100 к 1 ответ какую фразу чаще всего говорит учитель: 100 к 1. Какую фразу научился говорить попугай в школьном классе (см.)?

Содержание

100 к 1. Какую фразу чаще всего говорит учитель?

  • Следить
  • Отметить нарушение!

Ответы и объяснения

К доске
Здравствуйте
Садитесь
Внимание
Тихо
Встать;

  • 0 комментариев
  • Отметить нарушение!
  • Спасибо 0

Алгебра

+ − × &bullet; ÷ ± = ≡ ≠ ~ ≈ &simeq; < ≤ ≤ > ≥ ∝ ∑ ∞ √ { } &langle; &rangle; ¼ ½ ¾ ƒ ′ ″ ∂ ∫ &Int; Δ &Del;

Геометрия

° ∠ &angmsd; &angrt; &vangrt; &lrtri; &cir; &xutri; &squ; &fltns; ◊ &spar; &npar; ⊥ ≅

Логика

¬ ∧ ∨ ∀ ∃ &EmptySmallSquare; ◊ &vdash; &vDash; ∴

Множества

∅ ∈ ∉ ⊆ &nsube; ⊂ ⊄ ⊇ &nsupe; ⊃ &nsup; ∩ ∪ &ssetmn; &ominus; ⊕ ⊗ &odot;

Верхние и нижние индексы

Нижние индексы

₁ ₂ ₃ ₄ ₅ ₆ ₇ ₈ ₉ ₀ ₊ ₋ ₍ ₎ ₐ ₓ

Верхние индексы

¹ ² ³ ⁴ ⁵ ⁶ ⁷ ⁸ ⁹ ⁰ ⁺ ⁻ ⁽ ⁾ ᵃ ᵇ ⁿ ˣ °

Греческий алфавит

Строчные

α β γ δ ε ζ η θ ι κ λ μ ν ξ ο π ρ σ τ υ φ χ ψ ω

Прописные

Α Β Γ Δ Ε Ζ Η Θ Ι Κ Λ Μ Ν Ξ Ο Π Ρ Σ Τ Υ Φ Χ Ψ Ω

Стрелки

&uparrow; &downarrow; &updownarrow; → ← ↔ &Uparrow; &Downarrow; &Updownarrow; ⇒ ⇐ ⇔

Европейские символы

À Â Ç É È Î Ï Ô Û Ÿ Œ Æ ß Ä Ö Ü à â ç é è ê î ï ô û ù ÿ œ æ ä ö ü

Другие символы

&top; &dashv; ⊥ &vdash; € £ ¥ ¢ ® ™ ‰

как мы ежедневно теряем деньги / Хабр

Вы ещё не слышали, как профессор Гарвардской школы бизнеса «наживается» на своих студентах? Тогда вам, наверное, будет интересно узнать о том, как продать 20 долларов за гораздо большую сумму. Скажем, долларов за 200.

Профессор Макс Базерман придумал эксперимент, который демонстрирует необъяснимое иррациональное поведение будущих профессиональных бизнесменов и менеджеров в их родной стихии — управлении проектами. Кстати, в эту же ловушку попадают и топ-менеджеры крупных компаний, с которыми профессор проводит свои семинары.

Правила аукциона

У эксперимента простые правила:

  1. Профессор проводит аукцион, на котором продаёт банкноту в 20 долларов.

  2. Начальная стоимость банкноты — 1 доллар.

  3. Участники по классическим правилам любого аукциона называют свои ставки. Шаг ставок — 1 доллар. Ставки можно поднимать сколь угодно долго. Банкнота достанется тому, кто сделал самую большую, никем не перебитую ставку. Победитель выплачивает профессору сумму своей ставки.

  4. Важное условие: участник, который оказался вторым, — последним предлагал свою ставку перед итоговым победителем, — должен выплатить профессору сумму своей итоговой ставки.

20 долларов США / Wikimedia Commons

Никто не хочет отступать

Это 20 долларов. Их можно обменять на товары и услуги.
Гомер Симпсон

Кому же не захочется получить 20 долларов по сниженной цене? Студенты охотно начинают торговаться. Ставки растут, постепенно приближаясь к номиналу купюры — к 20 долларам. В этот момент большинство участников чувствуют подвох и выходят из игры — перестают повышать свои ставки. Одно дело — купить двадцатку по дешёвке, совсем другое — переплачивать за неё.

Самое интересное начинается, когда в игре остаётся два студента. После того, как сумма ставок превысит 20 долларов, оба участника в итоге будут в минусе:

  • победитель получит банкноту номиналом в 20 долларов по более высокой цене;

  • занявший второе место вообще ничего не получит, да ещё и отдаст профессору сумму своей последней ставки.

Но победитель всё же потеряет меньше — ведь ему достанется компенсация 20 долларов. В такой ситуации оба участника стремятся минимизировать свои неизбежные потери — каждый хочет оказаться первым. Игра продолжается — никто не хочет быть вторым, ставки растут.

А что бы вы сделали, если бы были вторым со ставкой 18 долларов, а ставка вашего соперника равнялась бы 19 долларам? Что лучше — потерять 19 долларов или сделать ставку 20 долларов и выйти в ноль? А как после этого поведёт себя ваш соперник, который оказался вторым?

Хотя каждый из участников может в любой момент выйти из игры, эксперимент обычно завершается, когда у одного из них заканчиваются деньги. В этом и состоит парадокс — вместо того, чтобы признать свои потери и выплатить небольшую сумму, участники продолжают раз за разом увеличивать ставки. Нередко профессор зарабатывает несколько сотен долларов за купюру номиналом в 20 долларов.

Боязнь потери

Давайте поразмышляем, зачем профессор Базерман проводит свой эксперимент.

Во-первых, хитрый профессор так зарабатывает деньги. Ведь второй участник по правилу 4 отдаёт ему сумму своей ставки. (На самом деле — нет. Все заработанные в эксперименте деньги профессор перечисляет на благотворительность).

Во-вторых, он хочет показать, как работает модель поведения под названием loss aversion — неприятие потери. Когда над нами нависает возможность потери, многие из нас начинают вести себя иррационально, продолжая повышать ставки, только бы не оказаться проигравшим.

Весь этот эксперимент — сильно упрощённая модель ведения переговоров и управления проектами. Важное умение заключается в том, чтобы вовремя выйти из игры, смирившись со своими потерями. Это надо сделать до того, как расходы перерастут возможную выгоду. Но даже если этот момент уже наступил, нужно уметь признать и списать уже неизбежные расходы, вместо того, чтобы бесконечно их увеличивать.

Всегда есть точка — те самые номинальные $20, — за которой прибыль уже не получит никто из участников процесса.

Занятия в Harvard Business School / Wikimedia Commons

Кругом сплошной феномен

Вы, наверное, скажете: «Это всё про бизнес и менеджмент: поучительно, но непрактично». На самом же деле феномен Базермана — та самая боязнь потери — может проявиться почти во всех наших делах и проектах. И это не только про финансы, ведь впустую также можно потратить время, энергию и усилия.

Приведу несколько примеров.

1. Мы боимся поменять неподходящую работу

Например, некий программист Сеня давно трудится на привычном месте и не хочет менять работу. При этом Сеня прекрасно знает, что ему крупно недоплачивают, что рыночная стоимость его опыта и знаний гораздо выше его текущего оклада. Но Арсению сложно решиться на смену работы: ведь столько сил уже вложено в программу, столько времени ушло на оптимизацию её кода. Здесь всё родное: и баги, и костыли, и коллеги-разработчики, и даже начальство.

С каждым новым рабочим днём Сеня вкладывает в программу всё больше своего труда — повышает свои ставки. Потери Арсения исчисляются не только суммами, которые ему недоплачивают. На новом месте работы он уже давно мог бы получать новый опыт, изучать новые инструменты, расширять свои знания.

Но для смены работы Сеня должен признать все свои потери, вернуться немного назад и кое-что начать заново. А это, согласитесь, очень нелегко.

2. Мы продолжаем развивать устаревшие системы

Разработка и поддержка любой системы стоит денег. Переход на новую систему стоит огромных денег. Именно поэтому часто можно встретить компании, в которых продолжают использоваться морально и технически устаревшие решения.

Чем старше система, тем больше её legacy. Дорабатывать эту систему становится всё сложнее и, самое главное, дороже. С такой системой тяжело всем: программистам сложно её развивать, тестировщикам приходится затрачивать огромные усилия на регрессионное тестирование, пользователям неудобно работать с устаревшими интерфейсами.

Но для того, чтобы решиться на небольшую революцию по смене системы, требуется определённое мужество. Нужно признать потери, списать суммы, уже затраченные на поддержание старого решения в рабочем состоянии, и двигаться дальше.

Такие революции происходят редко. Чаще бывает так, что все всё понимают, но денег на новую систему никто не даёт.

3. Мы используем устаревшие технологии

Технологии — это все те инструменты, которые мы используем в своей работе: язык программирования, платформа, тулкит, даже операционная система. Технологии постоянно устаревают, им на смену приходят новые, более эффективные и удобные.

В самом начале всё складывается замечательно: мы узнаём новые возможности технологии, учимся использовать её для решения различных задач. Наш опыт растёт, мы получаем прибыль. На этом этапе 20 долларов всё ещё можно купить по меньшей цене.

Но рано или поздно наступает такой момент, когда стоимость использования технологии превышает прибыль от её применения. Появляются новые сложные задачи, повышаются требования к решениям, развиваются и меняются системы в окружающем ландшафте. Всё это приводит к тому, что использовать технологию становится всё сложнее и дороже.

К тому же мы начинаем упускать всё больше возможностей, которые не поддерживает устаревшая технология. Некоторые современные страницы можно открыть с помощью Netscape Navigator, но много ли пользы мы от этого получим?

Главное — не упустить момент, когда технологию ещё можно сменить с наименьшими потерями. Дальше будет всё сложнее.

Чемодан без ручки

Феномен loss aversion — это тот самый пресловутый чемодан без ручки, который «нести тяжело, а бросить жалко». В следующий раз, когда у вас возникнет ощущение, что на какой-то проект вы тратите слишком много средств, времени или усилий, вспомните профессора Базермана и его самоуверенных студентов. Возможно, ваши вложения уже давно превысили ожидаемую прибыль и вы покупаете 20 долларов за 200.

Статья была впервые опубликована на другом ресурсе 7 июля 2021.

Как учить английский с маленьким ребенком

Юлия Скопич

обучает ребенка английскому языку с рождения

Профиль автора

«Don’t cry, baby. Take my car», — недавно сказал мой трехлетний сын плачущей девочке на детской площадке. Тогда я поняла, что не зря учу его английскому с самого рождения.

У нас обычная семья, мы не билингвы и не живем за границей. В этой статье расскажу, как проходит наше обучение и каких результатов мне удалось добиться к трем годам.

Это личный опыт

Все дети разные. Если ребенок спокойный, с ним может быть проще организовать процесс обучения. Мой сын активный и неусидчивый, потому мне часто приходится идти на хитрости, чтобы закрепить какой-то навык.

Если ребенок не хочет заниматься английским строго по графику, а купленные игрушки его не интересуют, не стоит настаивать. Возможно, требуется сменить подход или обратиться к профессионалам.

Почему я начала учить сына так рано

Моя мама — учитель английского, она научила меня азам языка еще до школы. Это дало мне хороший старт для последующего образования и работы: сейчас я легко сотрудничаю с иностранными заказчиками, например пишу статьи в американский журнал о русской культуре.

Еще во время беременности я решила, что буду учить сына английскому с самого рождения. Мама объяснила, что в раннем возрасте проще заложить основы: обучение в процессе игры естественно для ребенка и не вызывает протеста. Дети восприимчивы к поглощению информации, и знания, которые удается заложить в раннем возрасте, остаются, даже если в дальнейшем интерес к иностранному языку теряется.

РЕАЛИТИ-ШОУ Т–Ж

Как поставить цель и не бросить ее

Герои реалити ставят финансовые цели на год и рассказывают, как будут их достигать

Заглянуть

Где найти профессиональных преподавателей

Найти специалистов, которые готовы учить малышей и знают, как это правильно делать, непросто. Расскажу, какие варианты я рассматривала и почему все-таки решила заниматься с сыном самостоятельно.

Языковые школы.

В большинство кружков принимают детей от трех лет. Я хотела начать раньше, чтобы сын воспринимал английский не как иностранный, а как еще один родной язык, поэтому искала центры, которые работают с детьми помладше. Вот о каких мне удалось узнать.

Сеть детских языковых центров «Полиглотики». Туда можно приводить детей от года. Стоимость одного занятия в группе — от 300 Р, индивидуального — от 450 Р. Предполагается, что за 30 уроков ребенок освоит 80 слов.

Если вашего города нет в списке, можно попробовать онлайн-занятия, но я советую учитывать при этом особенности ребенка. В раннем возрасте не каждый способен долго сидеть на одном месте. Источник: poliglotiki.ru

Международная сеть школ английского языка Helen Doron также представлена во многих городах. Там обучение можно начинать с трех месяцев. Курс для детей в возрасте до двух лет состоит из 40 или 70 уроков по 45 минут. Занятия проводятся на английском, но в небольших группах и с родителями. По итогам курса ребенок должен освоить около 550 слов. Цена — от 650 Р за урок.

В Липецке, где мы живем, таких центров не нашлось, а к занятиям по «Зуму» мы оказались не готовы: я решила, что мой сын не просидит у экрана даже полчаса и уроки будут неэффективными.

Сайты репетиторов. Поискать педагога можно, например, на сайте «Ассоциация репетиторов» или «Профи». Там можно выбрать населенный пункт, формат занятий и диапазон цен, сортировать репетиторов по стажу, статусу, полу. На страницах педагогов часто бывают отзывы.

Стоимость одного занятия у разных репетиторов сильно отличается. Например, в Липецке педагоги берут 400—1500 Р за 60 минут.

Обращаться к репетиторам я не видела смысла: по одному из образований я лингвист-переводчик, а еще всегда могла посоветоваться с мамой, поэтому решила заниматься с сыном сама.

Чем больше информации указывает в профиле преподаватель, тем легче определиться, подойдет ли он вам. Например, важно узнать, есть ли у репетитора опыт работы с маленькими детьми и профильное образование, а еще полезно почитать отзывы родителей и обратить внимание на сильные и слабые стороны педагога. Источник: lipetsk.repetit.ru

Как я отрабатываю с сыном устную речь

В первые же дни после рождения я постаралась окружить сына английским языком, интегрируя отдельные слова и фразы в повседневную речь. Например, называла ингредиенты, когда готовила еду, или считала вслух ступеньки на лестницах.

В интернете и среди знакомых я встречала противоположные точки зрения: кто-то советовал не переводить слова и фразы, а кто-то, наоборот, делать именно это. Я не знаю, как лучше. Первое время я показывала на предмет и называла его на русском, а затем на английском, чтобы сын понимал, что оба варианта правильны. Сейчас чаще говорю только на русском или английском. Разницы не заметила: сын все равно осваивает оба варианта.

Например, сын одинаково верно реагирует на фразы «Let’s go to the potty» и «Идем на горшок», а также понимает, когда я прошу «Give me your hand» или «Дай руку». Еще он немного понимает времена — знает, что, когда я говорю «You are eating bananas», это означает «Ты ешь бананы прямо сейчас», а когда произношу «You eat bananas», имею в виду «Ты вообще ешь бананы». Обороты вроде «You have been eating bananas all this time», что означает «Ты ел бананы все это время», мы пока не используем.

В интернете советуют книгу Нины Проничевой «Английский с пеленок»: это своего рода разговорник, где собраны фразы, которые мы используем в повседневной жизни. В дополнение идет аудиодиск. В магазинах она сейчас встречается редко, но найти можно. Стоит около 150 Р. Я не стала ее покупать: нашла бесплатную электронную версию, посмотрела и поняла, что мне проще строить беседу по ходу.

В книге собраны фразы на разные темы. Например, прогулки, окружающий мир, игрушки, купание, семья, животные. Источник: www.labirint.ru

Я могу говорить на английском полчаса подряд, могу сказать только одну фразу, но включаю его в свою речь как можно чаще в течение дня. Долгое время сын только слушал. В полтора года сказал первое английское слово go и показал, куда хочет пойти.

Еще один способ отработать устную речь — ролевые игры. В них сын начал играть ближе к трем годам. Например, мы катаем машинки, а потом они встречаются и вступают в короткий диалог вроде такого:

— Hello! How are you?
— Fine. Thanks. And you?
— I am fine, thank you. What are you doing?
— I am playing. Let`s play with me!
— Ok. Thank you!

Мне кажется, подобные диалоги можно разыгрывать с любыми игрушками, к которым ребенок проявляет интерес. Так у него не только отрабатывается устная речь, но и развивается фантазия, работает мышление. Он учится применять фразы, которыми овладел.

Песни на английском языке

Песни, конечно, тоже относятся к устной речи, но вынесу их в отдельный раздел: знаю, что для кого-то такой способ в приоритете.

Я использую песни на английском языке в дополнение к постоянному озвучиванию действий. Есть версия, что новые слова и грамматические конструкции усваиваются легче, если они сопровождаются музыкой. Еще в роддоме я скачала на телефон английские песни и периодически включала их, а некоторые выучила. Примерно до трех месяцев сын успокаивался под песни If You’re Happy and You Know It, One Little Finger, Old McDonald. Со временем вкусы изменились.

Если песню можно показать жестами, советую это делать. Так ребенок будет понимать, о чем в ней поется. Например, когда я пою «If you’re happy and you know it, clap your hands», хлопаю в ладоши. Далее в этой же песне есть слова «If you’re happy and you know it, stomp your feet» — на фразе «Stomp your feet» я топаю ногами.

Все песни скачиваю бесплатно, еще мы часто слушаем их онлайн на «Ютубе». Для этого достаточно вбить в поисковую строку что-то вроде «английские песни для детей», kids songs или nursery rhymes.

Каналов с детскими песнями на английском много, но нам больше всего понравились три: Cocomelon — Nursery Rhymes, Super Simple Songs — Kids Songs и LooLoo Kids — Nursery Rhymes and Children’s Songs. Некоторые песни в них повторяются, но графика отличается — для сына это оказалось важно. Например, он любит смотреть песню Wheels on the Bus на канале Cocomelon — Nursery Rhymes, но на канале Super Simple Songs — Kids Songs она ему не нравится.

Видео мы смотрим по-разному. Бывает, включаю и сама отвлекаюсь, к примеру, на готовку. Сын смотрит и пропевает песни самостоятельно. Так он их разучивает и потом поет мне в течение дня те, что понравились и запомнились больше всего. Если забывает какие-то слова, я ищу эту песню по отрывкам фраз, которые сын помнит, и мы смотрим ролик снова.

Иногда мы сразу смотрим видео вместе, а потом я выключаю ролик, и мы поем песню по памяти. Правда, чтобы запомнить слова, одно и то же видео чаще всего приходится пересматривать несколько раз.

Вот какие еще каналы я могу порекомендовать.

English Singsing. Помимо песен там собраны сказки и диалоги, которые пригодятся детям постарше. Есть забавные образовательные видео по глоссарию — можно выучить части тела, цвета, фрукты, овощи. Собраны видео для обучения определенным звукам, алфавиту, конкретным темам.

Little Treehouse Nursery Rhymes and Kids Songs. Еще один канал, где помимо детских песен есть колыбельные и небольшие образовательные видео.

ChuChu TV. На этом канале много оригинального контента: помимо песен и сказок здесь можно найти караоке для малышей, уроки по рисованию с пошаговыми инструкциями или игровые занятия, которые помогают выучить алфавит и цифры.

Какие игрушки использую

В детских магазинах есть много развивающих игрушек, которые могут помочь ребенку учить английский. Например, интерактивные мягкие игрушки, которые поют или называют слова, фразы. В «Детском мире» они, как правило, стоят от 1000 Р. Часто встречаются азбуки, обучающие карточки, пазлы. Их можно купить от 100 Р. Еще популярны игровые центры — они стоят от 3000 Р, планшеты — от 1000 Р.

Я стараюсь покупать игрушки, с которыми можно играть по-разному. Если в музыкальном центре заложено всего три песни, дополнительные игры с ним придумать сложно.

Помимо съемных предметов и доски для рисования в такой игровой центр встроена книга. Перелистывая страницы, ребенок узнает названия музыкальных инструментов и их звучание. Мне не понравилось, что инструментов всего четыре: центр стоит дорого, но, скорее всего, сыну быстро наскучит. Источник: detmir.ru

Многие рекомендуют набор «Умница. Skylark English. Английский для детей с рождения до 5 лет». Полный набор игр, книжек и песен с озвучкой носителем языка стоит около 7000 Р. В него входит 180 игровых карточек по четырем темам, 12 книг для детей, игрушка-рукавичка, игровой плакат, книга для родителей. А также 12 песен и 10 игр, которые доступны онлайн.

Я не стала его брать из-за цены и решила собрать свой набор. За три года потратила на обучающие игрушки 4457 Р.

4457 Р

я потратила на обучающие игрушки за три года

Магнитные буквы алфавита. Часто советуют не начинать изучение языка с алфавита, но когда сыну было около года, я заказала на «Алиэкспрессе» деревянные магниты в виде английских букв. Нам они обошлись в 229 Р.

Буквы я повесила на холодильник, и сыну они понравились. Сначала я просто называла их и расставляла по порядку. Когда сын запомнил, начала менять местами, чтобы расставил сам.

Сейчас игры усложнились:

  • одна буква иногда меняет свое место, а сын ее ищет;
  • я называю одну букву, а показываю на другую, сын меня поправляет и указывает на верную;
  • составляем из букв простые слова вроде car, frog, dog;
  • называем как можно больше слов на определенную букву.

После знакомства с алфавитом можно учить читать, но мой сын пока не проявляет интереса к чтению. Поэтому я решила подождать. Когда заинтересуется, расскажу ему про буквосочетания.

С этим набором ребенок одновременно знакомится с буквами и словами, на которые они начинаются, также в процессе игры развивается мелкая моторика. Я покупать не стала, потому что у нас уже были подобные игры. Источник: ozon.ru При выборе обращала внимание на размер: каждая буква около 6 см в высоту и ширину. Это удобно для маленьких детей: букву видно хорошо, а проглотить не удастся. Источник: aliexpress.ru Недавно у нас появилась магнитная доска, и мы теперь расставляем буквы на ней

Карты для рисования водой я приобрела, когда сыну было около года. Их я тоже заказала на «Алиэкспрессе» за 280 Р. Маркер к ним обошелся в 76 Р.

Принцип прост: в маркер заливается вода, и ребенок раскрашивает элементы на карточках, благодаря чему они приобретают цвет.

Я покупала карты с числительными, видела в продаже карты с геометрическими фигурами и цветами. Вероятно, есть и другие. Они помогли выучить числительные, но быстро поцарапались, из-за чего перестали закрашиваться и разонравились сыну. Покупать другие я не стала.

Карты прослужили нам около месяца За два года цена выросла, и я не уверена, что купила бы их, знай о недолговечности заранее. Источник: aliexpress.ru

Детский игровой коврик. Его я заказала за 970 Р, когда сын начал ползать: у нас были холодные полы, и я боялась, что он заболеет.

Для игры мы начали использовать его недавно. На нашем коврике нарисован город, а названия учреждений написаны на английском. Сын гоняет по дорогам машинки, а параллельно описывает на английском, что видит перед собой.

Коврик теплый, и я не волнуюсь, что сын заболеет, сидя на нем Продаются коврики с алфавитом, животными, сказочными героями, но у нас мальчик, и муж настоял на покупке такого. Источник: aliexpress.ru

Кубики с буквами. я купила в детском магазине не для изучения алфавита, а чтобы сын учился составлять слова и в дальнейшем предложения. Они стоили 650 Р.

У наших кубиков есть выступы с одной стороны и отверстие с другой, благодаря чему кубики скрепляются. Так как скреплять их можно только определенным образом, расположить буквы зеркально или вверх ногами не удастся. Это важно, чтобы у ребенка сформировалось правильное представление о письме.

На каждую грань кубика нанесена буква, цифра или математический знак. На поиск нужного символа иногда уходит много времени — это неудобно Пока нам удается составлять только простые слова вроде Tima (имя сына), car, dog, но сын проявляет к кубикам слабый интерес. Надеюсь, они пригодятся для более старшего возраста. Источник: ozon.ru Мама рекомендовала присмотреться еще к этим кубикам, так как они демонстрируют слова наглядно. Источник: ozon.ru

Обычные игрушки. Например, цвета мы в основном учили по резиновым кубикам и цветным карандашам, животных — по мягким игрушкам, а геометрические фигуры — с помощью сортера.

В процессе обучения важно использовать все, что есть под рукой. Так, меняя расположение резинового гнома относительно игрушечной машины, мы отработали предлоги места.

В полгода сын очень любил карусели. С ними мы играли по-разному. Например, запускали и считали, сколько секунд будет крутиться одна, а сколько — вторая, или искали одинаковые шарики

Какие книги у нас есть

Пока я редко использую для занятий книги: сын проявляет к ним слабый интерес. Ему больше нравится, когда мы изучаем английский с помощью игрушек. Однако некоторые могу посоветовать.

Мягкие книги. Когда сыну было около полугода, я купила на «Алиэкспресс» шесть тканевых книг: с числительными, животными, овощами, фруктами, видами транспорта, геометрическими фигурами. Сыну нравились яркие цвета и шуршание страниц. Книги стоили 437 Р, но сейчас таких на сайте уже нет.

Еще у нас есть мягкая книга с английским алфавитом. Книга тоже шуршит, а при нажатии на некоторые страницы в определенных местах раздается писк. В дополнение на переплете-кольце имеются яркие геометрические фигурки, которые можно двигать. Книга рассчитана на детей от года до трех лет, но сыну пока нравится.

Единственный недостаток мягких книг — небольшой объем Страничка из книги про алфавит: к каждой букве подписано слово, которое с нее начинается

Way Ahead 1: Pupil’s Book. Way Ahead — курс английского языка из шести уровней для учащихся начальной и средней школы от издательства Macmillan. Курс рассчитан на детей младшего и среднего школьного возраста.

Помимо учебника в комплект входит книга для учителя, дополнительные материалы для учителя, рабочая тетрадь, книга для чтения, аудиодиск, карточки и постеры. Правда, я пользуюсь только учебником. Яркие иллюстрации нравятся сыну, а грамматика подана в игровой форме. Новый учебник стоит со скидкой 2119 Р.

Если у вас нет опыта в преподавании, советую купить еще книгу для учителя. Помимо комментариев и советов там содержатся дополнительные упражнения, задания, варианты игр, ответы к тестам и расшифровка аудиозаписей. В Myshop ее можно заказать за 1730 Р.

Так выглядят страницы книги Сыну нравится учебник, но делать упражнения строго по урокам он не хочет

Занимательный английский для малышей — English for Fun for the Little One. Эта книга 1994 года издания и уже не продается. Мне она досталась от мамы и нравится забавными иллюстрациями к стихам, но учить английскому только по ней я бы не стала: в книге мало упражнений на отработку тем и всего пять уроков.

Грамматика в стихах. Веселые грамматические рифмовки английского языка. Обычно дети любят стихотворения и рифмовки, и с их помощью можно облегчить изучение грамматических конструкций. Справочник я использую для себя: учу рифмовки и рассказываю сыну. Рифмовки разбиты по темам, но мне не нравится то, что книга черно-белая, — ребенку скучно ее листать.

Интерактивная книга «Английский с пеленок. Мой первый английский». Книга состоит из пяти карточек, которые разбиты на темы. Всего 10 тем — по две на карточке. Внутри каждой темы — 10 слов. Карточка вставляется в специальное отверстие, и при нажатии на картинку называется слово, которое она изображает. Я купила книгу со скидкой за 1390 Р.

Как мы играем

Я стараюсь превращать в игру каждое занятие. Вот какие механики я использую особенно часто.

Прятки. Сын становится у стены и произносит считалочку на русском или английском. Например, эту:

One potato, two potatoes,
Three potatoes, four.
Five potatoes, six potatoes,
Seven potatoes, more.

One, two, three, four,
Mary at the cottage door,
Five, six, seven, eight,
Eating cherries off a plate.

Я в это время прячусь. Рассказав считалку, сын ходит по комнате, приговаривая: «Where is mummy?» («Где мама?») Иногда комментирует свои действия: «Under the sofa? No. Under the table? No. She is here!» («Под диваном? Нет. Под столом? Нет? Она здесь!»)

Затем мы меняемся. Сначала свои действия комментировала только я, но постепенно сын стал брать пример.

Горячо-холодно. Я прячу какой-нибудь предмет, которым сын в данный момент заинтересован, и он начинает искать. Я же произношу «Warm» («Тепло»), если он идет в правильном направлении, или «Cold» («Холодно») — в противном случае. Когда предмет находится, восклицаю «Hot» («Горячо»). Общение при этом тоже стараюсь вести на английском.

Поймай мячик. Я называю слово и бросаю сыну мячик. Задача — поймать и назвать другое слово, после чего перекинуть мячик мне. Разумеется, повторяться нельзя. Так мы развиваем память, пополняем словарный запас и развиваем скорость реакции.

Думаю, чуть позже мы сможем играть в снежный ком, когда нужно повторять еще предыдущие слова.

Найди предметы определенного цвета или геометрической формы. Эту игру я подсмотрела в одном из мультфильмов. Например, спрашиваю сына: «Where is yellow?» («Где желтый?») Он начинает искать в комнате предметы желтого цвета. Можно попросить назвать предметы определенной геометрической формы. Помимо памяти игра развивает логику и внимание.

Где твой нос. Эта игра помогла нам выучить части тела. Сначала я показывала на себе части тела и называла их на английском, а потом спрашивала сына: «Where is your nose?» («Где твой нос?») — и он должен был найти его у себя. Сейчас мы сразу начинаем с вопроса, и части тела сын показывает не только на себе, но и на мне или игрушках.

Кто дольше продержится на мяче для фитнеса. Сын любит прыгать на мяче для фитнеса, и я решила, что во время этого занятия тоже можно изучать английский. У нас два мяча. Мы садимся на них, и я говорю, к примеру, «Touch your nose» («Дотронься до своего носа») или «Jump» («Прыгай»). Сын должен выполнить задание и не упасть с мяча. Потом выполняю его просьбы.

Покажи эмоции. Эту игру я тоже придумала на основе мультфильма. Сначала показываю эмоции, сопровождая словами. А затем начинаю путать, например улыбаюсь, говоря при этом «Sad» («Грустный»). Сын должен поправить.

Придумывать игры не так сложно, как может показаться, а идеи можно брать из видео или книг. Главное, чтобы занятие увлекало ребенка.

Что еще помогает мне учить сына

Мультфильмы. Примерно до полутора лет я старалась не включать сыну мультфильмы, но потом поняла, что без их помощи не справляюсь. Вот какие каналы на «Ютубе» сын обычно смотрит.

Gogo Loves English. Это небольшой мультипликационный сериал о дракончике Гого, который прилетел с другой планеты, встретил на Земле друзей и хочет выучить английский язык. Каждая серия длится около 5 минут, и в ней показана конкретная жизненная ситуация. Лексика простая, и этот мультфильм стал одним из первых, которые я показала малышу. Когда сын начал лучше понимать английский язык, мультфильм ему наскучил, но для начинающих рекомендую.

Muzzy in Gondoland. Мультсериал заявлен как 3+, но сын смотрел его в 1,5—2 года, а позже он ему надоел. Серии объединены сюжетной линией и рассказывают о жизни забавного инопланетянина, который пытается освоиться в новом для себя мире. Речь медленная, четкая, есть грамматические вставки и обучающие песни.

SeeZis Kids. На канале собрано много интерактивных мультфильмов: по ходу сюжета ребенку предлагается повторить что-то за героем или выполнить задание, к примеру посчитать обезьянок.

Super Why — WildBrain. Это забавный мультсериал, в котором герои попадают в разные переделки. Но этот канал мы смотрим редко: видео длятся около 20 минут, а ребенку тяжело концентрироваться все это время.

В последнее время сын начал смотреть на английском некоторые мультфильмы, которые он до этого уже видел на русском. Больше всего ему нравятся «Маша и Медведь» и «Щенячий патруль». Эти мультфильмы легко найти на «Ютубе», вбив в поисковую строку paw patrol или masha and the bear.

Приложения для смартфона. Я пробовала скачивать на смартфон разные приложения, но сыну понравилось только одно: Baby Games. Это сборник из 15 игр для детей 2—4 лет, но возможность играть в них бесплатно открывается постепенно. Выполняя задания, дети изучают цвета, формы, части тела, числительные на английском языке. Реклама отсутствует.

Многие рекомендуют приложение «Английский для детей. Фиксики», но оно рассчитано на детей от 5 лет и сына пока не заинтересовало. Полная версия приложения стоит 549 Р, но часть игр доступны бесплатно.

Чему сын научился к трем годам

Мне не удалось найти в свободном доступе тестов и других способов проверить результативность занятий с малышом. На сайтах курсов по обучению английскому языку обычно пишут, что к трем годам ребенок знает около 700 английских слов. Иногда предполагается, что он уже умеет немного читать, но мне пока не удалось заинтересовать сына книгами. Возможно, есть более подробная информация, что должен знать и уметь ребенок к трем годам, если учит английский с рождения, но я не смогла найти. Расскажите в комментариях, если знаете.

Сейчас мой сын знает алфавит: называет буквы по порядку и вразброс, узнает на письме.

Его словарный запас составляет около 600—700 слов. Когда сын только начал говорить, я записывала слова, которые он произносит, но потом мне это надоело. Поэтому я посчитала примерное количество слов, которые от него слышу, по частям речи. Пробовала сделать это точнее, но сбилась.

Сын использует в речи существительные, глаголы, числительные, прилагательные и некоторые наречия, редко — местоимения. Свободно считает до 50 и понял, как образуются числительные до 100. Знает на английском 12 цветов, называет геометрические фигуры, причем довольно сложные вроде трапеции или шестиугольника.

В основном правильно применяет формы глагола to be, строит отрицательные предложения, вопросы. Умеет составлять трехсложные предложения и отвечает на простые вопросы, вступает в короткие диалоги. Еще иногда устраивает импровизированные концерты — знает наизусть семь песен с движениями и шесть стихотворений.

Надеюсь, что на следующий год сын станет усидчивее, и тогда я планирую отдать его в кружок по английскому языку, чтобы он учился воспринимать речь других людей и вступать с ними в беседу. К тому же мне не хватает педагогического образования, чтобы заинтересовать сына тем, что он пока изучать не хочет. Однако для начального обучения, мне кажется, занятий дома достаточно.

С какими стереотипами я столкнулась

Когда окружающие узнали, что я хочу учить ребенка английскому с рождения, начали отговаривать. Расскажу, какие доводы мне приводили и как все оказалось на самом деле.

Способности к языкам есть не у всех. Я не ставила перед собой цель научить сына к трем годам бегло читать по-английски или составлять сложные предложения. Мне было важно, чтобы он научился строить простые предложения и понимать английскую речь. Действительно, кому-то проще даются гуманитарные науки, кому-то — технические, но по-русски начинают говорить все, для этого способностей не требуется. Поэтому я решила, что хотя бы базовый уровень сын тоже сможет освоить.

В раннем возрасте нет мотивации. Малышу бесполезно объяснять, что знание английского языка может пригодиться в будущем для карьеры. На помощь приходят игры.

Ребенок будет путать языки, из-за чего возникнут сложности с коммуникацией. Сначала мы действительно столкнулись с тем, что сын выбирал из русского и английского более легкие для него слова. Например, вместо «чашка» говорил «cup», а вместо «машина» — «car». Окружающие не всегда его понимали, но по мере взросления смешение языков прошло.

Могут возникнуть сложности с произношением. Об этом меня предупреждала подруга-логопед. Есть мнение, что так как в разных языках разные звуки, ребенок может начать путаться, например вместо [th] говорить [з] или наоборот. Однако на ранних стадиях обучения артикуляционный аппарат ребенка не задействуется. Ребенок активно слушает и начинает говорить тогда, когда к этому готов. При этом сразу формируются не все звуки.

Учить язык в раннем возрасте нужно с носителем языка. Некоторые считают, что только носитель языка может научить правильному произношению и правильной речи, иначе ребенок будет допускать ошибки. Но ведь ошибки мы совершаем и в русском языке, но это не мешает на нем говорить. Ребенок в любом случае будет путать грамматические правила, допускать ошибки в произношении, да и просто забывать некоторые слова. Над ошибками надо работать. Я на них обязательно указываю и объясняю, как правильно.

Например, сначала сын часто забывал использовать глагол-связку to be. Вместо «My name is Tima» мог сказать «My name Tima». По-русски это означает «Меня зовут Тима», но второй вариант на английском не верен, и я каждый раз поправляла. Сейчас такую ошибку он допускает редко.

К чему спешить, ведь в школе научат. Дома — это игра, а в школе — обязанность, которая может вызвать протест. К тому же если ребенок с детства владеет некоторыми знаниями, то ему наверняка будет проще на уроках.

Что могу посоветовать

  1. Прислушивайтесь к своему ребенку и стройте процесс, основываясь на том, какой род занятий ему интересен. Если он любит петь, давайте слушать песни и вместе пойте, если нравится собирать кубики, считайте их, стройте слова.
  2. Не думайте, что дорогие игрушки обязательно хорошие и ребенок с их помощью быстро выучит английский. В большинстве случаев для обучения можно использовать подручные предметы и обычные игрушки.
  3. Главное — регулярность. Английский должен звучать в вашем доме как можно чаще в течение дня: говорите, слушайте песни, смотрите мультфильмы. Однако если ребенок прямо сейчас увлечен чем-то другим, не пытайтесь посадить его за книгу.
  4. Все дети разные: кто-то в три года пытается читать, а кто-то не хочет брать в руки книгу и в шесть лет. Не расстраивайтесь и не ругайте ребенка. Вместо этого постарайтесь заинтересовать и чуть-чуть подождите.

Дело против нулей в оценках в средней и старшей школе

Допустим, учащийся не сдает что-то. Какую оценку он должен получить? В последнее время я задавал этот вопрос многим учителям, и вот самые распространенные ответы, которые я получил: «Ноль». «Ничего.» «-5». «Ф». «А К.» Какой?

В настоящее время я учусь на 19-м году обучения, и мой ответ на этот вопрос значительно изменился с течением времени. Я был убежден: «Дайте им ноль. Я не даю баллы за ничегонеделание.Вы их зарабатываете». Однако за последние два года мой ответ изменился, и теперь он включает в себя некоторые нюансы, которые, как мне кажется, математически более справедливы для студентов и допускают искупление.

Поймите реальность группы оценок

Я учитель математики и люблю числовых линий. Так какое это имеет отношение к оценкам? Давайте представим числовую линию с традиционной шкалой оценок от 0 до 100. Далеко справа будет полоса оценки A (90–100). Диапазон B будет от 80 до 90, C от 70 до 80 и D от 60 до 70.

Когда учащийся получает пятерку, эта полоса оценок не продолжается с этим прекрасным равным 10-балльным интервалом от 50 до 60. Когда мы даем учащимся ноль, этот ноль оказывается в чистилище оценок! Если бы мы продолжали использовать равные интервалы в 10 пунктов на букву, ноль на самом деле был бы буквой K. Я думаю, что K означает «Уровень убийства». Позволь мне объяснить.

Подумайте об ученике, который стабильно выполняет работу на уровне B (85). Их первые два задания — твердые 85, поэтому средний балл — 85. Если этот учащийся не сдает третье задание и получает ноль, его оценка падает до F (57).Из-за этого одного нуля этому студенту потребуется еще 14 85 баллов, чтобы вернуть свою оценку к 80.

video

Для ясности: у учащегося может быть 15 полных 85 баллов в журнале оценок и одно отсутствующее задание (традиционный ноль), и его оценка по-прежнему будет C из-за того, как нуль математически влияет на систему оценок.

Наши ученики это знают. Они попадают в яму из-за какой-то пропущенной работы или каких-то нулей, и они по своей сути знают, что никогда не смогут выбраться из нее, что бы они ни делали.Они могут постоянно показывать хорошую работу, но их оценки почти не улучшаются из-за математики, стоящей за буквой К (ноль).

Подумай философски, чтобы переопределить «0»

Когда я понял это, я должен был философски понять, что я хотел, чтобы моя зачетная книжка была точным отражением знаний ученика. Я также не хочу, чтобы мои методы выставления оценок были демотивирующими. Мне нужно было внести изменения и подумать о том, чтобы «дать им что-то даром». Это казалось таким же неправильным, как класс К.Итак, вот что я сделал: мне пришлось переформулировать концепцию нуля.

Если мы думаем об оценках на основе равных интервалов, каждая полоса оценивается равной 1. F равно 0, D равно 1, C равно 2, B равно 3 и A равно 4. Если мы каждая полоса оценок одинакова, тогда неудача не имеет непропорционально большого веса. Если нам по-прежнему приходится использовать шкалу от 0 до 100 (которая с математической точки зрения смещена в сторону неудачи), то нам придется взломать традиционный журнал оценок и преобразовать эту шкалу с равными интервалами от 0 до 4 в шкалу от 50 до 100.По сути, это делает 50 новым нулем. Мы переопределяем нижний предел нашей системы оценивания, чтобы сделать ее более точной с математической точки зрения и менее жесткой. Я ничего им даром не даю. Я изменил повествование, чтобы переопределить нижний предел в 50, так что неудача не стоит больше, чем успех.

Давайте вернемся к нашему ученику, который последовательно выполняет работу категории B. Учащийся выполняет работу уровня B по двум заданиям, а затем пропускает одно. Вместо того, чтобы присваивать отсутствующему присваиванию K (0), мы присваиваем ему F (50). Мы используем наш новый 50-й этаж для отсутствующего задания.Общая оценка учащегося значительно падает до 73, но требуется всего четыре четверки, чтобы вернуться в группу B. F допускает искупление. К нет.

Прошедшее лето я провел, участвуя в изучении книги Джо Фельдмана « Оценка справедливости » с 55 учителями средних школ и администраторами в моем округе в Сономе, штат Калифорния. Одна из практик, обсуждаемых в книге, которую легко защитить и внедрить, — это идея переопределения нуля.

Многие из моих опытных коллег переосмысливают свое использование нуля, потому что они увидели суровую реальность того, что нужно, чтобы преодолеть К.Я призываю вас подумать философски о том, что вы хотите, чтобы ваша практика оценивания поощряла и доносила до учащихся. Являются ли ваши оценки точным отражением знаний учащегося? Совпадают ли ваши методы оценивания с вашей философией преподавания? Обсуждение моей практики выставления оценок с коллегами было одним из лучших упражнений по профессиональному развитию, которые я предпринимал за 19 лет.

Противодействие распространено, но управляемо

Самый большой протест, который я получил от своих коллег, был связан с сообщением родителям и опекунам о переопределенном нижнем уровне 50 в онлайн-журнале оценок.Я согласен, что родителей смущает отсутствие задания, но в то же время ученик получил «7/14». Онлайн-журнал усугубляет проблему «я не хочу давать им что-то просто так».

На моем школьном сайте это невозможно обойти, поэтому мы должны четко донести до родителей обоснование в беседах или комментариях в зачетных книжках, и это хорошо. Тем не менее, это также обнажает более серьезную проблему, которую можно поднять перед школьной администрацией: переоценка наших институциональных систем, чтобы позволить переосмыслить шкалу оценок, которая будет более математически обоснованной и точной.

Я призываю вас найти единомышленников и не единомышленников учителей и/или администраторов и попробовать этот метод оценивания. Это заставляет вас действительно защищать свои практики или разрабатывать новые, которые могут противоречить тому, что вы испытали в студенческие годы.

11 привычек эффективного учителя

2. Имеет значение

Есть поговорка: «С большой силой приходит большая ответственность». Как учитель, вы должны осознавать и помнить о большой ответственности, связанной с вашей профессией.Одной из ваших целей должно быть: изменить их жизнь к лучшему. Как? Заставьте их чувствовать себя особенными, безопасными и защищенными, когда они находятся в вашем классе. Оказывайте положительное влияние на их жизнь. Почему? Вы никогда не знаете, через что прошли ваши ученики, прежде чем войти в ваш класс в определенный день, или в каких условиях они возвращаются домой после занятий. Итак, на случай, если они не получают достаточной поддержки из дома, по крайней мере, вы сможете изменить ситуацию и предоставить им это.

3. Распространение позитива

Каждый день привносите позитивную энергию в класс.У вас красивая улыбка, так что не забывайте как можно больше блистать ею в течение дня. Я знаю, что вы сталкиваетесь с собственными битвами в своей личной жизни, но как только вы войдете в этот класс, вы должны оставить все это позади, прежде чем переступить порог. Ваши ученики заслуживают большего, чем то, что вы вымещаете на них свое разочарование. Неважно, как вы себя чувствуете, сколько вы спите или насколько вы расстроены, никогда не показывайте этого. Даже если у вас плохой день, научитесь надевать маску перед учениками и позволять им думать о вас как о супергерое (это сделает и ваш день тоже)! Будьте тем, кто всегда позитивен, счастлив и улыбается.Всегда помните, что положительная энергия заразительна, и вы должны распространять ее. Не позволяйте негативу других людей сломить вас вместе с ними.

4. Переход на личности

Это забавная часть, и она абсолютно важна для того, чтобы быть эффективным учителем! Познакомьтесь со своими учениками и их интересами, чтобы найти способы связаться с ними. Не забудьте также рассказать им о своем! Кроме того, важно познакомиться с их стилями обучения, чтобы вы могли угодить каждому из них как личности.Кроме того, постарайтесь познакомиться с их родителями. Говорить с родителями следует не как обязанность, а скорее как честь. В начале учебного года сообщите, что они могут прийти к вам по любому поводу в любое время года. Кроме того, постарайтесь узнать своих коллег на личном уровне. Вы будете намного счастливее, если сможете найти сильную сеть поддержки в школе и за ее пределами.

5. Дает 100%

Проводите ли вы урок, пишете табели успеваемости или предлагаете поддержку коллеге — выкладывайтесь на 100%.Делайте свою работу из любви к преподаванию, а не потому, что вы чувствуете себя обязанным это делать. Делайте это для саморазвития. Делайте это, чтобы вдохновлять других. Сделайте это так, чтобы ваши ученики получили максимальную отдачу от того, чему вы их учите. Отдавай на 100% себя, учеников, родителей, школу и всех, кто в тебя верит. Никогда не сдавайтесь и старайтесь изо всех сил — это все, что вы можете сделать. (Во всяком случае, это то, что я говорю детям!)

6. Пребывание организовано

Никогда не отставайте в выставлении оценок или регистрации работ учащихся.Старайтесь изо всех сил быть на вершине и не позволяйте куче расти выше вашей головы! Это сэкономит вам много времени в долгосрочной перспективе. Также важно иметь организованный планировщик и планировать заранее! Вероятность того, что планы уроков в последнюю минуту окажутся эффективными, невелика. Наконец, держите под рукой дневник и записывайте свои идеи, как только у вас в голове сформируется вдохновенная идея. Затем составьте план воплощения этих идей в жизнь.

7. Непредвзятость

Как учитель, будут времена, когда за вами будут наблюдать формально или неформально (вот почему вы всегда должны выкладываться на 100%).Вас постоянно оценивают и критикуют начальник, учителя, родители и даже дети. Вместо того, чтобы злиться, когда кто-то хочет что-то сказать о вашем учении, будьте непредубежденными, когда получаете конструктивную критику, и сформулируйте план действий. Докажите, что вы эффективный учитель, которым вы хотите быть. Никто не совершенен, и всегда есть место для совершенствования. Иногда другие видят то, чего не видите вы.

8. Имеет стандарты

Создавайте стандарты для своих учеников и для себя.С самого начала убедитесь, что они знают, что приемлемо, а что нет. Например, напомните учащимся, как бы вы хотели, чтобы работа была выполнена. Вы учитель, который хочет, чтобы ваши ученики старались изо всех сил и сдавали свои лучшие и самые аккуратные работы? Или вы учитель, которому все равно? Теперь помните, вы можете ожидать многого, только если много отдаете. Как говорится, «Делай то, что проповедуешь».

9. Вдохновение

Эффективный учитель тот, кто креативен, но это не значит, что нужно создавать все с нуля! Найдите вдохновение из как можно большего количества источников.Будь то книги, образование, Pinterest, YouTube, Facebook, блоги, TpT или что-то еще, продолжайте находить это!

10. Принимает перемены

В жизни не всегда все идет по плану. Это особенно верно, когда речь идет об обучении. Будьте гибкими и плывите по течению, когда происходят изменения. Эффективный учитель не жалуется на изменения, когда приходит новый директор. Они не чувствуют необходимости упоминать, насколько хорошо им было в их прошлой школе или с их последней группой учеников по сравнению с их нынешними обстоятельствами.Вместо того, чтобы беспокоиться об изменениях, примите их обеими руками и покажите, что вы способны бить по любому мячу, который встречается на вашем пути!

11. Создает отражение

Эффективный учитель размышляет над своим обучением, чтобы развиваться как учитель. Подумайте о том, что прошло хорошо и что вы сделали бы по-другому в следующий раз. Вы должны помнить, что у всех нас время от времени бывают «неудачные» уроки. Вместо того, чтобы смотреть на это как на неудачу, подумайте об этом как об уроке и извлеките из него уроки.Как учителя, ваше образование и обучение продолжаются. Всегда есть что узнать и узнать, чтобы укрепить свои навыки преподавания. Продолжайте размышлять о своей работе и учитесь тому, что вы считаете своими «слабостями», поскольку они есть у всех нас! Самая важная часть — распознать их и иметь возможность работать над ними, чтобы улучшить свои навыки преподавания.

Действительно, есть несколько других привычек, которые делают учителя эффективным, но я считаю эти самые важные. Многие другие черты характера также могут быть связаны с этими.

Последнее слово: В любой ситуации можно найти что-то положительное, но найти это зависит только от вас. Держите голову выше и учите с радостью из любви к образованию!

Скажи, что ты учитель, не говоря, что ты учитель

Часто наш жаргон выплескивается в реальный мир. Вы знаете одно предложение, в котором говорится, что вы учитель, не говоря «вы учитель»! Я уверен, что у всех нас бывают такие моменты, когда ваш супруг или друзья спрашивают: «Что ты только что сказал?» Одно из моих самых ранних воспоминаний, когда я впервые начал свою профессию, было, когда я был в баре с моими друзьями, и я подписал, говоря: «Мне нужно пойти на горшок».Именно в этот момент мои друзья по-настоящему поняли, что я учитель раннего вмешательства.

Буквально на прошлой неделе, когда я был в продуктовом магазине, я услышал, как женщина сказала ребенку с ней: «Пожалуйста, используй ноги для ходьбы». Я просто знал, что она учитель. Часто ли вы произносите популярные поговорки, такие как: «1, 2, 3 — смотрите на меня» или «Хлопните один раз, если вы меня слышите». Мы спросили наших бесстрашных учителей первого класса, что говорит о том, что вы учитель, не говоря, что вы учитель? Читая этот список, я надеюсь, что я не единственный, кто говорит: «Я говорю это… и это… о да, и это!» Боже мой, я только что сказал: «Пожалуйста, не облизывай свой стол вчера!»

Жизнь учителя 

«Я могу сдерживать мочу часами.~ Клоринда К.

«Я бедная» ~ Марина Т.

«Я работаю по выходным, и мне за это не платят». ~ Стейси Т.

«Это был горячий кофе, когда я его купил». ~ Меган М.

«Я завязываю много шнурков» ~ Сью М.

«Планировать отсутствие куда труднее, чем идти на работу!» ~ Саманта К.

«У меня 23 ребенка». ~ Скай Э.

«Я перегружен работой, и мне мало платят» ~ Джордан К. 

«Прости, что ты хочешь, чтобы мы сделали сейчас!? О, и через пять минут? ~ Триша Линн Г.

«Я считаю от 5 до 0 много раз в день». ~ Анна М.

«Больше никаких кружек, пожалуйста!» ~ Ди Г. 

«Включи свой звук». ~ ДеНа Б. 

«Я хожу в туалет раз в день» ~ Шонна Х.

«Оооо! 100 разных ластиков для еды за 1 доллар!» ~ Этоя Дж. 

«Единственная работа, на которой ты крадешь припасы из дома». ~ Марша Х.

Никаких ежемесячных мини-книг на весь год! Этот ресурс содержит 60 расшифровываемых буклетов с упражнениями на понимание, которые будут работать при личном или виртуальном обучении!

«Проще пойти больным на работу, чем звонить.~ Пенни Р.

«Крик «Шагающие ноги!» когда ходил за покупками к случайным детям». ~ Кристал М.

«Сейчас я покажу свой экран…» ~ Сьюзен Х. 

«Я пью вино каждую ночь» ~ Тори Л. 

«Я знаю, какими именами НЕЛЬЗЯ называть моих детей или домашних животных». ~ Аманда М. 

«День никогда не бывает скучным — всегда что-то новое». ~ Кейр М.

Что говорят учителя Я знаю, что вы учитель, если вы сказали это коллегам или другим взрослым

«Я могу пить безалкогольные напитки комнатной температуры.Любое время!!!» ~ Мишель Дж.

«Сегодня полнолуние». ~ Мэри К. 

«Я приучил свой мочевой пузырь пользоваться туалетом только в определенное время дня». ~ Валери С.  

«Карандаши — проклятие моего существования». ~ Джули С.

«Свободное время? Какое свободное время???” ~ Эшли В.

«Я люблю своих Первенцев!» ~ Линда М.

«Иногда я ненавижу свое имя!» ~ Стэнси М. 

«Я так устал!» ~ Мишель Б.

«Потрясенный» ~ Линда Г.

«Я закончил этот год». ~ Барбара Б.

«Что такое подготовка?» ~ Тара Э.

«Не могу пользоваться ванной, когда захочу». ~ Терри Р.

«8 часов на ногах + нет времени пописать». ~ Дженнифер Т.

«Когда 100-й день?» ~ Бет П. 

«Когда пора домой?» ~ Инес М.

«Верно, прошлой ночью было полнолуние!» ~ Келси К. 

«Мне нужно в туалет, можешь присмотреть за моей комнатой». ~ Кейли Дж.

«Я займусь этим в эти выходные.~ Лори М.

«На этой неделе у меня запланировано собрание ARD, RTI и PLC». ~ Лорен Б.

«Я пишу IEP» ~ Лори М.

«Я проиграл битву с копировальной машиной». ~ Джаред Г.

Вы знаете, что вы учитель, если вы сказали это ученикам

«Мы используем наши ноги, пожалуйста» ~ Кристина К. 

«Пожалуйста, не облизывайте свой стол!» ~ Лола Э. 

«Я подожду…» ~ Келли С. 

«Глаза и уши на мне!» ~ Тина Т.

«Яблочный соус крест-накрест» ~ Джессика Б.

«Что ты делаешь, что ты должен делать, что ты собираешься делать сейчас?» ~ Кэти К. 

«Прекрати смотреть и слушать» ~ Ника С. 

«Маска на нос» ~ Анжелика В.

«Не забудьте указать свое имя на бумаге». ~ Чери К. 

«У вас отключен звук, не могли бы вы его включить, пожалуйста?» ~ Рошель М.

«Если ты меня слышишь, хлопни один раз» ~ Тиангела В. 

«Первое, что мы делаем, всегда одно и то же.Мы берем карандаш и пишем свое имя». ~ Криста В.

«Почему шнурки мокрые?» ~ Марлин Г. 

«Расстояние — запомните расстояние, пожалуйста!» ~ Келли В.

«С какой буквы начинается предложение?» ~ Карен Х.

«1-2-3 взгляда на меня» ~ Тэмми Г.

«Держи себя в руках». ~ Кристи Г.

«Фокус-покус, все внимание» ~ Терри Л. 

«Используйте свои ходячие ноги и внутренние голоса!» ~ Лиза Э.

«Мальчики и девочки с внутренними голосами, пожалуйста…» ~ Дон Э.

«Это хороший выбор…» ~ Алисия Дж. 

«Не облизывай подошву ботинка!» ~ Глэдис Х.

«Франкенштейн, руки вверх! Теперь голоса выключены. ~ Тиффани З.

«Класс! Сорт!» ~ Мэри М.

«Ваше имя написано на бумаге???» ~ Мисти Э. 

«Чихать в локоть» ~ Алиса К.

«Да, ты должен вымыть руки… ты только что вышел из ванной» ~ Донна А. 

«Тути-та, тути-та, тути-та-та!!» ~ Роуз К.

«Поцелуй свои мозги!» ~ Лурдес А.

«Готов набор? Вы держите пари! ~ Лора Г. 

«Все оторвите свои «болтливые» хвосты!!» Лиза Э.

«Сядьте на зад, пожалуйста!» ~ Дженнифер Х.

«Если ты слышишь, как я хлопаю в ладоши. Если ты слышишь, как я хлопаю дважды». ~ Лиза Б.

«Дорогая, у тебя отключен звук, мы тебя не слышим». ~ Ребекка П.

«Теперь держи эту маску на носу» ~ Шон Р. 

«Как и где ты оставил свою маску в ванной?» ~ Мелани С.

«Наверное, мы все здесь съели карандаши, да?» ~ Линда М.

«У вас отключен звук». ~ Кори Д. 
Попробуйте эти математические разминки! Этот ресурс включает в себя более 200 красочных слайдов для 45 недель без подготовки, предназначенных для ежедневного просмотра, чтобы укреплять навыки в течение года.

«Пожалуйста, сядьте на стул» ~ Линда Б.

«Встань с кровати и сядь, пожалуйста» ~ Андреа К. 

«Мы не едим шнурки!!» ~ Тиффани Б.

«Я подожду!» ~ Киндра В.

«Давайте дадим кому-нибудь еще высказаться» ~ Алисса С. 

«Ты все еще на выключенном звуке» ~ Карли Р.

«Используй ходячие ноги». ~ Мелисса В.

«Дайте 5!» ~ Бритни С.

«6 футов на земле!» ~ Натали О.

«Повернись и поговори со своим напарником». ~ Дженн С.

«Пожалуйста, не переодевайся, пока ты в Zoom». ~ Карен К. 

«Мойте руки!!» ~ Джилл Б.

«Лови пузырь!» ~ Бейджи А. 

«Поднимите руку» ~ Анила И. 

«Пожалуйста, не забывайте говорить своим внутренним голосом» ~ Шарлин Н.

«Взгляни на меня» ~ Лиза Г.

«Мы не облизываем наших друзей». ~ Ширли Т.

«Вы делаете правильный выбор?» ~ Тара З. 

«Макароны с сыром, всем замерзнуть. Тутси ролл леденец, мы говорили, теперь мы остановимся. ~ Зеляско Л. 

«Вынь палец из носа!» ~ Сьюзан Ф.

«Я слышу голоса, я должен видеть руки». ~ Джилл С.

«Что ты должен делать прямо сейчас? (пауза в ожидании ответа) тогда, пожалуйста, сделайте это!» ~ Кристин К.

«Вы ушли 20 минут назад» ~ Наоми М.

«Это был разумный выбор?» ~ Софи Н.

«Вы получаете то, что получаете, и не расстраиваетесь». ~ Дженни С.

«Что случилось с твоим карандашом? Я только что дал его тебе». ~ Кимберли Л. 

Что учителя говорят о своих классах

«У меня слишком много детских книг!!» ~ Шари К. 

«Аллигатор ест большее число» ~ Шелби Дж. 

«Я занимаюсь выращиванием мозгов». ~ Кристи Ф.

 

«Над носом или это не поможет» ~ Стефани К.

«Сегодня я наполнил пакеты для сэндвичей 100 лего в каждом». ~ Карон П. 

«Я должен купить запас карандашей!» ~ Анжела М. 

«Когда я вернулась домой в пятницу, в сумочке я нашла 3 маркера для белой доски» ~ Сереата Б. 

«У меня заканчивается дезинфицирующее средство». ~ Николь Д.

«Я ношу с собой на работу 4 сумки, огромную бутылку воды и кофе» ~ Тара М. 

«Найди маркеры и маленькие игрушки во всех моих сумках». ~ Росарио С. 
Блок погоды и сезонов! Более 49 авантюрных занятий и ресурсов ждут вас в этом полном погодном устройстве! В этом ресурсе вы найдете задания для всей группы, небольшой группы и индивидуальные занятия, которые будут поддерживать вовлеченность и мотивацию учащихся во многих областях контента!

«Я могу пообедать, гуляя и открывая пакеты с молоком.~ Дебби Д. 

«Кажется, на моих руках и пальцах всегда какие-то необъяснимые цветные отметины». ~ Эвелин С.

«Ой… позвольте мне найти работающий маркер». ~ Челси А.

«Чуткие ручки!» ~ Стефани Т.

«Джек Хартман — мой герой!!» ~ Шеннон М. 

«Нет ничего лучше, чем наблюдать за ламинированием» ~ Энджи А. 

«Я люблю стикеры». ~ Мишель П.

Я не буду называть число, которое я сказал в течение учебного года.Посмотрим правде в глаза, я даже не собираюсь делиться тем количеством, которое я говорю в течение одного дня! Ваши любимые или распространенные высказывания попали в список? Не забываем ли мы некоторые общие утверждения, чтобы сообщить нам, что вы учитель, не говоря, что вы учитель? Дайте нам знать в комментариях ниже!

Автор: Кристофер Олсон

В Education to the Core мы существуем, чтобы помочь нашим учителям сделать класс более сильным, поскольку они взаимодействуют с нашим сообществом, чтобы найти надежные, современные ресурсы, разработанные учителями для учителей.Мы стремимся быть ведущим и пользующимся наибольшим доверием сообществом образовательных ресурсов для учителей в мире. Мы улучшаем жизнь каждого учителя и ученика с помощью наиболее полных, надежных и инклюзивных образовательных ресурсов.

Если вам понравилось то, что мы можем предложить на ETTC, обязательно подпишитесь на нашу рассылку, чтобы ничего не пропустить.

комментариев

комментариев

Чем занимаются учителя?

{"admissionsEmail": "[email protected]", "gradeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label ": "Какой у вас самый высокий уровень образования?", "mountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": " ", "options": [{"метка": "Старшая школа", "значение": "Средняя школа"}, {"метка": "Компания\u0027s", "значение": "Компания"}, {"метка ": "Бакалавр\u0027s в процессе", "значение": "Бакалавр в процессе"}, {"метка": "Бакалавр\u0027s", "значение": "Бакалавр\u0027s"}, {"метка": "Магистр\u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master\u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate "}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": " никогда"}}, {"скрытый": false, "mountPoint": 1, "имя": "", "тип": 7, "значение": {"текст": "Эти персональные данные собираются и обрабатываются [ --ссылка: https://2u.com]2U, Inc.[ссылка--], технологический партнер [email protected] "}}, {"hidden": false, "mountPoint": 2, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашей [--ссылка:https://onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/]политика конфиденциальности[ссылка--]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время."}}], "grouping": "bay-umt", "id": 505, "inferredFields": {"country": "country_name"}, "programsOfStudy": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-424e-87fe-d1667d8", -09T16:38:45.366Z", "экраны": [{"allFields": [0, 1], "условно": {}, "out": {"0": ["$next", [{"data": "$valid "}]]}}], "версия": "1.0.1"} {"admissionsEmail": "[email protected]", "gradeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " ", "скрытый": ложь, "метка": "Имя", "точка монтирования": 1, "имя": "имя_имени", "обязательный": истина, "тип": 0, "значение": {"текст ":""}}, {"helpText": "", "скрытый": ложь, "метка": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "имя": "электронная почта", "обязательно": истина, " тип": 0, "значение": {"текст": ""}}, {"helpText": "", "скрытый": ложь, "метка": "Фамилия", "точка монтирования": 1, "имя ": "last_name", "обязательно": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас самый высокий уровень образования?", "mountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Средняя школа", "value": "Старшая школа"}, {"label": "Associate\u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Бакалавр\u0027s в процессе", "значение": "Бакалавр в процессе"}, {"метка": "Бакалавр\u0027s", "value": "Бакалавры"}, {"label": "Магистры в процессе", "value": "Магистры в процессе"}, {"label": "Магистры", "value": "Магистры "}, {"label": "Докторская степень", "value": "Докторская степень"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Вы сдавали GRE?" , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да", "значение": "Да"}, {"метка": "Нет", "значение": "Нет"}, {"метка": "Зарегистрировано, но не занято", "значение": "Зарегистрировано, но не Taken"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Что лучше всего описывает ваш опыт в области патологии речи?", "mountPoint": 1, "name": " which_best_describes_you", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Я начинаю свое образование", "value": "Я начинаю свое обучение"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть BA или BS в области", "v alue": "У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этой области"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл бакалавриата?", "mountPoint": 1, «имя»: «stated_gpa_range», «обязательное»: true, «тип»: 3, «значение»: {«defaultOption»: «», «options»: [{«label»: «4.00 и выше", "значение": "4,00 и выше"}, {"метка": "3,99–3,50", "значение": "3,99–3,50"}, {"метка": "3,49–3,00", " значение": "3,49 - 3,00"}, {"метка": "2,99 - 2,50", "значение": "2,99 - 2,50"}, {"метка": "2,49 и ниже", "значение": "2,49 А Ниже"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "State", "mountPoint": 1, "name": "state", "required": true, " type": 5, "value": {}}, {"conditionallyRendered": true, "helpText": "", "hidden": false, "label": "Согласие на маркетинг GDPR", "mountPoint": 1, " name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 8, "value": {"disclaimer": "", "leadShareOptIn": {"email": "Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах.", "leadShareValue": "BAY-CSD Marketing", "телефон": "", "sms": "", "text": "Технологический партнер Университета Бейлора, [--link:https: //2u.com]2U, Inc. и ее группа компаний[ссылка--] сотрудничают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области речевой патологии и других областях. "}, "retailOptIn": {"email": "Email", "phone": "Телефон", "sms": "", "text": "Да, я хочу получать дополнительную информацию о [email protected] Пожалуйста, свяжитесь со мной через:"}}}, {"conditionallyRendered": true, "helpText": "", "hidden": false, "label": "Phone", "mountPoint": 1, "name": "phone ", "обязательное": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": true, "label": "Degree Interest" , "mountPoint": 1, "имя": "степень", "обязательно": ложь, "тип": 3, "значение": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code ", "обязательно": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": true, "label": "Страна проживания ", "mountPoint": 1, "name": "country", "required": false, "type": 6, "value": {}}, {"conditionallyRendered": true, "helpText": "", «скрытый»: ложь, «метка»: «Согласие США», «mountPoint»: 1, «имя»: «lead_share_opt_in», «обязательно»: правда, «тип»: 11, «значение»: {»checkboxText»: «Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ.", "defaultChecked": true, "defaultRadio": "none", "disclaimer": "Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc. и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы по речевой патологии и другим направлениям. ", "format": "checkbox", "optInValue": "BAY-CSD Marketing", "smsHiddenConsent": false}}, {"helpText": "", "hidden": true, "label": "leadsource" , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "значение": {"текст": "никогда"}}, {"скрытый": ложь, "точка монтирования": 1, "имя": "", "тип": 7, "значение": {"текст": «Эти персональные данные собираются и обрабатываются [--ссылка: https://2u.com]2U, Inc.[ссылка--], технологический партнер [email protected] "}}, {"hidden": false, "mountPoint": 2, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашей [--ссылка:https://onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/]политика конфиденциальности[ссылка--]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время."}}], "grouping": "bay-umt", "id": 505, "inferredFields": {"country": "country_name"}, "programsOfStudy": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-424e-87fe-d1667d8", -09T16:38:45.366Z", "экраны": [{"allFields": [3, 15], "условно": {}, "out": {"2": ["$next", [{"data": "$valid "}]]}}, {"allFields": [0, 2, 1], "условный": {}, "out": {"3": ["$next", [{"data": "$ действительный"}]]}}, {"allFields": [6, 4, 5], "условный": {}, "out": {"1": ["$next", [{"data": " $valid"}]]}}, {"allFields": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17], "условный": {"13": [1, "" , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "никогда"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 1}, {"op": 7}, {"op": 8}]], "8": [1, "", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "всегда"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}, {"op": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$next", [{"data": "$valid"}]]}}], "version": "1.0,1 дюйма}

Эти ученики выяснили, что их тесты оценивались искусственным интеллектом — и это самый простой способ обмануть

В понедельник Дана Симмонс спустилась вниз и увидела своего 12-летнего сына Лазара в слезах. Он выполнил первое задание для своего урока истории в седьмом классе на Edgenuity, онлайн-платформе для виртуального обучения. Он получил 50 баллов из 100. Это было не на тренировочном тесте — это была его настоящая оценка.

«Он сказал, что мне нужно получить 100 баллов за все остальное, чтобы компенсировать это», — сказал Симмонс в телефонном интервью The Verge. «Он был совершенно подавлен».

Сначала Симмонс пыталась утешить сына. «Знаете, я думала, что некоторые учителя поначалу ставят очень строгие оценки», — сказала Симмонс, которая сама является профессором истории. Затем Лазар пояснил, что он получил свою оценку менее чем через секунду после отправки ответов. Симмонс знала, что учительница не могла прочитать его ответ за это время — ее сына оценивал алгоритм.

Симмонс наблюдал, как Лазар выполнял новые задания.Она посмотрела на правильные ответы, которые Эджнуити раскрыл в конце. Она предположила, что ИИ Edgenuity сканировал определенные ключевые слова, которые он ожидал увидеть в ответах студентов. И она решила подыграть.

Теперь для каждого вопроса с кратким ответом Лазар пишет два длинных предложения, за которыми следует бессвязный список ключевых слов — все, что кажется относящимся к вопросу. «Вопросы примерно такие: «В чем преимущество расположения Константинополя для могущества Византийской империи», — говорит Симмонс.«Итак, вы проходите, хорошо, какие возможные ключевые слова связаны с этим? Богатство, караван, корабль, Индия, Китай, Ближний Восток — он просто вставил все эти слова».

«Я хотел сыграть в нее, потому что чувствовал, что это простой способ получить хорошую оценку», — сказал Лазар The Verge. Обычно он выкапывает ключевые слова из статьи или видео, на которых основан вопрос.

По-видимому, этого «словесного салата» достаточно, чтобы получить высшую оценку по любому вопросу с коротким ответом в тесте Edgenuity.

Edgenuity не ответила на неоднократные запросы о комментариях, но онлайн-справочный центр компании предполагает, что это может быть сделано намеренно. Согласно веб-сайту, ответы на определенные вопросы получают 0%, если они не содержат ключевых слов, и 100%, если они включают хотя бы одно. Другие вопросы зарабатывают определенный процент в зависимости от количества включенных ключевых слов.

Обновление алгоритма. У него получилось: два полных предложения, за которыми следует словесный салат из всех возможных подходящих ключевых слов. 100% на каждое задание.Студенты @EdgenuityInc, вот ваш билет. Он прошел путь от F до A+, ничему не научившись.

— Дана Симмонс (@DanaJSimmons) 2 сентября 2020 г.

Поскольку COVID-19 вынудил школы в США перевести преподавание на онлайновые или гибридные модели, многие передают некоторые инструкции и оценки на виртуальные образовательные платформы. Edgenuity предлагает более 300 онлайн-классов для учащихся средних и старших классов по различным предметам, от математики до социальных наук, от уроков AP до факультативов. Они состоят из обучающих видеороликов и виртуальных заданий, а также тестов и экзаменов.Edgenuity предоставляет уроки и оценивает задания. Настоящие уроки математики и истории Лазара в настоящее время проводятся через платформу — его округ, Объединенный школьный округ Лос-Анджелеса, полностью онлайн из-за пандемии. (Округ отказался комментировать эту историю).

Теперь он получает 100 баллов за каждое задание

Конечно, вопросы с кратким ответом — не единственный фактор, влияющий на оценки Edgenuity. Классы Лазара требуют других форматов, включая вопросы с несколькими вариантами ответов и ввод одного слова.Разработчик, знакомый с платформой, подсчитал, что короткие ответы составляют менее пяти процентов содержания курса Edgenuity, и многие из восьми студентов The Verge , с которыми разговаривал этот материал, подтвердили, что такие задачи составляли меньшую часть их работы. Тем не менее, эта тактика, безусловно, повлияла на успеваемость Лазара в классе — теперь он получает 100 баллов за каждое задание.

Лазар не единственный, кто играет в систему. Согласно веб-сайту компании, в настоящее время платформу используют более 20 000 школ, в том числе 20 из 25 крупнейших школьных округов страны, и два ученика из разных средних школ в Лазаре сказали мне, что они нашли похожий способ мошенничества.Они часто копируют текст своих вопросов и вставляют его в поле ответа, предполагая, что он может содержать релевантные ключевые слова. Один из них сказал мне, что они использовали этот прием на протяжении всего последнего семестра и получали полный балл «практически каждый раз».

Другой старшеклассник, который использовал Edgenuity несколько лет назад, сказал, что иногда пытался отправить наборы слов, связанных с вопросами, «только когда я был совершенно невежественен». Метод срабатывал «чаще всего». (Мы предоставили анонимность некоторым студентам, признавшимся в списывании, чтобы у них не было проблем.)

Один студент, который сказал мне, что он не сдал бы свой класс по алгебре 2 без эксплойта, сказал, что смог найти списки точных ключевых слов или примеров ответов, которые ищут его вопросы с короткими ответами — он говорит, что вы можете найти их онлайн «девять раз из десяти». Однако вместо того, чтобы перечислять термины, которые он находит, он попытался включить три термина в каждый из своих ответов. («Ни один хороший мошенник не стремится к идеальному результату», — объяснил он.)

Остин Парадизо, который закончил школу, но использовал Edgenuity на нескольких уроках в старшей школе, также не любил словесные салаты, но несколько раз использовал подход с ключевыми словами.Это сработало в 100 процентах случаев. «Я всегда пытался сделать ответ хотя бы полусвязным, потому что казалось немного дешевым просто добавить кучу ключевых слов в поле ввода», — сказал Парадизо. «Но если бы я был немного ленивее, я легко мог бы просто написать случайную строку слов, относящихся к подсказке вопроса, и получить 100 процентов».

Учителя имеют возможность просматривать любой контент, отправленный учащимися, и могут переопределять оценки, выставленные Edgenuity — студент, изучающий алгебру 2, говорит, что слышал о некоторых учащихся, пойманных на запутывании ключевых слов.Но большинство студентов, с которыми я разговаривал, и Симмонс сказали, что они никогда не видели, чтобы учитель менял оценку, которую им поставил Edgenuity. «Если учителя смотрели на ответы, им было все равно», — сказал один ученик.

В некоторых школах переход на Edgenuity был шатким — родители в округе Уильямсон, штат Теннесси, протестуют против использования платформы в их округе, утверждая, что бесчисленные технологические сбои повлияли на оценки их детей. В округе Стимбоут-Спрингс, штат Колорадо, период зачисления был прерван, когда Edgenuity был переполнен студентами, пытающимися зарегистрироваться.

Симмонс, со своей стороны, рада, что Лазар научился играть с образовательным алгоритмом — это, безусловно, полезный навык. Но она также признает, что его более высокие оценки не отражают лучшее понимание материала курса, и она беспокоится, что подобные подвиги могут усугубить неравенство между учениками. «Он получает пятерку с плюсом, потому что его родители имеют ученые степени и интересуются технологиями», — сказала она. «В противном случае он все еще получал бы Fs. О чем это говорит вам… цифровой разрыв в этой среде онлайн-обучения?»

Что делать с деструктивным поведением учащихся

 

Люди:

Сообщение ниже, немного более длинное, чем большинство других, дает несколько полезных советов о том, как справиться с деструктивным поведением учащихся. Это взято из главы 6 «Как работать с непослушными учащимися» в книге Фила Рэйса и Рут Пикфорд «Преподавание как работа: «Умнее преподавать» в постобязательном образовании». SAGE Publications Ltd. 1 Оливерз Ярд. 55 City Road, Лондон EC1Y 1SP.© Фил Рэйс и Рут Пикфорд, 2007 г. [www.sagepub.com/‎] Перепечатано с разрешения.

С уважением,

Рик Рейс

[email protected]

ВВЕРХ СЛЕДУЮЩИЙ: Принципы проектирования эффективных обучающих сообществ 

 

 

Преподавание и обучение завтрашнего дня

———- 2944 слова ———-

Что делать с деструктивным поведением учащихся 

 

Конечно, даже если вы предпримете шаги по предотвращению деструктивного поведения, вы никогда не сможете гарантировать отсутствие сбоев в занятиях.Как правило, также полезно уделять любому виду подрывного поведения учащегося минимально необходимое внимание, потому что время, сосредоточенное на подрывном поведении, не тратится на облегчение обучения. Кроме того, существует опасность вовлечь в ситуацию других учащихся, которые затем усугубят ситуацию. Золотое правило борьбы с деструктивным поведением — никогда не делать ничего, что может усугубить ситуацию. Ниже приведены рекомендации по устранению наиболее распространенных типов разрушительного поведения.

Работа с шумными учениками

Учащиеся, ведущие сторонние разговоры, пользующиеся мобильными телефонами или MP3-плеерами, могут сильно отталкивать вас и других учащихся. Прямой подход «Пожалуйста, не пользуйтесь мобильным телефоном» часто может быть наиболее эффективным. Вы можете начать занятие с чего-то вроде: «Пожалуйста, выключите все телефоны, мы сейчас начинаем». Это не только устанавливает основные правила, но и ясно указывает, что сессия началась. Не рекомендуется смущать учащихся, которые разговаривают, или предполагать, что их разговор не имеет отношения к тому, что обсуждается в классе.Поэтому вы можете пожелать избежать прямой конфронтации, и в этом случае следующие действия часто бывают успешными.

* Прекратите говорить на полуслове и неагрессивно посмотрите на шумящего ученика. Давление сверстников может их успокоить.

* Попробуйте говорить тише. Это приводит к тому, что шумные ученики становятся более заметными, и другие ученики могут попросить их потише.

* Установите прямой зрительный контакт со студентом/ами, чтобы они знали, что вы их видите.

* Направьте вопрос в зону, в которой сидят шумные студенты. Это сосредотачивает внимание на этой области класса.

* Попробуйте физически переместиться в ту часть комнаты, где находятся ученики, и продолжайте вести класс, стоя рядом с ними.

* Если вы слышите интересный комментарий учащегося, вы можете ответить на него, тем самым поощряя комментарии других учащихся.

* Подумайте о том, чтобы узаконить общение в чате, разбив класс на мини-дискуссионные группы.

Работа с невнимательными учащимися

Студенты, которые не обращают внимания, не обязательно нарушают порядок, и вы должны взвесить преимущества ходатайства, прежде чем действовать. Если вы решите, что хотите повысить внимательность учащегося, хорошей идеей будет попытаться установить с ним зрительный контакт. Вы также можете обнаружить, что учащиеся внезапно становятся более внимательными, если вы задаете им вопрос, если вы явно связываете тему с оцениванием или поддерживаете их активность.

Работа с опоздавшими

Это один из тех вопросов, который занимает первое место в списке проблем большинства лекторов.То, как вы обращаетесь с опоздавшими, будет одним из факторов, определяющих общий тон ваших занятий. Следующие советы помогут вам взвесить все «за» и «против» различных тактик и выбрать наиболее подходящую для вас.

Не забывайте, что иногда у студентов есть уважительные причины для опоздания. Возможно, были проблемы с транспортом. Возможно, они только что пришли с предыдущей лекции в отдаленной части кампуса или вообще из другого кампуса. Их предыдущая лекция могла быть переполнена — это не их вина.Не говорите ничего непоправимого. Возможно, это был первый раз, когда опоздавший опоздал, и/или это могло быть неизбежным, но они все же набрались смелости, чтобы войти. Помните, что опоздавший, по крайней мере, добрался до вас. .

Если вы слишком строги к опоздавшим, они вполне могут решить просто не приходить в следующий раз, когда опоздают на ваши сеансы. Это вполне может вызвать у вас больше проблем, не в последнюю очередь потому, что регулярные опоздания, которые становятся регулярными прогулами, с гораздо большей вероятностью провалят ваш курс или модуль, и это отражается на вас, даже если это не ваша вина.Признайте, что по крайней мере некоторые нарушения неизбежны. Обычно лучше не вести себя так, как будто никто не опаздывал в класс. По крайней мере, некоторые из других студентов вполне могут пропустить что-то из того, что вы сказали, отвлекшись на появление опоздавшего. Иногда лучше просто сделать паузу, пока опоздавший не успокоится. В любом случае несколько дополнительных минут, чтобы собраться с мыслями, часто могут быть полезны. Когда возникают повторяющиеся беспорядки из-за прихода одного за другим опоздавших, у большинства студентов часто есть свои собственные способы выразить свое неодобрение по поводу беспорядка, избавляя вас от необходимости что-либо делать.

Если учащиеся обычно опаздывают на ваш урок и отвлекают тех, кто приходит вовремя, сообщите учащимся, что первые пять минут каждого занятия посвящены материалам, непосредственно относящимся к заданию. Тогда вам не нужно прилагать особых усилий, чтобы информировать опоздавших о том, что они, возможно, пропустили, и действительно, если те, у кого нет веских причин для опоздания, начинают понимать, что они упускают что-то полезное, они, как правило, стараются быть более внимательными. пунктуальна в будущем.

Работа с досрочно выбывшими

Такой же подход, заключающийся в включении чего-либо, относящегося к оцениванию, можно применить к последним пяти минутам урока, чтобы побудить учащихся не уходить раньше времени. Если студенты видят ценность в том, чтобы быть там, они, скорее всего, приложат усилия. Если это не оказывает никакого влияния на тех, кто рано уходит (или поздно посещает), то вам нужно действовать осторожно. Вы можете четко заявить о своих ожиданиях относительно посещаемости, но в равной степени вы можете не рисковать отчуждением студентов.Что бы вы ни делали, не тратьте время в начале или в конце занятия на обсуждение оправданий, так как это несправедливо по отношению к остальной части класса и непродуктивно.

Работа с властными учениками

Некоторые ученики могут подавлять группу и препятствовать вкладу и обучению других. Вы несете ответственность за управление группой, не отталкивая этих студентов и не мешая обучению. В небольшой группе установите зрительный контакт с властным учеником, а затем поблагодарите его за вклад.Затем попробуйте попросить кого-нибудь в другой части комнаты выступить. Если учащийся упорно продолжает доминировать в обсуждении, резюмируйте его точку зрения и попросите других высказаться или дайте понять, что вы готовы двигаться дальше, начав готовиться к следующему упражнению.

Работа с бессвязными учениками

Некоторые ученики могут постоянно блуждать по предмету и отвлекаться от него. Ясно, что это может умалить опыт обучения других студентов. Важно попытаться переориентировать внимание учащегося, переформулировав соответствующие моменты и попросив учащегося резюмировать их основную мысль.Попробуйте задавать вопросы группе, возможно, используя наглядные пособия, чтобы вернуть обсуждение в нужное русло.

Работа с проблемными учащимися

Хотя хорошо быть чутким, вам не следует становиться советником ученика. В ваши обязанности входит не предлагать терапию, а управлять ситуацией, чтобы остальная часть класса могла продолжить свое обучение. Направьте учащихся с эмоциональными, психологическими или финансовыми проблемами к соответствующим консультантам.

Решение проблем вашей власти 

Некоторые ученики могут иметь привычку не соглашаться со всем, что вы говорите. Вы должны рассмотреть возможность признания их мнений, вычленения любых обоснованных тезисов и повторения их, прежде чем двигаться дальше, возможно, вовлекая остальную часть группы в обсуждение. Важно не отвлекаться и не вступать в спор. Возможно, лучше договориться об обсуждении вопросов со студентом во внеурочное время. Будьте готовы объяснить, но не обязательно защищать свою позицию.

Работа с непослушными учащимися в Интернете 

Возможно, из-за сложности интерпретации эмоций срывы онлайн-классов могут быть сложными для устранения. Нарушение может быть прямым, например, оскорбительными электронными письмами, или менее прямым, например, размещение студентом материала, который оскорбляет других. Ниже приведены некоторые методы борьбы с непослушными учащимися в Интернете: 

* Удалите любые неуместные сообщения на доске обсуждений.

* Позвоните или отправьте письмо по электронной почте нарушившему порядок учащемуся и объективно сообщите ему о проблеме и о том, как он нарушил порядок.

* Объясните, каковы будут возможные последствия, если они продолжат нарушать работу.

* В случае настойчивого нарушителя рассмотрите возможность блокировки учащегося от сообщений на форуме или удаления этого учащегося из группы.

* Сохраняйте сообщения для дальнейшего использования.

Неэффективные способы борьбы с нарушениями 

Большинство из нас на собственном горьком опыте узнают, что есть некоторые способы, которые НЕ рекомендуются, когда приходится сталкиваться с нарушениями в классе.

1.Реагирует агрессивно. Хотя вы можете обнаружить, что в краткосрочной перспективе крик на студентов работает, в долгосрочной перспективе студенты могут потерять уважение к вам, если единственный способ сохранить контроль над классом — это потерять контроль над собой. Попытка запугать учащихся не является хорошей идеей, так как это может привести к противостоянию, когда учащиеся, не желающие потерять лицо, могут бросить вам вызов. По крайней мере, вы, вероятно, снизите их вовлеченность.

2. Игнорирование нарушения. Не рекомендуется игнорировать или поддаваться неприемлемому поведению, так как вы можете обнаружить, что нарушения усиливаются, и вы рискуете потерять контроль над классом.Также не рекомендуется прибегать к сарказму или ставить студентов в неловкое положение, так как вы можете подорвать доверие к себе и потерять уважение.

3. Наказание ненарушающих порядок студентов. Если вы отказываетесь продолжать до тех пор, пока пара болтающих студентов не успокоится, то это наказывает тех, кто не мешает. Точно так же закрытие двери на пять минут раньше начала урока останавливает хронических опоздавших, но также наказывает ученика, у которого может быть неизбежная причина опоздания.

Гораздо лучший способ справиться с нарушениями — это сосредоточиться на сохранении контроля, не прибегая к агрессии или сарказму.

Не позволяйте кризису превратиться в драму!

Это золотое правило работы с непослушными студентами, особенно в больших группах, например, на лекциях. Это, пожалуй, лучше всего иллюстрирует тематическое исследование.

В один четверг доктор Смит читал лекцию большому классу в научно-исследовательском университете. Он преподавал довольно сложную (и не особенно интересную) математическую область инженерной темы, и его ученики были сыты по горло как доктором Смитом, так и предметом.Сам доктор Смит во время инцидента был больше заинтересован в своих исследованиях, чем в обучении, и был несколько напряжен из-за того, что вовремя получил предложение о финансировании, поэтому его терпение было не на пределе.

Когда он повернулся к доске, чтобы написать довольно громоздкое уравнение, которое ученики могли бы переписать, один из учеников присвистнул. Он обернулся, но не мог видеть, кто свистнул. Когда он вернулся, написав уравнение, снова раздался свист. Он снова обернулся, но все еще не мог различить виновника.При следующем свистке он достаточно быстро обернулся и поймал свистнувшего студента. В этот момент он очень рассердился и попросил студента покинуть лекцию. Студент отказался.

Как вы понимаете, этот кризис превратился в драму. Обратного пути не было. На самом деле доктора Смита пришлось отстранить от соответствующего курса, поскольку самым главным в умах этой группы студентов был инцидент, произошедший в тот четверг. Ключевым моментом было то, что доктор Смит просил студента уйти, а студент отказывался.Это был необратимый шаг. В одно мгновение даже многие из студентов, которые на самом деле находили свист несовершеннолетним и раздражающим, склонялись на сторону преступника. Если студент ушел, инцидент, возможно, со временем исчез из сознания студенческой группы, но студент все еще оставался. Если не заставить сотрудников службы безопасности университета забрать студента, пути назад уже не было, и это само по себе было бы необратимым шагом.

Неудивительно, что что-то довольно драматичное, как, например, описанный выше случай, скорее всего, запомнится студентам значительно больше, чем довольно сухая и скучная тема, затронутая в лекции.Тот факт, что в результате доктора Смита исключили с курса, студенты, естественно, восприняли как победу, даже несмотря на то, что у большинства из них было мало времени на провинившееся поведение студента в тот день. Возможно, самым важным уроком из этой истории является то, что требуется всего одна или две секунды, чтобы попасть в необратимую драму с большой группой студентов.

Десятиэтапный подход к работе с непослушными учениками

1. Не принимайте срыв на свой счет

Сосредоточьтесь на том, что отвлекает, а не на ученике, и не принимайте срыв на свой счет.Учащиеся часто не осознают, что они нарушают правила. Ваше отношение будет замечено вашими студентами, поэтому важно, чтобы вы оставались позитивными и давали студентам презумпцию невиновности. Оставаясь объективным и не принимая ситуацию на свой счет, вы сможете реагировать спокойно.

2. Сохраняйте спокойствие        

Это хорошая идея, чтобы взять ситуацию под контроль, прежде чем вы станете нетерпеливым, расстроенным или раздраженным. Вы будете гораздо более авторитетным, если будет воспринято, что вы справляетесь с отвлечением в спокойной манере, и когда ученики поверят, что они вам нравятся.Не сердитесь и не иронизируйте, так как это усугубит ситуацию. Поберегите свои силы для обучения.

3. Решите, когда вы разберетесь с ситуацией        

Очень важно, чтобы вы позволяли учащимся сохранять лицо, где это возможно. Класс не всегда будет хорошо реагировать, если вы унижаете учеников перед другими. Если характер срыва требует от вас продолжительной беседы с учеником, договоритесь о встрече после занятий. Тем не менее, лучше всего устранять наиболее разрушительное поведение быстро и сразу же, как только оно возникает.

4. Будьте вежливы        

Не вступай в спор. Гораздо лучше сказать: «Я хотел бы продолжить занятие» или «Важно, чтобы вы сосредоточились на следующие несколько минут», чем «Не говорите, когда я говорю».

5. Слушайте ученика        

Внимательно слушайте, что говорит непослушный ученик. Там, где это возможно, дайте им закончить и не прерывайте их. Поставьте себя на их место и попытайтесь понять, что стоит за сбоем.

6. Проверьте, понимаете ли вы        

Задавайте вопросы, пока у вас не будет достаточно информации, чтобы понять ситуацию.

7. Решите, что вы собираетесь делать         

Думайте обоюдно, но всегда отдавайте предпочтение опыту обучения ненавязчивых учеников.

8. Объясните ученику свое решение        

Расскажите учащимся о своем решении, объясните причину и проверьте, все ли поняли.

9. Выполните — Вы должны сделать то, что обещали!

Не угрожайте действиями, которые вы не готовы выполнить или которые вы не можете обеспечить.Только в самых крайних ситуациях вы должны попросить ученика покинуть класс — что вы будете делать, если ученик откажется уйти? Только в крайнем случае вы должны покинуть класс самостоятельно. Не угрожайте сделать эти вещи, если вы не готовы выполнить их.

10. Документируйте свои решения        

Если сбой привел к значительным действиям, рекомендуется задокументировать характер сбоя, ваши действия и обоснование вашего решения.Это поможет вам задуматься и оценить.

Заключение 

Нет двух одинаковых классов. Каждый класс имеет свою индивидуальность, и то, как вы справляетесь с деструктивным поведением, может различаться между классами. Очень полезно, если вы знаете имена всех своих учеников, потому что ученики с меньшей вероятностью будут мешать вам, если будут знать, что вы их знаете. Если вы безуспешно пытались решить проблему в классе, как правило, лучше не обострять проблему, а попытаться решить ее позже вне класса.Если вы доступны для учащихся во внеучебное время и если вы предлагаете учащимся обращаться к вам с проблемами и вопросами, оба эти действия могут предотвратить многие проблемы, возникающие во время занятий.

Объективно относитесь к каждому отвлекающему фактору. Если вы единственный, кого раздражает определенное поведение, например, когда ученик засыпает, то такое поведение будет разрушительным только в том случае, если вы позволите ему быть. Если вы делаете что-то в классе, чтобы исправить ненарушающее поведение, вы превращаете его в нарушение.Таким образом, вы можете игнорировать поведение. Если такое поведение вас серьезно раздражает, вы можете подойти к ученику вне класса и спросить, почему он так поступает.

Все рекомендации в этой главе были направлены на борьбу с неопасным деструктивным поведением. Однако, если в вашем классе произойдет инцидент, который заставит вас опасаться за свою безопасность или безопасность ваших учеников: 

* Сохраняйте спокойствие.

* Не поворачивайтесь спиной к ученику.

* Не трогайте ученика.

* Звонок безопасности.

Хотя инциденты такого типа случаются редко, вы никогда не знаете, когда они могут произойти, поэтому рекомендуется всегда иметь при себе мобильный телефон и убедиться, что вы знаете, как связаться с охраной.

Хотя полезно подумать о том, как вы можете справиться с нарушениями, когда они возникают, важно не слишком беспокоиться о поддержании контроля. Взаимодействие во время сессии на самом деле очень хорошая вещь, и непредсказуемость каждого класса может обогатить опыт студентов и ваш опыт.Хотя в этой главе предлагается ряд предложений о том, как справляться с различными типами сбоев, часто лучший способ действий — самый простой; попросить подрывных студентов прекратить то, что они делают. Наконец, помните, что большинство студентов вежливы, готовы помочь и хотят учиться!

 

Преподавать больше, оценивая меньше (или иначе)

Abstract

Авторы исследуют историю выставления оценок и анализируют литературу о целях и влиянии выставления оценок.Затем они предлагают стратегии для того, чтобы сделать оценку более благоприятной для обучения, включая балансировку оценок, основанных на точности и усилиях, использование самооценки/оценки сверстников, сокращение криволинейной оценки и проявление скептицизма в отношении значения оценок.

ВВЕДЕНИЕ

Когда мы рассматриваем практически повсеместное использование во всех учебных заведениях системы оценок, будь то цифры или буквы, для обозначения успеваемости учеников или студентов в этих учреждениях, и когда мы вспоминаем, насколько велик стресс наложенные учителями и учениками на эти оценки как на реальные меры или индикаторы достижений, мы не можем не удивляться слепой вере, которая чувствовалась в надежности систем оценок.

—И. E. Finkelstein (1913)

Если ваша текущая профессиональная должность связана с преподаванием в формальном классе, вы, вероятно, знакомы с процессом выставления итоговых оценок за курс. В последний раз, когда вы выставляли оценки, ставили ли вы кому-либо из своих учеников оценки «Е», «Е+» или «Е–»? Скорее всего, вы назначили вариации на «А», «В», «В», «Г» и «П». Задумывались ли вы, что случилось с «Е», или говорили с коллегами об их таинственном отсутствии в лексиконе оценок? Хотя мы часто сочувствуем процессу выставления оценок, который может быть столь же напряженным как для преподавателей, так и для студентов, отсутствие разговоров между преподавателями о загадочном пропуске буквы «Е» является лишь одним из индикаторов многих неявных предположений, которые мы все делаем о процессы аттестации в высшем образовании.Учитывая, что время и стресс, связанные с выставлением оценок, могут отвлекать преподавателей от других, более значимых аспектов преподавания и обучения, возможно, пришло время начать тщательный анализ наших неявных предположений, касающихся выставления оценок. Ниже мы рассмотрим краткую историю оценок в высшем образовании в Соединенных Штатах. Далее следуют соображения о потенциальных целях выставления оценок и выводы из исследовательской литературы, в которой изучалось влияние выставления оценок на преподавание и обучение.В частности, обеспечивает ли выставление оценок обратную связь для учащихся, которая может способствовать обучению? Как оценки могут мотивировать отстающих учеников? Каковы истоки выставления оценок по нормам, также известных как искривление? И, наконец, в какой степени выставление оценок дает достоверную информацию об обучении учащихся и усвоении понятий? Мы заканчиваем тем, что предлагаем преподавателям рассмотреть четыре возможных корректировки нашего общего подхода к выставлению оценок на курсах бакалавриата.

КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ОЦЕНОК В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

Легко воспринимать оценки как фиксированные и неизбежные — без происхождения или эволюции… Однако оценки не всегда были частью образования в Соединенных Штатах.

— Schneider and Hutt (2013)

Удивительно, но буквенные оценки, которые большинство из нас считает само собой разумеющимися, не пользовались широкой популярностью до 1940-х годов. Даже в 1971 году только 67% начальных и средних школ в Соединенных Штатах использовали буквенные оценки (National Education Association, 1971). Поэтому полезно контекстуализировать предмет, чтобы оценить относительно молодой и постоянно меняющийся характер существующих систем оценивания. Хотя это и не исчерпывающая история, в разделах ниже описываются некоторые из основных событий, приведших к нынешней доминирующей системе оценок.

Начало 19 века и до

Самые ранние формы аттестации состояли из выпускных экзаменов перед присуждением степени, как это было в Гарварде еще в 1646 году (Smallwood, 1935). Некоторые школы также награждали медалями на основе соревнований среди учащихся или проводили регулярные соревнования по распределению мест в классе (Cureton, 1971). Учитывая, что такие университеты, как Йельский и Гарвардский, проводили экзамены и избирали отличников и салютаторов в начале 18 века, должна была существовать некоторая шкала оценок.Тем не менее, первая официальная запись о системе оценок появляется в 1785 году в Йельском университете, где старшеклассников распределяли по четырем категориям: Optimi , вторые Optimi , Inferiores и Perjores (Stiles, 1901, цит. 1935). К 1837 году Йельский университет также регистрировал студенческие кредиты для отдельных классов, а не только по окончании учебы в колледже, используя четырехбалльную шкалу. Однако эти «отметки о заслугах» были закодированы и скрыты от студентов (Bagg, 1871).

Гарвард и другие школы вскоре начали экспериментировать с публичными рейтингами и оценками, отметив, что это приводит к «повышению внимания [студентов] к ходу обучения» и поощряет «хорошее нравственное поведение» (Гарвардский университет, 1832 г.). Обеспокоенные тем, что такие публичные объявления вызовут соперничество между учащимися, что отвлечет их от учебы, другие школы использовали более частые «табель успеваемости» с более низкими ставками для предоставления отзывов об успеваемости (Schneider and Hutt, 2013). В 1837 г., по крайней мере, некоторые профессора Гарварда ставили оценки по 100-балльной системе (Smallwood, 1935).В тот же период Уильям и Мэри распределяли учеников по категориям на основе посещаемости и поведения. Мичиганский университет экспериментировал с различными системами оценок в 1850-х и 1860-х годах, включая различные числовые системы и системы «зачет/незачет» (Smallwood, 1935). Тем не менее, во многих школах в то время не велось официального учета оценок (Schneider and Hutt, 2013).

Конец 19-го века и 20-й век

Школы быстро росли в размерах и количестве, а координация между школами становилась все более важной, оценки стали одним из основных средств связи между учебными заведениями (Schneider and Hutt, 2013).Это означало, что оценки должны были иметь значение не только внутри учебного заведения, но и для удаленных третьих лиц. Запись 1883 года указывает на то, что студент Гарварда получил «B», а в 1884 году гора Холиок оценивалась по системе, включающей «A», «B», «C», «D» и «E». Каждая буква соответствовала диапазону процентных оценок, при этом менее 75% соответствовали букве «Е» и указывали на неудачу. Маунт-Холиок добавил к шкале оценку «F» (за провал) в 1898 году и скорректировал проценты, относящиеся к другим буквам (Smallwood, 1935).Это, по-видимому, является первоначальным источником системы «A»–«F», знакомой большинству преподавателей сегодня, хотя и включая оценку «E». К 1890 году система «А»-«Е» распространилась в Гарварде после того, как преподаватели выразили обеспокоенность по поводу надежной оценки студентов по 100-балльной шкале. Тем не менее, в школах не всегда выставлялись оценки, и системы оценок сильно различались (Schneider and Hutt, 2013).

К началу 1900-х годов 100-балльная или процентная системы оценок были очень распространены (Cureton, 1971).В этот период также наблюдалось повышенное стремление к единообразию оценок, и многие выражали озабоченность по поводу того, что означают оценки от одного учителя или учебного заведения к другому (Weld, 1917). Многочисленные исследования того периода были направлены на то, чтобы понять и усовершенствовать системы оценивания (Cureton, 1971). Выставление оценок по 100-балльной шкале оказалось крайне ненадежным, поскольку разные учителя не могли ставить одинаковые оценки за работы по английскому языку, математике и истории (Starch, 1913). Исследователи считали, что отказ от 100-балльной шкалы и оценка только по пяти категориям (например,г., буквенные оценки) может повысить надежность (Finkelstein, 1913, стр. 18). Хотя точно неясно, когда и почему оценки «E» исчезли из буквенной шкалы оценок, кажется возможным, что этот толчок к использованию меньшего количества категорий привел к шкале «A»–«F» без «E» («F» означает сохранено, так как оно так явно означало «неудача»). Другие предполагают, что буква «Е» была удалена, чтобы учащиеся не предполагали, что «Е» означает «отлично», но по какой-то причине «Е» исчезли к 1930-м годам (Palmer, 2010).

Поскольку исследования интеллектуальных способностей, по-видимому, показали, что, как и другие непрерывные биологические черты, уровни способностей в популяции соответствуют нормальной кривой, некоторые эксперты считали, что оценки должны быть распределены в соответствии с кривой в классе (Finkelstein, 1913). . Таким образом, распределение оценок в соответствии с нормальной кривой рассматривалось как решение проблемы субъективной природы оценок и способ свести к минимуму межэтнические различия в оценках (Guskey, 1994). Другие опасались, что измерение способностей отличается от измерения уровней успеваемости в классе, которые могут не иметь нормального распределения (Schneider and Hutt, 2013).

Основываясь на вышеупомянутом исследовании и стремлении к единообразию систем оценок, к 1940-м годам система оценок «A»–«F» была доминирующей, а четырехбалльная шкала и проценты все еще использовались (Schneider and Hutt, 2013). ). Однако осталось много несоответствий. Например, Йельский университет использовал не менее четырех различных систем оценок с 1960-х по 1980-е годы (Yale University, 2013).

Современность

Системы оценивания до сих пор вызывают споры и горячие споры (Jaschik, 2009).Некоторые утверждают, что оценки психологически вредны (Kohn, 1999). Другие высказывают опасения по поводу целостности системы «A»–«F», учитывая хорошо задокументированные тенденции повышения оценок (Rojstaczer and Healy, 2012). Один профессор резюмировал это, сказав, что оценки не более чем «создают видимость согласованности» (Jaschik, 2009). Ряд колледжей вообще отказались от числовой и категориальной оценки, решив вместо этого заключать контракты со студентами для определения успеха или использовать самоанализ студентов в сочетании с письменными оценками преподавателей (Jaschik, 2009).Среди школ Лиги плюща Университет Брауна не рассчитывает средние баллы, не использует «D» в своей аттестационной шкале и не записывает плохие оценки (Университет Брауна, 2014 г.). Даже Йельский университет, который начал эту историю выставления оценок более 200 лет назад, сегодня все еще рассматривает возможность внесения изменений в свою систему оценок (Yale University, 2013).

Хотя первоначально оценки предназначались для различных педагогических целей, более поздние реформы были сосредоточены на «оценках как полезных инструментах в организационном, а не педагогическом предприятии — инструментах, которые облегчили бы движение, общение и координацию» (Schneider and Hutt, 2013). .Итак, каковы потенциальные цели выставления оценок в образовательных учреждениях?

ЦЕЛИ ОЦЕНКИ — ПРОШЛОЕ И НАСТОЯЩЕЕ

Оценки как отзыв об успеваемости — Обеспечивает ли выставление оценок обратную связь, помогающую учащимся понять и исправить свои недостатки?

[Эта] работа подтверждает наблюдение, сделанное многими учителями в отношении своих учеников: если работа возвращается с оценкой и комментарием, многие ученики обращают внимание на оценку и игнорируют комментарий.

— Brookhart (2008, стр. 8)

Для большинства преподавателей концепция обратной связи имеет как минимум два приложения к концепции оценивания. С одной стороны, выставление оценок само по себе является формой обратной связи, которая может быть полезна учащимся. Кроме того, в процессе оценивания студенческой работы преподаватели иногда оставляют письменные комментарии в качестве обратной связи, которую учащиеся могут использовать для улучшения своей работы. Поскольку студенты колледжа выражают желание получить обратную связь (Higgins et al. , 2002), преподаватели могут испытывать давление, требуя больше оценок (вместо того, чтобы способствовать неоцениваемым действиям) и предоставлять больше письменных отзывов при выставлении оценок.Особенно в больших классах это может значительно увеличить нагрузку на преподавателей (Nicol and Macfarlane-Dick, 2006; Crisp, 2007). Но являются ли оценки и письменные комментарии эффективными формами обратной связи, которые помогают учащимся достичь концептуального мастерства в изучении предмета?

Обратная связь обычно делится на две категории: оценочная обратная связь и описательная обратная связь. Оценочная обратная связь, такая как письменная оценка, письменная похвала или критика, оценивает работу учащегося, в то время как описательная обратная связь предоставляет информацию о том, как учащийся может стать более компетентным (Brookhart, 2008, p.26). Батлер и Нисан (1986) сравнили влияние оценочной обратной связи, описательной обратной связи и отсутствия обратной связи на успеваемость учащихся в задачах по решению проблем и в «количественных» задачах (например, требующих быстрой, рассчитанной на время работы для получения большого количества ответов). . Они обнаружили, что учащиеся, получившие описательную обратную связь (но 90 009, а не 90 010 оценок) по начальному заданию, значительно лучше справлялись с последующими количественными задачами и задачами по решению проблем, чем учащиеся, получившие оценки, или учащиеся, не получившие никакой обратной связи.Учащиеся, получившие оценки, справились с последующими количественными задачами лучше, чем учащиеся, не получившие обратной связи, но не превзошли их по результатам заданий по решению проблем. Другими словами, предоставление оценочной обратной связи (в данном случае оценок) после выполнения задания, по-видимому, не способствует повышению эффективности учащихся в решении проблем в будущем.

Письменный отзыв, хотя и носит описательный характер, может улучшить успеваемость учащихся при решении задач; Чтобы воспользоваться этими преимуществами, учащиеся должны прочитать, понять и использовать обратную связь.Анекдотические отчеты, а также некоторые исследования показывают, что многие студенты не читают письменные отзывы, а тем более не используют их для улучшения своей будущей работы (MacDonald, 1991; Crisp, 2007). В одном исследовании менее половины студентов-медиков даже собирали отзывы о своих эссе (Sinclair and Cleland, 2007). Другие исследования показывают, что многие учащиеся читают отзывы и внимательно их рассматривают, но они написаны таким образом, что учащиеся не считают их полезными для улучшения своей будущей работы (Higgins et al., 2002). Некоторые исследования дополнительно исследовали взаимосвязь между оценками и описательной обратной связью, предоставляя учащимся как письменные отзывы, так и оценки за задания. В этих случаях добавление письменных комментариев неизменно не улучшало успеваемость учащихся при выполнении последующих заданий (Marble et al. , 1978; Butler 1988; Pulfrey et al. , 2011). Brookhart (2008, стр. 8) заключает, что «оценка «превосходит» комментарий» и «комментарии имеют больше шансов быть прочитанными как описательные, если они не сопровождаются оценкой.«Даже когда письменные отзывы прочитаны, широко распространено мнение, что ученикам очень трудно интерпретировать отзывы преподавателей и преобразовать их в улучшение будущих результатов» (Weaver, 2006).

Выставление оценок не обеспечивает эффективной обратной связи, которая конструктивно информирует учащихся о будущих усилиях. Это особенно верно для задач, связанных с решением проблем или творчеством. Даже когда оценки выставляются в виде письменных комментариев, неясно, читают ли учащиеся такие комментарии, не говоря уже о том, чтобы понимать их и действовать в соответствии с ними.

Оценки как мотиватор усилий учащихся. Мотивируют ли оценки учащихся учиться?

Наши результаты показывают… что информация, которую регулярно дают в школах, т. е. оценки, может стимулировать акцент на количественных аспектах обучения, подавлять творческие способности, усиливать страх неудачи и подрывать интерес.

— Батлер и Нисан (1986)

Как описано выше в истории оценок, наша нынешняя система оценок «A»–«F» не была разработана с целью мотивации учащихся.Скорее, это произошло из-за усилий по оптимизации коммуникации между учебными заведениями и уменьшению последствий ненадежной оценки учащихся от учителя к учителю (Grant and Green, 2013). Однако это не означает, что оценки не влияют на мотивацию и усилия учащихся. В какой-то момент каждый преподаватель, вероятно, сталкивался с отчаянными просьбами студентов, требующих большего количества баллов — поведение, которое, кажется, говорит о скрытой мотивации, стимулируемой процессом оценивания.

Для большинства преподавателей неудивительно, что вместо того, чтобы стимулировать интерес к учебе, оценки в первую очередь повышают мотивацию студентов избегать получения плохих оценок (Butler and Nisan, 1986; Butler, 1988; Crooks, 1988; Pulfrey et др., 2011). Оценки, по-видимому, играют на страхе учащихся перед наказанием или позором или на их желании превзойти сверстников, а не на стимулировании интереса и удовольствия от учебных заданий (Pulfrey et al. , 2011). Оценки могут ослабить существующую внутреннюю мотивацию, вызвать внешнюю мотивацию, усилить страх перед неудачей, снизить интерес, уменьшить удовольствие от работы в классе, усилить тревогу, затруднить выполнение последующих заданий, стимулировать избегание сложных заданий и повысить конкурентоспособность (Harter, 1978; Батлер и Нисан, 1986; Батлер, 1988; Крукс, 1988; Палфри и др., 2011). Даже предоставление ободряющих письменных заметок об оцениваемой работе, по-видимому, не уменьшает негативного влияния оценивания на мотивацию (Butler, 1988). Вместо того, чтобы рассматривать низкие оценки как возможность улучшить себя, учащиеся, получающие низкие оценки, обычно отказываются от занятий в классе (Butler, 1988; Guskey, 1994). Хотя учащиеся часто выражают желание получить оценки, опросы показывают, что они предпочли бы описательные комментарии оценкам в качестве формы обратной связи (Батлер и Нисан, 1986).

Успевающие учащиеся, выполняющие первоначальные задания, несколько защищены от некоторых негативных последствий оценок, поскольку они склонны сохранять интерес к выполнению будущих заданий (предположительно, в ожидании получения дополнительных хороших оценок; Butler, 1988). Эттингер (2002) и Грант и Грин (2013) специально искали положительное влияние оценок как стимулов для учащихся на пороге между категориями оценок в классе. Они предположили, что, например, учащийся, находящийся на границе между «С» и «D» в классе, будет более мотивирован к подготовке к выпускному экзамену, чем учащийся, уверенно находящийся в середине диапазона «С».Тем не менее, эти исследования обнаружили лишь минимальные (Oettinger, 2002) или не обнаружили (Grant and Green, 2013) доказательства того, что оценки мотивировали учащихся лучше сдавать выпускные экзамены в этих условиях.

Это не означает, что оценивание в классе по определению вредно или что его следует избегать. Оценка учащихся в процессе обучения, обычно включающая механизм обратной связи без выставления оценок, может способствовать повышению уровня обучения и мотивации (Батлер и Нисан, 1986; Крукс, 1988; Китчен, и др., 2006). Суинтон (2010) также обнаружил, что система оценок, которая явно вознаграждает усилия в дополнение к вознаграждению за знания, стимулирует интерес учащихся к совершенствованию. Это означает, что сочетание оценки на основе точности с предоставлением значимой обратной связи и вознаграждением за усилия учащихся может помочь избежать некоторых негативных последствий выставления оценок.

Вместо того, чтобы мотивировать учащихся к учебе, выставление оценок во многих отношениях оказывает прямо противоположный эффект. Возможно, в лучшем случае выставление оценок мотивирует отличников продолжать получать высокие оценки — независимо от того, пересекается ли эта цель с обучением.В худшем случае оценки снижают интерес к учебе и усиливают тревогу и внешнюю мотивацию, особенно у тех учащихся, которые испытывают трудности.

Оценки как инструмент сравнения учащихся. Является ли выставление оценок по кривой самым справедливым способом получения оценок?

Вы определенно соревнуетесь за оценки инженера; в то время как вы получаете оценки по другим дисциплинам… Я должен получить на тесте на один балл больше, чем следующий парень, чтобы я мог получить более высокую оценку.

— Студент, цитируется по Seymour and Hewitt (1997, стр.118)

Концепция классификации по кривой возникла в результате исследований, проведенных в начале 20-го века, которые показали, что уровни способностей, например, измеряемые IQ, распределяются среди населения в соответствии с нормальной кривой. Некоторые тогда утверждали, что если класс включает репрезентативную выборку из населения, оценки в классе должны быть аналогичным образом распределены в соответствии с нормальной кривой (Finkelstein, 1913). Приведение оценок в соответствие с кривой обещало решить некоторые проблемы, связанные с выставлением оценок, сделав процесс более научным и последовательным в разных классах (Meyer, 1908).Немедленно даже некоторые сторонники криволинейного оценивания осознали проблемы со сравнением уровней способностей населения с уровнями успеваемости учащихся в классе. По ряду причин данный класс может не включать репрезентативную выборку из общей популяции. Кроме того, учителя часто выставляют оценки на основе успеваемости или достижений учащегося в классе — характеристик, которые во многом отличаются от способностей (Finkelstein, 1913). Однако, несмотря на оговорки некоторых учителей и исследователей, криволинейная аттестация неуклонно получала признание на протяжении большей части 20-го века (Schneider and Hutt, 2013).

Выставление оценок на основе кривой по определению является типом оценивания «с привязкой к норме», что означает, что работа учащегося оценивается на основе сравнения с работой других учащихся (Brookhart, 2004, стр. 72). Одна из проблем, связанных с выставлением оценок на основе норм, заключается в том, что они могут отделить оценки от любого значения с точки зрения содержания знаний и обучения. Блум (1968) указал, что при выставлении оценок по кривой «не имеет значения, что неудачники одного года показали примерно такой же уровень, что и троечники другого года. Не имеет значения и то, что отличники одной школы учатся так же хорошо, как троечники другой школы.Как показывает этот пример, при криволинейном оценивании оценки могут не сообщать никакой информации, касающейся усвоения учащимся знаний или навыков по курсу.

Однако еще большую озабоченность вызывает влияние нормируемых оценок на конкуренцию между учащимися. Цитата в начале этого раздела описывает, сколько учащихся реагируют на классы с кривыми оценками по сравнению с классами, которые не используют кривую оценок. Сеймур и Хьюитт (1997, стр. 118) объясняют: «Кривая градация вынуждает учащихся конкурировать друг с другом, хотят они того или нет, потому что она преувеличивает очень мелкие различия в успеваемости.Там, где разница в рабочих стандартах незначительна или отсутствует, это поощряет борьбу за ее создание». Исследования показали, что учащиеся, изучающие естественные науки в условиях конкурентного класса, не усваивают и не сохраняют информацию так же хорошо, как учащиеся в условиях совместного обучения (Humphreys et al. , 1982). Учащиеся в совместной среде дополнительно больше заинтересованы в обучении и считают обучение более полезным, чем учащиеся в конкурентной среде (Хамфрис и др. , 1982).Особую озабоченность вызывает то, что конкурентная среда, создаваемая нормативными оценками, представляет собой один из факторов, способствующих потере квалифицированных, талантливых и часто недопредставленных студентов колледжей из научных областей (Сеймур и Хьюитт, 1997; Тобиас, 1990). Вызывает тревогу тот факт, что даже когда преподаватель естественных наук не ставит оценки по кривой, студенты могут, исходя из своего прошлого опыта, предположить, что кривая используется, и все равно принять конкурентную позицию (Тобиас, 1990, стр. 23).

Блум (1968, 1976) представляет доказательства и теоретическую основу, поддерживающую альтернативный взгляд на оценку, в соответствии с которым ожидается, что большинство учащихся преуспеют и не попадут в средние классы.Он утверждает: «Если учащиеся обычно распределяются по способностям, но вид и качество обучения, а также количество времени, отведенного для обучения, соответствуют характеристикам и потребностям каждого учащегося, можно ожидать, что большинство учащихся будут добиться овладения предметом. И отношение между способностями и достижениями должно приближаться к нулю» (Блум, 1968). Другими словами, даже если бы мы приняли концепцию врожденных способностей, которая обычно распределяется в классе, это распределение не должно предсказывать успеваемость в классе при условии, что среда класса соответствующим образом поддерживает различных учащихся.Эта идея была важным событием, потому что освободила учителей от стигмы, связанной с выставлением большего количества высоких оценок. Раньше считалось, что избыток высоких оценок возникает только из-за списывания учеников или плохой практики оценок со стороны учителей (Meyer, 1908). Модель Блума утверждает, что при наличии надлежащей среды обучения и сравнении со стандартами мастерства в области (а не друг с другом) большое количество студентов может добиться успеха. Этот тип оценивания, в котором учебные цели формируют основу для сравнения, называется оцениванием по критериям (Brookhart, 2004, p.72).

Конечно, работа Блума не исключала возможности того, что некоторые учителя все еще могут ставить высокие оценки по нежелательным причинам, не связанным со стандартами мастерства (например, чтобы быть милым, вызвать восхищение учеников и т. д.). Такая практика не соответствовала бы работе Блума и привела бы к пагубному завышению оценок. Действительно, многие из тех, кто сетует на недавние тенденции завышения оценок в высшем образовании (хотя и менее распространенные в естественных науках), указывают на отказ от криволинейных оценок как на главный фактор (Rojstaczer and Healy, 2012).Такие исследования часто продвигают различные формы искривления — на уровне отдельных курсов или даже на уровне учебного заведения в целом — для борьбы с инфляцией (Johnson, 2003, главы 7–8). В свете вышеизложенного, однако, кажется странным стремление ввести системы оценок, которые могли бы еще больше подтолкнуть учащихся к конкуренции и привести к оценкам, которые мало что говорят об овладении знаниями или навыками по предмету. Более широкое распределение оценок при выставлении оценок с поправкой на кривую может просто создать иллюзию легитимности системы оценок без какой-либо прямой связи между оценками и достижением целей обучения.Возможно, более продуктивный путь — продвигать более строгие системы оценок, основанные на критериях, в которых учебные цели, оценки и курсовая работа более тесно связаны.

Вкратце, криволинейное оценивание создает конкурентную среду в классе, отталкивает определенные группы талантливых учащихся и часто приводит к оценкам, не связанным с усвоением материала. Таким образом, кривая — не самый честный способ выставления оценок.

Оценки как объективная оценка знаний учащихся. Предоставляют ли оценки достоверную информацию об обучении учащихся?

Критика исследований в отношении школ к субъективным оценкам: эксперт в области образования призывает к большей последовательности в оценке работ учащихся.

— Los Angeles Times (2009)

Как видно из приведенного выше заголовка, некоторые критикуют оценку как субъективную и непоследовательную, а это означает, что один и тот же учащийся может получить совершенно разные оценки за одну и ту же работу, в зависимости от того, кто оценивает работу. и когда он оценивается. Литература действительно указывает на то, что некоторые формы оценки поддаются более высокому уровню субъективности оценок, чем другие.

Выставление оценок с множественным выбором обычно не требует использования профессионального суждения при переходе от одной статьи к другой, поэтому преподаватели должны иметь возможность объективно оценивать такие оценки (Wainer and Thissen, 1993; Anderson, 2008, p.451). Однако, несмотря на их преимущества с точки зрения объективной оценки, исследования вызвали опасения по поводу общего использования оценок с множественным выбором. Проблемы, связанные с такими оценками, варьируются от их способности ложно указывать на понимание учащимися до возможности того, что они препятствуют критическому мышлению и проявляют предвзятое отношение к определенным группам учащихся (Towns and Robinson, 1993; Scouller, 1998; Rogers and Harley, 1999; Paxton, 2000; Dufresne и др. , 2002; Zimmerman and Williams, 2003; Stanger-Hall, 2012).

Оценивание письменных работ учащихся, будь то эссе, отчеты или задания на построение ответов, открывает больше возможностей для субъективности. Вскоре после роста популярности процентных систем оценок в начале 1900-х годов исследователи начали изучать постоянство учителей в оценке письменных работ учащихся. Старч и Эллиотт (1912) попросили 142 учителей оценить одну и ту же работу по английскому языку и обнаружили, что оценки за работу у разных учителей варьировались от 50 до 98%. Поскольку разные учителя присваивали оценки от неудовлетворительно до отлично, исследователи пришли к выводу, что «успеваемость или отставание ученика в значительной степени зависит от субъективной оценки его учителя», а не от фактической работы, выполненной учеником (Старч и Эллиотт, 1912).Еще больший уровень несоответствия был обнаружен в оценке учителями работы по геометрии, показывающей решение задачи (Старч и Эллиотт, 1913).

Eells (1930) исследовал последовательность выставления оценок отдельными учителями, попросив 61 учителя поставить оценки за одни и те же работы по истории и географии дважды — второй раз через 11 недель после первого. Он пришел к выводу, что «изменчивость оценок примерно так же велика у одного и того же человека, как и в группах разных людей» и что после анализа коэффициентов надежности присвоение баллов было «немного лучше, чем просто предположения» (Eells, 1930).Подобные проблемы с надежностью оценок наблюдались в среде высшего образования, хотя степень достоверности резко различается, вероятно, из-за различий в подготовке инструкторов, типа оценивания, системы оценивания и конкретной оцениваемой темы (Meadows and Billington, 2005, стр. 18–18). 20). Факторы, которые иногда влияют на оценку преподавателем письменной работы, включают почерк автора (Bull and Stevens, 1979), пол автора (Spear, 1984), этническую принадлежность автора (Fajardo, 1985), уровень опыта преподавателя. (Weigle, 1999), порядок рецензирования статей (Farrell and Gilbert, 1960; Spear, 1996) и даже привлекательность автора (Bull and Stevens, 1979).

Разработка и использование критериев оценки заданий или тестов может уменьшить несоответствия и сделать оценку письменных работ более объективной. Обмен рубриками со студентами может иметь дополнительное преимущество в улучшении обучения, позволяя получать отзывы и самооценку (Jonsson and Svingby, 2007; Reddy and Andrade, 2010). Последовательность в оценке тестов также можно улучшить, написав более длинные тесты с более узкими вопросами, но это, как правило, ограничивает типы вопросов, которые могут появиться на экзамене (Meadows and Billington, 2005).

Таким образом, оценки часто не дают достоверной информации об обучении учащихся. Выставленные оценки могут быть непоследовательными как для одного преподавателя, так и для разных преподавателей по причинам, которые имеют мало общего со знаниями учащихся по предмету или успехами в обучении. Даже тесты с несколькими вариантами ответов, которые могут быть оценены с большой последовательностью, могут предоставить вводящую в заблуждение информацию о знаниях учащихся.

ВЫСТАВКА ОЦЕНОК — СТРАТЕГИИ ИЗМЕНЕНИЙ

Частично практика выставления оценок в высшем образовании была обусловлена ​​образовательными целями, такими как обеспечение обратной связи со студентами, мотивация студентов, сравнение студентов и оценка обучения.Однако большая часть исследовательской литературы по выставлению оценок, рассмотренной выше, предполагает, что эти цели часто не достигаются с помощью наших нынешних методов выставления оценок. Кроме того, ожидания, время и стресс, связанные с выставлением оценок, могут отвлекать преподавателей от интеграции других педагогических практик, которые могли бы создать более позитивную и эффективную среду для обучения в классе. Ниже мы рассмотрим несколько изменений в подходе к оцениванию, которые могут помочь преподавателям свести к минимуму его негативное влияние.Кухня и др. В Законе № (2006 г.) также приводится пример курса биологии в колледже с высокой посещаемостью, который был переработан, чтобы «максимизировать обратную связь и минимизировать влияние оценок».

Баланс между выставлением оценок на основе точности и выставлением оценок на основе усилий

Многочисленные исследования, описанные выше, показывают, что оценочный аспект выставления оценок может отвлекать учащихся от сосредоточения внимания на учебе. Хотя оценка, без сомнения, всегда будет иметь ключевое значение для определения оценок за курс, совокупность оценок учащихся не обязательно должна основываться в первую очередь на работе, которая вознаграждает только за правильные ответы, например, на экзаменах и викторинах.Важно отметить, что построение системы оценок, которая вознаграждает учащихся за участие и усилия, стимулирует интерес учащихся к совершенствованию (Swinton, 2010). Одна из стратегий акцентирования внимания учащихся на важности усилий и практики в обучении состоит в том, чтобы предоставить учащимся возможность заработать баллы за курс просто за выполнение работы, выполнение поставленных задач и участие в изучении материала. Оценка усилий и участия может происходить разными способами (Бин и Петерсон, 1998; Рокка, 2010).На курсах биологии в колледже вопросы-кликеры оцениваются по участию, а не по правильности ответов. Кроме того, преподаватели могут предложить учащимся сдать отчеты в ответ на вопрос, заданный в классе, и вознаградить эти усилия на основе представления, а не научной точности. Возможно, наиболее важно то, что преподаватели биологии могут назначать внеклассную работу — тематические исследования, концептуальные карты и другие письменные задания, — которые могут способствовать практике студентов и сосредоточить внимание студентов на ключевых идеях, не создавая при этом дополнительных оценок для преподавателя.Эти внеклассные задания могут быть быстро оценены (а не по точности) на основе простой рубрики, которая проверяет, сдали ли учащиеся работу вовремя, написали ли они необходимое минимальное количество слов, поставили ли необходимое количество вопросов и/ или включено установленное количество ссылок. Таким образом, одна из стратегий изменения оценок состоит в том, чтобы сбалансировать оценку, основанную на точности, с присуждением некоторой части оценки, основанной на усилиях и участии учащихся. Изменение выставления оценок таким образом может способствовать развитию студенческой практики, стимулировать участие в занятиях и избежать некоторых задокументированных негативных последствий выставления оценок.

Предоставление возможности для значимой обратной связи посредством самооценки и оценки коллег

Преподаватели часто считают выставление оценок отдельным процессом от преподавания и обучения, однако хорошо продуманные возможности оценки могут быть эффективными инструментами для изменения представлений учащихся о биологии. Никол и Макфарлейн-Дик (2006) утверждают, что так же, как стратегии обучения смещаются от ориентированного на инструктора трансмиссионистского подхода к более совместному подходу между инструктором и учениками, обратная связь в классе и выставление оценок также должны меняться.Поскольку обратная связь традиционно предоставляется преподавателем и передается студентам, Никол и Макфарлейн-Дик утверждают, что студенты были лишены возможности стать саморегулируемыми учениками, которые могут обнаруживать свои собственные ошибки в мышлении. Они выступают за включение в процесс оценивания таких методов, как самоанализ и студенческий диалог. Они предполагают, что это создаст обратную связь, которая актуальна и понятна студентам, и освободит преподавателей от части бремени написания описательных отзывов о представленных студентами материалах.Кроме того, рецензирование и выставление оценок могут стать основой для упражнений активного обучения в классе, руководствуясь разработанными инструктором критериями. Например, учащимся может быть поручено внеклассное домашнее задание построить диаграмму потока атома углерода от мертвого тела к койоту (Ebert-May et al. , 2003). Разработав простую рубрику, учащиеся могут самостоятельно или коллегами оценивать эти диаграммы во время следующего занятия в классе, чтобы проверить наличие ключевых процессов, определенных преподавателем.Таким образом, использование взаимной оценки в классе позволяет учащимся увидеть другие примеры биологического мышления, помимо их собственного и мышления преподавателя. Кроме того, самооценка собственной работы с использованием рубрики инструктора может развить метакогнитивные навыки в оценке собственных замешательств и внесении самоисправлений. Такие оценки не требуют много времени, и они могут обеспечить обратную связь, которая является значимой и интегрированной в процесс обучения. Таким образом, как самооценка, так и коллегиальная оценка работы являются способами обеспечения значимой обратной связи без формальной оценки правильности, что может положительно повлиять на обучение учащихся (Sadler and Good, 2006; Freeman et al., 2007; Фримен и Паркс, 2010 г.).

Отказ от искривления

Как задокументировано в исследовательской литературе, практика искривления оценок имела неприятные и часто непреднамеренные последствия для культуры школьных классов естественных наук, настраивая студентов друг против друга, а не создавая совместное учебное сообщество (Тобиас, 1990; Сеймур и Хьюитт, 1997). Таким образом, одной простой корректировкой оценки будет отказ от оценки по кривой.Поскольку студенты часто предполагают, что практика изгиба отрабатывается на курсах естественных наук, отказ от изгиба, вероятно, потребует явного и неоднократного общения со студентами, чтобы показать, что они соревнуются только друг с другом, а не друг с другом. Отказ от криволинейных форм создает ожидание того, что все учащиеся будут иметь возможность получить максимально возможную оценку. Возможно, наиболее важно то, что отказ от криволинейной практики выставления оценок может устранить ключевое оставшееся препятствие для создания учебного сообщества, в котором учащиеся должны полагаться и поддерживать друг друга в процессе обучения.В некоторых случаях преподаватели могут счесть необходимым использовать кривую, когда большая часть учащихся плохо справляется с викториной или экзаменом. Тем не менее, альтернативный подход мог бы состоять в том, чтобы определить, почему учащиеся плохо учатся, и решить эту проблему более конкретно. Например, если формулировка экзаменационного вопроса сбивает с толку большое количество студентов, то изгибание не будет подходящим ответом. Скорее, исключение этого вопроса из анализа и при подсчете экзаменационной оценки было бы более справедливым подходом, чем отклонение.Кроме того, если большое количество студентов плохо справились с определенными экзаменационными вопросами, предоставление учащимся возможности повторно посетить, пересмотреть и повторно отправить эти ответы для получения определенного балла, вероятно, позволит достичь цели предотвращения провала большого числа студентов. Это позволит сохранить систему оценок на основе критериев и дополнительно способствовать изучению материала, который изначально не был усвоен. Таким образом, отказ от криволинейной практики в курсах биологии бакалавриата и явное донесение этого до студентов может способствовать более тесному сообществу в классе и сотрудничеству студентов, одновременно уменьшая хорошо задокументированные негативные последствия этой практики выставления оценок (Humphreys et al., 1982).

Скептическое отношение к тому, что означают оценки

Исследовательская литература поднимает серьезные вопросы о том, что на самом деле измеряют оценки. Тем не менее, вполне вероятно, что в ближайшем будущем оценки останутся валютой формального преподавания и обучения в большинстве высших учебных заведений. Таким образом, возможно, самое важное соображение для инструкторов по поводу оценок — просто скептически относиться к тому, что означают оценки. Некоторые преподаватели отказываются писать рекомендательные письма для студентов, которые не получили оценок в определенном диапазоне по своему курсу.Тем не менее, если оценки не являются надежным отражением обучения и отражают другие факторы, включая знание языка, культурное происхождение или навыки сдачи тестов, это может показаться глубоко предвзятой практикой. Одна из практических стратегий, позволяющих сделать оценку более справедливой, состоит в том, чтобы по возможности оценивать работу учащихся анонимно, точно так же, как можно было бы оценивать анализы в лаборатории без учета обработки образца. Использование рубрик также может помочь устранить предвзятость при выставлении оценок (Allen and Tanner, 2006) за счет повышения согласованности оценок.Возможно, наиболее важно то, что обмен оценочными рубриками со студентами может помочь им определить, где их мышление пошло не так, и способствовать обучению (Jonsson and Svingby, 2007; Reddy and Andrade, 2010). Многое еще предстоит понять о том, что влияет на успеваемость учащихся в контексте формального образования, и некоторые предполагают, что оценки могут быть скорее отражением способности учащихся понимать и играть в школьную игру, чем что-либо, связанное с обучением. Таунс и Робинсон, 1993; Скоуллер, 1998; Стэнджер-Холл, 2012).Таким образом, использование таких инструментов, как рубрики и слепое оценивание, может уменьшить вариативность и предвзятость при оценке работ учащихся. Кроме того, если помнить о том, что оценки, скорее всего, являются неточным отражением обучения учащихся, это может уменьшить предположения, которые преподаватели делают о студентах.

Post A Comment

Ваш адрес email не будет опубликован.