Как научиться быстро пересказывать текст по обж: Как быстро выучить пересказ?

Содержание

Как быстро выучить пересказ?

В статье мы поговорим о том, как быстро выучить текст, чтобы потом пересказать его. Расскажем об основных правилах, чтобы выучить пересказ буквально за 5 минут!

Учеба подразумевает постоянный и упорный труд, поэтому она занимает много времени и очень сложно все успеть. Единственное решение не тратить все детство и молодость на обучение, это научиться быстро, впитывать материал и получать знания.Нужно воспринимать учебу как что-то важное, но не обязательно жить одной учебой, а не забывать жить пока вы учитесь.

Часто в школе задают пересказ текста. Это позволяет улучшить свой словарный запас и научиться правильно и корректно выражать свои мысли. Пересказ текстов также позволяет укрепить и улучшить память. Остается только научиться быстро, выучить тексты, так чтобы не тратить на это много времени, особенно если текстов много и они достаточно объемные. Порой приходиться пересказать тексты не только на родном языке, но и на иностранных языках. Техника усвоения текстов для пересказа одна, поэтому важно ее усвоить и потом пользоваться этими благами. Существуют определенные правила, которые позволят вам научиться быстро, пересказать текст:

— Выберите правильное время для того, чтобы выучить текст. Это часы с 7 до 12 и 14 до 18 часов. Именно в это время мозг лучше всего воспринимает информацию и качественно запоминает.

— Заранее ознакомьтесь с текстом, если такое возможно, хотя бы прочтите его заранее, чтобы не отложить все на последний момент.

— Определите общую структуру текста, чтобы знать, чему следовать при пересказе. У вас в голове должна сформироваться единая картина текста к пересказу.

— Определите идеи, взаимосвязь, последовательность действий и ключевые моменты. Это все поможет качественно и полноценно рассказать текст.

— Необходимо выявить возможные трудные для изучения моменты и выучить их дополнительно.

— Развивайте свой словарный запас постоянно, это поможет вам пересказать тексты и делать это качественно.

— Определите, какой тип памяти у вас развито и старайтесь учить именно тем способом, который для вас является более эффективным.

— Используйте ассоциации, чтобы закрепить материал.

— Обязательно отдохните после того как выучили пересказ, а потом повторите текст.

Очень надеемся, что наши советы позволяет вам выучивать и пересказывать текст быстро и легко.
Если у вас появились, какие то вопросы, замечания или дополнения к статье, обязательно пишите их в комментариях.

В дополнение к статье предлагаем вам посмотреть видео по теме, как выучить наизусть:


После того, как пересказ будет выучен, возможно у вас останется свободное время для того чтобы попробовать лучшие mmorpg онлайн игры http://my-onlinegame.ru/luchshie-brauzernye-mmorpg-igry/, что позволит расслабиться и отдохнуть.
Главное не в ущерб учебе!


Если материал был полезен, вы можете отправить донат или поделиться данным материалом в социальных сетях:

Как научиться запоминать все что угодно? 7&nbspсупергеройских советов — Группа компаний «Просвещение»

Какие процессы протекают в нашем мозге? Почему «тут помню», а «здесь не помню», если событие происходило не так давно? Что нужно сделать, чтоб стать обладателем суперпамяти и развить эту способность у своих детей и учеников? 

Запоминать информацию надолго необходимо всем: учителям и ученикам, детям и родителям. Конечно, с самыми большими ее объемами мы сталкиваемся в периоды аттестаций и экзаменов. Что же делать, если прочитанный вечером 10 раз текст на утро воспроизводится уже с горем пополам? Возможно, дело в самом процессе запоминания и фиксации. Психологи и специалисты уверены: обычное зазубривание тут не поможет. 

Рассказывайте о том, что вы прочитали

Большая часть той информации, которую мы поглощаем в школе или на работе, достаточно тяжеловесна. Вряд ли отчеты за вторую четверть, научные статьи о смешанном обучении или культурологических дискурсах, можно назвать легкими. Специалисты советуют: просто перескажите друзьям, родителям или коллегам материал. Во-первых, вряд ли вам удастся слово в слово, путаясь в терминах и причастных конструкциях, повторить прочитанную информацию. Во-вторых, пересказ задействует другие участки головного мозга. В-третьих, воспроизводя информацию, вы запомните ее в своем, «переваренном», но верном виде.

Все как в анекдоте про молодого учителя: объяснил им тему в 10-й раз, уже и сам запомнил, и сам понял, а они все никак.

Не надо проговаривать вслух и «возвращаться» глазами

Два «не» в нашей подборке не будут лишними

В статье про запоминание стихотворений я писала, что выучить текст такого формата проще, если проговаривать его вслух. Проверено на себе: в случае с крупными статьями этот метод не работает, тормозит и отвлекает. При чтении совсем не нужно шептать слова или пытаться мысленно проговорить то, что вы в данный момент читаете. При таком раскладе ваше внимание рассеивается, нервная система и глаза утомляются, а вот текст не запоминается. 

И еще одно НЕ. Старайтесь не возвращаться глазами к уже прочитанным отрывкам, это сбивает процесс и концентрацию, так как во время чтения и запоминания вы входите в определенный ритм. 

Обсуждайте и спорьте

«Если у меня есть собственное мнение насчет прочитанного, то я уж точно не забуду его суть», — как-то сказал мне ученик, и был абсолютно прав. Речь на тот момент шла о Холодной войне и деталях внешней политики США. Необходимость поиска аргументов для дискуссии в классе привела к эмоциональной связи с материалом. Когда помнишь, что вовремя выдвинутый факт может «поразить противника», запоминание его становится почти приятным действием. Выкладывайте свое мнение в социальные сети, комментируйте материал, устраивайте дискуссии с друзьями — метод проверен многими годами учебы на историческом факультете, а уж там запомнить огромный объем информации просто необходимо.

 

Фиксируйте прочитанное: записывайте

Цветные ручки, маркер и стикеры — ваши помощники

Если в данный момент ваша цель — запомнить научную статью, отчеты или сложный материал, то без заметок не обойтись никак. Метод конспектов связан с решением этой трудности: фиксируя услышанное или прочитанное в удобной наглядной форме, куда проще понять «мысль автора». Используйте яркие цвета (не более 2-х, кроме синего) или обозначения, выделяйте формулы маркером, составляйте списки. 

Фиксируйте прочитанное: рисуйте

Как вы думаете, почему инфографика и наглядные пособия столь популярны в образовательной среде? Да потому что визуализированную информацию куда проще принять, понять и запомнить. Читая трудный и перегруженный терминами материал, держите рядом лист бумаги, фиксируя на нем основные связи в тексте. Стрелочки, подчеркивания, зачеркивания и даже обычный человечек обязательно помогут: вы можете не вспомнить точную фразу, но вспомните расположение термина на листе и окружающие его связи, а после методом ассоциаций «вытяните» нужную информацию из памяти.

Когда лучше всего запоминать информацию?

Несмотря на то, что среди нас живут как совы, так и жаворонки, ученые пришли к мнению: самый важный текст лучше читать рано утром или в первой половине дня. Перед сном, когда у нас больше всего времени, читать с целью что-либо запомнить почти бесполезно, запоминание только ухудшается. Существуют и исключения из правил: если вам лучше всего мыслится (именно мыслится, так как запоминание — не механический процесс, а творческий, если речь о понимании прочитанного) вечером или ночью, запланируйте это время суток. 

Где лучше всего запоминать информацию?

Пусть вам и вашей памяти будет удобно

Тут мнения могут опять разойтись. Кто-то настоятельно советует учить в тишине, а кто-то так привыкает к стороннему шуму, что совершенно спокойно готовится на переменах, в перерывах и в грохочущем метро. Но я настоятельно советую школьникам готовиться в спокойной обстановке.  Найдите место, где ничто не будет вас отвлекать, бросаться в глаза и перетягивать внимание на себя. Чем дольше мы сосредотачиваемся на необходимости запоминать и понимать, тем меньше нам этого хочется.

Если процесс заучивания или даже просто чтения будет ассоциироваться у вас с негативом и раздражением, то его результаты вряд ли будут удачными. 

Беседа «Учим детей пересказывать текст» | Статья (2 класс) на тему:

Беседа на родительское собрание во 2 классе

«Учим детей пересказывать текст»

Умение пересказывать прочитанный текст — необходимый в школе навык, ведь вся школьная программа основана на пересказе, прочел — пересказал. Пересказ не только демонстрирует уровень развития речи, но и показывает, насколько ребенок умеет понимать и анализировать услышанный или прочитанный текст. Со второго класса систематически на уроках развития речи происходит обучение письменному пересказу. Но у детей пересказ текста часто вызывает трудности.

Как помочь ребенку их преодолеть?

Есть две основных причины, по которым ребенок может испытывать трудности с пересказом текста: это проблемы с развитием речи или же проблемы с пониманием, анализом и формулированием услышанного. Чтобы помочь ребёнку в первом случае, акцент нужно делать именно на развитии речи и с помощью простых игр на развитие речи. А вот во втором случае нужно тренировать именно умение делать пересказ текста.

Для начала нужно правильно выбрать тест для пересказа. В первую очередь текст должен соответствовать уровню развития ребенка, быть лёгким для детского восприятия. В таких текстах действия, совершаемые героями, должны быть понятны ребенку, а сами персонажи должны обладать ярко выраженными характерами. Объем текста тоже не должен быть слишком большим.

Также нужно помнить о том, что обучение и воспитание ребенка всегда идут рука об руку. Поэтому тест обязательно должен иметь воспитательную ценность, учить ребенка чему-то полезному и хорошему. Наконец, текст для пересказа должен быть интересным для ребенка. Иногда пересказ текста «не идёт» именно потому, что не вызывает интереса.

Начинать осваивать пересказ текста лучше со сказок: они интересны ребенку, достаточно просты, но при этом не примитивны, обладают четкой структурой и размеренным течением событий. Позже можно постепенно переходить к рассказам, увеличивать объем предлагаемых для пересказа текстов.

Готовить ребенка к пересказу текста нужно по определенному плану: если прочитать один раз текст, а потом сразу попросить его пересказать, вряд ли у него что-то получится. Даже не у каждого взрослого это выйдет. Поэтому тест нужно будет прочитать несколько раз, а между чтениями — выполнить определенные задания.

Прочитав текст в первый раз, следует определить, о чём идёт речь в тексте. Просто выделить главную идею и сформулировать ёе в паре предложений. На этом этапе нужно обратить внимание на заголовок текста и подумать, почему автор назвал его именно так, а не иначе. Заголовок может выражать основную мысль или тему текста. Текст, при этом, нужно читать не спеша, внятно и разборчиво.

После этого нужно определить, из каких частей состоит текст. К каждой части нужно придумать вопросы. Затем тест читается второй раз, и ребёнок отвечает на вопросы по тексту. Важно уметь отвечать на 6 основных вопросов: Кто? Что делает? Когда? Где? Как? Почему?

После второго прочтения можно составлять план, который облегчит пересказ текста.

Для этого текст нужно перечитать третий раз, по частям. Каждая часть — это один или несколько абзацев, объединенных общей идеей. Можно придумать свои названия каждого пункта плана или использовать фразы из текста, которые наиболее точно выражают основную идею каждой смысловой части. Теперь стоит прочесть план и попробовать пересказать идею каждого абзаца вслух.

Пришло время еще для одного чтения текста. Слушая текст, ребенок концентрируется на основных идеях, порядке, в котором они изложены, выделяет самые яркие образы и примеры, которые подкрепляют основную мысль. После этого обсуждаются самые существенные детали текста. Но слишком сильно в детали углубляться не надо: если пересказ текста будет слишком подробным, ребенок просто «не увидит леса за деревьями». Нужно учить его отличать существенные подробности от несущественных. Обязательно на этом этапе уточняются значения незнакомых слов, если они есть в тексте.

Наконец, стоит поинтересоваться мнением ребенка: текст наверняка вызвал у него какие-то мысли, эмоции, переживания. Стоит спросить у него, как, по его мнению, автор относится к главным героям и событиям? А как относится он сам? Согласен ли он с автором? Пусть ребенок как можно точнее опишет, что ему понравилось в тексте, а что — нет.

Напоследок пусть ребенок ещё раз ответит на шесть вопросов, которые помогут освежить в голове содержание текста: Кто? Что делает? Когда? Где? Как? Почему?

И вот теперь можно браться собственно за пересказ текста. В качестве помощи на первых порах можно использовать сюжетные картинки: готовые или нарисованные самим ребенком в процессе подготовки к пересказу.

И помните, что пересказ текста — это тренировка не столько запоминания, сколько понимания. Не требуйте от ребенка механически заучивать текст: если он поймет его, он сам расскажет его своими словами.

Один из способов помощи ребёнку в пересказе – совместный пересказ со взрослым. Начинаете вы, а он продолжает. Начав пересказ, вы можете сделать вид, что забыли о том, что же происходит в тексте дальше. Вот радости будет, если вы забыли, а он помнит! Похвалите его за это обязательно! Такой вид работы, пересказ по очереди, помогает развивать у ребенка внимание, умение слушать, следить за сказанным и речью другого человека.

Всегда обращайте внимание ребенка на то, что у книги есть автор (если это не народная сказка). Поинтересуйтесь у него, продолжив беседу, какой герой, по его мнению, нравится автору самому, а о каком он отзывается плохо? Учите ребенка понимать основную мысль текста. Так вы заложите второй кирпичик в умение осмысливать и анализировать текст — понимать основную мысль, заложенную автором в произведение (идею текста). В сказках и в детских рассказах она, как правило, выражается в том, что добро всегда побеждает зло. Об этом автор и говорит.
          При совместной работе полезно спросить ребенка: «Понравился ли ему ваш совместный пересказ?». Если да, то можете смело говорить о том, что вы о чем-то забыли рассказать. А вы наверняка что-то упустите. Если не понравился, спросите: «Чем?», «Что было не так?». И обязательно выразите очень важную мысль – мы же с тобой только учимся! В следующий раз у нас обязательно всё получится!

В начальной школе используется несколько видов пересказа: подробный, краткий, выборочный, с перестройкой текста, с творческими дополнениями (изменение лица рассказчика, инсценирование, словесное рисование или иллюстрирование)

        

Познакомьте ребёнка с предложенной памяткой. Сохраните её, разместив дома над рабочим столом или в уголке ученика.  Постарайтесь первое время помогать ребёнку выполнять каждый пункт памятки, пока привычка действовать в определенной последовательности не станет относительно устойчивой. В дальнейшем процесс подготовки к пересказу, осознанный и разделённый на этапы, станет основой для подготовки ответов у доски на уроках в средней школе и при экзаменационных ответах в старшей школе.

ПАМЯТКА «ГОТОВЛЮ ПЕРЕСКАЗ»

  1. Прочитай произведение. Выясни значение непонятных слов (по словарю или спроси у взрослых)
  2. Перечитай текст снова. Убедись, что теперь тебе понятно всё, о чём говорит автор.
  3. Определи главную мысль произведения, сформулировав её в нескольких предложениях.
  4. Раздели произведение на части.
  5. Подбери заголовок к каждой части.
  6. Сделай небольшую паузу (на 3-5 минут). Выполни гимнастику для глаз, пройдись по комнате.
  7. Прочитай заглавия и проверь, передают ли они текст достаточно точно; не выпали ли из твоего внимания какие-то эпизоды.
  8. О чём ты будешь рассказывать? Найди и прочитай самые важные слова и выражения. Если они очень трудные – выпиши на отдельный лист.
  9. Подумай, с чего надо начать рассказ? Что произошло потом? Что случилось в конце?
  10. Перескажи произведение по составленному  плану.
  11. Расскажи ещё раз.

Пересказу необходимо систематически обучать. Ведь конечная цель пересказа состоит в том, чтобы человек в жизни, в производственной и общественной деятельности мог правильно, достаточно полно, логически стройно и выразительно передать прочитанное, услышанное.

Использованные материалы:

  1. Анна Пономаренко «Учим ребёнка делать пересказ текста»
  2. https://docs.google.com
  3. http://strana-sovetov.com/kids/common/5365-text-retelling.html
  4. http://www.karapuz.kz
  5. http://shkolabuduschego.ru

Учимся писать изложения в начальной школе

Изложение в 1-4 классах

Изложение — письменный пересказ образцового прослушанного или прочитанного текста. Изложения и сочинения рассматриваются как наиболее действенные упражнения в развитии связной речи учеников. Наряду с другими видами работ в начальной школе они учат основным умениям работы с текстом, активизируют мыслительную и творческую деятельность.

Виды изложений

По отношению к объему исходного текста:

  • Подробные (близкие к тексту).
  • Сжатые (краткий пересказ).

По отношению к содержанию:

  • Полные (все содержание).
  • Выборочные (фрагмент текста для восприятия).

По осложненности:

  • Неосложненные.
  • Осложненные (пересказывание с использованием определенных слов, от другого лица, изложение с элементами сочинения).

По структуре исходного текста:

  • Повествование.
  • Описание.
  • Рассуждение.
  • Комбинированного характера.

Начинать обучение изложению следует с повествовательного текста, имеющего ясный сюжет, близкий и понятный младшекласснику. В рассказе должно быть небольшое количество эпизодов.

В учебнике «Русский язык. 4 класс» есть несколько примеров упражнений с изложениями.

Работа над изложением во втором классе (с примером из учебника)

  1. Восприятие текста. Не стоит увлекаться долгими вступительными беседами: достаточно перед прочтением поставить задачу на понимание. Дети воспринимают текст через слух, через зрение. Можно варьировать: например, учитель читает вслух, ученики параллельно следят за текстом в книге.

В один из золотых осенних дней собрались к отлету журавли. С восходом солнца высоко поднялись птицы.

Покружились они над родным болотом и потянулись в дальние теплые страны. С ясного неба слышны их прощальные голоса.

До свидания, до свидания, журавли!

(По И. Соколову-Микитову)

  1. Структурный и содержательный анализ текста. Она из основных задач: определить тему произведения.

О ком и о чем говорится в тексте? Как его можно озаглавить? Выбери один из заголовков: «Золотые осенние дни», «Журавли летят», «Отлет журавлей». Какой заголовок ты выбрал и почему?

  1. Работа с готовым планом — вопросником. Поиск ответов на вопросы.

Когда собрались журавли к отлету?

Когда они полетели?

Куда они полетели?

Как птицы прощались с родиной?

Как прощался с журавлями автор?

  1. Орфографическая подготовка. Поскольку второклассники не знают орфограммы, подготовка заключается в том, что дети находят трудные слова, и учитель проговаривает эти слова с учениками, записывает их на доске.
  2. Коллективный устный пересказ текста с корректировкой (на первых этапах обучения).
  3. Повторное восприятие текста (читает учитель или ученики).
  4. Письменный пересказ текста. Проходит как самостоятельная работа. Учитель индивидуально помогает ученикам, которые в этом нуждаются.
  5. Самопроверка. Учитель напоминает о сложных словах на доске.

Сборник упражнений для подготовки к сочинению и изложению. 1 — 4 классы

В книге нашли отражение различные виды заданий по развитию речи учащихся: редактирование текста, выбор местоимения, рас­крытие темы, повторы слов и мыслей, порядок слов в предложени­ях, работа над заглавием, составление плана и т. д. Эти задания выполняют роль необходимых вспомогательных уп­ражнений на этапе подготовки к изложениям и сочинениям.

Купить

Методика «Прогнозирование содержания текста»

  1. Детям предлагается только название. Учитель спрашивает: «Как вы думаете, о чем может быть текст?»
  2. Постепенно открываются пункты плана. Каждый раз ученики высказывают предположения, о чем может говориться в этой части текста. Прогнозируя, дети создают собственные рассказы по теме и плану.
  3. Прослушивание текста. Детям важно узнать, угадали они или нет. Так развивается навык активного слушания.
  4. Содержательный и структурный анализ текста. Учитель спрашивает: «Соответствует ли заголовок содержанию текста? Соответствует ли план?». Дети отвечают, приводят аргументы.

Проверка изложения

Во втором классе проверка работ должна носить обучающий характер. Чтобы дети не боялись, можно разрешить им писать карандашами. Если дети пишут ручками, при первой проверке учитель отмечает ошибки карандашом. Красного цвета быть не должно. На уроке рефлексии дети могут переписать текст с учетом исправлений, и только после этого выставляются отметки.

Можно ставить две отметки: за содержание и речевое оформление и за грамотность, или же одну — в целом за изложение. В школе должен быть единый стандарт. Учителя решают коллективно, сколько отметок ставится: одна или две.

Критерии по оценке изложений

Оценка содержания и речевого оформления:

  • «5» — фактический материал изложен логично, последовательно, полностью передан смысл текста.
  • «4» — содержание раскрыто достаточно полно, соблюдена логика. Допущено не более трех ошибок (содержательных или речевых).
  • «3» — логика и последовательность изложения мысли нарушены, допущены ошибки (4-6, содержательные и речевые).

Оценка грамотности:

  • «5» — несколько исправлений.
  • «4» — 3 орфографические ошибки, 1 пунктуационная.
  • «3» — 4-6 орфографических, 2 пунктуационные ошибки.

Общая оценка:

  • «5» — правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
  • «4» — незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.
  • «3» — имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложения, беден словарь, 3-6 орфографических ошибок и 1-2 исправления.

Читайте также:

Распространенные ошибки

Речевые недочеты:

  • Неверное определение границ предложений в тексте.
  • Нарушение связи в словосочетаниях.
  • Неоправданное повторение слова.
  • Неправильное или неточное употребление слов.

Недочеты в содержании и построении текста:

  • Искажение содержания текста.
  • Внесение лишних фактов.
  • Пропуск главных частей текста, важных фактов.
  • Нарушение последовательности.
  • Отсутствие красных строк.

Отметим, что в начальной школе особое внимание уделяется работе именно с подробным пересказом. В 1-2 классах работа по составлению планов проходит под контролем учителя. В третьем классе продолжается работа с готовыми планами. При этом учитель показывает, как по-разному можно представить содержание. В четвертом классе дети начинают обучаться краткому пересказу (уже самостоятельно выделяют основную мысль каждой части текста), а также выполняют усложненные задания — например, пересказ от другого лица.

#ADVERTISING_INSERT#


Памятка. Как составить план рассказа.

Памятка. Как составить план рассказа.

Особенно важен такой прием обучения (составление плана) при подготовке к пересказу научно — популярной статьи.

в) Выборочный пересказ.

Пересказать выборочно — это значит выбрать из текста ту часть, которая соответствует узкому вопросу, узкой теме:

Для обучения выборочному пересказу целесообразно выбирать такие произведения, где достаточно легко выделяются сюжетные линии.

Например: рассказ Л.Н.Толстого «Акула». Задание: Последи по тексту, как вел себя старый артиллерист:

г) Сжатый (краткий) пересказ.

Это вид пересказа, предполагающий передачу лишь основного, конспективного содержания изучаемого текста, передача его без деталей и подробностей. Степень сжатия текста может быть различной вплоть до выражения основной мысли излагаемого рассказа в 1 тезисе, в 1 предложении.

а) исключение подробностей, деталей;

б) обобщение конкретных, единичных явлений;

в) сочетание исключения деталей и обобщения.

Для сжатых пересказов нельзя брать высокохудожественные тексты эмоциональные тексты. В сжатом пересказе обычно отсутствует диалог, а содержание передается своими словами. Обучение сжатому пересказу в соответствии с программой ведется в 4 классе, но подготовительную работу следует проводить с 1 класса.

В школьной практике обычно используется 2 пути сокращения текста: 1 .Сокращение текста путем его логической перестройки (в процессе анализа частей текста в них выбирается только существенное, основное, на основе чего и составляется сжатый текст).

2. Составление сжатого пересказа на основе расширения, пояснения плана рассказа до объема малого текста. Для этого каждый пункт плана составленного предварительно, поясняется 2-3 предложениями.

Эффективным приемом в обучении сжатому пересказу является памятка- инструкция. Памятка: Как составить сжатый пересказ небольшого текста.

  1. Прочитать текст и определить его главную мысль.

  2. Еще раз прочитать тест, отмечая, что является существенным, а что второстепенным для выражения главной мысли.

  3. Составить свой текст, опираясь на основные мысли произведения (2-4 предложения, поясняющие каждую мысль).

  4. Пользуясь текстом, повторить краткий пересказ.

  5. Кратко пересказать текст при закрытой книге.

Памятка: как составить сжатый пересказ большого текста.

  1. Составить план текста.

  2. По первому пункту плана и 1-ой части произведения выделить важные мысли (2-3 предложения).

  3. То же самое сделать по другим частям текста.

  4. Пользуясь планом, кратко пересказать текст.

  5. Проверить, достаточно ли коротким и последовательным получился пересказ.

Обычно соблюдается такая последовательность обучения сжатому пересказу: от подробного или выборочного пересказа переходим к пересказу сжатому — от краткого пересказа к подробному.

ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СЖАТОМУ ПЕРЕСКАЗУ

  1. Прослушивание и анализ сжатых пересказов, заранее подготовленных учителем.

  2. Постепенное усложнение заданий по сжатому пересказу.

  3. Использование картинного плана.

  4. Сжатый пересказ по собственным рисункам детей.

Замечание: необходимо отметить, что хотя сжатые пересказы важны и для использования в жизни. Чрезмерно увлекаться ими не следует, так как это может привести к сухости, бедности языка, к отсутствию образных выражений и художественных деталей. Именно поэтому в методическом аппарате книг для чтения появились задания типа пересказать один и тот же текст и сжато, и подробно.

Как научиться пересказывать текст на английском языке

Пересказ интересного текста

Лучше сделать пересказ интересного текста. Выбирайте простые, развернутые, известные темы. Запомнить информацию легче, если разбираешься. Вам не разрешают самостоятельно выбрать текст, а окончательная тема не интересна? Играйте на публику. Эмоциональный рассказ, жестикуляция, возбужденный голос вселяет доверие, представляет объект интересным.

Рассказывая текст уверенно и без заминок, вы завоюете любовь аудитории. Неточности в сюжете могут не заметить. Так вы передадите эмоции собеседнику.

Выборочный пересказ текста

Выборочный пересказ на английском языке легче написать. Не обязательно знать детали текста. Нет необходимости использовать новую лексику. Процесс легче предыдущего. Вид выборочного пересказа английского текста учит обрабатывать информацию, выкидывать ненужные фрагменты, глобально понимать написанное. Главные показатели — краткость, умение очертить ситуацию происходящего в 7-10 предложениях. Написание подробного и выборочного пересказа отличаются.

Как делать выборочный пересказ текста:

  • Прочитайте текст 3-4 раза. Не обязательно переводить все неизвестные слова. Детализованный перевод уместен при подробном пересказе. Цель стоит в глобальном понимании написанного.
  • Определите главную мысль, тему текста. Выпишите тезисы в тетрадь.
  • Выделите маркером 3-5 предложений, которые помогут вам сделать пересказ.
  • Перескажите текст на английском языке, не разбивая на абзацы. Если по-английски с первого раза не получается, перескажите сначала по-русски.
  • После формулировки по-английски, повторите готовый пересказ еще 1-2 раза. Сделайте часовой перерыв, отдохните. Информация лучше усвоится. Займитесь своими делами. Спустя час повторите еще раз английский пересказ.

Сделать оригинальный пересказ не трудно. Правильно поставленная задача и творческий подход обязательно принесут свои плоды: научат обрабатывать информацию, подарят удовольствие и удовлетворение.

Теперь вы знаете, как научиться пересказывать на английском. Воспользуйтесь нашими советами, и у вас всё получится!

Стратегия грамотности

: как научить пересказывать | Разобрался

Пересказ — это короткий, последовательный распорядок, который учащиеся могут использовать, чтобы вспомнить, упорядочить и резюмировать текст. С помощью этого режима пересказа учащиеся отрабатывают важные навыки понимания, в том числе:

Вы можете использовать этот режим пересказа, чтобы помочь учащимся пересказывать как документальные, так и художественные тексты. Вы также можете использовать эту процедуру пересказа, чтобы контролировать понимание.

Прокрутите вниз, чтобы увидеть советы по адаптации этой стратегии для дистанционного обучения.

Посмотрите это видео с EL Education, чтобы узнать, как учитель первого класса использует пересказ документального текста.

Графический органайзер с пересказом

PDF

Поделиться Пересказывающий графический органайзер

  • Facebook
  • Твиттер
  • Pinterest
  • Электронное письмо
  • Копировать ссылку
  • Текстовое сообщение
  • Скоро в Google Классе

Цель: Учащиеся определят, систематизируют и пересказывают ключевые детали текста, чтобы показать свое понимание.

Уровни успеваемости (со стандартами):

  • K (Common Core Literacy RL.K.2: с подсказками и поддержкой пересказывайте знакомые истории, включая ключевые детали; Common Core Literacy RI.K.2: с подсказками и поддержку, определить основную тему и пересказать ключевые детали текста)

  • 1 (Common Core Literacy RL.1.2: пересказывать истории, включая ключевые детали, и демонстрировать понимание их центральной идеи или урока; Common Core Literacy RI .1.2: Определите основную тему и перескажите ключевые детали текста)

Лучше всего использовать для обучения с:

  • Весь класс

  • Небольшие группы

  • Физические лица

Выберите художественный или документальный текст (или разрешите учащимся выбрать один из нескольких вариантов). На чтение вслух у вас уйдет не более трех-пяти минут. Обязательно выберите уровень чтения, на котором учащиеся могут расшифровывать слова и бегло читать текст. Вы также можете предоставить аудиоверсию текста. Для изучающих английский язык (ELL) полезно предоставить текст на родном языке учащегося, если таковой имеется.

Предварительно прочтите текст и определите ключевые детали. Перед уроком уделите несколько минут чтению текста, чтобы помочь вам выбрать, какие упражнения по пересказу использовать для этого конкретного текста. Предварительное чтение также может помочь вам выяснить, какие базовые знания нужны учащимся. Во время предварительного чтения сосредоточьтесь на следующем:

  • Художественная литература: определение ключевых персонажей, обстановки, конфликта, разрешения и других ключевых событий.

  • Документальная литература: укажите тему, цель автора, основную идею и от двух до четырех вспомогательных деталей.

Учитывайте потребности ваших студентов. Используйте последние данные формирующих и итоговых оценок, таких как Тест на развитие навыков чтения (DRA), чтобы оценить текущие навыки пересказа каждого учащегося. Эта информация может помочь вам решить, как лучше всего поддержать всех ваших учеников. В таблице ниже представлены варианты предоставления дифференцированной поддержки.

1. Явно модель пересказ. Вы можете смоделировать процедуру, используя очень короткий текст или первую часть текста.

2. Объясните, чего вы ожидаете от студентов. Вы можете сказать: «Сегодня мы дважды прочитаем рассказ. Когда мы закончим первый раз, ты расскажешь мне об этом. Затем мы прочитаем историю еще раз. Когда я закончу во второй раз, ты займешься другим делом, чтобы пересказать историю ». Сделайте паузу, чтобы убедиться, что учащиеся понимают задание.Спросите: «Что мы будем делать сегодня?» Вы можете отобразить список на бумаге с диаграммой в качестве визуального напоминания о этапах процедуры.

3. Просмотрите текст. Начните с просмотра заголовка и любых субтитров или изображений вместе с учащимися. Обсудите, является ли текст художественным или документальным. Затем активируйте предыдущие знания, попросив учащихся повернуться и поговорить с партнером, чтобы ответить на такие вопросы, как «Что вы знаете по этой теме?» или «Что вы думаете о фотографиях?»

4.Прочтите или послушайте текст. В некоторых случаях вы можете захотеть, чтобы студенты читали. В других случаях вы можете прочитать текст вслух или дать студентам возможность прослушать аудиоверсию. Например, если учащиеся борются с рабочей памятью или вниманием, вы можете дать им аудиоверсию, чтобы они могли делать паузу и перематывать при необходимости.

5. Попросите учащихся сделать первый пересказ. Учащиеся могут показать свое понимание, пересказав устно, письменно или нарисовав. На этом этапе не используйте никаких опор.Вы хотите оценить их первоначальное понимание текста и найти «пробелы» (если таковые имеются) в их понимании.

Для ELL: Пригласить ELL сначала пересказывают текст на своем родном языке. Если у вас более одного ученика, говорящего на одном домашнем языке, объедините их в группу, чтобы обсудить текст, а затем поделитесь резюме на английском языке.

6. Перечитайте текст. Студенты могут прочитать его, вы можете прочитать или использовать аудиоверсию.

7.Попросите учащихся выполнить одно из следующих заданий по пересказу с поддержкой:

  • Пересказ пятью пальцами: Попросите учащихся поднять одну руку. Объясните, что каждый палец представляет собой часть пересказа: кто (персонажи / ключевые фигуры), что (конфликт / ключевые события), где (обстановка), когда (обстановка) и почему (решение / мотивы). Попросите студентов устно пересказать пять W текста, по ходу указывая на каждый палец. Для визуальной поддержки создайте диаграмму привязки, на которой изображена рука с помеченными пальцами.Покажите диаграмму, чтобы учащиеся могли ссылаться на нее при пересказе.

  • Пересказ изображения / реквизита: Соберите некоторые материалы, например, распечатанные картинки из текста, куклы или другой связанный реквизит. Разложите материалы перед учащимися и попросите их пересказать текст, используя материалы. (Этот тип пересказа лучше всего подходит для отдельных лиц или небольших групп, чтобы все учащиеся могли активно участвовать.)

  • Пересказ последовательности: Дайте учащимся графический органайзер для пересказа.Попросите их указать на слово последовательности в каждом прямоугольнике ( первое , затем , следующее и последнее ), когда они устно пересказывают историю. Или студенты могут рисовать картинки или писать в квадратах для своего пересказа. Если учащиеся пишут, предложите им использовать не более 10 слов в каждой клетке.

8. Обеспечьте дифференцированный уровень поддержки. Используйте эту таблицу для выбора вариантов поддержки учащихся во время пересказа заданий:

Уровень пересказа учеников Поддерживает
Все ученики (Использовать независимо от текущего уровня навыков)
  • Предоставить пересказывающий графический органайзер для якорных слов ( первые , следующие , затем , последние ).

  • Разрешите учащимся ссылаться на текст по мере необходимости.

  • Позвольте учащимся записывать или рисовать важные детали.

Простой (включает ключевые детали, описывает основные события, пересказывает текст по порядку)

  • Предварительный просмотр слов последовательности или сюжетных линий истории по мере необходимости.

  • Во время чтения текста сделайте паузу, чтобы побудить студентов спросить: «Что же тогда произошло?» (После повторной практики студенты могут подсказывать друг другу или самим себе.)

  • Предоставьте банк слов с ключевой лексикой и / или изображениями.

Более сложный (Обладает всеми вышеперечисленными навыками, плюс использует ключевую лексику и детали, прямо не указанные в тексте)

  • При необходимости предоставьте студентам банк слов необходимый словарный запас.

  • Разработайте целевые вопросы, чтобы побудить студентов делать сложные выводы, прогнозы или уточнения.Эти вопросы также можно распечатать на раздаточных материалах или карточках, чтобы учащиеся могли использовать их самостоятельно или с партнером. Примеры:

    • «Почему персонаж это сделал?»

    • «Как это действие помогло персонажу?»

    • «Не могли бы вы рассказать мне больше о деталях X?»

    • «Как вы думаете, что будет дальше?»

Наиболее полный (Все вышеперечисленные навыки, а также связь с предыдущим обучением, уточнение важных деталей и оценка текста)

Пересказ — сложный навык.Это требует знания структуры текста, понимания словарного запаса, а также способности вспоминать и резюмировать. Это тоже ценный навык. Исследования показали, что пересказ способствует пониманию и развитию словарного запаса.

Для учащихся, у которых проблемы с памятью, вниманием или обработкой речи, предсказуемый режим пересказа — с поддержкой — помогает им усвоить навык. Поскольку учащиеся знают, чего ожидать, они с большей вероятностью будут проверять свое понимание во время чтения или слушания.

Когда ученики следуют рутине пересказа, они взаимодействуют с текстом более одного раза. Это особенно полезно для студентов, у которых проблемы с рабочей памятью или языковыми проблемами. Когда они читают текст в первый раз, они могут читать для общего понимания. Их первый пересказ может помочь вам найти пробелы в их понимании и быть готовыми задать конкретные вопросы. Когда студенты читают текст во второй раз с поддержкой, они могут больше сосредоточиться на деталях, что повышает их шансы на успех.

Для всех студентов — и особенно для ELL — предварительный просмотр текста и многократное чтение дает им много возможностей для взаимодействия с новым словарным запасом и текстовыми структурами. Картинки (в том числе изображения из текста), реквизиты или банки слов — все это дает студентам возможность попрактиковаться в лексике в различных форматах. Кроме того, когда студенты пересказывают, они должны использовать слова, которые они прочитали или услышали в тексте. Это означает больше возможностей для развития устной и письменной речи, а также для тренировки навыков понимания прочитанного.

В следующем электронном письме или информационном бюллетене для семей расскажите им, как они могут практиковаться в пересказе дома. Или вы можете смоделировать активность на семейном мероприятии, чтобы они могли увидеть ее в действии. Вы можете использовать такой язык:

В классе мы тренируемся, как пересказывать прочитанное. Это означает, что мы читаем короткий текст (художественный или документальный). Затем студенты рассказывают своими словами то, что они прочитали. Умение пересказывать — важный навык чтения.

Вы можете практиковаться в пересказе дома с любой книгой (или даже с несколькими страницами книги), которую вы читаете вместе с ребенком. Вы можете сделать это всего за 15 минут за один присест. Вот пять простых шагов:

  1. Просмотрите книгу. Поговорите с ребенком о названии и картинках.

  2. Прочтите книгу. Вы можете читать книгу, ваш ребенок может читать книгу или вы можете читать ее вместе.

  3. Попросите ребенка пересказать прочитанное. Не давайте слишком много подсказок и не задавайте слишком много вопросов.Пересказ даст вам хорошее представление о том, что понял ваш ребенок.

  4. Перечитайте книгу.

  5. Попросите ребенка пересказать еще раз. На этот раз попросите ребенка поднять руку, чтобы повторить пересказ пятью пальцами. В этом упражнении ваш ребенок будет использовать разные пальцы, чтобы представить пять различных частей пересказа книги: кто (персонажи / ключевые фигуры), что (конфликт / ключевые события), где (обстановка), когда (также обстановка) и почему (решение / мотивы). Ваш ребенок будет указывать на каждый палец во время пересказа. Если у вашего ребенка проблемы, посмотрите в книгу, чтобы найти подсказки.

Если у вас будет возможность потренироваться на этой неделе, напишите мне и дайте мне знать, как все прошло. Если вашему ребенку сложно пересказывать, я могу дать вам еще несколько идей для практики. Вместе мы можем помочь вашему ребенку научиться лучше читать.

  • Сотрудничайте с семьями ваших студентов. Узнайте, какие ресурсы у них есть и что им может понадобиться для поддержки обучения дома.

  • Проведите учащихся по этапам синхронного онлайн-урока или запишите видео для асинхронного обучения. Так или иначе, использовать UDL пока вы планируете урок.

  • Предоставьте учащимся несколько способов доступа к тексту во время урока. Выведите текст на экран и прочтите его вслух или воспроизведите аудиоверсию. Предоставьте ссылки на текстовые или аудиоверсии (если есть).

  • Попросите учащихся пересказать пятью пальцами, поскольку для этого не нужны бумага или реквизит.Отобразите диаграмму привязки на экране для визуальной поддержки. Для асинхронных уроков попросите учащихся поделиться своим пересказом, записав видео или создав документ.

  • Предоставьте учащимся возможности для совместной работы с помощью интерактивной доски. Учащиеся могут использовать инструмент, чтобы пересказывать вместе со словами или картинками.

  • Поделитесь информацией из раздела «Соедините школу с домом» с семьями, чтобы помочь им попрактиковаться в пересказе со своими детьми. Рассмотрите возможность создания видеоролика, демонстрирующего пересказ для всей семьи.

стратегий, способствующих пониманию | Ракеты для чтения

Общеобразовательные занятия

Чтобы соответствовать типичному уроку чтения, инструкция по стратегии понимания может быть организована в трехчастную структуру с конкретными упражнениями, используемыми до, во время, и после чтения.

Предоставление инструкций, таких как следующий пример, позволяет учащимся видеть, изучать и использовать различные стратегии понимания прочитанного во время чтения.Обратите внимание, однако, что структура является общей и представляет собой набор стратегий. Все стратегии в этой структуре не обязательно использовать с каждым текстом или в каждой ситуации чтения.

Перед чтением

Перед чтением учитель может:

  • Мотивируйте учащихся с помощью действий, которые могут повысить их интерес (беседы с книгами, театральные чтения или демонстрация произведений искусства, связанных с текстом), делая текст каким-то образом релевантным для учащихся.
  • Активируйте базовые знания учащихся, важные для содержания текста, обсудив, что студенты будут читать и что они уже знают по теме и структуре текста.

Студенты, с некоторой помощью учителя, могут:

  • Установите цель для чтения.
  • Определите и обсудите сложные слова, фразы и концепции в тексте.
  • Просмотрите текст (исследуя заголовок, иллюстрации и необычные текстовые структуры), чтобы сделать предположения о его содержании.
  • Думайте, говорите и пишите по теме текста.

Во время чтения

Во время чтения учитель может:

  • Напомните учащимся использовать стратегии понимания прочитанного во время чтения и следить за своим пониманием.
  • Задавайте вопросы, которые удерживают учащихся в курсе и сосредотачивают их внимание на основных идеях и важных моментах текста.
  • Сосредоточьте внимание на частях текста, которые требуют от учащихся сделать выводы.
  • Призовите учащихся подвести итоги ключевых разделов или событий.
  • Предложите студентам вернуться к любым предсказаниям, которые они сделали перед чтением, чтобы проверить, подтверждаются ли они текстом.

Студенты, с некоторой помощью учителя, могут:

  • Определите и обобщите важные идеи и вспомогательные детали.
  • Установите связи между важными идеями в тексте и между ними.
  • Объедините новые идеи с имеющимися базовыми знаниями.
  • Задайте себе вопросы по тексту.
  • Последовательность событий и идей в тексте.
  • Предлагайте толкования и ответы на текст.
  • Проверьте понимание, перефразируя или повторяя важные и / или сложные предложения и абзацы.
  • Визуализируйте символы, настройки или события в тексте.

После прочтения

После прочтения учитель может:

  • Руководство обсуждения прочитанного.
  • Попросите студентов вспомнить и рассказать своими словами важные части текста.
  • Предложите учащимся возможность по-разному реагировать на чтение, в том числе посредством письма, драматической пьесы, музыки, театра для читателей, видео, дебатов или пантомимы.

Студенты, с некоторой помощью учителя, могут:

  • Оцените и обсудите идеи, встречающиеся в тексте.
  • Применяйте и распространяйте эти идеи на другие тексты и реальные жизненные ситуации.
  • Обобщите прочитанное, пересказав основные идеи.
  • Обсудите идеи для дальнейшего чтения.

Действия и процедуры для использования с повествовательными текстами

Ниже приведены некоторые примеры конкретных процедур, которые вы можете использовать, чтобы помочь учащимся улучшить понимание повествовательных текстов.

Пересказ

Пересказ предполагает, что студенты устно реконструируют прочитанный рассказ.

Пересказ требует от студентов активизировать свои знания о том, как работают рассказы, и применить их к новому чтению. В рамках пересказа учащиеся упорядочивают и обобщают информацию, а также делают выводы. Учитель может использовать пересказ как способ оценить, насколько хорошо учащиеся понимают рассказ, а затем использовать эту информацию, чтобы помочь учащимся глубже понять прочитанное.

Учитель использует подробные инструкции, объясняя, почему пересказ полезен, моделирует процедуру, дает студентам возможность попрактиковаться и дает обратную связь. Как показано на следующей диаграмме, пересказы учащихся должны становиться более подробными по мере того, как они станут лучше читать.

Типы пересказов

Простой пересказ
Студент умеет:

  • определить и пересказать начало, середину и конец рассказа по порядку.
  • описать настройку.
  • идентифицирует проблему и решение проблемы.

Более полный пересказ
Студент умеет:

  • идентифицировать и пересказывать события и факты в последовательности.
  • делает выводы, чтобы заполнить недостающую информацию.
  • идентифицирует и пересказывает причины действий или событий и их последствия.

Наиболее полный пересказ
Студент умеет:

  • идентифицируют и пересказывают последовательность действий или событий.
  • делает выводы для учета событий или действий.
  • предлагает оценку истории.

Карты-истории

Карты-истории — это визуальные представления элементов, составляющих повествование. Цель карты-рассказа — помочь студентам сосредоточиться на важных элементах повествования — теме, персонажах, окружении, проблемах, сюжетных событиях и разрешении — а также на отношениях между этими элементами.

Карты-истории, которые будут использоваться с младшими школьниками, могут быть очень простыми, как следующая. Эти карты сосредоточены на одном элементе, таком как последовательность простого сюжета.

Для старших школьников карты могут быть более сложными, сосредоточив внимание на нескольких элементах. Как и в случае пересказов, учитель использует подробные инструкции для введения процедуры, объясняя, почему карты-истории полезны, затем моделирует процедуру, давая студентам возможность попрактиковаться и обеспечивая обратную связь.

Простая карта-история

. .
Название рассказа:
НАЧАЛО СРЕДНИЙ КОНЕЦ
(История начинается, когда-) (После этого-) (История заканчивается-)

Рамки для рассказов

Подобно картам-рассказам, фреймы рассказов — это визуальные представления, которые фокусируют внимание учащихся на структуре рассказа и на том, как содержание рассказа соответствует его структуре.

Учащиеся используют рамки рассказа как способ активизировать свои фоновые знания об элементах структуры рассказа и, таким образом, систематизировать и изучать новую информацию из рассказа. Простые рамки рассказа требуют, чтобы учащиеся предоставили основную информацию о последовательности событий в рассказе:

Проблема в рассказе ______.
Это проблема, потому что ______.
Проблема решена, когда ______.
В конце концов ______.

Более сложные рамки могут включать в себя предоставление студентами более подробной информации путем обобщения последовательностей действий или событий или предоставления фактической информации для объяснения проблем или мотивации.

Процедура побуждает студентов взаимодействовать друг с другом, задавать вопросы, искать пояснения и обмениваться оценками. Опять же, как и в случае с картами-историями, процедуру можно упростить для младших школьников — она ​​успешно использовалась для первоклассников * — или сделать более сложной для использования со старшими школьниками.

И снова, как и в случае с другими процедурами, которые были описаны, процедура вводится посредством явных инструкций, при этом учитель сначала объясняет, почему полезны рамки истории, затем моделирует, когда и где их использовать, направляя студентов через возможности практики и предоставляет корректирующая обратная связь по ходу дела.

Направленная деятельность по чтению и мышлению (DRTA)

Эта процедура фокусируется на чтении как мыслительном процессе. Его цель — научить детей делать прогнозы во время чтения. Перед чтением учитель просит учеников сформулировать цель чтения и сделать предположения о содержании рассказа, который будет прочитан.

Во время чтения учитель останавливает учащихся в стратегических точках рассказа, чтобы попросить учащихся сделать дополнительные прогнозы и проверить, отклонить или изменить свои цели и прогнозы.

После прочтения учитель просит учеников найти и прочитать вслух любую часть текста, которая подтверждает их предположения. Учащиеся должны использовать текст, чтобы объяснить свои рассуждения и доказать точность или неточность своих прогнозов.

Часто учителя просят учеников использовать следующие диаграммы для записи своих прогнозов и информации из текста, подтверждающей точность прогнозов:

Я предсказываю Доказательство по тексту

Действия и процедуры для использования с пояснительным текстом

Ниже приведены некоторые процедуры, которые учителя используют, чтобы помочь учащимся улучшить понимание пояснительных текстов.

К-В-Л

Цель процедур K-W-L — помочь студентам стать хорошими читателями, научившись делать то, что делают хорошие читатели. В частности, он помогает учащимся научиться активировать свои базовые знания и ставить цели для чтения.

KWL означает определение того, что я знаю, что я хочу узнать, и анализ того, что я узнал. В следующей таблице показаны этапы каждой части процедуры:

Что я знаю Что я хочу узнать Что я узнал
Учащиеся обсуждают то, что они уже знают по теме в тексте, который они будут читать.Учитель предлагает ученикам перечислить идеи и концепции, связанные с темой, а затем систематизировать свои идеи по широким категориям. Учащиеся обсуждают, что они хотят узнать, читая текст, и записывают конкретные вопросы, на которые, по их мнению, можно ответить в тексте. Прочитав текст, студенты обсуждают, что они узнали из него. Затем они записывают то, что узнали, и отвечают на простые вопросы по темам, затронутым в тексте.

Подтверждая информацию в столбце таблицы Знай , учащиеся связывают новую информацию, полученную в результате чтения, со знаниями, которые у них уже есть. Создавая вопросы для столбца Хочу, , они учатся устанавливать свои собственные цели для чтения. Кроме того, поскольку они читают, чтобы ответить на свои вопросы, учащиеся с большей вероятностью будут активно следить за своим пониманием. Помещая информацию своими словами для столбца Выучено , учащиеся лучше понимают, что они знают, а что не знают.Выполнение этих шагов укрепляет обучение студентов по тексту, вовлекает их в то, что делают хорошие читатели, и учит их собственному процессу чтения.

Опрос автора

Процедура опроса автора включает в себя обсуждение, обучение стратегии и самообъяснение. Он побуждает студентов задуматься над тем, что пытается сказать автор выборки, чтобы построить мысленное представление на основе этой информации. Учитель и ученики работают вместе, читая, чтобы разрешить путаницу и понять смысл текста.

Сосредоточившись на фрагменте текста, ученики отвечают на такие вопросы учителя, как:

  • Что пытается сказать автор?
  • Что автор имеет в виду под этим?
  • o Почему автор так говорит?
  • К чему автор?

С помощью моделирования учитель помогает ученикам понять, что некоторые части текста могут вызвать путаницу и затруднить понимание. Затем учитель обсуждает с учениками, что они могут делать, когда возникают проблемы с пониманием.Учащиеся учатся «схватывать» текст, подражая методам вопросов учителя.

Взаимное обучение

Взаимное обучение — это название учебной процедуры, которую лучше всего описать как диалог между учителем и учениками. «Взаимный» просто означает, что каждый участник диалога действует в ответ на действия других. Диалог фокусируется на сегменте текста, который читает группа, и структурирован с использованием четырех стратегий понимания:

  • задает вопросы,
  • разъяснение сложных слов и идей,
  • резюмирует прочитанное, а
  • предсказывает, что будет дальше.

Учитель сначала моделирует и объясняет, как применять стратегию понимания, затем постепенно передает задание ученикам. По мере того, как учащиеся становятся более компетентными, учителю требуется их участие на все более сложных уровнях.

Взаимное обучение дает студентам возможность увидеть ценность применения стратегий в их «реальном» чтении. Кроме того, это позволяет учителю выявлять проблемы, которые могут возникнуть у отдельных учеников при использовании стратегий, и проводить обучение, ориентированное на индивидуальные потребности.

Инструкция транзакционной стратегии

Инструкция по транзакционной стратегии (TSI) — это процедура, которая включает в себя обучение студентов конструированию смысла во время чтения, имитируя использование хорошими читателями стратегий понимания.

TSI помогает студентам (1) ставить цели и планировать чтение, (2) использовать базовые знания и текстовые подсказки для конструирования смысла во время чтения, (3) контролировать понимание, (4) решать проблемы, возникающие во время чтения, и (5) оценивать успеваемость . Для выполнения этих задач учащихся учат использовать набор стратегий чтения.Стратегии обычно включают:

  • прогнозирование на основе активации предварительных знаний,
  • формирует и задает вопросы,
  • уточняющее,
  • визуализирующие,
  • связывает базовые знания с текстовым контентом, а
  • подведение итогов.

Обучение происходит в небольших группах, со стратегиями, используемыми в качестве средств координации диалога о тексте, когда учащиеся читают вслух. В своих группах учащихся поощряют соотносить текст со своими базовыми знаниями, резюмировать текст, описывать любые мысленные образы, которые они создают во время чтения, и предсказывать, что может произойти в тексте дальше.Читая вслух, студенты обмениваются индивидуальными интерпретациями и ответами на чтение.

Процедура I-Chart

Процедура I-Chart — это метод, который способствует развитию критического мышления, побуждая учащихся применять стратегии чтения для изучения текстов области содержания.

Процедура состоит из трех этапов: планирование, взаимодействие, интеграция и оценка. Учащиеся начинают этап планирования с использования текстов в области содержания для определения темы обучения.Затем они генерируют вопросы, на которые хотят ответить во время чтения. Затем они создают большую диаграмму, подобную приведенной ниже, для записи информации по мере ее сбора. Они завершают этап планирования, собирая материалы по теме.

Вопросы учителя и вопросы учеников

Тема 1 2 3 4 Другие интересные факты / цифры Другие вопросы
Источники Что мы знаем
1
2
3
4
Сводка

На этапе взаимодействия учащиеся записывают свои базовые знания по теме, а также другую информацию, которую они могут собрать. Кроме того, учитель выявляет и записывает соответствующие вопросы учеников. Наконец, ученики читают и обсуждают под руководством учителя источники информации.

На заключительном этапе «Интеграция и оценка» учащиеся подводят итоги по каждому вопросу в таблице, включая собранную ими информацию. Затем они сравнивают свои резюме с базовыми знаниями, при необходимости уточняют утверждения и обсуждают новые знания, которые они приобрели. Наконец, они находят новую информацию, чтобы ответить на любые оставшиеся без ответа вопросы, и сообщают о своих выводах группе.

В этой процедуре учитель руководит и моделирует этапы процедуры. Однако постепенно учитель перекладывает ответственность за управление процедурой на учеников. Цель состоит в том, чтобы читатель самостоятельно удовлетворительно применил эти стратегии понимания.

Сюжетная последовательность | Классные стратегии

Language Arts

Карты-истории — это один из способов помочь учащимся организовать события из рассказа.

Помощь ученикам в изучении переходных или сигнальных слов, обозначающих последовательность (первое, второе, последнее), также поможет им узнать о последовательности.

Палки последовательности, цепочки рассказов, веревки для пересказа историй и поделки из последовательности рассказов — все это помогает студентам практиковаться в упорядочивании событий в рассказе. Идеи можно найти в этих ресурсах:

Математика

Большинство учебных программ по математике включают в себя рабочие листы с порядковыми числами (первое, второе, третье и т. Д.). Узоры также являются одной из форм упорядочивания, и я рекомендую использовать такие словарные слова, как «Какая бусинка идет первой? Затем какая бусинка? Какая бусинка третья?». Поощрение студентов к написанию шагов для решения задач на сложение и вычитание, которые включают перегруппировку, — отличный способ заставить их продумать шаги по порядку.Учителя могут использовать простой лист бумаги, сложенный на четыре квадрата. Попросите учащихся записать шаги в квадратах.

Наука

Последовательность помощи детям также развивает их научные исследовательские навыки. Чтобы изучать или наблюдать за изменениями в чем-либо, учащиеся должны следить за ними и записывать изменения. Изменения происходят в определенном порядке, который дети могут задокументировать, написав или нарисовав картинки.

Общественные науки

Временные шкалы — отличный способ научить последовательности в социальных науках.Детям может понравиться составлять график своей собственной жизни и включать важные вехи, например, когда они научились ходить, говорить, кататься на велосипеде и ходить в школу. Как только учащиеся поймут процесс нанесения важных вех на временной шкале, можно будет использовать темы из учебных программ по общественным наукам.

Этот простой пример временной шкалы исследователей показывает, как интервал между датами указывает на течение времени.

Другие идеи для секвенирования

  • Искусство и ремесла. Возможно, будет желательно заняться с детьми изготовлением лоскутных одеял и / или другими занятиями декоративно-прикладным искусством. Это и другие виды искусства и ремесел могут укрепить идею последовательности и могут ввести математические концепции (измерение, сложение и вычитание, базовые вычисления и т. Д.). Модель Алекса Хендерсона «Дети начинают стегать с Алексом Андерсоном»: 7 забавных и простых проектов одеял для детей от детей, советы по стеганию с детьми содержит простые инструкции для взрослых по стеганию с детьми.
  • Готовим с детьми. Поваренные книги для детей могут усилить прочитанные рассказы, математические концепции (измерения и т. Д.), А также последовательность. Поваренная книга Маленького домика: Frontier Foods из классических историй Лоры Ингаллс Уайлдер Барбары Уолкер (HarperCollins; 0064460908) представляет рецепты продуктов, упомянутых в серии Little House Лорой Ингаллс Уайлдер.
  • Книги без слов. Есть много книг без слов, которые можно использовать с детьми младшего возраста и с изучающими английский язык (или учащимися, которые могут плохо владеть английским языком).Для детей младшего возраста, Блины на завтрак Томи де Паола юмористически рассказывают о женщине, готовящей блины с нуля, или о бессловесных приключениях маленькой собачки Марка Ньюгардена по имени Боу-Вау (например, Bow-Wow Bugs a Bug ). Старшим и более искушенным читателям могут быть рассмотрены книги Барбары Леманн и Дэвида Вайснера.
  • Повседневная деятельность. Создайте страницу последовательности для простого занятия дома или в школе. Используйте любой чистый лист бумаги.Сложите бумагу квадратами. Начните с 4 больших квадратов, для старших школьников создайте больше квадратов. Попросите детей нарисовать известные им шаги в том порядке, в котором они идут. Например, нарисуйте каждый шаг, необходимый для приготовления бутерброда с арахисовым маслом и желе или чистки зубов.
  • Календарное время. Вырежьте или вырвите страницы из старого календаря. Перемешайте месяцы и раздайте стопку страниц. Попросите детей расположить страницы с января по декабрь, разложив их на полу.Какой месяц идет первым? Тогда какой? Какой месяц последний?

Загрузить пустые шаблоны

3 идеи для улучшения навыков пересказа у молодых читателей

Давайте поговорим о грамотности сегодня. Конкретно поговорим о пересказе!
Пересказ — один из первых навыков чтения, на котором я сосредотачиваюсь со своими учениками. В течение года мы проводим много времени за рисованием, написанием и устным пересказом событий в истории. Мы тренируемся с художественными книгами и тренируемся с информационным текстом.Мы практикуем как в группе, так и в малых группах, а также на конференциях один на один. Пересказываем с партнерами и пересказываем самостоятельно. Пересказ также является важной оценкой для наших табелей успеваемости, стандартов, а также когда мы проверяем и выравниваем наших читателей. Таким образом, имеет смысл только то, что как учителя мы сотрудничаем и обсуждаем различные способы, которыми мы помогаем нашим юным читателям овладеть важным навыком чтения — пересказом.

Почему умение пересказывать важно для читателей?

Пересказ — важный фундаментальный навык для юных читателей.Он способствует пониманию рассказов и помогает учащимся развить выразительный словарный запас. Когда учащиеся могут пересказать историю, они активизируют свои мыслительные способности, способности к визуализации и даже свое воображение. Они также развивают навыки построения последовательности, работая над объяснением и пересказом событий истории в том порядке, в котором они их читают. Учащиеся, которые могут читать текст и пересказывать историю, имеют представление о печатных концепциях и сюжете рассказа. Не говоря уже о том, что мы постоянно используем навыки пересказа, как взрослые, так и читающие всю жизнь! Подумайте о книге, которую вы недавно прочитали для личного удовольствия. Вам понравилась книга и вы очень хотите поделиться ею с другими, верно ?! Затем кто-то спрашивает вас: «О чем эта история?» Когда вы начинаете объяснять, что произошло на протяжении всей книги, ваша цель пересказать историю своему другу — это именно та причина, по которой мы учим пересказывать наших студентов — мы хотим, чтобы они могли ДЕЛИТЬСЯ историями, книгами и информацией с другими!

Что затрудняет пересказ некоторых читателей?

Некоторым детям может быть непросто пересказать! Некоторые из важных предварительных навыков для пересказа включают твердые навыки построения последовательности и даже рабочую память ребенка.Есть ли у вас дети, которые могут вспомнить только начало и конец книги, когда вы просите их пересказать? Хотя запоминание начала и конца показывает, что ребенок достиг определенных этапов в искусстве пересказа, это может означать, что рабочая память ребенка недостаточно сильна, чтобы запомнить ВСЕ события. В результате ребенок пытается пересказать события в середине книги. Если вашим ученикам сложно пересказывать, возможно, им не хватает одного или нескольких из этих обязательных навыков.

Какие идеи и стратегии помогут читателям стать уверенными в своих навыках пересказа?

Давайте взглянем на несколько стратегий и действий, которые мы можем использовать, чтобы помочь нашим юным читателям развить навыки пересказа. Конечно, есть МНОГО способов помочь нашим читателям поработать над своими навыками пересказа, но давайте сосредоточимся на нескольких практических идеях, которые вы можете реализовать в своих небольших группах и классе на этой неделе! Вот так!

За годы преподавания я заметил закономерность в способностях некоторых моих учеников к пересказу.Они начинают пересказывать историю, но события, кажется, сливаются в одно БОЛЬШОЕ событие. Им трудно мысленно и устно разделить начало, середину и конец книги, которую они читают, когда они начинают пересказывать мне историю. Чтобы работать над этим, мы используем стикеры, пока читаем историю. Студенты рисуют или записывают каждую часть рассказа прямо на стикерах во время чтения. Для начала вы можете использовать три стикера: начало, середину и конец. Если вы хотите стать более продвинутым, вы можете даже иметь пять или шесть стикеров для начала, три события в середине книги и одно в конце.Есть много способов отличить эту деятельность от ваших читателей! Использование разных стикеров часто может визуально «разделить» события для читателя. Они могут мысленно и визуально «увидеть» каждое конкретное событие или часть сюжета.

Но что делать, если у вас есть ученики, которые просто НЕ МОГУТ вспомнить историю, когда они закончили читать книгу? Ребенок может все еще развивать свои навыки рабочей памяти. Чтобы студенты могли отличаться друг от друга, поместите стикеры В книгу.Предложите ребенку прочитать первые пару страниц начала. Когда ребенок доходит до конца «начала» книги, он немедленно пересказывает начало прямо на стикере, НЕ дожидаясь, пока будет прочитана вся книга.

И снова ребенок продолжает читать, пока он или она не закончит читать всю среднюю часть книги (вы можете еще больше различить, поместив стикер после КАЖДОГО события в книге). Когда ребенок доходит до конца «середины» книги, он снова пересказывает прочитанное, рисуя или записывая.

Наконец, поместите еще один стикер в конце книги и попросите ребенка пересказать конец рассказа.

Детям нравятся визуальные подсказки и практическое обучение! Таким образом, имеет смысл сделать пересказ очень наглядным и практическим занятием, когда мы обучаем наших студентов. Мне нравится использовать мой слайдер пересказа, чтобы помочь моим ученикам запомнить все части истории, пока они пересказывают. Вы можете найти этот слайдер пересказа в моем пакете пересказов для начинающих читателей, нажав ЗДЕСЬ.

Используя трубочистку и бусину (у меня бусинки с помпонами — ТАК весело, правда ?!), ребенок начинает с пересказа персонажей и сюжета. Затем ребенок перемещает бусинку по закладке, пересказывая то, что произошло первым, следующим и последним в рассказе. В пакете также есть координирующие отрывки и печатные формы, которые соответствуют слайдеру и делают процесс обучения (и преподавания) простым и эффективным!

Отрывки короткие, простые и по существу, что позволяет учащимся сосредоточиться на навыке пересказа и обрести уверенность в своей способности запоминать и понимать события каждой небольшой истории.

Конечно, как и все мои отрывки для чтения и ресурсы, практика беглости речи является обязательной! Перечитывание также способствует развитию навыков понимания и пересказа. Ученики читают рассказ трижды, каждый раз раскрашивая счастливые лица.

Наконец, ученики иллюстрируют каждую часть сюжета рассказа, чтобы помочь им пересказать и понять. Печатный отрывок содержит те же визуальные подсказки, что и слайдер пересказа. Это делает весь урок очень скоординированным и помогает читателям, испытывающим трудности, обрести уверенность в своих способностях к пересказу.

Вам нравится это задание и вы хотите использовать его в классе? Эти отрывки и инструмент для пересказа можно найти в моем пакете «Пересказ для начинающих читателей», щелкнув ЗДЕСЬ или на обложке ниже:

Этим летом я буду работать над пакетом, который использует слайдер пересказа с более сложным текстом и рассказами! 🙂 Это текущее издание идеально подходит для детей дошкольного возраста и первоклассников, а также для читателей из групп риска и специалистов по вмешательству.

Я не могу поделиться идеями пересказа для чтения, не связав их со способностями наших учеников к письму.Как учителя, мы знаем, насколько тесно связаны навыки чтения и письма с грамотностью наших учеников. Еще одна стратегия для студентов, которым сложно пересказать рассказ после прочтения рассказа, — это сначала начать с собственного сочинения. Когда ребенок пишет свою собственную историю, он или она знает этот сюжет и последовательность событий лучше, чем любую случайную книгу, которую мы предлагаем ребенку прочитать. Научите студентов пересказывать своих рассказов , прежде чем они научатся пересказывать историю неизвестного автора.Вы заметите, что ребенок чувствует себя уверенно и способно. В результате ребенок узнает, что «ощущается» при пересказе, и имеет твердое представление о том, что вы просите его или ее сделать, когда вы говорите ребенку «скажите мне, что вы читаете». Пусть студенты сначала перечитают свое письмо партнеру. Затем переходите к пересказу его истории партнеру, используя только картинки. Наконец, предложите ученикам сесть напротив друг друга на полу и просто устно пересказать истории, которые они написали друг другу. Так рассказывалось давно, и мы не должны забывать, что, к сожалению, становится «потерянным искусством» в нашем мире грамотности.

Надеюсь, вам понравились эти три идеи для улучшения навыков пересказа ваших учеников!

Ниже приведен дополнительный ресурс в моем магазине, который может оказаться полезным для практики пересказа:

Это отличный набор для использования, если вы учитель, который использует наборы для выравнивания DRA или Fountas & Pinnell со своими учениками. Он обеспечивает отличную практику для детей и полезен для повторения и использования во время обучения в небольших группах. Студенты могут работать в паре или с учителем, чтобы отмечать события, пока студент устно пересказывает историю.Эти отрывки также послужат отличной неформальной оценкой и помогут попрактиковаться дома с родителями! 🙂

Помните, вы можете подписаться на мой список рассылки, чтобы получать уведомления о моих последних сообщениях в блоге, чтобы вы ничего не пропустили! Просто нажмите на ссылку ниже, чтобы зарегистрироваться:

Спасибо, что заглянули и поболтали о сегодняшнем пересказе! 🙂

Не забудьте закрепить изображение ниже, чтобы сохранить и поделиться этим сообщением со своими друзьями-учителями!

Как пересказать историю: почему это важно и стратегии, которые вы можете использовать.

Может быть, вы знаете, что вашим ученикам или детям нужно знать Как пересказать историю, , но вы не совсем уверены, что это значит и как этому учить. Это ты? Если да, то вы попали в нужное место — надеюсь, я смогу вам помочь!

Если вы учитесь в школе с общим ядром, вот стандарты. Давайте посмотрим, чего именно ждут от ваших учеников.

Детский сад

RL.K.2: С подсказками и поддержкой перескажите знакомые истории, включая ключевые детали.

Первый класс

RL.1.2: пересказывать истории, включая ключевые детали, и демонстрировать понимание их центральной идеи или урока.

Второй класс

RL.2.2: Пересказывать истории, включая басни и сказки из разных культур, и определять их центральное послание, урок или мораль.


Что значит пересказать историю?

Пересказ истории — это способ учителя понять, насколько хорошо ученик понимает конкретный текст.Во время пересказа учителя могут узнать, что ученик считает важным в этом конкретном тексте. Однако пересказ выглядит по-разному в зависимости от уровня обучения. В детском саду ученики должны пересказывать знакомые истории, которые они слышали, когда им читали. В первом классе они также пересказывают знакомые истории, но также должны уметь рассказывать, какой урок был извлечен или какова основная идея рассказа. Во втором классе ученики должны рассказывать истории. Это означает, что они рассказывают события истории, которую читают независимо.

Как научить студентов пересказывать?

Есть много методов, которые помогут студентам научиться пересказывать. Возможно, вы слышали о веревке для пересказа или о том, как пересказывать рукой. Это отличные стратегии для студентов. Я также создал визуальный способ помочь студентам пересказывать. Хороший пересказ должен включать в себя следующее: наименование персонажей, указание обстановки, рассказ о важных событиях, а также указание проблемы и решения. Я использовал большие кусочки пазла в качестве якорной диаграммы в своем классе. Мы узнаем о каждой части пазла индивидуально, а затем практикуемся пересказывать истории, которые мы прочитали вместе. Вот БЕСПЛАТНАЯ закладка уменьшенного размера, которую вы можете использовать со своими учениками.



Какие истории можно использовать для обучения пересказу?

Когда учащиеся впервые учатся пересказывать, использование хорошо знакомых историй — отличный способ овладеть этим навыком. Например, я использую много сказок со своими первоклассниками. Я считаю, что также полезно иметь картинки, которые ученики могут последовательно пересказывать.

Если вы хотите научить студентов пересказывать историю, я облегчил вам задачу! Посмотрите мой блок пересказов здесь. Он включает в себя большие части пазла, которые рассказывают, как пересказывать, прочитанный вслух рассказ под названием Retelling Robin , две пересказанные мной студенческие книги, в том числе The Three Billy Goats Gruff и The Little Red Hen и многое другое.

Спасибо, что зашли!

загрузка ..

Использование рубрики пересказа | Чтение A-Z

  1. Дом
  2. Оценки
  3. Пересказ рубрик
С помощью нашего инструмента Online Running Record участники Raz-Plus или Raz-Kids могут:
  • Слушайте записанные студентами пересказы контрольных отрывков или книг.
  • Оценивайте пересказы с помощью онлайн-рубрики и отслеживайте прогресс учащихся с течением времени.

Оцените, насколько хорошо учащиеся понимают прочитанное с помощью устных пересказов. Используйте пересказы в трехэтапном процессе с записью прохождения теста или книги тестов и викторины на понимание. Оценка, состоящая из трех частей, представляет собой углубленный анализ читательского поведения и навыков понимания учащимся. Счетные пересказы с пересказом рубрик для художественного и документального текста.

Закрыть ×

Зачем пересказывать рубрики

Устные пересказы с рубриками для выставления оценок содержат конкретные детали, ожидаемые от каждого ученика, поэтому учителя могут судить о каждом пересказе с одинаковой строгостью. Пересказывать можно быстро и легко после каждого опыта чтения, когда учащиеся поймут, чего от них ожидают. Пересказы также дают учащимся возможность практиковать разговорные навыки, важные в преподавании языковых искусств.

Как пользоваться пересказом рубрик

После прочтения Отрывка для контрольных показателей или Книги контрольных показателей (или любого материала для чтения) попросите учащегося рассказать вам об истории или тексте настолько подробно, насколько он или она сможет вспомнить.

Если учащемуся трудно пересказывать части истории или запоминать определенные детали текста, используйте подсказки, такие как «Расскажите мне больше о …» или «Что произошло после …?».

Проанализируйте пересказ, чтобы получить информацию, о которой сообщает студент:

  • Основные идеи и вспомогательные детали
  • Последовательность событий
  • Персонажи
  • Настройка
  • Участок
  • Проблема и решение
  • Ответ на текстовую лексику и язык

Документальный пересказ Рубрика

Художественный пересказ Рубрика (испанский)

Рубрика документального пересказа (испанский)

стратегий для понимания прочитанного :: Read Naturally, Inc.

Понимание: цель чтения

Понимание или извлечение смысла из того, что вы читаете, является конечной целью чтения. Опытные читатели принимают это как должное и могут не оценить требуемые навыки понимания прочитанного. Процесс понимания является одновременно интерактивным и стратегическим. Вместо того, чтобы пассивно читать текст, читатели должны проанализировать его, усвоить и сделать своим.

Чтобы читать с пониманием, развивающиеся читатели должны уметь читать с определенным мастерством, а затем получать подробные инструкции по стратегиям понимания прочитанного (Tierney, 1982).

Стратегии понимания прочитанного в программах Read Naturally

Общие стратегии понимания прочитанного

Процесс понимания текста начинается до того, как дети смогут читать, когда кто-то читает им книжку с картинками. Они слушают слова, видят картинки в книге и могут начать ассоциировать слова на странице со словами, которые они слышат, и идеями, которые они представляют.

Чтобы научиться стратегиям понимания, студентам необходимо моделирование, практика и обратная связь.Ключевые стратегии понимания описаны ниже.

Использование предшествующих знаний / предварительный просмотр

При предварительном просмотре текста учащиеся обращаются к тому, что им уже известно, что поможет им понять текст, который они собираются прочитать. Это обеспечивает основу для любой новой информации, которую они читают.

Предсказание

Когда учащиеся делают прогнозы относительно текста, который они собираются прочитать, они формируют ожидания, основанные на их предварительных знаниях по аналогичным темам. Читая, они могут мысленно пересматривать свой прогноз по мере получения дополнительной информации.

Определение основной идеи и обобщение

Для определения основной идеи и обобщения необходимо, чтобы учащиеся определили, что важно, а затем изложили это своими словами. В этом процессе подразумевается попытка понять цель написания текста автором.

Опрос

Задавать вопросы о тексте и отвечать на них — еще одна стратегия, которая помогает учащимся сосредоточиться на значении текста. Учителя могут помочь, моделируя как процесс правильной постановки вопросов, так и стратегии поиска ответов в тексте.

Делаем выводы

Чтобы делать выводы о том, что явно не указано в тексте, учащиеся должны научиться опираться на предшествующие знания и распознавать подсказки в самом тексте.

Визуализация

Исследования показали, что ученики, которые визуализируют во время чтения, лучше запоминают, чем те, кто этого не делает (Pressley, 1977). Читатели могут использовать иллюстрации, встроенные в текст, или создавать свои собственные мысленные образы или рисунки при чтении текста без иллюстраций.

Стратегии понимания прочитанного: повествовательный текст

Повествовательный текст рассказывает историю, правдивую или вымышленную. Существует ряд стратегий, которые помогут учащимся понять повествовательный текст.

Карты-истории

Учителя могут попросить учащихся схематизировать грамматику рассказа текста, чтобы повысить их осведомленность об элементах, которые автор использует для построения рассказа. Грамматика рассказа включает:

  • Настройка: Когда и где происходит история (которая может меняться по ходу рассказа).
  • Персонажи: Люди или животные в сюжете, включая главного героя (главного героя), чьи мотивы и действия определяют сюжет.
  • Сюжет: Сюжетная линия, которая обычно включает в себя одну или несколько проблем или конфликтов, которые главный герой должен решить и в конечном итоге разрешить.
  • Тема: Главный урок или основная идея, которую автор хочет, чтобы читатели почерпнули из рассказа. Это могло быть прямо указано, как в баснях Эзопа, или предполагалось читателем (чаще).

Карта-история для печати (пустая)

Пересказ

Просьба учеников пересказать историю своими словами заставляет их анализировать содержание, чтобы определить, что является важным. Учителя могут побудить учеников выйти за рамки буквального пересказа истории и сделать собственные выводы о ней.

Предсказание

Учителя могут попросить читателей сделать предположение относительно истории на основе названия и любых других доступных подсказок, например иллюстраций.Позже учителя могут попросить учащихся найти текст, который поддерживает или опровергает их предположения.

Ответы на вопросы для понимания

Чтобы задать учащимся разные типы вопросов, нужно, чтобы они находили ответы разными способами, например, находя дословные ответы в самом тексте или опираясь на предыдущие знания, а затем выводя ответы на основе подсказок в тексте .

Стратегии понимания прочитанного: пояснительный текст

Пояснительный текст объясняет факты и концепции для информирования, убеждения или объяснения.

Структура пояснительного текста

Пояснительный текст обычно структурирован с помощью визуальных подсказок, таких как заголовки и подзаголовки, которые дают четкие подсказки относительно структуры информации. Первое предложение в абзаце также обычно является тематическим предложением, в котором четко указано, о чем идет речь.

Пояснительный текст также часто использует одну из пяти общих текстовых структур в качестве организующего принципа:

  • Причина и следствие
  • Проблема и решение
  • Сравните и сопоставьте
  • Описание
  • Временной порядок (последовательность событий, действий или шагов )

Преподавание этих структур может помочь учащимся распознать взаимосвязь между идеями и общим смыслом текста.

Основная идея / Обобщение

Резюме кратко отражает основную идею текста и ключевые детали, которые поддерживают основную идею. Студенты должны понимать текст, чтобы написать хорошее резюме, которое является чем-то большим, чем повторение самого текста.

KWL

Процесс KWL состоит из трех этапов (Ogle, 1986):

  1. What I K now: Прежде чем ученики прочитают текст, попросите их как группу определить, что они уже знают по теме .Учащиеся записывают этот список в столбец «K» своих форм K-W-L.
  2. What I W муравей, чтобы знать: попросите студентов написать вопросы о том, что они хотят узнать, читая текст в столбце «W» своих форм K-W-L. Например, учащиеся могут задаться вопросом, верны ли некоторые из «фактов», приведенных в столбце «К».
  3. Что заработал я L : Читая текст, учащиеся должны искать ответы на вопросы, перечисленные в столбце «W», и записывать свои ответы в столбец «L» вместе со всем остальным, что они изучают.

После того, как все ученики прочитают текст, учитель проводит обсуждение вопросов и ответов.

Печатная таблица K-W-L (пустая)

Графические органайзеры

Графические органайзеры обеспечивают визуальное представление концепций в пояснительном тексте. Графическое представление идей и отношений может помочь учащимся понять и запомнить их. Примеры графических организаторов:

Древовидные диаграммы, представляющие категории и иерархии

Таблицы, в которых сравниваются и сопоставляются данные

Временные диаграммы, представляющие порядок событий

Блок-схемы, представляющие этапы процесса

Обучение студентов тому, как разрабатывать и конструировать графические органайзеры, потребует некоторого моделирования, руководства и обратной связи.Учителя должны сначала продемонстрировать процесс на примерах, прежде чем ученики начнут практиковаться в его самостоятельном выполнении под руководством учителя и, в конечном итоге, работать самостоятельно.

Стратегии понимания прочитанного в программах Read Naturally

Несколько программ Read Naturally включают стратегии, поддерживающие понимание:

6 / Вопросы на понимание
Программа вмешательства Read Naturally Стратегии понимания прочитанного
Шаг прогнозирования
Graphic Organizers

Readly Live Live:
В основном независимая облачная программа со встроенной поддержкой звука.Ориентирован на беглость речи и фонетику с дополнительной поддержкой словарного запаса.

  • Основная идея
  • Литерал
  • Словарь
  • Вывод
  • Краткий ответ
  • Пересказ / резюме
  • Вопросы сравнения (уровни 5.6–8.0)
Read Naturally Encore:
В основном независимая программа для печати с поддержкой звука на компакт-дисках.Ориентирован на беглость речи и фонетику с дополнительной поддержкой словарного запаса.

  • Основная идея
  • Литерал
  • Словарь
  • Вывод
  • Краткий ответ
  • Пересказ / резюме
  • Вопросы сравнения (уровни 5.6–8.0)
Читайте естественно GATE:
Руководство под руководством учителя для небольших групп первых читателей. Сосредоточен на обучении фонетике и беглости речи с дополнительной поддержкой фонематической осведомленности и словарного запаса.

  • Буквальный (содержащий много слов с указанными звуковыми паттернами)
  • Краткий ответ

One Minute Reader Live:
Компонент веб-функции чтения Живите для дополнительного, независимого чтения, которое развивает беглость речи с поддержкой словарного запаса и понимания.

  • Основная идея
  • Литерал
  • Словарь
  • Вывод

One Minute Reader Книги / компакт-диски:
Печатные книги с поддержкой аудио свободное владение языком с поддержкой словарного запаса и понимания прочитанного.

  • Основная идея
  • Буквальный
  • Словарь
  • Вывод
  • Краткий ответ (устный ответ)

Take Aim at Vocabulary: программа аудио компакт-диски, обучающие тщательно подобранным целевым словам и стратегиям самостоятельного изучения неизвестных слов. Студенты работают в основном самостоятельно или в небольших группах до шести человек под руководством учителя.

  • Основная идея
  • Литерал
  • Словарь
  • Заключение
  • Словарь: Уточнение целевых слов
  • Словарь: Изучите части слова и просмотрите целевые слова
  • 9023 Словарь

    5: примените целевые слова

    5 ✔

Библиография

Хониг, Б.

Post A Comment

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *