Открытые задачи как инструмент развития креативного мышления: Мастер-класс «Открытые задачи — универсальный способ развития креативного мышления «

Содержание

Мастер-класс «Открытые задачи — универсальный способ развития креативного мышления «

Мастер-клаксс

«Открытые задачи — универсальный способ развития креативного мышления «

Экоактивисты подвели неутешительные итоги года экологии. В 2017 году существенных прорывов в деле охраны не произошло. Этот год ознаменован обострением старых и возникновением новых экологических проблем. Амурский тигр.

«Верблюды»

______________________________________________________

Дорисовать фигуру (угол – на доске) – стереотипы восприятия

Тест Торренса

Мы очень часто делаем ошибки в силу своей пед. Инертности. Именно она заставляет нас искать карманы в новой куртке там, где они были в старом пальто. Значит необходимо использовать приемы, которые помогают преодолеть эту пед. Инертность и развивать креативное мышление.

А сейчас я вам предлагаю игру . (да-нет-аргумент)

— все рыбы плавают?

— может ли мышь быть выше слона?

— днем всегда светло?

Мощным средством развития креативного мышления являются задачи открытого типа.

(задача про домики)

Жизнь дает нам возможность выйти на несколько вариантов, в то время как учебная задача приучает к однозначному решению.

(задача про школу)

Открытая задача – это абсолютно универсальное средство, которое позволяет развивать креативное мышление, вовлекать ученика в учебную деятельность и помогает выйти на метапредметные результаты.(Перельман- Пуанкаре)

Задача про треугольник (1 слайд)

Работа со спичками — квадрат (3 слайда)

Работа со спичками – треугольник (3 слайда)

Задачи открытого типа — универсальный способ развития креативного мышления.

Рекомендации по решению задач

  • Пробуй.

  • Остановись! В чем состоит трудность?

  • Представь возможные результаты.

  • Соотнеси с условием

  • Не получается? Измени действительность.

Изменить действительность очень сложно, порой нужно подстраиваться под нее. Но в этом и красота математики, что она хотя бы виртуально позволяет изменять эту действительность.

Но прежде чем начать какое дело, необходимо представить результат.

Задача на площади (4 слайда)

ИНВАРИАНТ

(пояснить: про четырехугольники, расширение пространства задачи, переход к объемным телам)

Задача про числа (Нет — 288, 285) в этом постоянство и красота математики

Сегодня я показала мастер-класс «Открытые задачи – универсальный способ развития креативного мышления». Я желаю всем, чтобы мы не искали тигра в клетку, а развивали мышление, пытались не подстраиваться под существующую реальность, а пытались ее изменить.

ПРИТЧА.

Приходит ученик к Учителю и говорит:

«Учитель, я устал, у меня такая тяжелая жизнь, такие трудности и проблемы, я все время плыву против течения, у меня нет больше сил,… что мне делать?»

Учитель вместо ответа поставил на огонь три одинаковых емкости с водой. В одну емкость бросил морковь, в другую — положил яйцо, а в третью — насыпал зерна кофе. Через некоторое время он вынул из воды морковь и яйцо и налил в чашку кофе из 3-й емкости.

« Что изменилось?» — спросил он ученика

«Яйцо и морковь сварились, а зерна кофе растворились в воде» — ответила ученик.

«Нет»,- сказал Учитель, «Это лишь поверхностный взгляд на вещи. Посмотри — твердая морковь, побывав в кипятке, стала мягкой и податливой. Хрупкое и жидкое яйцо стало твердым. Внешне они не изменились, они лишь изменили свою структуру под воздействием одинаково неблагоприятных обстоятельств — кипятка. Так и люди – сильные внешне могут расклеиться и стать слабаками там, где хрупкие и нежные лишь затвердеют и окрепнут»

«А кофе?» – спросил ученик.

« О! Это самое интересное! Зерна кофе полностью растворились в новой враждебной среде и изменили ее — превратили кипяток в великолепный ароматный напиток.

Есть особые люди, которые не изменяются в силу обстоятельств — они изменяют сами
обстоятельства
 и превращают их в нечто новое и прекрасное, извлекая пользу и знания из ситуации».

Спасибо за внимание.

Открытые задачи по биологии как инструмент развития креативного мышления.

Открытые задачи по биологии как инструмент развития креативного мышления.

Капустина О.В. МБОУ «СОШ №12»

Задача №1

Любопытные вещи о становлении медвежьей школы в 1845 году обнародовал профессор Московского университета Карл Францевич Рулье. В частности, он поведал миру о медвежьей академии, которая многие годы действовала в белорусском местечке Сморгонь. 
«Это была крестьянская хата с каменным полом, под которым находилась русская печь. В хату впускали молодого ручного медведя и нагревали пол, отчего животное, чтобы менее страдать… становилось на задние лапы; впоследствии нагревали пол сильнее, и медведь по необходимости уже припрыгивал. Во время продолжающегося учения «коза» производила известный стук, но окончании его кормили медведя или лакомили его хлебом, медом, вином. Наконец приходило время, когда не нужно было нагревать пол потому, что медведь, услышав стук «козы», начинал плясать в ожидании последующего затем кормления: потому-то вожатые, которые водят ученых медведей, после каждой пляски его требуют ему от зрителей награды».

 


Задача №2

Нору лисица может вырыть сама, но обычно занимает чужие. Сурка при этом она придушит, с барсуком ей не справиться, но выжить его из норы она может. Утверждают, что действует лиса, хорошо зная любовь барсука к чистоте. Дождавшись, когда барсук уйдет на охоту, Лизавета в его норе справляет нужду. Вернувшись, барсук с негодованием чистит жилище. Но лиса снова и снова повторяет прием, и барсук нору либо бросает, либо в подземном своем лабиринте отгораживается от вонючей нахалки, и звери живут бок о бок, не мешая друг другу. 


Задача №3

Небольшие осьминоги поселяются внутри раковин устриц, предварительно съев хозяина раковины. Они присасываются к створкам и держат их плотно сомкнутыми. Но как осьминоги открывают закрытые раковины устриц? 2000 лет назад римский натуралист Плиний Старший писал, что осьминоги иногда дежурят у закрытой раковины устрицы и, едва она раскроется, бросают внутрь камень. Теперь створки уже не могут сомкнуться, осьминог съедает устрицу и поселяется в ее доме.

В аквариумах осьминоги никогда не поступают таким образом. Но ведь в неволе многие животные ведут себя иначе, чем в природе. А на коралловых рифах островов Туамоту один путешественник через ящик со стеклянным дном много раз видел, как осьминоги нападали на устриц, бросая в их раковины куски коралла. 


Задача №4

Зимородки часто встречаются по берегам горных речек Краснодарского края. Они очень интересно охотятся за рыбой. Вот на сухую ветку, склонившуюся над водой, садится зимородок, внимательно смотрит вниз, на воду, сидит не шевелясь. Но едва зарядилась поверхность воды от мелких рыбешек, он стрелой бросается в воду и тут же вылетает с трепещущей рыбкой в клюве. Иногда бывают и неудачи: зимородок вылетает из воды, ничего не поймав. Видели однажды, как после неудачной охоты зимородок поймал стрекозу и, зажав в клюве, стал бить о сучок дерева, а потом бросил в воду. К барахтающейся стрекозе со дна стали подниматься рыбки. Выждав удобный момент, зимородок помчался к воде и вынырнул с добычей.

 

Задача №5

Яркое уличное освещение в вечернее и ночное время вредит деревьям и кустарникам. Оно вызывает продолжение роста в холодное время, в результате чего растения могут пострадать от заморозков. Степень вреда зависит не только от вида растения, но и от того,… насколько близко от фонарного столба оно растет. 


задача №6

В зоопарке Дублина живет 36 индийских гусей, которые умеют распознавать дни недели. Зимой они с понедельника по субботу находятся в Гербертском городском саду или в Санстефанском саду, где в это время многолюдно и птицы получают много пищи. Однако в воскресные дни гуси всегда возвращаются в зоопарк, где в этот день бывает больше людей, чем в садах. Неясно, каким образом гуси узнают, что наступило воскресенье. Вполне возможно, по звону церковных колоколов или по каким-то им одним известным приметам. 


Задача №7

Предложено высевать кормовые культуры отдельными полосами вдоль поля, а скашивать поперек, тогда в бункере комбайна окажется смесь трав и отпадет необходимость в кормосмесительных машинах (а. с. 843808). Если травы высевать полосами по 0,7-2,2 м, а скашивать поле по диагонали, то комбайн захватывает по меньшей мере три разных травы, и в бункере образуется более равномерная смесь .


Задача №8

Ночью старшему оперуполномоченному Московского ГУВД поступило сообщение о стрельбе на территории вертолетного завода. Прибыв на место, он выяснил, что кто-то украл трех поросят из подсобного заводского хозяйства. Сторожиха открыла огонь из табельного оружия, но воры скрылись без следа. Вскоре поросят обнаружили в одном из частных домов поселка. Хозяин кражу отвергал, а проверить, что это именно те похищенные хрюшки, не представлялось возможности. И тогда сметливый милиционер проделал необычный следственный эксперимент. Он привез поросят на свиноферму и выпустил их в хлев. Поросята безошибочно отыскали в свинарнике свою мать и принялись сосать молоко.

Задача № 9

Семена хвойных деревьев годятся для выкармливания птенцов. Это создает еще один парадокс тайги, позволяя маленьким птичкам обзаводиться детьми зимой. Клесты, в нашей тайге их три вида, и каждый питается семенами только определенных деревьев — ели, сосны или лиственницы, вьют гнезда и откладывают яйца в конце зимы, но если урожай шишек хороший, приступают к гнездованию еще в январе, в самое холодное время года, в морозы и метели. Странно видеть миловидную птичку, сидящую в гнезде среди заснеженных ветвей, и трудно представить, как ей удается высидеть, вырастить и воспитать малышей, не заморозив их. 

Открытые задачи как фактор развивающей среды

Редактор: Ирина Безменова

Вопросы, связанные с организацией развивающей среды, не теряют своей актуальности в течение нескольких десятилетий. При этом надо заметить, что в первую очередь при обсуждении развивающей среды рассматривается ее «предметная» составляющая. Мы же берем на себя смелость утверждать, что одна и та же окружающая среда может «работать» по-разному, если дети приучены воспринимать и мыслить нестандартно.

В последнее время вопросам «нестандартного» («креативного») мышления и возможностям развития такого «креативного» взгляда на условно стандартные задачи, придается большое значение в рамках дискуссии о будущем образования, его текущих недостатках и задачах, которое оно призвано решать.

Придется признать, что в школьном процессе обучения нередко смысл действий исчезает практически полностью. Зачастую ученики не приучены думать над задачей, а выискивают в ней два числа и ставят между ними плюс или минус. В качестве примера приведем один из уроков математики во втором классе1. Ученики, которые уже освоили сложение и вычитание и хорошо решали задачи на эти действия, были поставлены в тупик задачей: «У Малыша 6 апельсинов. У Карлсона столько же. Сколько апельсинов у Карлсона?» И это на математике, которой часто приписывают функцию развития мышления. На других предметах выполнение упражнения по образцу, механическое заучивание распространены еще больше.

При этом в дискуссии о том, каких «навыков» и умений требует жизнь, с которой столкнутся выпускники за пределами школы, все больше преобладает ответ «умение ставить и решать нестандартные задачи». С развитием цивилизации все больше и больше стандартных задач, в которых требуются действия по заранее известному алгоритму, берут на себя машины. Человеку же остаются задачи совсем другого рода. Такие, в которых никто заранее не скажет, как их точно нужно решать и какой ответ правильный. Такие, в которых условие размыто и не содержит в явном виде всех необходимых данных. Такие, в которых может быть несколько правильных ответов. Именно эти задачи мы встречаем в своей жизни. Например, «Какую специальность выбрать?», «Как обеспечить чистоту в подъезде?», «Как решить проблему опозданий в коллективе?» или даже «Стоит ли государству вкладывать деньги в космические программы, когда есть много нерешенных проблем на Земле?». В ТРИЗ-педагогике2 такие задачи называют открытыми. В противовес закрытым «школьным» задачам.

Конечно, умение решать открытые задачи не берется из ниоткуда. И наша технология помогает научить учащихся:
а) видеть такие задачи в обыденной жизни (в той самой среде),
б) решать их.

Технология предполагает подбор задач для каждого школьного предмета, поскольку открытые задачи встречаются в абсолютно любой сфере человеческой деятельности и знания. Приведем несколько примеров из разных областей.

А) Биология, экология. Зимой пруды в рыбных хозяйствах покрываются толстым слоем льда, и рыба может погибнуть от недостатка кислорода. Как быть? Можно делать проруби, но они будут замерзать. Можно сделать установку, которая будет растапливать лёд, но это дорого. Предложите простое и дешёвое решение проблемы3.

Б) Русский язык. Может ли предложение быть короче слова? Если да, то в каких случаях?

В) История, техника. Россия потерпела поражение в Крымской войне 1853–1856 гг. По условиям мирного договора России запрещалось строить военные корабли больше определённой длины. Малая длина корабля – малое водоизмещение. Значит, такие корабли не смогут нести тяжёлое вооружение. Командование поставило перед инженерами задачу: не нарушая мирного договора, оснастить корабли тяжёлыми пушками. Как решить эту задачу?4

Открытые задачи отличаются по уровню сложности, по степени открытости, по длине условия, по области знания и т. д. Но объединяет их одно: для решения любой из них нужно не механически выполнить разученные действия, а подумать, исследовать вопрос, выйти за границы шаблона.

Далее учитель с помощью использования специальных инструментов помогает учащимся найти несколько ответов на приведенные задачи и оценить каждое из предложенных решений в рамках заданных критериев. В решении открытых задач могут быть использованы следующие инструменты: поиск явных и скрытых ресурсов 5, формулирование идеального конечного результата6 (ИКР), выявление и разрешение противоречий7 и другие. Каждое полученное решение оценивается во трем критериям. Сначала происходит отсев решений по критерию гуманности (нельзя забывать о воспитательной составляющей при решении задач). Оставшиеся после первого этапа идеи оцениваются по критериям эффективности и оригинальности.

Внедрение открытых задач в учебный процесс обладает и рядом других преимуществ.
Во-первых, открытая задача содержит в себе интригу, загадку. Ее интересно решать, сам собой пропадает вопрос мотивации учеников.
Во-вторых, решение открытых задач может потребовать использования знаний из самых разных областей. Безусловно, знания, полученные при активном решении задачи, запоминаются гораздо лучше, чем те, которые были получены пассивно. Таким образом, решение нестандартных задач выполняет, не только развивающую функцию, но и образовательную.
В-третьих, многие открытые задачи межпредметны, как и всё в реальной жизни.
В-четвертых, работа в классе с открытыми задачами позволяет быть успешными многим ученикам, а не единственному, который первым назвал правильный ответ. Но самым важным эффектом от обучения с использованием открытых задач я считаю изменение мировоззрения, потому что человек начинает видеть в своей жизни задачи и решать их, что укрепляет в нем активную субъектную позицию.

1  Случай из практики Аяны Шелике

2  Краткая справка о ТРИЗ-педагогике

3  Из книги Гин А. А., Андржеевская И. Ю. Необычное в обычном: 100 креативных решений

4  Из книги Гин А. А., Андржеевская И. Ю. Однажды в истории

5  Справка о ресурсах

6  Справка об ИКР

7  Справка о противоречиях


Авторский проект Евгении Гин онлайн-поддержки для творческих родителей: creatimefamily.ru

Скидка 10% для читателей нашего сайта. Напишите слово «trizway» в поле «Слово на скидку» при оформлении подписки


Зарегистрироваться на семинар-тренинг Евгении Гин «Воспитание креативности в семье. ТРИЗ-педагогика для родителей» можно здесь: www.creatime-baby.ru


Хотите не пропустить новые интересные статьи и быть в курсе наших новостей? Подписывайтесь на рассылку! Письмо со всеми новыми материалами сайта, объявлениями и новостями будет приходить к Вам 1 раз в месяц.

Развитие креативного мышления обучающихся посредством математических задач

Подростковый возраст – возраст, благоприятный для развития творческого (креативного) мышления. В возрасте 12 – 15 лет учащиеся приступают к изучению научных понятий, теорий, абстрактно-символьных моделей действительности. Наиболее эффективно развивается интеллект, формально-логическое мышление.

В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Подросток уже умеет оперировать гипотезами при решении творческих задач. Сталкиваясь с новой задачей, он старается отыскать разные подходы в её решении. Математика может служить одним из средств развития креативного мышления школьника.

Процесс обучения протекает обычно по схеме: задачи – теория – задачи. Этим уже выражается большая роль задач в обучении учащихся системе знаний и системе видов деятельности. Достижение результатов обучения математическим знаниям и математической деятельности по приобретению этих знаний при решении задач определяется функциями задач:

  • Познавательные
  • Развивающие
  • Прикладные
  • Дидактические

Задача может выполнять развивающую функцию, если при её решении используются приёмы логического мышления, логики здравого смысла. Задача может выполнять прикладную функцию, если её содержание отражает типичную жизненную, производственную ситуацию. Задачи могут внедрять познавательную идею или следовать за ней, такие задачи могут выполнять дидактические функции. Все задачи носят воспитывающий характер.           

Задачи в обучении математике, как по своим функциям, так и по своему содержанию носят разнообразный характер, и их количество и назначение зависят от целей обучения – состава усваиваемых математических знаний и математической деятельности по приобретению этих знаний. Ведя процесс обучения математике посредством задач, встает вопрос: сколько задач и в какой последовательности надо использовать, что бы достигнуть планируемых результатов.

Общие требования предъявляемые  к системе школьных задач:

  • Задачи должны быть подчинены единой цели – способствовать усвоению знаний и умений не ниже заданных в государственном образовательном стандарте;
  • Система задач должна строиться с учётом возрастных психологических особенностей учащихся и быть рассчитана на разных учеников, допускать возможность проявления учащимися своей индивидуальности;
  • Необходимо разнообразие задач за счёт варьирования по разным параметрам (числовым данным, сюжетам) и с учётом разных уровней подготовки учащихся для развития познавательной самостоятельности;
  • Система задач должна способствовать организации элементарной исследовательской и творческой деятельности учащихся;
  • Она должна учитывать требования к структуре, сложности и трудности задач и их решений, к их содержанию и повторяемости.

В условиях компьютерного обучения имеется реальная возможность включения в учебный процесс по математике систем задач с использованием программы MyTest. В этом случае каждый ученик сам определяет степень самостоятельности своей деятельности. MyTest это система программ – программа тестирования учащихся, редактор тестов и журнал результатов – для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и  анализа результатов,  выставления оценки по указанной в тесте  шкале.

Суть в том, что ученик изучает определённую тему самостоятельно. Решая цепочку задач, ученик сдаёт решение учителю (решения с ним обсуждаются) Ученики, работая самостоятельно порой изобретают длинные решения вместо коротких, красивых, которые им мог бы рассказать учитель. Другое дело, что красоту этих решений без самостоятельного поиска трудно оценить. Чтобы сбалансировать эти поиски и работу учеников под руководством учителя необходимо следующее

Задания, направленные на развитие креативного мышления

Задание 1

2 балла

Характеристика:

Предложено не менее 3 разных вариантов продолжения сказки.

Пример:

  1. Буквы, испугавшись, что их заменят кляксами, разбегаются, а Аля и буква А пытаются их найти.
  2. Кляксичу удается  перессорить все буквы и заменить кляксами. Теперь невозможно ни читать, ни писать.
  3. Аля и буква А попадают в плен к Кляксичу, и теперь им нужно найти выход, как из него  выбраться.

1 балл

Характеристика:

Предложен 1 подходящий вариант продолжения сказки.

ИЛИ

Предложено 2 варианта, но один из них не соответствует тематике сказки.

0 баллов

Характеристика:

Не предложено ни одного варианта продолжения сказки.

ИЛИ

Предложенные варианты не отвечают условиям задания, не соответствуют тематике сказки.

Задание 2

2 балла

Характеристика:

Предложены 2 разные  версии происходящего с героями сказки.

Пример:

  1. Аля и буква А спасаются от Кляксича, уезжая на поезде.
  2. Аля и буква А отправляются на поезде в волшебную страну, чтобы попросить помощь у великого Чародея.

1 балл

Характеристика:

Предложен 1 вариант  происходящего с героями сказки.

Пример:

Аля и буква А собрали все буквы вместе, чтобы убежать от Кляксича на поезде.

0 баллов

Характеристика:

Не предложено ни одного варианта происходящего с героями сказки.

ИЛИ

Предложены версии, не подходящие к рисунку.

Задание 3

2 балла

Характеристика:

В ответе достаточно подробно и логично описывается продолжение сказки. Добавлены персонажи из другого произведения, которые играют определенную роль в сказке, и действие разворачивается в другом месте. Вся идея

выглядит достаточно оригинально.

Пример:

Буквы, испугавшись, что их заменят кляксами, убегают в лес. Но здесь их находит Баба-Яга. Буквы решают составить слово “Хоттабыч”. Как только они это делают, появляется старик Хоттабыч. Он вырывает из бороды тринадцать волосков, мелко их рвет на части и произносит свое  заклинание. Баба- Яга тут же исчезает в кувшине, где до этого в заточении был джинн. Теперь Бабе-Яге придется просидеть здесь 1000 лет. А буквы Хоттабыч возвращает в книги. Теперь становится все как прежде: дети счастливы, что снова можно писать и читать интересные истории.

1 балл

Характеристика:

В ответе достаточно подробно и логично описывается продолжение сказки. Персонажи из другого произведения добавлены не случайно, они играют определенную роль в сюжете сказки. Однако идея продолжения в целом НЕ выглядит оригинальной.

 ИЛИ:

В ответе достаточно подробно, стройно и логично описывается продолжение сказки, однако персонажи из другого произведения добавлены механически, никакой функции их появление не несет.

Пример:

Буквы, испугавшись, что их заменят кляксами, убегают в лес. Но здесь их находит Баба-Яга. Она прячет буквы у себя в избушке. В это время мимо избушки на курьих ножках идет Красная Шапочка с корзиной пирожков. Она очень устала и хочет отдохнуть в доме у Бабы-Яги. Красная Шапочка замечает спрятанные буквы и решает научить старушку грамоте. Баба-Яга, научившись читать, отпускает буквы. (введены персонажи из других произведений, но сюжет не является оригинальным)

0 баллов

Характеристика:

В ответе нет дополнительных персонажей, история рассказывается нелогично и непонятно, в идее нет никакой оригинальности.

Пример:

Буквы, испугавшись, что их заменят кляксами, убегают в лес. Но здесь их находит Баба-Яга. Гласные буквы начинают выть “у-у-у”, громко кричать “о-о-о”. Согласные зашипели “ш-ш-ш”, засвистели “с-с-с”, зарычали “р-р-р”. Баба-Яга, испугавшись, садится в свою ступу и улетает далеко, лишь бы не слышать этой какофонии. (нет дополнительных персонажей)

Задание 4

2 балла

Характеристика:

Проведена оценка креативной идеи и сделан вывод.

Пример:

Сказка имеет оригинальное продолжение(сюжет).

ДА / НЕТ

В продолжении присутствуют другие персонажи сказок.

ДА / НЕТ

Место действия сказочной истории изменено

ДА / НЕТ

Вывод: продолжение сказки полностью        отвечает требованиям задания.

ИЛИ

Сказка имеет оригинальное продолжение(сюжет).

ДА / НЕТ

В продолжении присутствуют другие персонажи сказок.

ДА / НЕТ

Место действия сказочной истории изменено

ДА / НЕТ

 Вывод: продолжение  сказки не отвечает         полностью требованиям задания.

1 балл

Характеристика:

Выполнена оценка креативной идеи, но не сделан вывод

ИЛИ

Сделан вывод, но не выполнена оценка креативной идеи.

0 баллов

Характеристика:

Не выполнена оценка креативной идеи и не сделан вывод.

Задание 5

1 балл

Характеристика:

Выбрана самая креативная идея.

0 баллов

Характеристика:

Не выбрана самая креативная идея.

Развивай креативность

Или забудь о повышении

Зачем развивать креативность, если ваше творчество на работе ограничивается придумыванием заголовков для мейлов? Объясним и посоветуем две книги.

Все мы на работе решаем задачи. Человек с неразвитой креативностью, столкнувшись с задачей, решает ее самым очевидным способом. Другие возможные способы решения задачи остаются за бортом — сотрудник их даже не рассматривает.

Самый очевидный способ решения задачи почти всегда не самый эффективный. Креативный человек сначала «накидывает» множество вариантов решений (мыслит вширь), а потом выбирает из них лучшее (сужает выбор).

В дизайн-мышлении это называется «дивергентным и конвергентным мышлением».

Иллюстрация эффективной модели принятия решений из книги «Дизайн-мышление в бизнесе».

Получается, человек с развитой способностью творчески мыслить (то есть креативностью) почти всегда принимает более качественные решения, чем человек, который так мыслить не умеет.

В нашем издательстве вышли две книги, которые помогут развить креативное мышление — «Рисовый штурм» и «Разрыв шаблона».

Первую сравнивают со швейцарским ножом — сборник основных техник креативности, которые всегда под рукой.

Человек с развитой креативностью почти всегда принимает более качественные решения.

Вторая — книга, которую Денис Каплунов назвал «swipe-book» примеров по креативному решению проблем. То есть это книга, которую можно листать, читая отрывки, за которые зацепился взгляд.

Подробнее о каждой из книг.

Подай идею. Как влюбить других в то, что ты придумал

Идея, произнесенная вслух, не стоит ничего, пока она не реализована. Даже если она может спасти чью-то жизнь или сделать мир лучше. Чтобы воплотить идею в жизнь, ее нужно «продать» — шефу, клиенту, порой друзьям или членам семьи. Йерун ван Хейл — специалист в генерации идей и стратег по их продвижению. Он научит вас заинтересовывать, делать классные презентации и убеждать остальных, что ваша идея стоит реализации.

Рисовый штурм

В оригинале — знаменитая Thinkertoys, одна из любимых книг Игоря Манна, с самой полной подборкой техник брейншторминга. Книга действительно известная, вы могли видеть ее в оригинале.

Такой она вышла у нас.

Креативное развитие у подростков | Scholastic

Потенциал развития творческих способностей среди детей 11-13 лет огромен! Всплески познавательных способностей предоставляют детям максимальную способность к обучению, которую они могут испытать в любом возрасте. Дети могут не только использовать символы, они теперь могут управлять ими абстрактно, применять разум и логику, а также независимо формулировать и проверять гипотезы. Их интерес к темам, которые они считают ценными, также находится на рекордно высоком уровне.Учащиеся средней школы способны творчески решать проблемы, что приводит к их собственным открытиям, а их навыки позволяют им определять нюансы и возможности. К сожалению, как мы видели на предыдущих этапах, противоборствующие силы развития вступают в сговор против творческих способностей детей этого возраста, часто заставляя их следовать за стадом и не оспаривать собственные источники интереса. Тем не менее, родители могут изменить ситуацию!

Согласно результатам отчета правительства Великобритании по грамотности, дети были наиболее креативными в возрасте от 3 до 5 лет, когда 98% испытуемых продемонстрировали способность мыслить дивергентно (нелинейно). Дивергентное мышление — ключевой компонент творческого мыслительного процесса. К тому времени, когда этим детям исполнилось 8-10 лет, только 32% продемонстрировали дивергентное мышление. Среди 13-15-летних эта цифра упала до 10%. Очевидно, что дивергентное мышление сильно сокращается в процессе развития. Но почему?

Причина, по которой творческие способности ослабевают по мере роста детей, может варьироваться в зависимости от стадии. Для молодых подростков сильное давление, чтобы соответствовать, соответствовать и не выделяться, является одним из ключевых факторов (продолжающейся) потери творческих способностей.Хотя подростки известны своей импульсивной склонностью к риску, в академических кругах они, как правило, противоположны. Они соответствуют ожиданиям, часто работают над подготовкой к тесту и избегают действий, которые могут привлечь к ним внимание или заставят их совершать публичные «ошибки».

Однако есть способы одновременно работать с побуждениями детей к развитию и развивать творческие способности. Например, дети этого возраста ценят связи с друзьями. Используйте эти знания, чтобы стимулировать творчество! Для девочек это может означать поощрение их к созданию проектов для друзей, таких как карандаши из клейкой ленты или браслеты дружбы для своих лучших друзей.Для мальчиков это может означать использование коллекционных карточек в качестве отправной точки для исследования воображаемых миров или создание новых правил для любимых видов спорта или игр. Ученики средней школы часто начинают сомневаться в ценностях своих родителей и ожиданиях учителей. Помогая детям понять, что дивергентное мышление требует сомнения в типичных способах ведения дел, может быть просто искрой, в которой они нуждаются, чтобы вкладывать деньги в более творческие усилия.

Другие способы развития творческого мышления:

  • Сделайте обучение достаточно сложным, чтобы быть сложным (чтобы вашему ребенку не было скучно и чтобы они увидели ценность в потраченном времени), но достаточно легким, чтобы избежать полного разочарования . Для молодых подростков чувство «неумелости» — это мгновенный отказ от обучения. Позвольте управляемому разочарованию в обучении.
  • Поощряйте эксперименты как компонент обучения. Попросите ребенка попробовать несколько различных методов решения проблемы или проекта, а затем попросите его подумать о том, какой из них был лучшим или наиболее эффективным. Даже если вы знаете, что что-то не сработает, позволяя вашему ребенку открывать это самостоятельно в ситуациях с небольшими ставками, это способствует развитию творческого мышления, решения проблем и метакогнитивных навыков.
  • Способствовать дивергентному мышлению : Игры, подобные Magic Pen, поддерживают решение различных проблем.
  • Создайте новый взгляд на ошибки . Помогите своему ребенку отойти от «слишком осторожной игры» к указанию на риски, на которые вы пошли, которые сработали, а не сработали. Подчеркните, как вы справились с ситуацией и как ошибки привели вас к новым знаниям и открытиям.
  • Поощряйте вашего ребенка стать более наблюдательным т на собственном опыте.Это поможет дать ему некоторую перспективу, а также позволит ему замечать то, что он замечает (снова метапознание). Помогите ему перейти от наблюдений к выводам по его наблюдениям.
  • Помогите своему ребенку стать экспертом в том, что его интересует. Например, если вашему ребенку нравится наука, Wondervillle — это забавный интерактивный сайт, на котором можно получить знания, уверенность и опыт, а также творчески мыслить и получать удовольствие! Обладая богатым и разнообразным пониманием темы, ваш ребенок сможет создавать новаторские решения или демонстрировать дивергентное мышление.Попробуйте выполнить некоторые из заданий из этого раздела, чтобы направить ребенка на его пути.
  • Правила разрыва : Дети этого возраста часто привязаны к нормам сверстников. Сделайте дом безопасным местом для фантазий и нарушений норм. Приготовьте десерт на обеденный день или сделайте так, чтобы одеваться задом наперед, или не ложиться спать так поздно, как вы можете. Посмотрите, что можете создать вы и ваши дети!
  • Ban the Buts : Сделайте свой дом популярным местом. Помогите своему ребенку перефразировать неуверенность и сомнения, избегая «останавливающих» слов, таких как «не могу» или «да, но.Замените их на «да и» или «что если».
  • Предоставьте материалы, которые являются неограниченными по предметам (например, художественные материалы, письменные принадлежности, материалы для научных исследований и т. Д.).
  • Обеспечьте тихое пространство : Исследования показывают, что люди проявляют больше творчества, когда у них есть уединение, и их никто не отвлекает. Иметь звуковую доску или кого-то, с кем можно было бы расширить идею, — это здорово, но часто самый творческий процесс — это когда дети могут экспериментировать, не беспокоясь об ошибках или пристальных взглядах.Групповая работа также часто позволяет людям отступить от проблем, надеясь, что кто-то другой справится с трудностями. Таким образом поддержите своего ребенка в том, чтобы он сам себе был героем. Исключение: электронные группы, в которых люди, находящиеся за экраном, могут лучше сохранять творческие усилия за анонимностью монитора.
  • Воспользуйтесь преимуществами сайтов для творчества в Интернете. : Воспользуйтесь преимуществом того факта, что дети будут исследовать новые идеи, лежащие в основе безопасности монитора.
  • Задавайте открытые вопросы , которые развивают оригинальные идеи:
    • Какими 3 способами мир изменился бы, если бы все могли летать?
    • Вы больше похожи на гору или долину? Зачем?
    • Если бы вы могли изменить что-то одно, чтобы сделать мир лучше, что бы это было и почему?
    • Вы бы предпочли быть хайлайтером или дыроколом и почему?
    • Представьте, что вы находитесь в Лондоне 1800-х годов.Электричества нет. Как ты готовишь еду?

Источник: http://www.nytimes.com/2012/01/15/opinion/sunday/the-rise-of-the-new-groupthink.html?pagewanted=all

Подходы к процессу написания | TeachingEnglish | Британский Совет

  • Почему учителям должен быть интересен процессный подход к письму?
  • Меняющиеся роли учителя и учеников
  • Какие этапы есть в процессном подходе к письму?
  • Важность обратной связи

Что такое процесс написания?
Процессный подход рассматривает любое письмо как творческий акт, который требует времени и положительной обратной связи, чтобы сделать его хорошо. В процессе написания учитель перестает быть человеком, который задает студентам тему письма и получает готовый продукт для исправления без какого-либо вмешательства в сам процесс письма.

Почему учителей должен интересовать процессный подход к письму?
Уайт и Арнтд говорят, что сосредоточение внимания на языковых ошибках «не улучшает ни грамматическую точность, ни беглость письма», и вместо этого предлагают обратить внимание на то, что говорят ученики, чтобы улучшить письменную речь.

Исследования также показывают, что обратная связь более полезна между черновиками, а не тогда, когда это делается в конце задания после того, как учащиеся передают свое сочинение для отметки. Исправления, внесенные в сочинения, возвращенные ученику после завершения процесса, похоже, мало что делают для улучшения письма ученика.

Меняющиеся роли учителя и учеников
Учителю необходимо перейти от маркера к читателю, реагируя на содержание написанного учеником больше, чем на форму. Студентов следует побуждать думать об аудитории: для кого написано? Что нужно знать этому читателю? Студенты также должны понимать, что то, что они записывают на бумаге, можно изменить: вещи можно удалять, добавлять, реструктурировать, реорганизовывать и т. Д.

Какие этапы есть в процессном подходе к написанию?
Хотя есть много способов подойти к процессу письма, его можно разбить на три этапа:

Предварительное написание
Учителю необходимо стимулировать творческие способности учеников, чтобы они думали, как подойти к теме письма.На этом этапе самым важным является поток идей, и не всегда необходимо, чтобы студенты действительно производили много (если таковые имеются) письменной работы. Если да, то учитель может посоветовать, как улучшить их первоначальные идеи.

Фокус на идеях
На этом этапе студенты пишут, не обращая особого внимания на точность своей работы или организацию. Самая важная особенность — это смысл. Здесь учитель (или другие ученики) должны сосредоточиться на содержании
письма. Это связно? Чего не хватает? Что-нибудь лишнее?

Оценка, структурирование и редактирование
Теперь письмо адаптировано для читателей. Студентам следует уделять больше внимания форме и созданию готовой работы. Учитель может помочь с исправлением ошибок и дать организационный совет.

Классные занятия
Вот несколько идей для классных занятий, связанных с вышеуказанными этапами:

Предварительная запись

  • Мозговой штурм
    Начало работы может быть трудным, поэтому учащиеся, разделенные на группы, быстро создают слова и идеи о письме.
  • Планирование
    Студенты составляют план написания перед тем, как начать. Эти планы можно сравнить и обсудить в группах, прежде чем приступить к написанию.
  • Генерация идей
    Задания на открытие, такие как кубирование (учащиеся быстро пишут о предмете шестью разными способами — они:
    • 1. описывают
    • 2. сравнивают
    • 3. связывают
    • 4. анализируют
    • 5. Применяем
    • 6. Спорим за или против.
  • Опрос
    Идея групп состоит в том, чтобы задать множество вопросов по теме. Это помогает студентам сосредоточиться на аудитории, поскольку они обдумывают то, что читатель должен знать. Ответы на эти вопросы лягут в основу композиции.
  • Обсуждение и дебаты
    Учитель помогает студентам с темами, помогая им развивать идеи в позитивной и вдохновляющей манере.

Идеи в фокусе

  • Быстрое письмо
    Учащиеся быстро пишут по теме в течение пяти-десяти минут, не беспокоясь о правильности языка или пунктуации.Если они не могут придумать ни слова, пишут как можно быстрее, они оставляют место или пишут его на своем родном языке. Важно продолжать писать. Позже этот текст переработан.
  • Состав группы
    Работа в группах, обмен идеями. Такое совместное письмо особенно ценно, поскольку оно включает в себя другие навыки (в частности, речь).
  • Изменение точки зрения
    Хорошее письменное задание для выполнения ролевой игры или рассказывания историй.Разные учащиеся выбирают разные точки зрения и думают / обсуждают, что этот персонаж напишет в дневнике, показаниях свидетелей и т. Д.
  • Различная форма
    Подобно упражнению выше, но вместо разных точек зрения выбраны разные типы текста . Каким бы отличался текст, если бы он был написан в виде письма, газетной статьи и т. Д.

Оценка, структурирование и редактирование

  • Заказ
    Учащиеся делают заметки, написанные в одном из описанных выше предварительных заданий. и организовать их.Что будет первым? Зачем? Здесь хорошо посоветовать им начать с информации, известной читателю, прежде чем переходить к тому, чего читатель не знает.
  • Самостоятельное редактирование
    Хороший писатель должен научиться оценивать собственный язык — совершенствоваться путем проверки собственного текста, поиска ошибок, структуры. Таким образом студенты станут лучшими писателями.
  • Совместное редактирование и корректура
    Здесь тексты меняются местами, а оценка проводится другими студентами.В реальном мире писатели обычно просят друзей и коллег проверять тексты на орфографию и т. Д. Вы также можете попросить студентов сократить тексты, отредактировать их, сосредоточившись на наиболее важной информации.

Важность обратной связи
Написание требует много времени и усилий, и поэтому будет справедливо, если на сочинение студента ответят соответствующим образом. Положительные комментарии могут помочь укрепить уверенность учащихся и вызвать у них хорошее настроение перед следующим уроком письма.Также помогает, если читатель — больше, чем просто учитель. Классные журналы, обмен письмами с другими классами и т. Д. Могут обеспечить простое решение для обеспечения реальной аудитории.

Письмо как коммуникация
Процесс письма — это переход учащихся от письма для проверки своего языка к обмену идеями, чувствами и опытом. Это требует, чтобы больше времени в классе тратилось на письмо, но, как показывают ранее описанные упражнения, во время занятия, посвященного процессу написания, происходит нечто большее, чем просто письмо.

Возможные проблемы
Написание — сложный процесс, который может расстроить учащегося. Как и в случае с речью, необходимо обеспечить студентам благоприятную среду и проявить терпение. Этот подход требует, чтобы больше времени уделялось написанию в классе, но, как вы видели, не все время в классе на самом деле тратится на письмо.
Студенты также могут отрицательно отреагировать на переработку одного и того же материала, но, если упражнения разнообразны, а цели ясны, они обычно соглашаются на это.В долгосрочной перспективе вы и ваши ученики начнете осознавать ценность процесса написания по мере улучшения их письменной работы.

Дополнительная литература
Hedge T 1988 Письмо Oxford University Press
Krashen SD Письмо: исследования, теория и приложения Pergamon Press
Kroll B 1990 Написание на втором языке: исследования для аудитории Cambridge University Press
Raimes A 1983 Методы обучения письму Oxford University Press
White R&V Arndt 1991 Процесс письма Longman

Написано Грэмом Стэнли, Британский Совет, Барселона

Определение, примеры и способы улучшения

Вы попали в нужное место, чтобы узнать все, что вам нужно знать о навыках критического мышления: как применять их на рабочем месте и в повседневной жизни, как легко их улучшить и как продемонстрировать их во время поиска работы.

А почему важно критическое мышление?

Прежде всего, это то, что почти ищет каждый работодатель.

Во-вторых, в эпоху фальшивых новостей, противоречивых данных и такого большого количества информации, которой приходится обрабатывать каждый день, критическое мышление — единственный способ понять мир.

Это руководство покажет вам:

  • Лучшее определение навыков критического мышления.
  • Как использовать навыки критического мышления шаг за шагом.
  • Список наиболее важных навыков критического мышления на рабочем месте и способов их использования для получения дополнительных предложений о работе.
  • Инструменты и идеи для быстрого улучшения навыков критического мышления.

Хотите сэкономить время и подготовить резюме за 5 минут? Попробуйте наш конструктор резюме. Это быстро и легко. Кроме того, вы получите готовый контент, который можно добавить одним щелчком мыши. Посмотрите 20+ шаблонов резюме и создайте свое резюме здесь .

Образец резюме, созданный с помощью нашего конструктора — Посмотрите другие шаблоны и создайте свое резюме здесь .

Один из наших пользователей, Никос, сказал следующее:

[Я использовал] хороший шаблон, который я нашел на Zety. В моем резюме теперь , одна страница, , а не , три . То же самое.

Создайте свое резюме прямо сейчас

Хотите узнать больше о перечислении всех видов навыков в резюме? См. Наше руководство с полным списком Лучшие профессиональные навыки для резюме

1

Что такое навыки критического мышления и зачем они вам нужны?

Прежде чем мы перейдем к определению навыков критического мышления, давайте проведем небольшой эксперимент.

Мы постараемся выяснить, подходит ли вам пить кофе .

Во-первых, погуглите «причины не пить кофе».

Вау! Снижение беспокойства (источник), более здоровые зубы (источник), потеря веса (источник), и более здоровое сердце (источник)!

О Боже! Я больше никогда не прикоснусь к чашке кофе!

Как насчет «причины выпить кофе?»

Более низкие показатели депрессии (источник), повышение памяти (источник), долголетие (источник), и, подождите, более здоровое сердце (источник).

Ну ладно. Я больше никогда не буду доверять Интернету.

Твист? Это не случайные неподтвержденные онлайн-заявки. Существуют законные, рецензируемые исследования, подтверждающие КАЖДЫЙ из вышеперечисленных результатов.

Так как же согласовать эти противоречивые утверждения?

По мыслить критически .

Но что это вообще значит?

Что такое критическое мышление?

Критическое мышление — это способность мыслить организованно и рационально, чтобы понимать связи между идеями и / или фактами.Это помогает вам решить, во что верить. Другими словами, это «размышления о мышлении» — выявление, анализ и последующее исправление недостатков в нашем образе мышления.

Как быть критическим мыслителем?

Чтобы стать таковым, нужны время, практика и терпение. Но кое-что, что вы можете начать делать сегодня , чтобы улучшить свои навыки критического мышления, — это применять 7 шагов критического мышления к каждой проблеме, которую вы решаете — на работе или в повседневной жизни.

Кроме того, есть несколько вопросов критического мышления, которые помогут вам на каждом этапе.

Шаги критического мышления

1. Определите проблему или вопрос.

Будьте как можно точнее: чем уже проблема, тем легче найти решения или ответы.

2. Соберите данные, мнения и аргументы.

Попробуйте найти несколько источников, которые представляют разные идеи и точки зрения.

3. Проанализируйте и оцените данные.

Насколько надежны источники? Их выводы подтверждены данными или просто аргументированы? Достаточно ли информации или данных для подтверждения выдвинутых гипотез?

4. Определите предположения.

Вы уверены, что найденные вами источники объективны? Вы уверены, что искали ответы без предвзятости?

5. Определите значимость.

Какая информация является наиболее важной? Достаточен ли размер выборки? Все ли мнения и аргументы имеют отношение к проблеме, которую вы пытаетесь решить?

6.Примите решение / сделайте вывод.

Определите различные возможные выводы и решите, какие из них (если таковые имеются) в достаточной степени подтверждаются. Оцените сильные стороны и ограничения всех возможных вариантов.

7. Представьте или общайтесь.

Сделав вывод, представьте его всем заинтересованным сторонам.

Давайте вернемся к нашему примеру с кофе и рассмотрим его критически, по пунктам.

1.Проблема заключалась в следующем: «Полезно ли пить кофе?»

Этот подход слишком широк.

Прежде всего, что вообще означает «хорошо»?

Во-вторых, мы не знаем, говорим ли мы о долгосрочных или краткосрочных эффектах употребления кофе. Также возможно, что употребление кофе может принести пользу одним аспектам вашего здоровья, но навредить другим.

Итак, давайте сузим проблему до следующего: « полезен ли кофе для вашего сердца

2.Выше перечислены только два исследования о влиянии употребления кофе на сердце.

Первый предполагает, что употребление кофе «может быть причиной преждевременной смерти в районе 14% от ишемической болезни сердца и 20% от инсульта».

Согласно второму, «умеренное потребление кофе было связано с более низкой распространенностью ишемической болезни сердца».

Мы сделали еще две серьезные ошибки в рассуждениях: во-первых, только два источника не достаточно .

Во-вторых, мы не учли, что сердце — очень сложный орган: так же, как и в случае с остальной частью нашего тела, кофе может быть полезен для одних функций, но вреден для других.

3. Обе процитированные статьи были опубликованы в престижных рецензируемых журналах.

Но —

Первый был основан только на обзоре литературы; нет оригинальных исследований.

второй , хотя проведен в большом (25.000 участников) выборка мужчин и женщин включает только корейское население — людей, чьи сердца могут быть затронуты другими факторами, такими как диета или климат.

4. Хотя оба источника не кажутся предвзятыми, мы были.

Мы основывали свой первоначальный поиск в Google на предположениях: «причины не пить кофе» (при условии, что кофе вреден для нашего здоровья) и «причины пить кофе» (при условии, что кофе стоит пить).

Поисковые алгоритмы Google следили за тем, чтобы мы находили статьи, соответствующие нашим предположениям.

Итак …

5. Учитывая все вышесказанное, мы можем с уверенностью сказать, что собранная нами информация не имела значения для решения изначально заявленной проблемы.

6. Единственный вывод, который можно сделать: согласно собранным нами данным, употребление кофе может быть полезно или не полезно для нашего сердца, в зависимости от многих факторов и переменных, которые мы не учли.

7.Даже если вывод звучит так: «На данный момент невозможно ответить на вопрос», его все же стоит представить и обсудить.

Хорошо знать, каковы ограничения наших знаний по данной теме.

Дело в том, что…

Очень трудно быть в чем-то уверенным.

А навыки критического мышления необходимы нам, чтобы принять недостатки в наших рассуждениях и пробелы в наших знаниях, и воспользуйтесь ими!

Почему важны навыки критического мышления?

Когда вы думаете критически, вы постоянно бросаете вызов тому, что кажется заданным.Скажем, в вашей работе, даже если кажется, что что-то работает должным образом, критическое мышление поможет вам попытаться найти новые, лучшие, решения.

Навыки критического мышления — краеугольный камень саморазвития и совершенствования. Вот почему они так важны , чтобы иметь на сегодняшнем рынке труда.

Подумайте только об этом —

Недавний отчет AACU показал, что 93% работодателей ценят критическое мышление выше степени бакалавра кандидата.Итак…

Давайте рассмотрим, как вы можете продемонстрировать свои навыки критического мышления, чтобы повысить свои шансы получить лучшую работу!

А если вы хотите узнать больше о других навыках, помогающих получить работу, мы вам поможем! Ознакомьтесь с нашими специальными руководствами:

2

Список навыков критического мышления для поиска работы

Если вы просто ищете список наиболее важных навыков критического мышления, мы вас прикрыли.

Навыки критического мышления: примеры

  • Анализ : способность собирать и обрабатывать информацию и знания.
  • Интерпретация : заключение о значении обработанной информации.
  • Вывод : оценка того, являются ли ваши знания достаточными и надежными.
  • Оценка : способность принимать решения на основе имеющейся информации.
  • Объяснение : ясно излагайте свои выводы и аргументы.
  • Саморегулирование : стремление постоянно контролировать и корректировать свой образ мышления.
  • Открытость : учет других возможностей и точек зрения.
  • Решение проблем : способность решать неожиданные проблемы и разрешать конфликты.

Твист?

Необработанные списки навыков бесполезны.

Допустим, вы подаете заявление о приеме на работу, и описание должности требует «навыков критического мышления». Вы не можете просто выбросить случайные записи из приведенного выше списка примеров в свое резюме.

Вам необходимо доказать, что вы умеете критически мыслить, приведя реальные примеры того, как вы использовали свои навыки критического мышления.

Как воплотить критическое мышление в резюме: примеры

Лучший способ представить и подтвердить свои навыки критического мышления — это включить их примеры в список ваших предыдущих должностных инструкций.

Как в этих примерах:

Навыки критического мышления в резюме — уход

  • Рассмотрены и проанализированы имеющиеся случаи для определения приоритета лечения.
  • Ясно изложил и объяснил мои доводы врачам и другому медперсоналу.

Навыки критического мышления в резюме — инженерия

  • Выявлено 8 основных скрытых дефектов конструкции с неудачными конструкциями.

Навыки критического мышления в резюме — обслуживание клиентов

  • Интерпретировал результаты телефонных опросов для разработки новой стратегии обработки жалоб клиентов.

У вас есть дрель, верно? Показать, не говори.

Ваши навыки критического мышления также могут быть оценены во время собеседований. Опять же, интервьюеры захотят увидеть конкретных примеров того, как вы применяете свое критическое мышление.

Совет для профессионалов . Большинство вопросов на собеседовании, которые проверяют критическое мышление, являются ситуационными вопросами собеседования. Вы можете узнать все о том, как с ними справиться, из этого руководства: Интервью с самыми сложными ситуациями и лучшие ответы

Критическое мышление Вопросы и ответы на собеседовании: примеры

1. Опишите ситуацию, в которой вы бросили вызов тому, как вы и ваши коллеги выполняли свою работу?

Наша страница онлайн-заказа позволяет клиентам заказывать несовместимые компоненты, вызывая серьезные жалобы.Я спросил, можем ли мы провести проверку продукта. Инженер-программист добавил предупреждения, когда два продукта несовместимы. Жалобы снизились на 35%.

Этот ответ показывает:

  • Саморегулирование
  • Решение проблем

2. Опишите ситуацию, в которой вы увидели проблему и предприняли шаги для ее решения.

У наших вилочных аккумуляторных погрузчиков было два разных разъема.Если вы использовали неправильный, вы можете сломать батарею за 3500 долларов. Я добавил молнии в качестве укорачивателей шнура, чтобы вы могли добраться только до нужной розетки. С тех пор мы не теряли ни одного аккумулятора.

Этот ответ показывает:

  • Оценка
  • Решение проблем

3. Расскажите мне о случае, когда вам приходилось убеждать кого-то увидеть вашу точку зрения.

Владелец был убежден, что наш сувенирный магазин зарабатывал деньги.Я проанализировал наш денежный поток и обнаружил, что его дефицит составляет 10%. Я построил визуализацию данных, которая показала, что мы можем увеличить доход магазина на 40%, сосредоточив внимание на более популярных продуктах.

Этот ответ показывает:

  • Анализ
  • Интерпретация
  • Объяснение

Не чувствуете себя достаточно хорошим критическим мыслителем? Не беспокоиться. Есть простые способы улучшить свое критическое мышление.Вы можете начать прямо сегодня!

Потому что они вам понадобятся —

Работодатели проверяют ваши навыки критического мышления разными способами, в том числе на этапе собеседования, когда они задают вам много разных вопросов.

Но эти вопросы на самом деле повторяются, поэтому вы можете заранее подготовить лучшие ответы. Как? Прочтите наше руководство: Самые распространенные вопросы при собеседовании — и ответы на них, чтобы произвести впечатление на вашего рекрутера

Если вы столкнулись с критическим мышлением как с требованием к работе, для проведения собеседования вы также должны указать это в своем резюме и также включите его в сопроводительное письмо. Попробуйте конструктор резюме Zety и мгновенно подготовьте свое резюме и соответствующее сопроводительное письмо. . Вот резюме и образец сопроводительного письма, сделанные с помощью нашего конструктора:

Просмотрите еще шаблонов сопроводительных писем и начните писать.

3

Как улучшить навыки критического мышления

Чтобы начать работать над своими навыками критического мышления, начните с применения этих простых стратегий:

1.Задайте простые вопросы критического мышления

  • Что я уже знаю?
  • Откуда я это знаю?
  • Что я пытаюсь доказать?
  • Каковы мои мотивы?

2. Противодействовать «здравому смыслу»

Проблема со здравым смыслом в том, что это так… обычное .

«Эта бизнес-идея никогда не может быть прибыльной».

Да правда? Почему именно нет? Рамит Сетхи зарабатывает на продаже онлайн-курса за 300 долларов о том, как выбрать хорошего личного помощника.Если это выгодно, подумайте, что еще может быть.

3. Помните о своих предубеждениях

Наиболее распространенные типы когнитивных предубеждений, которых следует избегать:

  • Подтверждение предвзятости : мы всегда подсознательно считаем, что мы правы .
  • Смещение действия : мы действуем слишком быстро, прежде чем что-то обдумываем.
  • Смещение ассоциации : почему танец дождя всегда работал? Потому что танцевали до дождя ок.

Проблемное обучение на уроках иностранного языка — способ формирования творческой активности и познавательных интересов личности

Номер статьи:
Проблемное обучение на уроках иностранного языка — способ формирования творческой активности и познавательных интересов личности // Современная педагогика.2014. № 5 [Электронный журнал]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/ru/2014/05/2318

Основу проблемного обучения составляет совокупность взаимосвязанных методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия обучаемых в процессе усвоения новых знаний, формирование у школьников умения гибко ориентироваться и адаптироваться в постоянно меняющихся жизненных ситуациях. самостоятельно получить недостающие знания для самореализации.

Итак, проблемное обучение — это система методик обучения, при которой учащиеся получают знания не путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а в результате мыслительной работы над решением задач и проблемных заданий, построенных на содержании изученного материала. .

В основе данной концепции о развитии личности на основе формирования стремления к самосовершенствованию лежит известная идея, принадлежащая выдающемуся русскому мыслителю А.А. Ухтомскому. А путь достижения цели выбран через формирование у детей установок по самообразованию, самообразованию, самоконтролю по Г.К. Селевко. Идеи, используемые в работе, относятся к деятельности и личностно ориентированному обучению, которые пропагандируются в работах Э.С. Полат, Е. И. Пассова. [1, p76]

Любая проблема берет начало в проблемной ситуации: осознав возникшую трудность как неразрешимую на данном уровне знаний, ученику нравится желание найти выход из созданной ситуации посредством мышления, т.е. принять проблему к решению. С этого момента задача превращается для него в задачу, требующую мыслительной деятельности, поскольку ученик знает, о чем говорить, о чем говорить, и не знает, как нужно сформулировать мысль, какие средства коммуникации следует использовать.

Категории проблемного обучения.

Проблемная ситуация представляет собой информативную трудность, для преодоления которой обучающимся приходится приобретать новые знания или прилагать интеллектуальные усилия. Проблемные ситуации могут быть объективными (ситуация задается учителем) и субъективными (психологическое состояние интеллектуальной трудности при решении поставленной задачи).

Проблемная ситуация, осознанная и принятая обучаемым к решению, перерастает в проблему. Задача с указанием параметров и условий решения представляет собой проблемную задачу

.

Проблема.(от греч. ргоblem — задача, задача). Это понимание учащимися невозможности допустить трудности и противоречия, встреченные им на занятиях в данной ситуации, с помощью имеющихся у них знаний и опыта.

Проблемная задача. Это учебная задача с заданными условиями и, в силу этого, образовавшееся ограниченное поле поиска, доступное для решения ученикам. Набор таких целенаправленно разработанных заданий также призван обеспечить основные функции проблемного обучения: творческое усвоение учебного материала и усвоение опыта творческой деятельности.[2, с.112]

Задача обучения позволяет:

— учесть индивидуальные особенности каждого ученика в классе «Проблемное обучение на уроках иностранного языка — способ формирования творческой активности и познавательных интересов личности»

Основу проблемного обучения составляет совокупность взаимосвязанных методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия обучаемых в процессе усвоения новых знаний, формирование у школьников умения гибко ориентироваться и адаптироваться в постоянно меняющихся жизненных ситуациях. самостоятельно получить недостающие знания для самореализации.

Итак, проблемное обучение — это система методов обучения, при которой учащиеся получают знания не путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а в результате мыслительной работы над решением задач и проблемных заданий, построенных на содержании изученного материала. .

В основе данной концепции о развитии личности на основе формирования стремления к самосовершенствованию лежит известная идея, принадлежащая выдающемуся русскому мыслителю А.А.Ухтомский. А путь достижения цели выбран через формирование у детей установок по самообразованию, самообразованию, самоконтролю по Г.К. Селевко. Идеи, используемые в работе, относятся к деятельностно-личностно ориентированному обучению, которые пропагандируются в работах Е.С. Полат, Е.И. Пассовой. [3, с. 89]

Любая проблема возникает в проблемной ситуации: осознав возникшую трудность как неразрешимую на данном уровне знаний, ученику нравится желание найти выход из созданной ситуации с помощью мышления, т.е.е. принять проблему к решению. С этого момента проблема превращается для него в задачу, требующую мыслительной деятельности, поскольку ученик знает, о чем говорить, о чем говорить, и неизвестно, как нужно сформулировать свою мысль, какие средства коммуникации следует использовать. [ 4, p9]

Категории проблемного обучения.

Проблемная ситуация представляет собой информативную трудность, для преодоления которой обучающимся приходится приобретать новые знания или прилагать интеллектуальные усилия.Проблемные ситуации могут быть объективными (ситуация задается учителем) и субъективными (психологическое состояние интеллектуальной трудности при решении поставленной задачи).

Проблемная ситуация, осознанная и принятая обучаемым к решению, перерастает в проблему. Задача с указанием параметров и условий решения представляет собой проблемную задачу

.

Проблема. (от греч. ргоблема — задача, задача). Это понимание учащимися невозможности допустить трудности и противоречия, встреченные им на занятиях в данной ситуации, с помощью имеющихся у них знаний и опыта.

Проблемная задача. Это учебная задача с заданными условиями и, в силу этого, образовавшееся ограниченное поле поиска, доступное для решения ученикам. Набор таких целенаправленно разработанных заданий также призван обеспечить основные функции проблемного обучения: творческое усвоение учебного материала и усвоение опыта творческой деятельности.

Задача обучения позволяет:

  • Учесть индивидуальные особенности каждого ученика в классе
    • создать для слабых учеников ситуации успеха путем привлечения их к обсуждению по возможности;
    • строить системы мер, побуждающих учащихся размышлять и делать собственные открытия, проводить мини-исследования;
    • способствовать развитию навыка самостоятельной работы с учебными, справочными книгами, целесообразно использовать информационные технологии;
    • научить школьника соотносить теоретические знания с жизненными ситуациями;

Итак, проблемное обучение на уроках иностранного языка помогает найти наиболее эффективные пути и способы перестройки репродуктивного мышления на продуктивное, творческое.

На мой взгляд, с помощью проблемного обучения на уроках иностранного языка можно

  • для выявления индивидуальных наклонностей каждого ученика;
  • научиться наблюдать, исследовать, активизировать мыслительную деятельность, т.к. в одном учебнике нет готовых ответов на вопросы;
  • научиться слушать и слышать друг друга, уважать мнение собеседника;
  • научиться жить по принципу: «Не согласен — возражаю, возражаешь — предлагаешь, предлагаешь — действуй»;
  • заинтересовать школьников знаниями об окружающем мире;
  • изменить роль учителя (учитель — не контролер, а наставник, консультант, источник информации, который разделяет ответственность за результат) [9]

Для успешного решения учебных, развивающих, воспитательных задач проблемной подготовки школьников по профессиям предусмотрены следующие условия:

  • создание познавательных трудностей, соответствующих интеллектуальным способностям учащихся;
  • обеспечение школьников набором знаний по предметному содержанию проблемной ситуации;
  • соответствие индивидуальным особенностям, соответствие возрастным интересам учащихся.

Цели проблемного обучения — формирование у школьников умения гибко ориентироваться, адаптироваться в постоянно меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать недостающие знания для самореализации.

Для достижения желаемого результата из цели вытекают следующие задачи:

  • Учебная
    • формирование учебных навыков работы
    • формирование коммуникативных умений, необходимых для общения в учебно-трудовой, социальной и социокультурной сферах
    • Знание достижений национальных и общечеловеческих ценностей

Развитие развивающих способностей самостоятельно находить и использовать необходимую информацию по:

  • Развитие навыков взаимного контроля и самоконтроля
  • Развитие норм этикета (речевой шаг и поведение)

Воспитательное совершенствование нравственных качеств личности (человечность, патриотизм, взаимопомощь, толерантность):

  • Развитие языковой, этнической и расовой толерантности, уважения к другим культурам
  • знакомство с культурой лагерь изученных языков и их связи с мировой культурой

Преимущество анализа конкретных предметов и ситуаций в том, что на занятиях.

У меня есть уникальная возможность создавать конкретные проблемные ситуации, взятые из школы, домашнего хозяйства или семейной практики. Ученики с особым энтузиазмом участвуют в анализе ситуации и принимают оптимальные решения, поскольку предметы очень близки и понятны, а следовательно интересны и актуальны.

Для реализации основной цели концепции и вытекающих из нее задач использую активные методы и формы обучения, которые направлены преимущественно на развитие самостоятельного творческого мышления.

Здесь преобладают две формы работы с учениками, а именно: индивидуальная и групповая, поскольку я считаю, что для этого существуют объективные причины психологического плана.

Одни любят и могут думать, другие не могут или не хотят, но готовы делать все, что им скажут. Объединение учащихся в группы по умениям способствует в процессе общей работы самообразованию каждого, развитию чувства взаимопомощи и ответственности за общий результат. Но есть и минусы, а именно: отдельные ученики в группе не совсем честно выполняют порученные задания, тем самым снижая оценку совместной работы, из-за чего иногда возникают трения, взаимные обвинения и т. Д.

Поскольку общее развитие школьников находится в стадии формирования, проблемное обучение можно рассматривать как творческое воспитательное.

Формирование у школьников операциональных умений решения проблемных задач производится по алгоритму:

  1. ситуационный анализ,
  2. идентификация проблемы,
  3. постановка задачи и
  4. реализация поиска его оптимального решения.

Совместное решение задачи учителем и учениками — это также своеобразные шаги, которые должны пройти ученики, прежде чем они научатся решать проблемные задачи самостоятельно.

1 уровень. Анализирую проблемную ситуацию, выявляю проблему, формулирую задачу и направляю решения, обученные для самостоятельного поиска;

2-й уровень. Отличие состоит в том, что я вместе с учениками анализирую ситуацию и довожу их до проблемы, а они самостоятельно формулируют задачу и решают ее;

3 уровень (высший). Довожу до учеников содержание проблемной ситуации, ее анализ, выявление проблемы, формулировку задачи и выбор оптимального решения, которые обучающиеся выполняют самостоятельно.

В решении обучающих и развивающих задач проблемного обучения центральным звеном является проблемная ситуация. На уроке пробую

  • для создания проблемных ситуаций на реальном жизненном материале, как на историческом, описанном в литературе, так и на современном.
  • направить проблемные ситуации на стимуляцию мышления, которая не является самоцелью, поскольку целью во всех случаях выступает формирование у школьников коммуникативных умений, необходимых для повседневной жизни знаний, и умений их применять.
  • для построения проблемной ситуации на знакомом обучающем материале, который ранее не анализировался.

Проблемное преподавание используется как на этапе внедрения учебного материала, так и на этапе его закрепления в процессе речевой практики на разных этапах обучения школьников, как на традиционных, так и на нестандартных уроках.

Таким образом, проблемное обучение на уроках иностранного языка дополняет традиционную иллюстративно-пояснительную подготовку школьников.В то же время это способствует разрушению старых стереотипов пассивного обучения, заставляет школьников думать, совместно искать ответы на сложные жизненные вопросы.

Образовательная тематическая дискуссия

При обсуждении теоретических и практических задач я обычно использую дискуссионный метод для обмена опытом между учениками, для уточнения и согласования позиций всех участников дискуссии, для выработки единого подхода к анализу определенного явления и т. Д.

Деловая игра

Для повышения интереса учащихся к изучению языка, их деятельности и практической направленности в изучении теоретических задач использую занятия, проводимые в форме деловой игры.

Деловые игры изменяют привычную ситуацию на занятиях, развивают творческие способности, формируют практические навыки и умения, необходимые для формирования умений адаптироваться в меняющихся жизненных реалиях, создают условия для самореализации личности.

Метод «круглого стола»

На «круглом столе» признаю коллективный обмен мнениями, совместный поиск истины одним из эффективных методов обучения на старших классах реализации задач этой концепции. При проведении «круглого стола» планирую мероприятие так, чтобы участвовали все присутствующие. Иначе это будет не круглый стол, а вечер вопросов и ответов. Стараюсь создать на занятии доверительную, доброжелательную атмосферу.

Проблемное преподавание на уроках иностранного языка создает атмосферу непринужденного общения, в которой меняется моя роль как учителя.Особенно ярко это можно наблюдать в работе над проектом. Принимаю активное участие в дизайнерской деятельности как помощник, консультант, источник информации, разделяя общую ответственность за результат.

Преподавание проблем на уроках иностранного языка имеет практическое значение в формировании личности, поскольку ученики обсуждают проблемы, связанные с историей и географией, литературой и музыкой, экологией и биологией.

Использование информационных технологий на уроках создает уникальную возможность создания естественной языковой среды при работе над проектом для самостоятельного поиска информации, для обогащения словарного запаса, проверки грамматики.Таким образом, проблемное обучение учит детей самостоятельно получать знания.

В заключение следует отметить, что проблемное обучение стимулирует личностную активность учащихся, обеспечивает активное отношение к знаниям, настойчивость учащихся и, безусловно, положительный результат в обучении и воспитании. Ученики становятся более общительными, умеют обосновывать свою точку зрения, находить способы выражения мыслей и чувств.


Список литературы
  1. Скалкин В.L. Коммуникативные упражнения на английском языке. — М., 2003.
  2. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. — М., 2004.
  3. Титова И.М.Методика обучения иностранным языкам в вузе. Модернизация общего образования. — СПб., 2005.
  4. Цетлин В.С. Реальные ситуации общения на уроке. / Иностранные языки в школе / № 3, 2000.
  5. Скалкин В. Л. Коммуникативные упражнения на английском языке. — М., 2003.
  6. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка.- М., 2004.
  7. Титова И.М.Методика обучения иностранным языкам в вузе. Модернизация общего образования. — СПб., 2005.
  8. Цетлин В.С. Реальные ситуации общения на уроке. / Иностранные языки в школе / № 3, 2000.


Все статьи автора «Иманбаева Жанара Кадырбаевна»

Развитие разговорных навыков посредством использования ролевых игр на уроках английского

«Школьный администратор и» и «ученик» вместе обсуждают позицию.

Заключение

Кроме того, мы хотим сказать, что ролевая игра — это не изолированное занятие, а неотъемлемая часть урока.

Это может быть лишь небольшая часть урока, например, для представления словарного запаса или для тестирования.

Возможно, самая важная причина использования ролевых игр заключается в том, что это развлечение и развлечение, которое способствует лучшему обучению, способствует взаимодействию в классе и повышает мотивацию.

Ролевые игры развивают автономию и чувство ответственности, а также дают ученикам возможность следить за своим прогрессом и развивают чувство успеха и достижений.

СС могут предсказать результаты в начале урока, а затем сравнить их со своими фактическими результатами.

Это должно побуждать их оценивать себя и создавать свои собственные ролевые игры.

Они объединены в серию мероприятий, которые помогают студентам перейти от поддерживаемой и контролируемой учителем практики к позднему автоматическому принятию и выработке языка.

Это пошаговая подготовка к организации ролевой игры.

Рекомендации

Учителя должны создавать среду, способствующую обучению, поощряя сплоченность группы в классе и используя разнообразные и сложные учебные мероприятия, чтобы помочь учащимся оставаться сосредоточенными и вовлеченными в учебное содержание.Если учитель намеревается реализовать ролевую игру во время урока английского языка, важно предоставить учащимся возможность делиться информацией и сформировать чувство общности, учащиеся смогут практиковать словарный запас и грамматические структуры, которые они изучали во время любого модуля и в конце из него демонстрируют свои знания, высказывают мнения друг с другом. В такой вдохновляющей и вдохновляющей среде учащиеся могут чувствовать себя в безопасности, стремясь свободно выражать свое мнение и мысли на английском языке.

Во время ролевой игры учитель выполняет несколько ролей:

Ведущий роль — учащимся может потребоваться новый язык, чтобы учитель «накормил» их;

Роль зрителя учитель наблюдает за ролевой игрой и в конце предлагает комментарии и советы;

Роль участника иногда целесообразно подключиться и принять участие в ролевой игре, особенно если в группе недостаточно участников.

Обзор литературы

В ходе первоначального опроса была проанализирована литература и разработаны вопросы для интервью.

Обзор литературы охватывал все журналы, рефераты, соответствующие разделы книг, а также ссылки на статьи из работ и аналогичные исследования, которые использовались для расширения проекта.

Вниманию читателей были представлены методика тематического исследования, обоснованная теория и практика, ранее изученные материалы.

Включение ролевой игры в класс добавляет разнообразия, изменения темпа и возможностей для интенсивной языковой подготовки, а также много удовольствия!

Это может быть неотъемлемая часть класса, а не разовое мероприятие. Если учитель считает, что упражнение будет работать и будет оказана необходимая поддержка, он может быть очень успешным.

Однако, если учитель не убежден в правомерности использования ролевой игры, упражнение «рухнет ни на что, как вы и ожидали» (Джиллиан Портер Ladousse 1987).

Поэтому, если вы думаете о хорошем и попробуете, вы можете быть приятно удивлены.

Я переживаю «живое противоречие», описанное Джеком

Уайтхед (Whitehead, 1989). Чтобы изменить ситуацию

, необходимо было предпринять некоторые действия. Однако к кому мне обратиться и как?

Сделайте что-нибудь, чтобы решить эту проблему, посмотрите, насколько успешны ваши усилия,

и, если не удовлетворены, попробуйте еще раз.

Студенты не являются пассивными рецепторами языка, к которым нужно относиться как к целому

человека.Процесс обучения — это процесс сочетания личных

знаний, опыта, самооценки и уверенности ». (Journal, 22 июня 2004 г.)

Следовательно, более важная вещь, чем передача знаний учащимся, — это помочь им

раскрыть весь свой потенциал и добиться развития во всех аспектах.

Я работаю учителем английского языка в средней школе города Чехова.

Работаю с учебником «Happy English» Т. Клементьевой.

Этот учебник широко признан моими коллегами.

По общему признанию, в учебник входит множество картинок, занимательных текстов, текстов об истории и традициях Америки, Англии. Работа с учебником Ss имеют представление об англоязычных странах

Я тщательно продумал планы своих уроков и после внимательного наблюдения уведомил, что студенты во время его изучения, как правило, отзывчивы и не избегают взаимодействия с учителем.

Вопросы, которые я подготовил для них, часто находили отклик, но я не избегал трудностей в общении со студентами.

Студенты не могли свободно говорить по-английски, высказывать свое мнение делать какие-либо выводы на основе изученного материала в конце предыдущих блоков.

Я столкнулся с множеством проблем в развитии разговорных навыков.

Я должен определить проблему в моем учебном процессе, сделать что-нибудь для ее решения, посмотреть, насколько успешны мои усилия, и, если мои усилия не будут удовлетворены, попробовать еще раз.

Было очень сложно заставить студентов говорить и тем более сделать какие-либо выводы по теме.

Тем не менее, многие грамматические таблицы, схемы, множество новых слов и сложные структуры предложений ошеломляют учащихся, что позже было подтверждено их постоянными базовыми грамматическими ошибками в их устной и письменной деятельности. Студенты боялись высказывать свое мнение, а ошибались и смеяться.

Чтобы изменить ситуацию, необходимо было предпринять некоторые действия.

Однако следует ли нам обращаться к

и каким образом. Это необходимо, чтобы помочь учащимся оставаться сосредоточенными и вовлеченными в учебное содержание .

Учителя должны поощрять сплоченность группы в классе.

Результаты исследования

Вопросы были разработаны и представлены ученикам на английском языке, помощь учителя оказывалась, если некоторые респонденты испытывали небольшие трудности с вопросом и записью своих интерпретаций.Проведенное исследование среди учеников средней школы состояло из нескольких открытых вопросов, адресованных юным ученикам.

Вы заинтересованы в изучении английского языка?

Важен ли для вас английский язык?

Что вы думаете о своем учебнике?

Результаты исследования были оценены и показали, что у большинства студентов есть некоторый интерес, но отсутствует какая-либо мотивация.

Большинство учащихся не считают английский язык своим главным приоритетом и не считают иностранный язык важным в своей будущей жизни, но они не против изучать его в средних школах. Все участники ответили, что Английский язык необходим для успешного завершения обучения , для получения высшего образования за рубежом , , чтобы стать знающим человеком, получить хорошую и высокопоставленную работу и взаимодействовать с носителям комфортно.У многих студентов есть интерес

Но только двенадцать студентов думали продолжить изучение английского языка после окончания школы и думают, что знание первого иностранного языка поможет им в ближайшем будущем.

На основании результатов исследования мы решили мотивировать наших студентов, используя их интерес. Учителя должны поощрять сплоченность группы в классе.

Решение проблемы было найдено в ролевой игре.

С помощью ролевой игры мы можем обучить наших студентов разговорным навыкам в любой ситуации.

И я хотел использовать его на своих уроках, а затем я сделал это в 7-м классе

Ролевая игра, которую я провел в прошлом году, была с группой подростков 11-13 лет.

Это была рождественская песня . Пробел заполните рождественской поп-песней (дайте слова, соответствующие пробелам, чтобы облегчить задачу), используйте импровизацию, а затем разыграйте это как разговор в парах. Тема «Праздники и торжества» была знакома ученикам.Класс был эмоционально вовлечен в деятельность и работал в парах. Несмотря на то, что у некоторых студентов были многочисленные колебания, вызывающие смех среди других участников, студенты оставались серьезными и были вовлечены в эту часть деятельности, а также в учебный процесс.

Студентам было нелегко провести ролевую игру. В карточке самооценки студентов было указано:

Карточка самооценки студентов

Студент имя: Манников Александр

Почти

(3 балла )

Более или менее

(2 балла)

Не совсем

(1 балл)

900,11 Общий балл:20)

Был ли я достаточно подготовлен?

V

2

Хорошо ли я говорил по-английски?

V

2

Был ли я уверен в себе?

V

2

Использовал ли я хороший словарный запас?

V

2

Был ли я активен в группе?

В

3

11

Студенческая ФИО: Сизанкова Наташа

0

0

Более или менее

(2 балла)

Не совсем

(1 балл)

Общий балл: (макс.20)

Был ли я достаточно подготовлен?

V

2

Хорошо ли я говорил по-английски?

V

2

Был ли я уверен в себе?

V

1

Использовал ли я хороший словарный запас?

V

2

Был ли я активен в группе?

V

3

10

И это произошло на одном из моих уроков, ( 10 класс ) тема «Опыт работы» /

И я попытался организовать ролевые игры без подробного сценария, вместо этого я предложил студентам

общий сценарий с различными элементами, и они предложили, например, идеи для усложнения.Моим ученикам нужно было потренироваться в начале интервью с партнером / решить, что сказать в промежутках. Поменяйтесь ролями и сделайте это дважды.

Но и это последнее задание ученикам было нелегко.

Это было показано в карточке самооценки студентов:

Оценка критериев

Наблюдение в классе, ориентированное на учащихся.

Вы можете дать от 1 до 5 баллов по каждому критерию .

Максимум 20 точек .

Содержание

Уместность темы

Свободное владение

Уверенная речь и без долгих пауз.

Мероприятие

Различные виды СС-форм работы на уроке.

Участие

Способность СС спонтанно реагировать на вопросы учителя

Атмосфера в классе

Положительно

Спид

(визуальные цели)

Карта, открытки, рисунки…..

Карточка самооценки для студентов

Студент имя: Казарин Илья

Почти

(3 балла)

Более или менее

(2 балла)

Не совсем

(1 балл)

Общий балл: (макс.20)

Был ли я достаточно подготовлен?

V

3

Хорошо ли я говорил по-английски?

V

2

Был ли я уверен в себе?

V

2

Использовал ли я хороший словарный запас?

V

3

Был ли я активен в группе?

V

2

12

Результаты исследования

После использования этих ролевых игр (в соответствии с результатами, приведенными в таблицах), я и мои коллеги среди студентов в возрасте от 12 до 13 / 14-16 лет.Проведенное исследование среди учеников средней школы состояло из нескольких открытых вопросов, адресованных юным ученикам.

1. Любите ли вы участвовать в ролевых играх?

2. Можете ли вы увидеть свой прогресс в классе английского языка?

3. Почему вам не нравятся ролевые игры?

Студенты заметили, что ролевые игры и ситуации на английском языке помогают им думать и вести себя как носители языка, лучше понимать и понимать английские рассказы.

Отвечая на вопрос по номеру 3 Почему вам не нравятся ролевые игры? Некоторые студенты писали, что иногда они разочаровываются и не интересуются ролевыми играми, поскольку они не уверены в себе, не обладают хорошими коммуникативными навыками и поэтому не могут свободно выражать свои мысли на английском языке. Боятся ошибиться при ответе учителя на поставленное задание. Боятся высказать свое мнение, ошибиться и быть объектом веселья.

Таким образом, эти студенты предпочитают, чтобы учитель давал им задания по чтению или читал лекцию, а не задавал вопросы и участвовал в беседе или ролевой игре.

Более того, юные ученики чувствуют себя разочарованными и небезопасными, некоторые из них получили неприятный опыт на предыдущих уроках, когда учитель не оценил усилия учеников, стараясь изо всех сил, не «разогревал» класс и не распределял роли. Учащиеся не получали четких инструкций или указаний от своего учителя, поэтому не могли выполнять задание в одиночку и совершали ошибки при воспроизведении ситуации.Студенты не любили, чтобы их перебивали и исправляли во время игры в ситуацию; они были потеряны, демотивированы, обессилены, обеспокоены и продолжали делать больше ошибок.

Учитель должен указать, что у учащихся есть выбор быть активными игроками в игре, в то время как другие участники могут активно выполнять роль наблюдателей и оценивать сильные и слабые стороны игроков. Это очень важно, и учитель должен обращать внимание на то, что никто не должен чувствовать себя обделенным или чрезмерно принужденным к участию в игре.

Большинство студентов не показали хороших результатов. Такие результаты заставили меня задуматься о том, чтобы лучше подготовить моих учеников к заключительному заданию — ролевой игре и мотивировать их к этому.

Отсутствие подготовительных заданий к ролевой игре в наших учебниках спровоцировало определенные трудности и в моем учебном процессе.

Итак, изучая блоки «Вокруг Лондона» и «Моя будущая профессия» в одном классе (10 класс), я предложил своим ученикам принять участие в ролевой игре «Семинар будущих туроператоров.»

Тема семинара « Лондон — самый красивый город в мире ».

Перед тем, как начать ролевую игру, мои ученики собрали дополнительную информацию о Лондоне: Мои ученики работали в группах, каждая группа должна была нести ответственность за свою задачу

Студентам было задано несколько вопросов:

1. Как долго Вам нужно добраться до Хэмптон-корт? Это далеко от Лондона?

2. Сколько стоит билет на знаменитый мюзикл?

3.Какие лондонские магазины популярны среди молодых покупателей?

4. Какие достопримечательности мы можем увидеть с лодки во время прогулки по Темзе?

5.Могут ли подростки посещать лондонские пабы?

6. В какие музеи вход бесплатный?

7. Какой памятник мы можем увидеть перед Кенсингтонским дворцом?

8. Кто делает покупки в Harrods?

9. Верно ли, что вы можете отправить письмо в Harrods и написать на конверте только «Все, Лондон»?

10.Предоставляет ли проездной билет скидку на прогулку на лодке по Темзе?

мы работаем на уроках со словарными / грамматическими структурами, так как это основная часть разговорных навыков или использования языка.

На доске я написал слово:

пункт назначения поездка

распаковать для отмены

маршрут оставить

круиз

турагент

жилье

багаж

рейс

в просмотрите, чтобы отложить

, чтобы объявить

, чтобы зарегистрироваться

, пакетный тур

, чтобы автостопом

гостевой дом

даты прибытия и отъезда

Для карточки самооценки мы использовали карточку студента

Мы заметили рост интереса студентов к такого рода ролевой игре.А после этого снова предложили заполнить карточку самооценки

Карточка самооценки студентов

Студент имя: Казарин Илья

Почти

(3 балла )

Более или менее

(2 балла)

Не совсем

(1 балл)

900,11 Общий балл:20)

Был ли я достаточно подготовлен?

V

4

Хорошо ли я говорил по-английски?

V

3

Был ли я уверен в себе?

V

4

Использовал ли я хороший словарный запас?

V

4

Был ли я активен в группе?

V

4

19

Карточка самооценки студентов

Студент имя: Манников Александр

(3 балла)

Более или менее

(2 балла)

Не совсем

(1 балл)

Итого: (Максимум.20)

Был ли я достаточно подготовлен?

V

3

Хорошо ли я говорил по-английски?

V

3

Был ли я уверен в себе?

V

4

Использовал ли я хороший словарный запас?

V

3

Был ли я активен в группе?

V

V

4

17

Карточка самооценки для студентов

Студент имя: Сизанкова

3

Всегда

(3 балла)

Иногда

(2 балла)

Не совсем

(1 балл) 96312 0 Никогда (0)

Всего

(максимум 15)

Говорил ли я по-английски.

V

3

Хорошо ли я работал самостоятельно?

V

3

Использовал ли я выражения, которые мы выучили в классе?

V

3

Получил ли я сообщение без особых усилий?

V

2

Использовал ли я лексику, подходящую для данной темы?

V

3

14

Показывает усилия по улучшению и развитию, а также демонстрирует прогресс с течением времени.

Наглядно показаны изменения во времени.

Целостная рейтинговая шкала структурированного интервью (3 балла)

18

Карточка самооценки для студентов

Студент имя: Щербаков Кирилл

Простое задание на самоанализ чтобы показать, насколько студентам понравились занятия в учебнике. Они раскрасили одну из трех простых иконок с лицами.

    • грустное лицо — не понравилось

    • нейтральное лицо — нормально

    • смайлик — понравилось


Я работала учителем Английский язык в общеобразовательной школе

№8 г. Холмска. Я преподаю 23 года.

Работаю с учебниками «Английский III» Верещагиной И.Н., Притыкиной Т.А .;

«Английский IV» Верещагиной И.Н., Афанасьева О.В., «Английский V», «Английский VII» Афанасьевой О.В., Михеева И.В.

В этом году я обучаю учеников следующих классов: 1А, 3А, 4А, 5А, 6А, 7А, 9А.

Посещая наши курсы в Южно-Сахалинске, я много читал и знал о ролевой игре.

Основная идея — с помощью ролевой игры мы можем обучить наших учеников разговорным навыкам в любой ситуации.

И я хотел использовать его на своих уроках, а потом сделал это в 7-м классе по теме

«Место, где мы живем».На одном из последних уроков по теме я разделил студентов на 3 группы и попросил их быть «проектировщиками квартир» и «обставить» комнаты своих квартир.

Но ученикам было нелегко провести ролевую игру. В карточке самооценки студентов было указано:

Карточка самооценки студентов

Студент имя: Александров Сергей

Почти

(3 балла )

Более или менее

(2 балла)

Не совсем

(1 балл)

900,11 Общий балл:20)

Был ли я достаточно подготовлен?

V

2

Хорошо ли я говорил по-английски?

V

2

Был ли я уверен в себе?

V

1

Использовал ли я хороший словарный запас?

V

2

Был ли я активен в группе?

V

3

10

У большинства студентов не было хороших результатов.Такие результаты заставили меня задуматься о том, чтобы лучше подготовить моих учеников к заключительному заданию — ролевой игре и мотивировать их к этому.

Отсутствие подготовительных заданий к ролевой игре в наших учебниках спровоцировало определенные трудности и в моем учебном процессе.

Прочитав методическую литературу, я пришел к выводу: если вы хотите добиться успеха в эффективном проведении ролевой игры, необходимо создать среду, способствующую обучению, поощряя сплоченность группы в классе и используя разнообразные и сложные учебные мероприятия. чтобы помочь учащимся сосредоточиться и увлечься учебным содержанием.

И вот, изучая тему: «Городская жизнь Лондона» в том же классе, я предложила своим ученикам провести ролевую игру «Экскурсия по моему родному городу» для пробуждения у студентов мотивации и интереса к родному городу. Перед этим им предстояло взять интервью у горожан о Холмске. Им раздали такие анкеты:

Делали это три дня и сделали много фотографий города. Но на уроках мы продолжали работать — со словарным запасом, поскольку это основная часть разговорных навыков или использования языка.

На доске я написал слово:

И попросите учащихся выбрать слова по этой теме в списке:

Укажите, что ролевая игра часто может основываться на диалогах.

Используемые таким образом ролевые игры дают возможность использовать язык для более творческой практики, чтобы спланировать аналогичные роли на основе материала ex.6,7 p. 156 из учебника.

Во время разговора показывают свои картинки с разными маршрутами в разные места.

И там я подготовил еще одну оценочную карточку (см. Приложение)

И затем мои студенты представили результаты своих собеседований, рассказывая нам о достопримечательностях нашего города.А другие студенты спрашивают их, как туда добраться.

И после этого им снова предложили заполнить карточку самооценки

Карточка самооценки студентов

Студент имя: Александров Сергей

Почти

( 3 балла)

Более или менее

(2 балла)

Не совсем

(1 балл)

Итого Максимум.20)

Был ли я достаточно подготовлен?

+

3

Хорошо ли я говорил по-английски?

+

4

Был ли я уверен в себе?

+

3

Использовал ли я хороший словарный запас?

+

4

Был ли я активен в группе?

+

4

18

Таким образом, мы могли отметить, что результаты были лучше, чем предыдущие по другой теме, и это было очень легко выполнить, потому что она была лучше подготовлена.А потом я смог подготовить ролевую игру «Экскурсия по Лондону», и они ее очень хорошо сыграли.

Я пришел к выводу, что ролевую игру нужно готовить поэтапно.

И пошаговое руководство по каждому виду деятельности поможет вам успешно организовать ролевые игры в вашем классе. И я могу добавить, что это занятие доставляет удовольствие и не угрожает ученикам или личности детей

Вы можете увидеть результаты эмоционального настроения учеников на моих уроках, проведенных моим школьным психологом, с помощью ролевых игр.

Я хочу посоветовать своим коллегам использовать ролевые игры на своих уроках. Так что ученики изучают язык с большим интересом и желанием.

Учитель и ученики становятся единым целым, в котором они уверены и непринужденно проявляются благодаря цельной атмосфере ролевой игры. И все вышеперечисленное провоцирует школьников на серьезные разговоры, дискуссии, обсуждение любых реальных ситуаций на уроке в будущем.

Каталожные номера:

Carr W., & Кеммис, С. (1986). Стать критическим: образование, знания и

исследования действий. Филадельфия, Пенсильвания: The Falmer Press

Freeman, с С. Корнуэлл (ред.). Новые пути в педагогическом образовании .

Александрия, Вирджиния: TESOL.

МакНифф, Дж. (1993). «Обучение как обучение», Рутледж, Лондон.

МакНифф, Дж. (1988). Исследование действий: принципы и практика. Нью-Йорк: Macmillan

Educational Ltd.

Макнифф Дж. И Уайтхед Дж. (2002). Исследование действий: принципы и практика.

Лондон: Ругледж.

МакНифф, Дж., Ломакс, П., Уайтхед, Дж. (2002) Исследование «Вы и ваше действие»

Project [M]. Лондон: Книги Рутледж.

Чэн Сяотан. (2004). The New English Curriculum: изменения и

вызовы . Пекинский педагогический университет.

Тина Тао.2003. Как я могу улучшить мотивацию своих учеников, чтобы они могли улучшить свои знания

. Отчет AR в GTC.

Уайтхед Дж. (1989) Создание живой педагогической теории из подобных вопросов,

«Как мне улучшить свою практику?». Опубликовано в Cambridge Journal

of Education, Vol. 19, No. 1, 1989, pp. 41-52

House, J (2002). Развитие свободного владения английским как иностранным языком. Изучение второго языка 18., 225–252.

Бадден Дж., «Ролевая игра на уроках английского языка»

Хармер Дж. (1989) — Практика английского языка

Диалогическая работа является необходимой частью изучения языка и подготовки к нему. ролевые игры и развитие навыков беглости.

Чтобы подготовить моих учеников к выполнению заключительного задания (ролевой игры) блока № 3

, название блока — «Англоязычные страны», мне следует попрактиковаться в материале, предложенном в учебнике, в более творческом способ через диалоги и модели устной речи визуальной поддержки.

Открытый диалог

A: Мне нравится путешествовать во время отпуска, и сейчас я чувствую себя намного лучше.

B: Что до меня, я никогда особо не путешествовал, но думаю …….

A: Я хочу поехать с родителями в Англию, чтобы посмотреть там интересные места.

B: Ну, путешествуя по миру, у вас есть шанс ……

A: Поездка за границу очень дорога. Считаете ли вы, что перед поездкой стоит составить программу (куда вам поехать и что вы увидите).

B: Без сомнения …….

Участники диалога имеют некоторую свободу самовыражения.

В следующем примере разговор не может начаться, пока ученики не увидят вторую строку.

Фрэнк: Привет. Как поживаешь?

Вы: _________________________

Фрэнк: Хорошо. Рада познакомиться.

Вы: _________________________.

Фрэнк: Хотите увидеть Лондон?

Вы: __________________________

Фрэнк: Это действительно здорово.Вы поедете туда.

Вы: ___________________________________________

Фрэнк: Да. Чтобы отправиться в путешествие на пароме, каждый должен купить билет.

Вы: ____________________________________________

Франк: Вы можете купить его в гавани. Желаю хорошо провести время!

В отличие от сценок, ролевые игры не должны быть подробно расписаны; вместо этого вы должны дать студенту общий сценарий с различными элементами и предложениями по поводу возможных осложнений.

Материалы:

Белая доска / маркеры или классная доска / мел

Бумага и ручки / карандаши (или компьютеры с текстовым редактором

Карты для ролевых игр могут быть здесь очень полезным инструментом

Например: —

Вы бронируете номер в отеле
Elements

Забронируйте номер в отеле — у вас есть резерв

Осложнения

Вы сами по себе.
Вы хотите принять душ.
Вы хотите завтракать утром.
У вас ранняя встреча и нельзя опаздывать.

Студент B

Вы работаете в приемной отеля.

Elements

Приветствуем гостя.
Найдите им комнату.

Осложнения

Не можете найти их бронь.
У вас есть только двухместный номер с ванной.

Пример диалога:

Я хотел бы проверить сейчас.

Доброе утро. Я могу вам чем-нибудь помочь?

Вы:

Регистратор:

Подождите, пожалуйста, сэр. … Вот ваш счет. Хотите проверить правильность суммы?

Вы:

Регистратор:

Это касается телефонных звонков, которые вы сделали из своей комнаты.

Вы:

Регистратор:

Конечно.Можно мне ваш паспорт?

Вы:

Регистратор:

Не могли бы вы подписать здесь каждый чек за меня?

Вы:

Регистратор:

Вот ваша квитанция и сдача, сэр. Спасибо.

Вы:

Прежде чем попросить их провести ролевую игру, вы должны дать четкие инструкции и подготовить студентов, задав вопросы.Вопросы должны включать в себя основные части ролевой игры и задействованный словарный запас / идиомы. После сессии вопросов и ответов ученики должны чувствовать себя уверенно в том, что им нужно делать.

Дайте студентам несколько минут на изучение ролевых карточек и выработку нескольких ключевых предложений. Оказывайте помощь и поддержку там, где это необходимо. Каждую ролевую игру следует проводить не менее двух раз, когда ученики меняются ролями. В групповых ситуациях попросите более сильных учеников разыграть ролевую игру для всего класса.Вы, как учитель, можете взять на себя одну из ролей, если вам нужно. Избегайте исправлений, пока ролевая игра не будет закончена. Запись или видеосъемка ролевых игр может быть очень полезным инструментом для обратной связи, но только в том случае, если учащимся это удобно. Студентов можно попросить выслушать как важные части языка, которые они хотели бы использовать сами, так и некоторые ошибки, которые они слышат. Учитель должен стараться, чтобы такой тип коррекции сверстников оставался положительным и полезным для всех участников. Самостоятельно записывая типичные ошибки и исправляя их на будущих уроках, вы гарантируете, что ученики не потеряют мотивацию, если их исправят на месте или сразу после ролевой игры.Проведите переговоры со студентами и спросите их, как они хотели бы, чтобы их исправляли.

Затем я дал своим ученикам задание поработать с текстом, подчеркнуть его основную идею, найти важную информацию / факты и обсудить предложенные вопросы.

Название текста было:

« Взгляд на историю Англии»

В этом тексте приведены факты и иллюстрации об истории Англии, университетах, знаменитых достопримечательностях,

театрах, гостиницах, парках.

Ученики в процессе чтения размечают текст цветными мелками.

Заголовки красным, о событиях зеленым и т. Д.

И на основании этого ученики отвечают на вопросы (например):

Как называется текст?

Кто автор текста?

Какие части составляют Великобританию?

Какие портовые и промышленные города в Грейт-Б сохранились вы знаете?

Чем славится Вестминстерское аббатство?

В какие парки вы хотите пойти? Почему

Какой самый старый университет в Великобритании? …..

А после обсуждения сс могут сделать свой пересказ текста.

Никто не может гарантировать, что все наши ученики полюбят книги, но позитивное отношение к книгам и чтению поможет им в развитии разговорных навыков.

На этапе перед чтением я мотивирую и вовлекаю студентов, пересматриваю словарный запас, сканирую и предсказываю, о чем может быть рассказ.

На этапе во время чтения я решил воспользоваться методикой академика Олега Андреева, основателя известной школы быстрого чтения.

Никто не стал читать непонятный текст.

Олег Андреев предложил обучать чтению по интегральному алгоритму, состоящему из 5 блоков.

Итак, мы имеем чтение, а также организованный целеустремленный процесс с осознанным выбором информации и оформлением в конкретный блок.

Каждый блок имеет свой цвет. Они бывают коричневыми, синими, желтыми, зелеными и красными. Ученики в процессе чтения размечают текст цветными мелками.После некоторой тренировки студенты быстрее читают и учатся думать. После прочтения формулируют основное содержание и пишут его красными мелками.

Этот этап является обязательным. Текст становится понятным, события и чувства оцениваются.

А потом дети, глядя на любой текст, автоматически выбирают и выделяют факты и действия.

Чтение станет творческим и увлекательным процессом с собственными идеями и фантазиями.

Такой процесс формирует критическое мышление.

Преимущества такого чтения:

Интегральный алгоритм чтения

Автор рассказа или статьи 4. Действия и события
5. Краткий пересказ или придумайте свою собственную историю

Обсудите попарно и напишите другие плюсы и минусы посещения других стран:

Поделитесь своими идеями с одноклассниками:

Я бы сказал, что ……..

У меня сложилось впечатление, что

Работайте с новым партнером и пытайтесь найти контраргументы аргументам

1. Аргумент: _________________________________________________

Встречный аргумент: Извините, но я не могу с вами согласиться потому что ……

2. Аргумент: _________________________________________________

Встречный аргумент: я не уверен, но я думаю, что вы ошибаетесь, потому что ……

3.Аргумент: _________________________________________________

Встречный аргумент: Вы не ушли правильно, потому что ……… ..

4. Визуальная поддержка

Мы максимально используем стены и углы нашего урока английского языка, повсюду размещаем сообщения, дайте нашим ученикам послания, чтобы использовать их в реальной жизни.

Ученики лучше запоминают выражения, если произносимые фразы поддерживаются их визуальным представлением, и чем больше они слышат, тем лучше они будут говорить.

Модели разговорной речи (языковой ящик).

Учимся быть объективным

(говорим о плюсах и минусах)

  1. Если говорить о плюсах / минусах этой идеи, я бы сказал, что… ..

  2. Говоря о преимуществах / недостатках этой идеи идея Я считаю, что ……

  3. С моей точки зрения ……

  4. Хотя идея ……. звучит привлекательно,….

  5. Я абсолютно уверен, что….

  6. На мой взгляд,… ..

  7. У меня сложилось впечатление, что… ..

  8. Говоря об этой идее, я бы сказал, что….

  9. Основная причина, по которой я против этой идеи, это….

  10. Лично я считаю, что… ..

  11. Мне кажется, что… ..

  12. Что касается меня, то….

  13. Я определенно думаю, что…..

  14. Если вы спросите меня,… ..

  15. Я должен сказать, что… ..

Обучение точности (пояснение ).

  1. Правильно ли я понимаю вас, что… ..

  2. Вы хотите сказать, что….

  3. Я не уверен, что понимаю вашу точку зрения. Вы хотите сказать, что… ..

  4. Можно мне пояснить? Вы имеете в виду…

  5. Просто чтобы убедиться в этом — вы имеете в виду….

  6. Итак, что вы имеете в виду… ..

  7. Если у меня есть ваше право, вы хотите сказать, что …

Обучение актуальности (выражение несогласия).

  1. Прошу прощения, но я не могу согласиться с вами, потому что… ..

  2. Я не уверен, но я думаю, что вы ошибаетесь, потому что…

  3. Боюсь, я должен не согласиться, потому что….

  4. Вы не ушли, потому что ……

  5. Вы действительно так думаете?…..

  6. Это очень спорно. ……

  7. Совершенно не согласен… ..

  8. Я не уверен в этом… ..

  9. Я так не вижу…

  10. Я просто не знаю Не вижу за этим логики. … ..

  11. Я вижу, что сам думает иначе. ….

  12. Ты не можешь быть серьезным. ….

  13. Не думаю, что это правильно. … ..

  14. Конечно, это не так…..

  15. Не могу сказать, что разделяю вашу точку зрения… ..

  16. О, конечно, нет ……

Для получения информации

I Буду признателен, если вы дадите мне информацию о …… ..

Обращение за помощью

Я не мог сказать вам прямо

Не могли бы вы мне помочь

900

Хотел бы я знать…..

Реакция

Действительно!

Никогда!

Не могу поверить. Невозможно!

Непрерывное обучение как инструмент развития умных городов: обучение с использованием технологий как средство реализации | Коричневый

Андоне Д., Голотеску К. и Гроссек Г. (2014). Обучающиеся сообщества в умных городах.Тематические исследования. В 2014 г. Международная конференция по Интернету и открытому доступу к обучению (ICWOAL), 25-27 ноября 2014 г. Дубай: Объединенные Арабские Эмираты, IEEE. DOI: 10.1109 / ICWOAL.2014.7009244

Giffinger, R. et al. (2007). Умные города: рейтинг европейских средних городов. Центр региональных наук, Вена, UT. Получено с http://www.smart-cities.eu/download/smart_cities_final_report.pdf

Альбино В., Берарди У. и Данджелико Р. М. (2015). Умные города: определения, размеры, эффективность и инициативы.Журнал городских технологий, 22 (1), 3–21. DOI: 10.1080 / 10630732.2014.942092

Турку, К. (2013). Переосмысление показателей устойчивости: местные перспективы устойчивости городов. Журнал экологического планирования и управления, 56 (5), 695–719. DOI: 10.1080 / 09640568.2012.698984

Ангелиду М. (2015). Умные города: соединение четырех сил. Города, 47, 95–106. DOI: 10.1016 / j.cities.2015.05.004

Антопулос, Л. Г. (2015). Понимание области умного города: обзор литературы.В М. П. Родригес-Боливар (ред.), Преобразование городских властей для создания успешных умных городов (стр. 9–21). Чам: Издательство Springer International. DOI: 10.1007 / 978-3-319-03167-5_2

Джанни Ф. и Дивитини М. (2015). Технологии интеллектуального обучения в городе: систематическое отображение литературы. Журнал «Дизайн взаимодействия и архитектура (ы)», 27, 28–43.

Хаммад Р., Ладлоу Д. (2016). На пути к интеллектуальной среде обучения для управления умным городом. В материалах 9-й Международной конференции по коммунальным и облачным вычислениям — UCC ’16 (стр.185–190). Шанхай, Китай: ACM Press. DOI: 10.1145 / 2996890.3007859

Гудчайлд, Т., & Спид, Э. (2018). Технологии усовершенствованного обучения как трансформирующие инновации: заметка о непреходящем мифе о TEL. Преподавание в высшем образовании. DOI: 10.1080 / 13562517.2018.1518900

Скиннер, Б. Ф. (1965). Обзорная лекция: Технология обучения. Труды Лондонского королевского общества. Серия B. Биологические науки, 162 (989), 427–443. DOI: 10.1098 / rspb.1965.0048

Шеннон, К., & Уивер, W. (1964). Математическая теория коммуникации. Издательство Иллинойсского университета, Урбана.

Трэкслер, Дж. (2018). Обучение с помощью мобильных телефонов: Глобальный Юг. Исследования в области сравнительного и международного образования, 13 (1), 152–175. DOI: 10.1177 / 1745499

1509

Браун, К., и Лалли, В. (2017). Мифы, риторика и возможности, связанные с новыми технологиями обучения: инженерное математическое образование. В EDCRUNCH Урал: Новые образовательные технологии в университете: Материалы Международной научно-методической конференции.25–27 апреля 2017 г. (стр. 2–10). Екатеринбург: Уральский федеральный университет. Получено с http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/54249/1/notv_2017_01.pdf

Маршалси, Л. и Склейтер, М. (2018). Критические перспективы обучения с использованием технологий в связи с обучением в специализированных студиях коммуникационного дизайна в Великобритании и Австралии. Исследования в области сравнительного и международного образования, 13 (1), 92–116. DOI: 10.1177 / 1745499

1706

Лалли В., Склейтер М. и Браун К.(2018). Технологии, обучение и культура: некоторые новые темы. Исследования в области сравнительного и международного образования, 13 (1), 227–235. DOI: 10.1177 / 1745499

0951

Быстрова Т. Ю., Ларионова В. А., Осборн М., Платонов А. М. (2015). Внедрение системы открытого электронного обучения как фактор регионального развития. Р-Экономика, 1 (4), 587–596. DOI: 10.15826 / recon.2015.4.021

Фишер Г. (2014). Вне шумихи и недооценки: определение исследовательских задач для будущего МООК.Дистанционное образование, 35 (2), 149–158. DOI: 10.1080 / 01587919.2014.

2

Черневич, Л. (2018). Неравенство по мере того, как высшее образование становится онлайн. В B. N. Dohn, S. Cranmer, J.-A. Симе, М. де Лаат и Т. Райберг (ред.), Сетевое обучение: размышления и вызовы (стр. 95–106). Спрингер, Чам. DOI: 10.1007 / 978-3-319-74857-3_6

Лиянагунавардена, Т. Р., Уильямс, С. А., и Адамс, А. А. (2013). Воздействие и охват МООК: взгляд развивающихся стран.Электронные учебные материалы, 38–46. Получено с http://centaur.reading.ac.uk/38250/

.

Ханичёрч, С. и Патрик, Ф. (2018). Массовые открытые онлайн-курсы как пространство для объединенного обучения: изучение эффективных учебных взаимодействий в одном массовом онлайн-сообществе. Исследования в области сравнительного и международного образования, 13 (1), 117–134. DOI: 10.1177 / 1745499

8112

Венгер, Э. (1998). Сообщества практиков: обучение, смысл и идентичность. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

Куинлан О. (2017). Изменения в академической практике в двадцать первом веке. В книге Н. Куциркова и О. Куинлан (редакторы), «Цифровой гибкий исследователь» (стр. 1–11). Лондон, Великобритания: Издательство Открытого университета.

Редеккер, К., и Йоханнесен, О. (2013). Изменение оценки — к новой парадигме оценки с использованием ИКТ. Европейский журнал образования, 48 (1), 79–96. DOI: 10.1111 / ejed.12018

Флавелл, Дж. Х. (2004). Развитие теории разума: ретроспектива и перспектива.Merrill-Palmer Quarterly, 50 (3), 274–290. DOI: 10.1353 / mpq.2004.0018

Локл, К., и Шнайдер, В. (2006). Предшественники метапамяти у маленьких детей: роль теории разума и метакогнитивного словаря. Метапознание и обучение, 1 (1), 15–31. DOI: 10.1007 / s11409-006-6585-9

Шваб К. (12 декабря 2015 г.). Четвертая промышленная революция: что это значит и как на это реагировать. Иностранные дела. Получено с https://www.foreignaffairs.com/articles/2015-12-12/ 4th-industrial-Revolution

.

Бандура, А.(1977). Самоэффективность: к объединяющей теории изменения поведения. Психологическое обозрение, 84 (2), 191–215. DOI: 10.1037 / 0033-295X.84.2.191

Артино, А. Р. (2012). Академическая самоэффективность: от педагогической теории к учебной практике. Перспективы медицинского образования, 1 (2), 76–85. DOI: 10.1007 / s40037-012-0012-5

Дирден Р.Ф. (1979). Оценка обучения. Британский журнал образовательных исследований, 27 (2), 111–124. DOI: 10.1080 / 00071005.1979.9973540

Врум, В.Х. и Деци Э. Л. (1992). Управление и мотивация (2-е изд.). Лондон, Великобритания: Penguin Group.

Азейтейро, У. М., Акерман, М., Лил Филхо, В., Сетти, А. Ф. Ф. и Брандли, Л. Л. (ред.) (2018). Непрерывное обучение и образование в здоровых и устойчивых городах. Спрингер, Чам. DOI: 10.1007 / 978-3-319-69474-0

Боуд Д. и Моллой Э. (2013). Переосмысление моделей обратной связи для обучения: проблема дизайна. Оценка и оценка в высшем образовании, 38 (6), 698–712.DOI: 10.1080 / 02602938.2012.6

Нарцисс, С., Сосновский, С., Шнауберт, Л., Андрес, Э., Эйхельманн, А., Гогуадзе, Г., и Мелис, Э. (2014). Изучение обратной связи и характеристик учащихся, важных для персонализации стратегий обратной связи. Компьютеры и образование, 71, 56–76. DOI: 10.1016 / j.compedu.2013.09.011

Браун, К., и Лалли, В. (2018). Риторические отношения со студентами: пример высшего образования восприятия онлайн-оценивания по математике.Исследования в области сравнительного и международного образования, 13 (1), 7–26. DOI: 10.1177 / 1745499

1938

Пахлер Н., Дейли К., Мор Ю. и Меллар Х. (2010). Формирующее электронное оценивание: практические примеры. Компьютеры и образование, 54 (3), 715–721. DOI: 10.1016 / j.compedu.2009.09.032

Wang, T.-H. (2010). Динамическое оценивание через Интернет: использование оценивания как стратегии преподавания и обучения для повышения эффективности электронного обучения студентов. Компьютеры и образование, 54 (4), 1157–1166.DOI: 10.1016 / j.compedu.2009.11.001

Гиканди, Дж. У., Морроу, Д., и Дэвис, Н. Э. (2011). Онлайновая формирующая оценка в высшем образовании: обзор литературы. Компьютеры и образование, 57 (4), 2333–2351. DOI: 10.1016 / j.compedu.2011.06.004

Марккула, М., и Куне, Х. (2015). Создание умных регионов умнее: умная специализация и роль университетов в региональных инновационных экосистемах. Обзор управления инновационной технологией, 5 (10), 7–15. DOI: 10.22215 / timreview / 932

Фишер Г. (2014). Вне шумихи и недооценки: определение исследовательских задач для будущего МООК. Дистанционное образование, 35 (2), 149–158. DOI: 10.1080 / 01587919.2014.

2

Holotescu, C., Slavici, T., Cismariu, L., Gotiu, L.O.L., Grossek, G., & Andone, D. (2016). МООК для инновационного предпринимательства в умных городах. Всемирный журнал образовательных технологий, 8 (3), 245–251. DOI: 10.18844 / wjet.v8i3.832

Йегер, К., Hurley-Dasguptaand B., & Bliss, C.A. (2013) cMOOCs и глобальное обучение: подлинная альтернатива.

Post A Comment

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *