглядности для формирования связной монологической речи». — Д/в, 1999 г.
  2. Ткаченко Т «Использование схем в составлении описательных рассказов». — Д/в М10, 1990 г.
  3. Сергеева Т. «Логопедические сказки-помощницы». — Д/в М4, 1999 г.

Тексты для пересказа при исследовании связной речи

Л. Толстой

Умная галка

Хотела галка пить. Увидела кувшин с водой. А вода в нем на самом дне. Галка скакала, скакала — все без толку. Никак не смогла галка достать воду. Стала галка кидать камешки в кувшин. Кидала, кидала, и накидала столько, что вода поднялась, и галка смогла напиться. Вот какая умная галка!

Н. Сладкова

Как медведь сам себя напугал

Вошел медведь в лес. Хрустнула под тяжелой лапой веточка. Испугалась белка на елке — выронила из лапок шишку. Упала шишка — угодила зайцу в лоб. Вскочил заяц и помчался в гущу леса. Наскочил на сороку, из-под кустов выпугнул. Та крик подняла на весь лес. Услышали лоси. Пошли лоси по лесу кусты ломать!


Многие родители до самой школы не задумываются о том, чтобы обучать ребенка такому полезному навыку, как пересказ. Причиной этого является ошибочное мнение, что пересказывание необходимо только тогда, когда малыш уже научился читать. На самом деле пересказывать можно и услышанное, и просмотренное, поэтому рекомендуется начать занятия с ребенком уже в дошкольном возрасте. Это значительно облегчит его дальнейшее обучение чтению и письму. Чтобы сделать это правильно и помочь малышу в развитии речи, мышления и воображения, необходимо использовать развивающие словесные игры и учитывать рекомендации педагогов.

Кратко о пересказе

Пересказ – это изложение сюжета книги, рассказа, фильма и т. д. своими словами. Это не заучивание оригинального текста и не воспроизведение его в точности до пауз, а умение уловить сюжетные линии, фигурирующих персонажей и рассказать об этом.

Почему позже в школе некоторые дети с трудом пишут изложение? Потому что они не умеют пересказывать. Вместо этого школьники пытаются запомнить текст, заучить его, что крайне трудно. Это еще одна причина, по которой стоит научить ребенка пересказывать уже в дошкольном возрасте.

Следует помнить, что вы тоже должны уметь пересказывать. Если у вас трудности с изложением прочитанного, то как вы планируете обучать малыша, который по большей части копирует вашу речь?

Важно практиковать совместное чтение с ребенком, чтобы он рассматривал иллюстрации и слышал ваш голос, – так он больше включится в процесс. Читайте вместе даже тогда, когда малыш уже умеет читать самостоятельно. Так вам будет проще обсуждать прочитанное и вы сможете проконтролировать технику чтения ребенка.

Помните, что основа пересказа – это выделение смысловых блоков. Именно на них ориентируется человек, чтобы рассказать о прочитанном или услышанном.

На что стоит обратить внимание?

По прихоти начинать учить пересказу не стоит. Если же вы заметили, что ребенок проявляет интерес к книгам, ему нравится, когда вы ему читаете, тогда можете добавлять небольшие упражнения. Сначала это лучше делать ненавязчиво, задавая наводящие вопросы о прочитанном вами: «О чем мы сейчас прочитали?», «Кто был главный герой?», «А что он сделал, когда …?» и т. п.

Обязательно учитывайте объем: память у детей не так развита, как у взрослых, поэтому отдавайте предпочтение небольшим историям. Когда ребенок будет с легкостью рассказывать, о чем сказка, можете увеличить объем.

Также упражнения по прочитанному стоит выполнять дробно, т. е. разделив текст на смысловые блоки. Сейчас многие детские книжки и пособия по чтению сформированы таким образом: на одной странице завязка истории, на второй наводящие вопросы, и так до самого конца. Это сделано в помощь родителям, чтобы им было проще учить пересказу дошкольников и младших школьников.

Умение пересказывать зависит в том числе и от словарного запаса ребенка. Если вы редко с ним разговариваете, не используете развивающие игры, то и речь его будет бедна. Он даже может примерно знать, что хочет сказать, а вот как это сделать, какими словами и грамматическими структурами – не понимает. Поэтому малышу нужно будет помогать: предлагать ему несложные, но правильные конструкции, играть в словесные игры, развивать память.

Ругать ребенка за то, что у него не получается пересказать историю, как вы этого требуете, не рекомендуется. Иначе, он будет думать, что лучше вообще этого не делать, тогда его хотя бы не станут ругать. Помните, что у всех детей речевое развитие проходит по индивидуальной схеме – кому-то пересказ дается легко, а кому-то приходится прикладывать больше усилий.

Этапы пересказа

Для того чтобы ребенок научился правильно излагать содержание прочитанного, необходимо знать основные этапы, на которых строится обсуждение.

  1. Совместное чтение. Если вы занимаетесь с дошкольником, то он, скорее всего, будет отвлекаться и постоянно перебивать вас. Терпеливо отвечайте на его вопросы, плавно возвращая к истории.

    Лучше заранее выбрать книгу, которая будет интересна ребенку.

  2. Блок наводящих вопросов . Здесь вы спрашиваете, о ком идет речь в истории, что произошло, куда пошли герои? Вопросы должны не только отразить прочитанное, но и подвести к следующему блоку. Сказка может быть совсем небольшой, поэтому блоков может быть один или два. Вы можете задавать вопросы по ходу чтения.
  3. Составление плана. Данный этап очень важен и подходит для детей, умеющих читать. Нужно набросать схему пересказа, состоящую из основных мыслей каждого блока, чтобы по ней ребенок смог пересказать всю историю. Позже он будет справляться и без плана. Главная задача – научить четко определять (одним предложением) главную идею первой части или абзаца, второй, третьей и т. д. Это своеобразный каркас, на который позже будет наращиваться история из слов и предложений.
  4. Обсуждение полного сюжета. Здесь ребенок должен уже не рассказать по частям, о чем вы прочитали, а полностью пересказать сюжет. Вы также можете использовать наводящие вопросы или план пересказа.
  5. Вопросы по личному отношению. Мнение вашего ребенка об истории, о персонажах и их поступках – это дополнительная часть пересказа. Таким образом у ребенка развивается не только речь, но и морально-этические установки, духовные и личностные ценности, воображение и абстрактно-логические мышление.

Словесные игры в помощь

Для того чтобы улучшить навыки пересказа, используйте развивающие словесные игры. Они помогут улучшить память, словарный запас и красноречие, воображение и мышление.

  • «О чем письмо?». Напишите или напечатайте на листе текст письма, положите его в конверт и покажите ребенку. Скажите, что от бабули пришло письмо, и затем прочитайте его вместе с ребенком. Спросите его: «О чем оно?». Потом попросите рассказать о содержании письма папе. Помогайте ему наводящими вопросами.
  • «Где ошибка?». Прочитайте вместе какую-нибудь сказку или посмотрите мультфильм, а затем задавайте ребенку вопросы с ошибкой. Например, в сказке мальчик победил злого дракона и спас принцессу, а вы скажите ребенку: «Как жаль, что мальчик не смог справиться с чудовищем и спасти красавицу-принцессу, так ведь было?» Скорее всего, малыш вас исправит.
  • «Как ты думаешь, о чем?». Покупайте книги с иллюстрациями, и прежде чем начать читать, спрашивайте у ребенка, о чем, по его мнению, будет история? Таким образом вы будете развивать творческое мышление и воображение. А если его предположения оправдаются по ходу сюжета, он еще и будет рад, что догадался.

Заключение

Исключительно от вас зависит, когда вы начнете обучать малыша пересказу, но лучше не затягивать с этим вопросом. Развитая речь поможет ему не только получать впоследствии хорошие оценки в школе, но и свободно общаться, не бояться публичных выступлений, развернуто выражать свои мысли. Не упустите момент, когда ребенок сам проявил интерес к чтению и стал задавать вопросы по прочитанному, – поощряйте его любознательность.

Дочка, вернувшись из садика, рассказывала… Обуреваемая эмоциями, торопилась, начинала одно, перепрыгивала на другое, переключалась на третье. Местоимения шли плотными вагончиками, наезжая и давя друг друга: «Она меня… а потом я, а тут они, а мы не хотели, а они!..» Я ничего не поняла. Стала, расспрашивать, малышка занервничала, заторопилась и окончательно запуталась, расплакалась, понимая, что так ничего и не рассказала. Я огорчилась не меньше. Дочке пять лет, через год — в школу, а она не умеет пересказывать услышанный текст, ни передать свои чувства. Я, воспитанная на Гоголе и Толстом вечно морщусь, слушая сумбурную и скудную речь дочери.

Вся школьная программа основана на пересказе, прочел — пересказал, поэтому пока есть время, нужно постараться развить этот навык.

Измениться самим, изменить среду, окружающую ребенка

Дети говорят на том языке, на котором изъясняются окружающие. Пару дней я послушала, как мы общаемся друг с другом и с грустью отметила, что в повседневной речи используется минимальный словарный запас, такой, чтобы тебя поняли окружающие. «Подай, пожалуйста, чашку. Ты пойдешь гулять?» Наречия и прилагательные вставляются в случае необходимости, сравнительные обороты — крайне редко. Речь наша предметна, унифицирована. Поэтому, если я хочу развить связанную речь у ребенка, раскрасить ее образными словосочетаниями, прежде всего, я сама должна говорить, используя все многообразие русского языка. Я стала следить за своей речью. Основной принцип – речь обогатить сравнительными оборотами и прилагательными, использовать сложно — подчиненные предложения и развернутые высказывания, говорить ярко и образно.

Это было сложно. «Подай, пожалуйста, синюю чашку с белой каемкой, стоящую на второй полочке в кухонном шкафчике». «Сегодня прекрасная погода! Солнце светит ярко, на небе ни тучки. Когда мы пойдем гулять в сквер, какие игрушки возьмем с собой? Может, кого-нибудь пригласим на прогулку?» На такой вопрос ребенок, согласитесь, уже не сможет односложно ответить «да – нет».

Это требует внимания и времени. Вы будете уставать говорить развернутыми предложениями, утомитесь подбирать прилагательные и образные сравнения, но постепенно это разовьется в привычку. Постарайтесь и других членов семьи переключить на такой раскрашено — развернутый способ общения.

С чего начать?

Если у ребенка нет опыта пересказа, можно вернуться к сказкам, историям, которые хорошо знает малыш. Мама начинает рассказывать, начав предложение, замолкает, предлагая ребенку, закончить фразу. После закрепления этого навыка, малыш уже сам начинает повествование, а подхватывает мама. Постепенно ребенок сможет пересказать произведение полностью.

Для запоминания сюжета детям младшего возраста помогает театрализация с помощью игрушек или пальчиковых кукол. Вы проиграли перед малышом сказку, попросите его побыть актером и перед вами разыграть ту же сказку, с озвучиванием всех персонажей.

Старайтесь фразу: «Перескажи услышанное, прочитанное» заменить игрой. Предложите малышу поиграть в радио. Он будет диктором, который разыгрывает радио-спектакль. Вечером вы его уложили в кровать и рассказали сказку, а он в свою очередь укладывает спать свои игрушки и, так же как и вы потчует их сказочной историей.

Чтение

Чтение играет огромную роль в формировании словарного запаса ребенка. Проанализируйте, какую литературу вы читаете малышу, и что читает он сам. Постарайтесь перейти с книг, где активно развивается сюжет, много действия и встроенных диалогов, на описательную литературу. Это рассказы и повести о природе, о животных, о путешествиях. Обратитесь к книгам наших немеркнущих классиков, и уже через небольшой промежуток времени вы почувствуйте красоту и богатство русского языка, его мелодику, научитесь наслаждаться стилистикой художественного произведения, и замечать «ляпы» и убогость современного языка, встречаемые не только в разговорной речи, но и в письменной.

Если в тексте встречаются незнакомые слова и понятия, объясняйте их малышу, приведите примеры, в каких случаях они употребляются. Пусть ребенок сам сочинит предложения с использованием новых слов и понятий.

Книга – повод к диалогу. Обсуждение прочитанного

Если вы читали малышу, минут тридцать, а потом захлопывали книгу, то теперь перестройте процесс чтения. Пятнадцать минут – читаете, пятнадцать минут – говорите о прочитанном. Уровень обсуждения зависит от интеллектуального развития ребенка. Если мал, то и вопросы самые простые: «О чем рассказывается в сказке? Что сделал зайка? Куда побежал медвежонок?» Ребенку повзрослее и вопросы более взрослые: «Правильно ли поступил мальчик? А как ты думаешь, что могло произойти дальше? А чтобы ты предпринял на месте героя?»

Сначала малыш пересказывает текст своими словами, затем задание усложняется, вы просите описать, скажем, персонажа, обстановку, время года, используя те же слова и образы, который употреблял автор. При чтении старайтесь их интонационно выделить из текста: «Длинная хворостина, лапы красные растопырили, домик напоминал грибок, был маленький приземистый с коричневой черепичной крышей».

Мама не только направляет беседу, задавая вопросы, а строит диалог. Высказывает свое мнение, иногда оно сознательно бывает «неправильным» чтобы ребенок мог заметить ошибку, неверную мысль и маму поправить. Взрослый вынуждает малыша высказать свое мнение и говорить о том, что «не прописано» в книжке.

По ходу чтения мама обращает внимание на то, что ей понравилось или ее поразило. Это может быть красивый сравнительный оборот, яркое красочное описание объекта или смелый поступок героя. « Я бы, наверное, испугалась, а ты бы смог перейти через бушующую реку?» Чтение – это диалог между книгой и ребенком. Книга – это непассивный объект, прочел и поставил на полку — это повод поговорить, обсудить, поразмышлять.

Обращайте внимание, как строится ваше обсуждение прочитанного, смотрите, чтобы не было бесед – допросов: ваш вопрос, ответ – ребенка. Вы беседуете, текст может быть поводом вспомнить ранее прочитанную книгу или случай. Старайтесь вынудить ребенка, говорить как можно больше и по возможности развернутыми предложениями.

В беседе, помимо вопросов, направленных на осмысление текста и припоминания последовательности развития событий, используются различные приемы привлечение внимания детей к языку произведения, к авторской характеристики героев, к описанию времени, действия героев, к точным определениям, сравнениям, фразеологическим оборотам.

Читая хорошую литературу, вы будете получать удовольствие сами, и ваше наслаждение чтением передастся ребенку.

Пересказ по картинке

Детские книги хорошо оформлены, и любая иллюстрация является поводом поговорить. «Ты так себе представлял главного героя? А как ты думаешь, художник правильно нарисовал это время года? А какой момент сказки проиллюстрирован? А какие события произошли дальше?» По одной иллюстрации можно придумать не один десяток вопросов. Можно предложить малышу проиллюстрировать прочитанный текст самому и потом обсудить его «картинку к тексту».

Пересказ содержания своими словами

Часто встречаемое задание на уроках – пересказ прочитанного своими словами. Ребенок зачастую пугается, и все свое внимание направляет на вспоминание текста, считая, чем точнее к оригиналу он расскажет, тем «правильнее» он выполнит задание. И забыв авторский текст, он «стопорится» и замолкает. Решить эту проблему можно, научив ребенка внимательно читать или слушать текст, а затем «войти» в прочитанное, увидеть содержание своими глазами, стать на время действующим лицом и пересказать то, что его окружает, то, что он видит.

Нередко ребенок не понимает смысл и содержание текста, поэтому не может грамотно его пересказать. Сначала изучаемый материал нужно подробно разобрать, уяснив смысл каждого слова и понятия, найти к новым терминам синонимы, уже знакомые ребенку. Если потом он и забудет новое для него слово, то сможет заменить его другим, схожим по смыслу. Перед каждым пересказом разбирайте, «разжевывайте» текст, это залог грамотного пересказа.

Рассказ о событии

Работа с литературными текстами и навык пересказа приведут к тому, что ребенок перенесет новое умение в «жизнь». Постепенно он будет все более ярко и образно рассказывать о событиях, случившиеся с ним, он сможет четко и ясно формулировать свои эмоции. Расширив словарный запас, он легко будет находить слова, чтобы описать эмоции и чувства. Отчасти в этом ему поможет и ваше акцентированное внимание на тех фрагментах текста, где описываются чувства и эмоции героев.

На определенном этапе формирования грамотной и образной речи ребенка, от родителей потребуется «ювелирная» тактичность, чтобы в нужный момент помочь малышу подобрать нужное слово, сравнительный оборот, чтобы точно передать свой эмоциональный настрой. Многие дети начинают нервничать, обижаться, а то и вовсе закрываются, отказываясь рассказывать дальше, если во время их повествования мама вставила слово. Нужно тонко чувствовать ребенка и понимать, нуждается ли он в родительской помощи. Если малыш отвергает ваши попытки ему «подсказать», не помогайте насильно. Через некоторое время, если речь шла о событии, на котором и вы присутствовали, то расскажите свою версию, в ключе, что вам больше всего «запомнилось-понравилось», чтобы у ребенка был образец, того, как можно было рассказать.

Любой рассказ о происшедшем событии базируется на двух важных аспектах. Первое, наше внимание выборочно и второе, у всех свои жизненные ценности. Поэтому, когда ваш ребенок приходит из гостей, не ждите от него подробного пересказа: «Кто был, что ели, кто что подарил». В ответ вы услышите: «Какая машинка была у Пети, и какие фантики у Насти». Для ребенка важны игрушки, а не «сколько сортов колбасы было на столе». Малыш живет в «своих ценностях» и в своем ритме, «здесь он посмотрел, сбегал туда, схватил пирожок» и поэтому от него подробный отчет, «что было сначала, что потом и кто что делал», не ждите. Но, если у ребенка есть наработанная база по пересказу художественных произведений, то на вашу просьбу: «Я не была в гостях у твоего друга, расскажи мне, пожалуйста, так, чтобы я могла представить, как там все было», вы получите достаточно внятный рассказ.

Смешной случай

Научите ребенка выделять из событий дня интересные и смешные случаи, акцентируйте на них внимание, пересказывайте их сами, а потом передайте это право ребенку.

Забавные случаи можно не только пересказать, но и проиграть интонационно, разбив на роли. Сначала вы озвучивайте все роли сами, а потом лишь одну, остальные проигрывает малыш.

Просмотр комедийных фильмов, чтение юмористических рассказов и наше внимание к забавным случаям, что происходят в жизни, создадут благоприятную обстановку, чтобы научиться видеть смешное, наслаждаться им.

Радостная «смешливая» домашняя обстановка с налетом легкой иронии и готовностью в любую минуту посмеяться, сделает вашего ребенка веселым, открытым, умеющим ценить шутку и рассказать о ней.

Сделайте привычкой, что о событиях прошедшего дня рассказывает ребенок, папе, пришедшему с работы или приехавшей в гости бабушке. Не перебивайте, не торопите его, подбадривайте, «подкидывая» ему те случаи, о которых он забыл упомянуть.

Игры для расширения словарного запаса ребенка

Эти словесные игры не занимают дополнительного времени, в них можно играть по дороге в садик, в очереди, на прогулке. Как только заметили, что внимание малыша стало переключаться на посторонние объекты, игра прекращается.

1. Поводырь. На прогулке мама закрывает глаза, и ребенок ей описывает, что их окружает.

2. Описание объекта. Малышу предлагается обрисовать предмет, используя как можно больше неповторяющихся слов.

3. За кем последнее слово. По очереди описываете объект, за кем останется последнее слово, тот и выиграл.

4. Мама начинает рассказывать историю, когда она делает паузу, ребенок вставляет нужное по смыслу слово.

5. Что может быть? Взрослый называет прилагательное, а малыш к нему — существительные. Например, «Черное». Что может быть черным? Ребенок перечисляет: земля, дерево, портфель, краски… Затем игра наоборот. Называется предмет, и к нему подбираются прилагательные. «Мяч, какой?» Круглый, резиновый, красно-синий, новый, большой…

6. Стань писателем. Предлагается 5-7 слов и из них нужно составить рассказ. Если малышу сложно «со слуха» запомнить слова, то можно предложить картинки. Сначала это может быть такой набор: лыжи, мальчик, снеговик, собака, елка. Затем задание усложняется: мишка, ракета, дверь, цветок, радуга.

7. Найти повтор. Мама произносит стилистическую неправильную фразу, а малыш пытается найти тавтологию и исправить ее. Например, «Папа посолил суп солью. Маша одевала одежду на куклу».

8. Игра в антонимы, в слова противоположные по значению. Взрослый называет слово, ребенок подбирает слово антипод. «Горячее-холодное, зима-лето, большой — маленький».

9. Игра в синонимы. Например, синоним к слову «палка» — трость, клюка, костыль, посох.

10. Что увидел? Обратите внимание ребенка на проплывающие облака. Что напоминают воздушно-небесные корабли? На что похожа эта крона дерева? А эти горы? А этот человек, с каким животным ассоциируется?

11. Заведите папку небольшого формата, которую удобно носить с собой. В ней можно держать дидактический материал, помогающий вашим занятиям – играм по развитию речи ребенка. Это картинки, фотографии, загадки, небольшие тексты, кроссворды. Всегда в течение дня можно найти несколько минут, для того чтобы раскрыть папочку и поиграть с малышом в «разговорные» игры. Материал для подобных игр-занятий можно найти в любом книжном магазине. Он выходит в серии «Практическое пособие по развитию речи».

12. Логическая цепочка. Из произвольно подобранных карточек, выложенных в линию нужно составить связанный рассказ. Затем задание усложняется. Карточки переворачиваются, и малыш вспоминает последовательную цепочку разложенных картинок и называет их в том порядке, в котором они лежали. Количество используемых в игре карточек зависит от возраста ребенка, чем старше – тем картинок больше. Несмотря на кажущуюся сложность игры, детям этот вид развлечения нравится. Они начинают соревноваться, кто больше запомнит картинок.

Школа чтения О. Андреева

Существует уже отработанная и зарекомендовавшая себя техника чтения Олега Андреева. В его школе быстрого чтения уже не одно десятилетие занимаются дети различного возраста, стремящиеся развить свою речь, поле зрения, образное мышление и научиться «легко учиться» в школе. По работе с любым текстом О. Андреев рекомендует такую схему выделения главного из прочитанного материала: название, автор, факты (фамилии, географические данные, различные количественные данные), действие (какие действия совершают герои прочитанных произведений, и какие события там происходят), основное содержание прочитанного (это краткий пересказ своими словами смысла, содержание текста).

Занимаясь с ребенком чтением или обсуждением прочитанного, доведите до автоматизма работу по этой схеме. Она поможет грамотно работать с текстом и не увязнуть во второстепенных деталях произведения.

Хорошая разговорная речь гарантирует не только успехи в школе, но и является залогом коммуникабельности, общительности, умению найти язык с людьми, органично вписаться в коллектив. Мы все хотим видеть своих детей в центре внимания, окруженными друзьями и подругами. Так давайте же им поможем стать такими.

Как научить пересказывать?

Погодите… Выше вы писали, что проблема Плешакова — отсутствие Керенского в февральской революции, то есть недостаточная подробность.
Теперь вы говорите о наличии фигни в его учебнике и о том что его сложно пересказывать.
На что же мне обратить внимание?
Прочитала по вашей рекомендации про первобытных людей. Всего лишь 2 странички крупным шрифтом, которые я по памяти перескажу следующим образом:
Самые первые люди называются первобытными людьми. Внешне они нечто среднее между людьми и обезьянами Когда они возникли точно никто не знает, но очень давно и там где было тепло и было достаточно пищи, предполагают что в Африке. Первобытный период длился долго. За это время люди распространились по миру, освоив строительства домов, научившись охотиться и заниматься земледелием. Также они научились рисовать и освещать пищеры.
Следующий за этим периодом период называется периодом древнего мира».
Вроде рассказывается… Никаких серьезных познаний в истории не требует.
(Если вдруг кому интересно, то посмотреть учебник можно тут: http://www.libgen.info/view.php?id=716000)
И по Плешакову я нашла много презентаций учителей. Например по упомянутым вами замкам:
http://festival.1september.ru/articles/623102/
Что в этой презентации на ваш взгляд лишнее для 4 класса?
Вот нашла тесты от Плешакова. То есть то, что он сам считает нужным проверять по результатам изучения его учебника:
http://img.labirint.ru/images/comments_pic/0844/05lab30as1225655525.jpg
«Обведи стрелками, что открыли эти путешественники»
«отметьте на рисунке, что было изобретено в 19 веке».
Эта информация отбивает у ребенка интерес к истории?
А вот вопросы Плешакова по первобытным людям:
http://img.labirint.ru/images/comments_pic/0844/02lab30as1225655525.jpg
Он в тестах просит всего лишь назвать последовательность эпох и указать где рыболовы, а где охотники, чтобы у детей отложилось, что у первобытных людей это все уже было. 2 вопроса на 2 страницы текста. Это следует выкинуть?
Кстати, пересказ текста заданиями к учебнику не предусмотрен. Есть «подумайте», «сходите в музей», «пофантазируйте». Легко представляю, как мой ребенок будет взахлеб фантазировать о своем путешествии в Средневековье. Это я прочитала по вашей рекомендации единственную страничку про книгопечатание и задания после нее: «Представь, что ты владелец замка. Как ты будешь принимать и развлекать гостей?». Да это же замечательная находка для учителя! На этом можно спектакль на уроке ставить, девочки костюмы той эпохи выучат, мальчики доспехи. Море интереса, радости, любопытства! Причем я уверена, что в нашей школе что-то подобное и будет, и экскурсии на тему будут. В тупой пересказ прочитанного на уроке я не верю.

Как правильно научить ребенка пересказывать текст — www.wday.ru

Научить ребенка пересказывать текст несложно. Главное, что должны родители: регулярно уделять для этого некоторое количество времени и быть последовательными в своих действиях.

7 шагов на пути к обучению правильному пересказу:

  1. Выбор текста. От этого зависит половина успеха. Чтобы ребенок научился ясно излагать свои мысли и пересказывать услышанное, нужно правильно выбрать произведение. Оптимальным будет небольшой рассказ, длиной в 8-15 предложений. В нем не должно быть незнакомых ребенку слов, большого количества событий и описаний. Педагоги рекомендуют начинать учить ребенка пересказу с «Рассказов для маленьких» Л. Толстого.
  2. Акцент на произведение. Важно медленно читать текст, намеренно выделяя интонацией наиболее важные для пересказа моменты. Это поможет ребенку вычленить главную мысль рассказа.
  3. Беседа. После прочтения у малыша нужно спросить: понравилось ли ему произведение и все ли он понял. Затем можно задать несколько вопросов по тексту. Так при помощи взрослого ребенок сам выстроит логическую цепочку событий произведения.
  4. Обобщение впечатлений от текста. Еще раз нужно уточнить у ребенка, понравился ли ему рассказ. Затем взрослый должен сам пояснить смысл произведения.
  5. Повторное прочтение текста. Первое воспроизведение необходимо было для того, чтобы из общей информации ребенок понял частные моменты. После анализа и повторного прослушивания у малыша должна сложиться общая картина рассказа.
  6. Совместный пересказ. Взрослый начинает воспроизводить текст, затем говорит ребенку, чтобы он продолжил пересказ. Разрешается помогать в трудных местах, но ни в коем случае нельзя поправлять ребенка пока он не закончит.
  7. Запоминание и самостоятельный пересказ. Чтобы понять, отложилось ли в голове у малыша произведение, нужно предложить ему пересказать текст еще кому-нибудь, например, папе, когда тот вернется с работы.

Для детей постарше тексты можно выбирать длиннее, но разбирать их нужно по частям. Каждый отрывок анализируется аналогично описанному выше алгоритму.

Взрослые не должны недооценивать роль пересказа в обучении ребенка. Этот навык существенно влияет на формирование его интеллектуальных и творческих способностей.

Упражнения по пересказу историй с использованием аутентичных текстов для K-2

Упражнения по пересказу историй для отработки и улучшения навыков и стратегий понимания прочитанного. Карточки с пересказом историй для всей группы и индивидуальной практики.

Бывало ли такое, что вы садились, чтобы дать DRA, и понимали, что ваши ученики не могут пересказать историю? Или, возможно, ваши оценки по чтению показывают низкие баллы за понимание прочитанного? Некоторым учащимся трудно дать подробный пересказ истории.Тем не менее, развитие и привитие навыков и стратегий понимания прочитанного не должно быть сложной задачей. Как преподаватели, мы хотим, чтобы наши ученики обладали всеми инструментами, необходимыми для беглого чтения и, конечно же, эффективного понимания текста.

Действия по пересказу истории

С помощью наших подразделений «Вовлечение читателей» учащиеся постоянно тренируют навыки понимания прочитанного и активно участвуют в пересказе историй. Реализуя наши планы уроков чтения, учителя видят улучшения в понимании прочитанного.Благодаря еженедельной практике учащиеся становятся более уверенными в своих способностях понимать текст и понимать структуру рассказа.

Агентство по образованию штата Техас сообщает, что в «более полном пересказе» учащиеся могут:

  • определять и пересказывать события и факты в последовательности
  • сделать выводы, чтобы заполнить недостающую информацию
  • определить и пересказать причины действий или событий и их последствия

Принимая во внимание, что в «простом пересказе» учащиеся больше внимания уделяют:

  • определение и пересказ начала, середины и конца рассказа по порядку
  • с описанием настройки
  • определение проблемы и решения

Другими словами, пересказ должен стать более подробным, поскольку учащиеся лучше читают.Наши блоки «Вовлечение читателей» для 2-го класса включают два уровня пересказа карточек, чтобы вы могли поддерживать и различать их по мере необходимости.

Нажмите ниже, чтобы просмотреть карточки с пересказом истории для Прекрасная, прекрасная школа: 

Учащиеся с сильными стратегиями пересказа не только критически мыслят и повышают уровень понимания, но и улучшают свое языковое развитие. Вы можете улучшить понимание прочитанного в своем классе с помощью эффективных инструкций учителя и практики учеников.Карточки для пересказа историй — отличный ресурс для поддержки вашего обучения.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть карточки с пересказом истории для Принцесса на горошине

Прочтите этот пост в блоге с другими идеями уроков понимания прочитанного для этого чтения вслух:

После прочтения текста учителя работают со студентами в течение всей группы, чтобы полностью пересказать историю, используя карточки для пересказа истории. После этого рекомендуется, чтобы учащиеся поговорили в партнерстве, чтобы пересказать историю друг другу.Наконец, учащиеся самостоятельно создают свою полосу пересказа.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть карточки с пересказом истории для Knuffle Bunny:

Прочтите этот пост в блоге с другими идеями уроков понимания прочитанного для этого чтения вслух:

Начните добавлять занятия по пересказу историй с помощью этих замечательных еженедельных планов уроков чтения! Нажмите ниже, чтобы найти нашу учебную программу «Вовлечение читателей» для детского сада, первого и второго класса.

📌 СОХРАНИТЕ ЭТО ИЗОБРАЖЕНИЕ НА ПОЗЖЕ!

Изучающие пересказ и английский язык — Грамотность выбора

Вы когда-нибудь учили группу первоклассников пересказывать истории? Если да, то вы знаете, что это один из тех разделов обучения, который требует терпения и практики.Но очень приятно слышать, как дети делятся друг с другом книгами и рассказывают о них. Правда в том, что пересказывать истории — это навык на всю жизнь, и они будут использовать его снова и снова. Но вот еще одна истина: пересказ историй с сильным началом, серединой и концовкой — один из самых сложных языковых и грамотных навыков для первоклассника, который также изучает английский как второй язык.

Каждый изучающий английский язык отличается тем, как он изучает и воспринимает язык.У некоторых учеников есть старшие братья и сестры, которые могут поддерживать их дома; у других есть один родитель, который говорит по-английски, а у других нет другого человека, который мог бы помочь им выучить английский язык. Таким образом, становится сложно сказать семье во время родительского собрания «пожалуйста, продолжайте практиковаться в пересказе дома», когда на самом деле ребенок может «практиковать» этот навык только в школе. Имея это в виду, возможно, пришло время переосмыслить то, как мы учим некоторых студентов пересказывать, особенно тех, кто изучает английский язык.Моим наводящим вопросом стал: «Учу ли я изучающих английский язык таким образом, чтобы способствовать независимости?»

Я внимательно наблюдал, как один из моих начинающих изучать английский язык пытался пересказать историю:

  • Он смог вспомнить последовательность событий (для него это не было проблемой).

  • Он помнил и использовал имена персонажей, пытаясь пересказать.

  • Поскольку его второй язык все еще развивался, ему было труднее складывать слова, чтобы составить законченное предложение.

  • Многие ключевые слова были для него новыми словарными словами. Он пытался выучить эти слова одновременно с пересказом истории.

Я спросил его, может ли он сказать мне, какие слова были для него «новыми». Мы прошли через это вместе в первый раз, страница за страницей. Я наблюдал, как он смог легко определить ключевые слова из книги. Знание этих слов, безусловно, помогло бы ему «рассказать» историю. Я спросил его, не поможет ли это записать эти слова на стикере, чтобы он мог использовать их в своем пересказе.Он кивнул и был готов попробовать. Я наблюдал, как он составил список слов, которые считал «новыми и важными», и записал их на стикере.

Следующие шаги состояли в том, чтобы опробовать эту новую стратегию и оценить, работает ли она. Я помнил эти вопросы, пока мы это делали:

  1. Кому принадлежит этот учебный процесс? Он отвечает за выбор слов? Откуда он знает, что ему нужно?

  2. Он ссылается на свои записи, когда пересказывает историю?

  3. Помогает ли это ему пополнить словарный запас?

  4. Как я узнаю, что ему больше не нужен этот инструмент?

В течение следующих трех недель я наблюдал, слушал и делал заметки, пока мой ученик осмысливал эту стратегию, применял ее, спотыкался и практиковал снова и снова.Как и в случае любого нового обучения, я проводил его через весь процесс. Я напоминал ему достать свои стикеры и каждый раз задавал ему эти два вопроса:

«Это новое слово для вас в английском языке?»

«Знание этих слов поможет вам пересказать историю?»

После нескольких практических занятий ему стало легче распознавать новые слова. Он вынул стикеры сам, без напоминаний. Он начал усваивать процесс обучения.

Давайте оглянемся назад и очистим слои обучения и процесс, который этот начинающий изучать английский язык только что прошел в течение нескольких недель, чтобы иметь возможность пересказывать истории с сильным началом, серединой и концом.

  • Чтобы пересказывать истории, ему нужно выучить ключевые словарные слова из истории. Этот процесс требует от детей метакогнитивного осознания своего знания языка. Он отвечал за выбор этих слов. Это была его обязанность.

  • Ему понадобилось несколько практических занятий в начале модуля. Поначалу мне нужно было предоставить возможности для репетиций, но позже он владел этим процессом обучения, практикуясь с напарниками.

  • Чтобы понять язык, нужно время. Это медленный процесс, который требует много возможностей для практики и повторения. Он использовал эти стикеры, чтобы помочь ему вспомнить язык или слова, которые ему нужно было использовать.

  • Ему нужно было понять и запомнить события рассказа в хронологическом порядке.

  • Изучение имен американских иероглифов часто требует специальных инструкций для изучающих английский язык.

  • Он мог заниматься этим только в школе, потому что у него не было ни братьев, ни сестер, ни других языковых партнеров.

  • Когда он стал увереннее в своих навыках пересказа, ему больше не нужно было использовать эту стратегию.

Часто мы так беспокоимся о содержании уроков, которые должны преподавать, что забываем, что для изучающих английский язык изучение содержания — это только одна часть уравнения.Они изучают язык, поскольку они изучают контент. Это тяжелая работа.

Я вернулся к наводящему вопросу: «Учу ли я изучающих английский язык таким образом, чтобы способствовать независимости?» Когда я задаю себе этот вопрос, это побуждает меня продумать все части обучения: от предоставления нескольких руководящих практик до постановки конкретных вопросов, создания инструментов, которые позволяют учащемуся «оглядываться назад» так часто, как это необходимо, и наличия систем в место для ребенка, чтобы сделать эту работу самостоятельно снова и снова.Люси Калкинс напоминает нам, что «для роста требуется очень много времени», что является важной истиной для всех изучающих английский язык.

Вернуться к началу

Связь оценивания с циклом преподавания-обучения


Эйлин Кайзер, доктор философии.

Пересказ рассказа — это эффективный инструмент обучения и оценки, который позволяет читателю сосредоточиться на определенных элементах структуры рассказа.Когда читатель осознает важные аспекты истории, у чтения есть цель и постоянный фокус. Большинство исследований пересказа исследовали его эффективность как стратегии оценивания, не связанной с обучением и практикой (Stein & Glenn, 1979; Irwin & Mitchell, 1983; Gambrell Pfeiffer, & Wilson, 1985; Astingson & Olson, 1988). Однако Гамбрелл, Коскинен и Капинус (1991) исследовали использование пересказа после четырех практических занятий с опытными и менее опытными читателями четвертого класса.Гамбрелл и др. обнаружили значительное увеличение количества припоминаемых предложений и элементов структуры рассказа. Количество вопросов, на которые были даны правильные ответы, также значительно увеличилось после четырех практических занятий.

Гамбрелл и др. утверждают, что результаты ее исследования предполагают, что практика улучшает количество и качество информации, предоставляемой читателем. Возможность попрактиковаться в пересказе является важнейшей особенностью, поскольку ожидаемые результаты выполнения задания на оценку четко связаны с учебная деятельность.Затем определяются цели обучения, и язык учебной задачи согласуется с языком инструмента оценки. О’Мэлли (1996) отмечает, что при оценке зеркальное обучение, учащиеся становятся более самостоятельными и размышляют о своем обучении. Учителя используют информацию об оценке для точной настройки и улучшения качества обучения.

Пересказ рассказа может сыграть важную роль в оценивании понимания прочитанного. Гамбрелл и др.(1991) утверждают, что их исследовательские документы пересказывают как более эффективную деятельность после чтения, чем опрос учителя. Он готовит учащихся к выполнению реальных задач, таких как выбор, систематизация и передача необходимой информации. Пересказ более аутентичен, чем воспоминание, вызванное учителем, в его применении и переносе на способы, которыми читатели хранят, вспоминают и используют информацию.

Читатели должны знать структурные элементы рассказа, чтобы стать мастером пересказа.Обучение и практика в отношении структуры истории с использованием карты-истории, такой как приведенный здесь пример, позволяет читателю различать важную и второстепенную информацию. Затем читатель становится более эффективным в обработке и хранении информации, чтобы ее можно было легко извлекать и систематически передавать.

Пример:

КАРТА ИСТОРИИ

НАСТРОЙКА

Время:
Место:

ПЕРСОНАЖИ Основной:
Другое:

ПРОБЛЕМА(Ы), НУЖНО РЕШИТЬ:

СОБЫТИЯ:

Действия по решению проблемы(й):
1.
2.
3.
4.

РЕЗОЛЮЦИЯ

ТЕМА

Эта карта-история может быть представлена ​​учителем и заполнена в ходе всего занятия под руководством учителя. Он ставит перед чтением цель, служит метакогнитивным инструментом для самоконтроля за пониманием во время чтения и направляет припоминание и обсуждение после прочтения. Учащиеся могут работать над картой-историей в парах в рамках совместной учебной деятельности или самостоятельно после несколько занятий под руководством учителя.

Пересказ истории как компонент аутентичной оценки может быть введен, когда читатель демонстрирует умение определять ключевые элементы истории. Читатель должен знать, что цель пересказа состоит в том, чтобы получить оценочные данные для самооценки и оценки учителя. Условия пересказа и языка, используемого для оформления опыта, должны воспроизводить учебный контекст. Поэтому читателю предоставляется копия карты-истории для облегчения понимания.После прочтения пересказ должен быть записан учителем на пленку. Если читатель не может вспомнить ключ элемент рассказа, учитель задает вопрос, чтобы вспомнить реплику. Пересказ воспроизводится, и учитель дает обратную связь. Затем учитель и читатель устанавливают цели, которые необходимо выполнить до следующего интервала оценки. Образец оценочного листа, приведенный здесь, можно воспроизвести и адаптировать к контексту классной комнаты.

Story Map (максимум 50 баллов): Самостоятельный (полный балл) Подсказка учителя (половина балла)
НАСТРОЙКА (4 балла):
Время:
Место
(оценка) (оценка)
ПЕРСОНАЖИ (8 баллов):
Основные:
Прочие:
(оценка) (оценка)
ЗАДАЧА(И), РЕШАЕМЫЕ (8 баллов):
(балл) (балл)
СОБЫТИЯ (10 баллов):
Действия по решению проблемы(й):
1.
2.
3.
4.
(счет) (счет)
РАЗРЕШЕНИЕ (10 баллов):
(оценка) (оценка)
ТЕМА (10 баллов):
(оценка) (оценка)

Каталожные номера:

Астингсон, Дж. В. и Олсон, Д. Р. (1988). Грамотность и школьное образование: научиться говорить о мыслях. Документ представлен Американской ассоциации исследований в области образования.Вашингтон, округ Колумбия.

Гэмбрелл, Л., Коскинен, П.С., и Капинус, Б.А. (1991). Пересказ и понимание прочитанного опытными и менее опытными читателями. Журнал исследований в области образования , 84, 356-362.

Гэмбрелл, Л., Пфайффер, В., и Уилсон, Р. (1985). Влияние пересказа на понимание прочитанного и запоминание текстовой информации. Журнал исследований в области образования , 7, 216-220.

Ирвин, П. И., и Митчелл, Дж.Н. (1983). Процедура оценки насыщенности пересказа. Журнал чтения , 2, 391-396.

О’Мэлли, Дж. М. (1996). Использование аутентичного оценивания в классах ESL. (перепечатано из серии монографий Скотта Форесмана). Гленвью, штат Иллинойс: Скотт Форесман.

Штейн, Н.Л., и Глен, К.Г. (1979). Анализ понимания сказки младшими школьниками. В RO Freedle (Ed.), Успехи в дискурсивных процессах, Vol. 2: Новые направления в обработке дискурса. Норвуд, Нью-Джерси: Аблекс.


Эйлин Кайзер, доктор философии, специалист по обучению и исследованиям в CC-VI. В сферу ее интересов входят грамотность, достоверное оценивание и двуязычное образование.

Вернуться к оглавлению.
Вернуться к публикациям CC-VI.
Вернуться на домашнюю страницу региона VI CC.
http://www.wcer.wisc.edu/ccvi/


Обучение начинающих изучать английский язык, как пересказывать


Как только мои начинающие изучающие английский язык накопит некоторый словарный запас и смогут расшифровывать свои книги начального уровня, наступит время заняться навыками пересказа. Это действительно основа понимания прочитанного. Кроме того, это отличный способ развить навыки устной речи!

Мои первоклассники учатся здесь уже семь месяцев. Они были заняты наращиванием своих знаний по базовому (и содержательному) словарному запасу, уделяя особое внимание образцам правописания в Word Study и изучая множество слов с листа в контексте. Сейчас официально весна (УРА!), и учебный год стремительно катится вниз.

Чтобы мои начинающие ELL были готовы к экзамену по чтению в конце года, который измеряет их прогресс в чтении за год, они должны научиться пересказывать вымышленную историю.

В течение последних нескольких месяцев я представлял и усиливал различные части истории. Мои ученики узнали о «персонажах» и «обстановке», и мы говорили о «проблемах» и «решениях» истории.



Следующий шаг — пересказать историю с начала, середины и конца. В зависимости от моих учеников мне, возможно, придется организовать задание с помощью карточек с картинками. Они используют эти карты, чтобы упорядочивать события и вспоминать детали. Хотя я представляю им важные события в картинках, они будут использовать свои навыки устной речи, чтобы рассказать о событиях.
Как только я чувствую, что они хорошо понимают, как пересказывать историю, у меня возникает еще пара вопросов, на которые мне нужно научить отвечать. Учащиеся должны уметь мыслить не только в тексте, поэтому я хочу, чтобы они могли 1- описать свою любимую часть в истории и объяснить, почему она им нравится, И 2- установить осмысленную связь с историей. Обычно для этого требуется не больше, чем то, что я моделирую для них. Обычно 😉
В течение последнего квартала каждый раз, когда мы заканчивали чтение книги под руководством, я просил их устно рассказать о том, что им больше всего понравилось, и объяснить, почему, А ТАКЖЕ установить связь с историей.Иногда они делят всю группу, а иногда поворачиваются и рассказывают партнеру.

Моя «группа новичков» часто практикует умение пересказывать, но мы делаем это по-разному, чтобы это было весело, увлекательно и сложно. Еще одно упражнение, которое мне нравится использовать, — это упражнение «Прочитай и прокрути».

Я думаю, им это нравится, потому что они могут бросать большие кости! Как только в игру вступают большие кости, она каким-то образом превращается в игру! Мне это тоже нравится, потому что это заставляет их говорить о различных частях их книги.Я всегда ищу способы заставить моих учеников ГОВОРИТЬ о том, что они читают. Я знаю, что это укрепляет их понимание И развивает навыки устной речи, а также они многое получают, слушая, как члены их группы рассказывают об истории.

Мои ученики тоже любят эти карточки с пересказами. Я передаю одну или две карточки каждому ученику, и они по очереди задают друг другу вопроса о своей истории.


Очень простой способ заставить учащихся говорить о своих книгах — создать якорную диаграмму «Начало обсуждения».Стартовые предложения — отличная поддержка для ваших начинающих ELL.
Когда я впервые представил диаграмму, я задавал вопросы, но как только они попрактиковались с ней, я передал ее им, чтобы они задавали друг другу вопросы. Они всегда начинаются с имени человека, которому адресован их вопрос. Отвечающий всегда начинает свой ответ с имени человека, задавшего вопрос. Например…

Энджи — Ученик 1: «Майкл, расскажи мне о своей любимой части.»
Майкл — Ученик 2: «Энджи, моя любимая часть…»

Поскольку Майкл был тем, кто только что ответил на вопрос, именно он задает вопрос следующему ученику. Говорю вам, им это нравится!


Я буду честен здесь… У меня не было времени подготовить подробный урок в этот день, поэтому я схватил сумку с книгами и пошел. К счастью, у меня в блокноте всегда есть большие и маленькие стикеры, поэтому я взял эти БОЛЬШИЕ неоновые стикеры и написал на них Б-М-Е. Виола! Мои ученики вставили их в свои тетради для чтения, и все готово! Иногда уроки спонтанно оказываются действительно хорошими уроками, верно?!
Мне также нравится использовать графический органайзер Story Map, чтобы помочь учащимся организовать части своей истории.Они используют это, чтобы «поделиться» в конце нашего урока. Обычно я предлагаю каждому ученику выбрать одну часть, чтобы поделиться ею. Они могут поделиться с группой, а в других случаях они могут поделиться с партнером, в зависимости от времени.
Существует множество способов развития навыков пересказа, и я рекомендую использовать разные стратегии и методы, чтобы учащиеся освоились с различными компонентами этого навыка. Для начинающих ELL, конечно, они просто изучают этот новый язык, одновременно изучая навыки, необходимые для устного пересказа истории, поэтому на этом пути необходимо много опор и опор.

Мы знаем, что разрыв в успеваемости может быть большим для начинающих ELL, и что их навыки понимания прочитанного в будущем будут зависеть от их способности вспоминать и пересказывать истории и другие типы текстов. Сосредоточение внимания на этом навыке с самого начала имеет важное значение для того, чтобы наши новички достигли того, чего они должны достичь за несколько коротких лет. Как только у них будет достаточно словарного запаса, чтобы рассказать о своих книгах развивающегося уровня, начните явно учить и закреплять «как пересказывать».

Вот некоторые ресурсы, которые я использую для обучения навыкам пересказа.(Мои средние ELL любят карточки «Практика пересказа художественной литературы», а также задание «Прочитай и брось».)


Авторы и права: изображение «точечные чуваки» в заголовке принадлежит Саре Пекорино.

загрузка..

Опишите основное сообщение или тему; Перескажите текст (Инклюзивная большая идея № 2)

Опишите центральное сообщение или тему; Перескажите текст (Инклюзивная большая идея #2) | TIES Center. Для запуска этого приложения необходимо включить JavaScript. Перейти к основному содержанию

Основная навигация

Нажмите, чтобы переключить основную навигацию веб-сайта Показать оглавление

Что изучают учащиеся?

Чтение литературы

2 класс : Искусство английского языка

Инклюзивная большая идея #2 : Опишите центральное сообщение или тему; Перескажите текст

Стандартный : Перескажите истории, включая басни и народные сказки из разных культур, и определите их основную идею, урок или мораль. RL.2.2

Как мне этому научить?

Подумайте о том, как учебные стратегии и занятия могут дать учащимся несколько способов вовлечения в процесс обучения. Один способ не будет работать для всех, так как же вы можете устранить и уменьшить барьеры для всех учащихся?

  • Якорный текст: Используйте якорный текст, например, « Утка для президента » Дорин Кронин, в котором есть четкая последовательность событий, относящихся к основной теме или уроку для обучения этому навыку. Узнайте больше о доступе к тексту на уровне класса из этого СОВЕТНОГО листа.
  • Письмо/Рисование Пересказы: Учащиеся могут написать или нарисовать рассказ, поручив определенные части рассказа разным учащимся. Затем соедините части вместе, чтобы пересказать историю, и сосредоточьтесь на том, как каждая часть в той или иной мере способствует центральному сообщению или теме. Письменные и нарисованные фрагменты могут быть собраны в большую книгу, сделанную классом, чтобы освещать различные темы.
  • Раскадровки: Используйте раскадровки, чтобы проиллюстрировать основные сюжетные моменты истории.Например, учитель или ученики могут периодически останавливаться, рисовать графическое изображение и обсуждать основные моменты сюжета. Затем, по завершении чтения вслух, учитель и ученики могут резюмировать набор событий из рассказа и обсудить, как они приводят к пониманию темы или центральной идеи.
  • Графический органайзер: Предложите учащимся использовать карту истории или цепочку последовательностей, чтобы пересказать историю. Узнайте больше о графических органайзерах в этом СОВЕТЕ.
    • Используйте изображения вместо слов, чтобы заполнить ключевые события истории и поместить их в графический органайзер.Вы можете иметь уже вырезанные или подготовленные картинки.
    • Используйте картинки, чтобы упорядочить начало, середину и конец истории. Учащиеся могут работать в паре или самостоятельно.
    • Используйте картинки, чтобы определить проблему и решение истории. Приведите типовой пример, чтобы учащиеся поняли, как это помогает им добраться до центральной темы.
    • Предложите учащимся поработать в парах: один учащийся описывает начало, середину и конец рассказа, а другой сортирует картинки.
    • Используйте нарезанные полоски предложений, чтобы упорядочить историю.
    • Используйте диаграмму Венна или аналогичный графический органайзер, чтобы сравнивать и сопоставлять басни и сказки разных культур с их центральными темами. Учащиеся могут сопоставлять или размещать карточки со словами или карточки с картинками в соответствующем разделе схемы, представляющей каждую историю. Затем учащиеся отвечают на вопросы по рассказам либо устно, либо указывая на правильную картинку в графическом органайзере.
  • Кукольный театр: С помощью войлочной доски создайте реквизит из знакомой истории.Попросите учащихся пересказать историю, манипулируя различными реквизитами на войлочной доске.
    • Предложите учащимся поработать в парах: один учащийся описывает начало, середину и конец истории, а другой показывает кукол.
    • Один учащийся может поднять книгу и показать пальцем, в то время как другой использует куклы, чтобы описать происходящее, сосредоточив внимание на центральной теме.
    • Предусмотрите начало предложений или реплики, чтобы помочь сфокусировать дискуссию.
  • Думай вслух: Чтобы смоделировать пересказ, прочитайте вслух книгу перед классом.Затем, в конце истории, продемонстрируйте, как пересказать историю и найти ключевые детали, которые помогут определить центральную тему в качестве модели для ваших учеников. Кроме того, предоставьте картинки из истории и смоделируйте, как оглянуться назад в истории и сопоставить картинку, чтобы пересказать историю.
    • Предварительный просмотр типа информации для поиска перед чтением истории. Потренируйтесь находить ключевые события с помощью набора коротких абзацев или очень коротких историй.
    • Моделируйте вслух ключевые события и факты, подтверждающие тему или основную идею рассказа.
    • Запишите все переходные сигнальные слова, используемые в рассказе.
    • Определите картинки, которые представляют ключевые события (начало, середину и конец) данного рассказа.
  • GIST: GIST (Создание взаимодействий между схемами и текстом) — это стратегия, которая просит читателей сжать или обобщить текст, создав краткое изложение своими словами. Для простых текстов, читаемых учителем вслух, учащиеся могут предоставить GIST, указав некоторые основные события из рассказа.В более длинных текстах для чтения вслух учитель может останавливаться через каждые несколько страниц и просить учащихся назвать GIST того, что было прочитано до сих пор.
  • Якорная диаграмма: Чтобы помочь учащимся отслеживать изменения в сюжете, предоставьте список сигнальных слов перехода для справки (например, первый, следующий, после, до, последний). Детали отслеживания — это способ определить, какой может быть тема.
  • Somebody-Wanted-But-So-Then:  Предложите учащимся уловить основные идеи рассказа или текста, определяя «кого-то» (главного героя рассказа), чего главный герой «хотел» (что является провоцирующее происшествие и запускающее движение сюжета), «но» (проблема, которая не дает главному герою сделать ставку на то, что он «хотел») и «так-то» (является развязкой истории или решением проблемы). проблема).Установите связь с тем, как этот процесс помогает учащимся найти центральную тему.

Не останавливайтесь! Не забудьте уменьшить барьеры для всех студентов.

Превратите устранение барьеров в процесс — уделите несколько минут тому, чтобы подумать о своем процессе! Есть ли барьер, связанный с:

  • интерес или обязательство? Подумайте, как учесть жизненный опыт, культуру и интересы учащихся… 
  • базовые знания? Подумайте, как выделить ключевые идеи и определить ключевую лексику… 
  • показывая, что они знают? Подумайте о том, чтобы иметь варианты того, как они используют средства обучения и технологии для общения…

Например, одним из возможных барьеров является количество информации, которое учащийся должен удерживать в памяти.

Идеи по уменьшению этого барьера могут включать:

  • помните, сколько сенсорных сигналов происходит одновременно, возможно, предложите вариант использования наушников
  • показать примеры и дать ответы для проверки по пути
  • предоставить шаблоны или графические органайзеры
  • разрешить использование калькуляторов, проверки орфографии и других инструментов  

Используйте эти Инклюзивные стратегии , чтобы уменьшить барьеры.

Расскажите мне подробнее об этой всеобъемлющей большой идее (мне нужно освежить в памяти)

Освежите в памяти содержание этой всеобъемлющей большой идеи. Это поможет вам и вашим коллегам лучше понять и преподать этот контент.

  • Почему важны основная идея и тема?
    • При чтении рассказа, комикса или стихотворения способность определять основную идею, тему и вспомогательные детали — это навык, который читатели используют на протяжении всей жизни для развития мышления на более высоком уровне и более глубокого понимания.
    • Чтобы поделиться своим пониманием рассказа, текста или темы, учащиеся должны быть в состоянии переформулировать основную идею и другие ключевые детали, чтобы обобщить свое понимание. Основные идеи и детали могут быть явно изложены в тексте, в то время как центральная идея, мораль или тема требуют для определения различных степеней вывода, но должны быть подтверждены деталями из текста.
  • Какой словарный запас я должен знать и учить?
    • резюме- , содержащее ключевые моменты и основные идеи
    • главная мысль- самая важная мысль в тексте
    • детали- специальные мелкие элементы, поддерживающие большую работу
    • ключевое слово- основных или значимых слов, относящихся к тексту или теме
    • релевантный — имеет большое значение для темы или текста
    • неактуально- неважно или связано
    • символов- человек/лиц в рассказе
    • сеттинг- место, где происходит история
    • сюжет- последовательность событий с участием персонажей в конфликтных ситуациях
    • точка зрения- точка зрения, с которой рассказывается история
    • тема- мораль или большая идея рассказа
    • умозаключение- вывод или мнение, сформированное на основании фактов или доказательств, прямо не изложенных в тексте
    • контекстные подсказки — слов и предложений в тексте, которые предоставляют дополнительную информацию и помогают читателю сделать вывод о том, что происходит в тексте
  • Что такое тема?
    • Центральный и основной смысл истории.
    • Большая идея, которую автор хочет, чтобы читатель вынес из текста, — взгляд писателя на мир или откровение о человеческой природе.
  • Какие общие темы встречаются в литературе?
    • Принятие : В этих историях есть персонажи, которые уважают и принимают различия и убеждения других.
    • Мужество : В этих историях есть смелые персонажи, у которых есть сила, чтобы преодолеть страх или принять риск.
    • Настойчивость : В этих историях есть персонажи, которые никогда не сдаются, даже когда переживают трудные времена.
    • Сотрудничество : В этих историях есть персонажи, которые работают вместе, чтобы решить проблему или достичь цели.
    • Сострадание : В этих историях есть персонажи, которые хотят помочь тем, кто страдает.
    • Честность : В этих историях есть персонажи, которые считают, что лучше всегда говорить правду.
    • Доброта/Любовь: В этих историях есть дружелюбные персонажи, щедрые и внимательные к другим.
    • Верность/Дружба : В этих историях есть персонажи, которые доверяют друг другу и никогда не отворачиваются от своих друзей.
    • Совершеннолетие : В этих историях персонажи проходят основные этапы развития/взросления.
    • Семья/принадлежность : В этих историях есть персонажи, которые находят сходство с семьей или друзьями и используют эти характеристики, чтобы сблизиться.
  • Как найти тему?
    • Истории обычно имеют несколько тем.Тема может быть заявлена ​​явно или неявно. Например, в баснях в конце явно указывается тема.
    • В отличие от основной мысли, для которой требуется информация из всего текста, тему часто можно найти в конце рассказа.
    • Чаще всего читателям приходится угадывать тему на основе черт характера, мотивов, действий, эмоций и ценностей. Узнайте больше о выводах с помощью этого СОВЕТНОГО листа.
    • Примеры вопросов по теме:
      • Какое сообщение вы вынесли из прочтения этого текста? Какие подсказки помогли вам определить эту тему?
      • Какой отрывок в тексте наиболее важен? Почему?
      • Как изменения, которые претерпевает главный герой, помогают вам определить посыл книги?
      • Что больше всего повлияло на вашу интерпретацию темы: сюжет, персонажи, сеттинг?
  • В чем основная идея?
    • Основная идея заключается в том, о чем в основном абзац или рассказ.Все предложения объединяются, чтобы дать читателю сообщение. Вы можете предложить учащимся искать основные идеи в других средствах массовой информации, таких как видео или песни.
    • Иногда основная мысль прямо излагается в отрывке. В других случаях это подразумевается, что означает, что читатель должен «читать между строк» ​​и разбираться в этом самостоятельно. Узнайте больше о выводах с помощью этого СОВЕТНОГО листа.
  • Зачем учить основной идее?
    • Когда основная мысль известна в начале текста, это предупреждает читателя о предстоящей информации и помогает ему установить цель чтения.Это способствует лучшему пониманию текста.
    • Он предоставляет читателю основу для понимания и запоминания важных идей в тексте.
    • Умение определять основную мысль поможет читателям запомнить прочитанное и улучшить их понимание.
  • Как преподавать основную идею?
    • Начните с определения основной мысли на уровне предложения, затем попрактикуйтесь с абзацем и, наконец, со всей выборкой.
    • Объясните учащимся, что основная мысль иногда выражается в виде тематического предложения, которое обычно находится в начале текста.
    • Поиск центральной темы или идеи не ограничивается текстом, его можно найти в фильмах, мультфильмах, пьесах и многом другом.
    • Преподавание основной идеи — Континуум
      1. Определите ключевые слова предложения
      2. Определите ключевые слова или тему абзаца
      3. Определите тему предложения абзаца
      4. Распознать явно указанный пункт параграфа
      5. Сделать вывод об основной мысли абзаца
      6. Распознавать отношения между идеями в связанных абзацах в более длинных выборках
      7. Сделать вывод об отношениях между идеями в связанных абзацах в более длинных выборках
      8. Определите основную идею или центральное сообщение всего текста.
  • Как определить ключевые слова?
    • Умение определять ключевые слова на уровне предложений необходимо для того, чтобы учащиеся могли переходить к более крупным текстам.
    • Начните с уровня предложения, чтобы определить ключевые слова, которые помогут углубить понимание центральной темы:
      • Маленькая свинья испугалась большого злого волка.
      • О ком идет речь? Речь идет о маленькой свинке.
      • А что насчет поросенка? или Что происходит с поросенком? Напуган волком .
    • После того, как вы освоите уровень предложения, переходите к определению ключевых слов абзаца. Смоделируйте, как выделять важные слова и обсуждать их значение в абзаце.

Профессиональные наконечники 

Ищете другие предложения? Ориентируйтесь на распространенные заблуждения учащихся, опирайтесь на междисциплинарные связи и реализуйте стратегии и поддержку на нескольких уроках или модулях.

Выйдите за рамки определенного стандарта! Эти примеры могут подтолкнуть к идеям для обобщения связанных навыков от содержания до реального опыта для всех учащихся.

Распространенные заблуждения учащихся

  • Пересказ: При пересказе рассказа информация должна быть представлена ​​в том же порядке, в котором она была представлена, чтобы учащиеся поняли причинно-следственную связь событий и другие характеристики рассказа.
  • Тема: Тема редко указывается прямо в тексте. Студенты должны сделать вывод о теме на основе деталей, представленных в тексте. Узнайте больше о выводах с помощью этого СОВЕТНОГО листа.
  • Тема: Основную идею и тему часто путают, считая их одним и тем же.Хотя оба могут быть связаны, тема является широкой темой, тогда как основная идея более конкретна. (Например, темой рассказа может быть природа, а основная мысль — «мусорить — это плохо»).

Ежедневные связи

  • Покажи и расскажи: Предложите учащимся подумать об истории из их жизни (драка с другом на детской площадке, случай, когда они получили новую игрушку и т. д.) или любимом мультфильме, книге, игре, или шуточный и рассказать об основном сообщении или теме.

Изучите другие инклюзивные большие идеи, чтобы обдумать содержание, которое вы преподаете.Как вы можете связать то, чему вы учите сейчас, с тем, чему учили раньше или чему будут учить в будущем?

Инклюзивные большие идеи были адаптированы из ресурсов, созданных в рамках проекта NCSC, федерального гранта Министерства образования США (PR/Award #: h473X100002). Однако их содержание не обязательно отражает политику Министерства образования США. и не следует делать никаких предположений об одобрении федеральным правительством.

Найдите другую инклюзивную большую идею

Значки, используемые на этой странице:

Открывает внешний сайт или ресурс Открывает внешний сайт или ресурс — Мы стремимся к цифровой доступности для всех.Имейте в виду, что вы переходите на внешний сайт, который может не соответствовать нашим стандартам доступности.

Ties Center

Университет

Университет Миннесота

Институт сообщества
Minneapolis, Mn 55414

Minneapolis, MN 55414

Телефон: 612.626.1530
Электронная почта: [email protected]

Centre Center поддерживается в первую очередь в рамках Соглашения о сотрудничестве (#h426Y170004) с Отделом исследований и практики Управления специальных образовательных программ Университета США.С. Департамент образования. Центр связан с Национальным центром образовательных результатов Института общественной интеграции Колледжа образования и человеческого развития Миннесотского университета. Мнения, выраженные на этом веб-сайте, не обязательно отражают мнение Министерства образования США или его подразделений.

© 2022 Регенты Миннесотского университета. Университет Миннесоты предоставляет равные возможности преподавателю и работодателю.

{«isDev»:false,»site»:»tiescenter.org»,»shortSite»:»tiescenter»,»matomoId»:48,»iciHosts»:[«addm.umn.edu»,»checkandconnect.com»,»checkandconnect.org»,»checkandconnect.umn.edu», «dsworkforcesolutions.com», «etc.umn.edu», «files.nceo.info», «files.tiescenter.org», «gathering.umn.edu», «globalinclusion.org», «ici-s.umn .edu»,»intersectingart.umn.edu»,»lend.umn.edu»,»nceo.info»,»reinventingquality.org»,»risp.umn.edu»,»rtcom.umn.edu»,»selfadvocacyonline .org»,»teleoutreach.umn.edu»,»tiescenter.org»,»trainertracker.checkandconnect.umn.edu»]}

Элементы истории и пересказ | Образование до глубины души

Элементы истории и пересказ

Элементы истории — это пять компонентов, из которых состоит история.Это символов, сеттинг, сюжет, конфликт и разрешение. Эти элементы обеспечивают плавное течение истории и позволяют логическому развитию действия, за которым читатель может следить.

Пересказ предполагает, что учащиеся устно реконструируют историю, которую они прочитали или им прочитали. Пересказ учащегося должен включать персонажей, обстановку и события в логической последовательности рассказа.

Структура/Элементы сюжета

  • Палочки с вопросами («Кто?», «Где?», «Что случилось?») — напишите эти три вопроса на палочках от эскимо.Прочитав рассказ, вытащите палочку и попросите партнеров поделиться своими ответами.

 

  • Создайте якорную диаграмму структуры рассказа (рисунок ниже) для учащихся. В качестве продолжения и проверки понимания создайте на бумаге небольшие диаграммы, чтобы учащиеся могли самостоятельно заполнить их в центре небольшой группы после прочтения рассказа.

  • Отправьте своих учеников на «Охоту за мусором со структурой истории». Быстро введите страницу записи, попросив найти персонажей, настройки и как минимум три события.После того, как они прочитали книгу, они могут завершить Охоту за мусором.

  • Идея Scavenger Hunt также может быть использована для научно-популярных текстов, заставляя их находить текстовые функции. (Создайте страницу записи, как описано выше, но попросите их «охотиться» за подписями, заголовками, графикой, диаграммами/картами, глоссарием, оглавлением и указателем).

 

  • Помогите своим учащимся упорядочить события в текстах, создав карточки последовательности. Вы можете либо сделать несколько копий основных событий из ваших текущих рассказов и попросить учащихся расставить их по порядку, либо у нас есть для вас Центр интерактивного секвенирования.Этот центр содержит 8 историй, которые учащиеся могут сопоставить с картинками и текстом и прочитать вслух. Они также могут самостоятельно проверить, правильно ли они построили историю.

Пересказать

  • Упомянутые выше карточки с последовательностями — отличный инструмент, который поможет учащимся пересказать историю. После того, как они расставили их по порядку, они могут устно рассказать историю или записать несколько предложений на бумаге. Это отличный способ проверить, понимаете ли вы текст, и научить писать в небольших группах.
  • Другой забавный проект пересказа состоит в том, чтобы использовать лист цветной бумаги размером 12 x 18 и сложить нижнюю треть, чтобы сделать карман. Скрепите концы, чтобы карман остался на месте. Попросите учащихся сложить этот новый кусок втрое. Дайте каждому учащемуся по три карточки для заметок и попросите их написать пару предложений для начала, середины и конца рассказа. Карточки для заметок затем засовываются в карманы, и учащиеся могут проиллюстрировать свои предложения в верхней части цветного листа.

  • Используйте «Пересказ 5 пальцев». Ваш большой палец — символы, указательный палец — настройка, средний палец — проблема (начало), безымянный палец — средние события, а мизинец — решение (конец). Чтобы вашим ученикам было немного веселее, они могут обвести свои руки и заполнить части.

  • Создайте раскадровку. Возьмите полоску с предложениями и попросите учащихся нарисовать картинки, написать предложения или и то, и другое, и приклейте их вертикально или горизонтально вдоль полоски с предложениями.Это отличное занятие для студентов, которым они могут поделиться после завершения. Также отлично подходит для разговорной речи/аудирования.

Интерактивный пересказ

  • Для более физического подхода с помощью длинного листа плотной бумаги создайте «Дорожку» по центру, чтобы учащиеся могли идти по ней, пересказывая историю. Я рекомендую создать путь как класс. По пути используйте визуальные напоминания о важных фрагментах пересказа. (Персонаж, Настройка, События, Проблема, Решение)

Надеюсь, вы смогли усвоить некоторые хитрости в ближайшие недели! Дайте нам знать в комментариях, если у вас есть дополнительные стратегии, которые можно добавить в этот список!

— Написано Джанессой Флетчер

В Education to the Core мы предлагаем готовую учебную программу, простую, увлекательную и эффективную! Мы хотим, чтобы вы были самым лучшим учителем, которым вы можете быть, сохраняя при этом здоровый баланс между работой и личной жизнью.Чтобы быть  эффективным преподавателем , вы должны сначала позаботиться о себе !

Мы стремимся сделать здоровый  баланс между работой и личной жизнью  реальностью для  вас  каждый день. Если вам понравилась эта запись в блоге, обязательно присоединитесь к нашему списку адресов электронной почты, чтобы получать эксклюзивные БЕСПЛАТНЫЕ подарки, эксклюзивный контент, обновления и предложения!

комментариев

комментариев

Как пересказать сказку несколько раз (чтобы дети не заскучали!)

Мы часто слышим, что полезно пересказывать историю несколько раз, чтобы у наших юных учеников было больше шансов освоить новый язык , активировать язык , который они изучают, и иметь возможность более критично и творчески относиться к делу. с темами или событиями в рассказе.Это также помогает им создать более запоминающееся внутреннее представление истории. Это, в свою очередь, создает более прочную основу, на которую можно «повесить» новый язык. Однако иногда мы можем опасаться, что детям будет скучно — «ОПЯТЬ ТА ЖЕ ИСТОРИЯ, УЧИТЕЛЬ?!» Заинтересовать их просмотром одной и той же истории в 3-й, 4-й или 8-й раз может быть нелегко.

В этой статье я поделюсь с вами несколькими способами пересказа историй, чтобы вы и ваши ученики были вовлечены и могли пользоваться преимуществами пересказа историй.

1. Методы интерактивного повествования

В первый раз, когда вы рассказываете историю своей группе, лучше сосредоточиться на том, чтобы просто насладиться историей. Я бы не рекомендовал слишком прерывать поток вопросами. Вы можете делать предположения относительно сюжетной линии, спрашивать их реакцию и время от времени просить их идентифицировать предметы на картинках. Кроме того, они должны иметь возможность сидеть сложа руки, слушать и смотреть, как разворачивается история.

В следующий раз, когда вы будете рассказывать историю с помощью книжки с картинками, вы пересказываете что-то знакомое и можете включить больше взаимодействия.Как вы можете это сделать?

  • Попросите учащихся предсказать/вспомнить что будет дальше: «Какое животное следующее?»; «Что будет дальше?»; «Что они делают?»; «И сейчас?»
  • Попросите их выполнить действия , если это уместно, например, В «С головы до ног» каждое животное/ребенок выполняет действие, чтобы присоединиться к вам. Головоломка с обезьянкой, я предлагаю детям присоединиться к обезьянке: «Нет, нет, нет.Это не моя Мама. Это слон!», а Бабочка: «Я знаю! Иди со мной!»
  • Попросите учеников указать/назвать предметы на картинках: «Вы видите что-то желтое?»; «Где девушка?»; — Ты видишь стол?
  • Задавайте вопросы для развития критического мышления и личного ответа : «Как вы думаете, он счастлив? Почему, почему нет?»; «Это хорошая идея?»; «Вы сделали это?»; «У тебя есть собака?»; «Как вы думаете, что автор хочет, чтобы мы думали?»; «Каков посыл/мораль истории?»; «Вам нравится концовка? Почему, почему нет?»; «Кто-нибудь хочет что-то сказать?»
  • Задать вопросы на понимание : «Это красное?»; «Что она делает?»; «Они в зоопарке?»; «Горилла спит?»
  • Скажи что-нибудь неправильное, чтобы они заметили и исправили : «Они видели синюю собаку» — «НЕТ! Не синий.Это коричневая собака!»

Добавьте больше разнообразия, изменив используемый материал. Вам не обязательно использовать иллюстрированную книгу каждый раз. На 3-й или 4-й раз я склонен пересказывать историю, используя другой источник. Возможно, я вернусь к книжке с картинками на следующем уроке.


2. Участие с карточками

Дайте каждому ребенку карточку с изображением события или персонажа из сказки. Когда появляется событие или персонаж, ребенок может поднять свою карточку и произнести строку или фразу.Они могли даже совершить действие. Например, в игре «Утка застряла» каждый ребенок может по очереди попытаться вытащить утку из грязи.

3. Перескажите историю по комнате

Если у вас есть карточки с ключевыми сюжетными событиями или персонажами, это интересный способ пересказать историю с движением. Просто прикрепите карточки по комнате в процессе подготовки. Даже если у вас нет времени заколоть их заранее, вы можете превратить подготовку к пересказу в событие.Пересматривайте ключевой язык повествования по мере продвижения: спрашивайте детей, куда положить каждый предмет, и повторяйте язык по ходу дела. Они обязательно спросят вас, почему вы раскрываете карты. Создайте напряжение, не говоря им: «Подождите и посмотрите!»

Используйте карточки в качестве визуальных подсказок, которые помогут вам пересказать историю (у вас всегда может быть под рукой книжка с картинками, если вы не можете вспомнить!) Каждый раз, когда вы упоминаете персонажа или сюжетное событие, дети могут указать или перейти к картина. Вы также можете попросить их предсказать следующую карточку и перейти к ней заранее.

Некоторые истории особенно подходят для такого типа пересказа. Я люблю разыгрывать «Мы идем на охоту на медведя» со своими группами. Мы притворяемся, что находимся в приключении, как в истории, путешествуя по разным ландшафтам. По мере продвижения мы оказываемся на каждой карточке с пейзажем.

4. Истории в PowerPoint / Цифровые истории

У меня есть несколько историй, доступных в формате PowerPoint и цифровых историй (просто найдите их в раскрывающемся меню на странице ресурсов). Я использую их так же, как я использовал бы книгу с картинками с интерактивными методами рассказывания историй, описанными выше.Если вам посчастливилось иметь интерактивную доску, вы можете заставить учеников каждый раз по очереди перемещать слайды.

5. Видео рассказывания историй

На YouTube доступно множество видео с рассказами. Я выбрал и организовал несколько хороших на каждой из страниц ресурсов истории. Иногда я просто делюсь ссылками на соответствующую страницу с семьями, чтобы посмотреть их дома со своими детьми. Это хороший способ информировать семьи о том, что их дети делают в классе, и дает дополнительные возможности для пересказа дома.

Я также иногда заканчиваю урок, позволяя детям расслабиться и посмотреть видео с рассказом. Это может быть еще одним хорошим занятием для детей, которые закончили убирать и убирать свои вещи, если у вас есть всего несколько минут.

Однако обычно я рассказываю истории так, чтобы они были более доступны для детей, которые изучают английский как второй или иностранный язык (подробнее о шагах, которые я предпринимаю для адаптации историй, можно прочитать здесь). Итак, если я использую видео как инструмент пересказа истории, я обычно отключаю видео и рассказываю историю по-своему.Это еще один способ использовать истории в классе, даже если ваши ресурсы ограничены и у вас нет экземпляра книги.

6. Карточки с рассказами

Это карты, изображающие историю в графической форме. Они немного более детализированы, чем карточки, поэтому можно понятнее понять сюжетные события. Вы можете найти примеры в некоторых наших пакетах заданий для историй, но если вы чувствуете себя творчески, вы можете создать свои собственные версии для своих историй. Более того, ваши первоклассники могут создать их для вас! Опять же, они предоставляют другой формат для пересказа истории и поддержания интереса учащихся.

7. Карты секвенирования

Карточки меньшего размера, обозначающие ключевые сюжетные события. Есть несколько способов использовать их, чтобы пересказать историю. Вот несколько примеров:

  • Дайте каждой паре или группе учащихся набор карточек и попросите их предсказать/запомнить порядок. Перескажите историю (либо по своим карточкам, либо по книге), пока дети активно проверяют и исправляют принятый ими порядок.
  • Дайте карточку каждому учащемуся, затем перескажите историю.Пока дети слушают историю, они должны поднять свою карточку в нужном месте и вынести ее вперед. Вместе с классом вы строите последовательность истории с карточками.
  • Дайте каждому ребенку свой набор карточек с последовательностями. Они могли даже создать свой собственный в предыдущем классе. Старшие ученики могут рисовать свои собственные картинки, а младшие ученики могут раскрашивать свои карточки. Вы можете увидеть пример в нашем пакете заданий «Последний мир». Они также могли выполнить раскадровку, а затем повторно использовать ее в качестве карточек последовательности, разрезав ее на блоки.Взгляните на бесплатную версию нашей раскадровки Stick Man или наш пакет заданий Meg’s Eggs для вдохновения.

8. Игра «Маленький мир»

Игра «Маленький мир» по существу включает в себя создание мини-сцены с объектами, которыми дети могут манипулировать. Есть много разных применений игры в маленьком мире. Это прекрасный способ дать детям больше возможностей для свободной игры, где они могут взаимодействовать с реквизитом и реалиями, использовать свое воображение и, возможно, сами пересказывать истории.Его также можно использовать в качестве альтернативного способа пересказать историю в формате под руководством учителя.

Во-первых, это не должно быть сложно! Вам не нужно вкладывать средства в множество дорогих реквизитов и сложных сцен (хотя они тоже, конечно, великолепны!) Вы можете просто дать детям несколько простых складных персонажей и картинки, чтобы представить сюжетную сцену. Взгляните на пример 3D-дома и персонажей в нашем наборе заданий «Последний мир» или в наборе заданий «Идем на охоту на медведя».

9. Студенты как рассказчики

При 3-м или 4-м пересказе можно передать бразды правления детям и дать им возможность прочитать рассказ. Под «чтением» я не подразумеваю на самом деле чтение слов со страницы, хотя это может быть возможно со старшими младшими детьми. Есть некоторые вещи, которые следует иметь в виду:

  • Разделите пересказ между разными учениками. Обычно мы считаем страницы и делим их так, чтобы у всех был одинаковый переворот.Если у вас много учеников, вы можете либо пересказать историю со второй половиной на следующем уроке, либо поручить другим пересказывать следующую историю, которую вы расскажете.
  • Сядьте рядом со сказочником, особенно если он очень молод. Со своими детьми дошкольного возраста я обычно шепчу им на ухо то, что они могут сказать, а затем они рассказывают классу.
  • Им нравится играть в учителей, поэтому дайте им возможность задать вопрос одному из своих одноклассников.
  • Подумайте, как физически управлять книгой.Я использую много больших книг, которые могут быть слишком громоздкими для маленьких ручек. Возможно, вы захотите поставить его на стул, а рядом с ним будет стоять рассказчик. Вы также можете иметь еще двух «помощников», чтобы держать книгу и переворачивать страницы.

Post A Comment

Ваш адрес email не будет опубликован.