Занятия по мнемотехнике для школьников: Мнемотехника на уроках в начальной школе

Содержание

Мнемотехника на уроках в начальной школе

Мнемотехника на уроках в начальной школе.

Самое грандиозное поле деятельности для применения мнемоники — это школа. Кроме обучения чтения, письму, счету современный школьник получает огромное количество информации по другим областям человеческого знаний, истории, географии, ботанике, биологии… Запомнить все традиционным способом вряд ли по силам даже взрослому человеку, уже умеющему анализировать и размышлять. Ребенка нужно готовить к взрослой жизни заранее. И чем раньше, тем лучше. И мнемотехника наряду с другими традиционными методами обучения может быть весьма полезна.

Анализ психолого-педагогических источников показал что, у младших школьников (особенно первых классов) память носит непроизвольный характер, то есть лучше запоминаются предметы, события, явления, близкие к жизненному опыту ребёнка, с которыми он вступает в активное взаимодействие.

С возрастом память школьника становится произвольной, то есть ребёнок обучается с помощью взрослых управлять процессами запоминания и воспроизведения сведений, необходимых ему для практической деятельности.

Для большего числа повторений текстов, с нужными звуками важна работа над улучшением памяти, необходимо воспитывать у детей приёмы запоминания и припоминания — этому способствует мнемотехника.

Слово «мнемотехника» происходит от греческого «mnemonikon» — и переводится как искусство запоминания. Считается, что это слово придумал Пифагор Самосский (6 век до н. э.).

Современный энциклопедический словарь даёт следующие определения мнемотехники:

• мнемотехника — искусство запоминания, система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путем образования дополнительных ассоциаций.

• мнемотехника — это система внутреннего письма, позволяющая последовательно записывать в мозг информацию, преобразованную в комбинации зрительных образов.

Качество запоминания, которое даёт мнемотехника, можно сравнить с перемещением по папкам в компьютере. Но, к сожалению, в каждой мнемонической папке может быть записано не так много информации, например от одного до нескольких десятков телефонных номеров. Запомненные сведения могут быть воспроизведены как в прямом, так и в обратном порядке, а также выборочно, без перебора всей имеющейся в памяти информации.

Длительность сохранения информации в памяти полностью контролируется. Можно запомнить сведения всего лишь на один час, а можно сохранить на всю жизнь. Запомненные сведения можно сознательно стирать из своего мозга, путём запоминания на их места новых сведений.

Современная мнемотехника — это возможность накапливать в памяти большое количество точной информации. Это экономия времени при запоминании — процесс запоминания полностью контролируется. Это сохранение запомненных сведений в памяти — то, что запомнили, не придется учить заново.

Это мощная тренировка внимания и мышления.

«Развитие памяти детей младшего школьного возраста средствами мнемотехники».

 Актуальность проблемы развития памяти детей младшего школьного  возраста.

 — Я слышу и забываю. Я вижу и запоминаю. Я делаю и запоминаю. Конфуций

 — Память — это основа психической жизни, основа нашего сознания. Это волшебная шкатулка, которая сохраняет наше прошлое для нашего будущего. Человек без памяти не был бы человеком. Л. В Черемошкина.

 Младший школьный возраст  – особый период в развитии личности. Дети задают множество вопросов, новая информация им крайне необходима: мозг требует пищи. Ребёнку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать правильность запоминания.

 Память – это входные ворота интеллекта.

 • Острота детской памяти значительно зависит от того, понимает ли ребёнок смысл того, что запоминает.

 • Монотонное зазубривание, заучивание по принципу «надо!» не поможет глубоко усвоить материал, не вызовет в сознании ребёнка ярких образов, представлений, ассоциаций.

 • Подмена мысли памятью – большая ошибка родителей и педагогов, которая способна отбить желание узнавать новое.

 Технология использования приемов мнемотехники в работе с детьми.

 Мнемотехника — это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

 Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы. (Простейший пример: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан» — запоминание цветов радуги) .

 К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам — он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету».

Для младших школьников приемы мнемотехники – настоящая палочка-выручалочка. Они помогают ребенку отдохнуть от скучного материала, от долгого сидения без движений. Ведь растущий организм так и рвется вскочить, побегать, попрыгать, повеселиться.

Математические стишки по мнемотехнике облегчают запоминание правил.

Перед скобкой вижу «плюс»,

Ошибиться не боюсь.

Знаки все я оставляю,

Значит правила я знаю.

«Минус» повстречается,

Будьте осторожны!

Скобки раскрываются,

Знаки заменяются!

На противоположные!

Заучив такой стишок, дети младших классов без труда запомнят правила раскрытия скобок, навсегда.

После уроков детей младшего школьного возраста полезно вывести на приусадебный участок школы и дать им 15 минут подышать свежим воздухом, предложив внимательно рассмотреть окружающий парк.

По возвращении в класс, предложите вспомнить, сколько деревьев растет в правой аллее, сколько в левой. В следующий перерыв, проверите, кто правильно запомнил деревья.

Если в школе изучают иностранный язык, на прогулке полезно произносить несколько раз иностранные слова, описывающие то, что находится вокруг: солнце, небо, облака, листья, деревья.

Полезно играть в игру с двумя одинаковыми рисунками. На одном из них вы наносите несколько квадратиков, кружков, ромбиков, пока школьники не видят ваших действий. Потом вы показываете им свой рисунок в течение 10-20 секунд. Дети, запомнив значки, должны их нарисовать у себя на листе бумаги. Если дать ребенку отдохнуть и попросить повторить расположение значков через несколько часов, это будут полезные занятия и тренировка для долговременной памяти.

Хорошо запомнят школьники названия слов на английском, если устроить чаепитие и запретить при этом говорить по-русски. То есть каждый может попросить передать ему хлеб, пирожное, чай, чашку на иностранном языке. В игру включится моторная, эмоциональная, зрительная и слуховая память.

  Цель работы с мнемотехниками: развивать разные виды памяти у детей младшего школьного возраста.

 Задачи работы с мнемотехниками: научить детей управлять своей памятью, увеличивать её объём, используя приёмы мнемотехники.

 Существует много приёмов мнемотехники, но приемлемыми для дошкольников являются следующие:

 — группировка;

 — классификация;

 — ассоциации;

— поиск опорного пункта; схематизация;

 — достраивание материала; структурирование материала.

 Эти приёмы хороши тем, что уменьшают нагрузку на память ровно во столько раз, на сколько частей или классов разделён необходимый для запоминания материал.

 Мнемотехникой можно начинать заниматься с раннего возраста.

 Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц — схем, в которые заложена определённая информация. Овладение приёмами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на развитие основных психических процессов — памяти, внимания, образного мышления; перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы; развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении. Например, работа с мнемотаблицей по сказке «Маша и медведь».

 Этапы работы с мнемотаблицами

 1. Рассматриваем таблицу и разбираем то, что на ней изображено.

 2. Осуществляем так называемое перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы, например: девочка, Машенька; ёлочка, лес; прямоугольник, кузовок и т. д.

 3. После перекодирования пересказываем сказку с опорой на символы, т. е. отрабатываем метод запоминания. Например: «Жила – была девочка и пошла она в лес за шишками, да и заблудилась, и пришла к домику, где жил медведь. Пригласил он Машу погостить у себя в домике. Вот Маша испекла пирожки и просит Мишку отнести их дедушке и бабушке, а сама забралась в короб и молчит. Идёт Мишка по лесу, хочет сесть на пенёк съесть пирожок, а Маша из короба отвечает: «Не садись на пенёк, не ешь пирожок, неси бабушке и дедушке» Пришёл медведь в деревню, испугался собак, оставил короб, да и в лес убежал, а Маша вернулась к бабушке и дедушке ».

 При этом пересказывают сказку сами дети, прибегая к незначительной моей помощи (на более поздних этапах, или пересказывают вместе со мной (на более ранних этапах).

 4. Каждую таблицу ребёнок воспроизводит самостоятельно, используя приём наложения. При воспроизведении сказки основной упор делаю на изображение главных героев. Детям задаю вопросы: «Какая сказка спряталась в таблице? О ком эта сказка? »

  Размер мнемотаблиц делаю различным — в зависимости от возраста детей, от уровня их развития.

 Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений.

 Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение) ; таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком.

 На начальном этапе взрослый предлагает готовую план — схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы

 Организовать стихотворение удобнее в виде таблицы.

 Каждая ячейка этой таблицы может соответствовать одному слову или целой фразе из стихотворения. В дальнейшем, взяв в руки эту своеобразную «шпаргалку», ребёнок сможет успешнее воспроизводить рифмы.

 Также эффективно можно использовать мнемотаблицы при составлении и отгадывании загадок.

 Описательная загадка: Он коричневый, бывает овальный или круглый. Он маленький, растет на грядке в огороде. Его выкапывают. Его можно варить или жарить. (картофель). Технология составления мнемотаблицы та же.

Таким образом, использование методов мнемотехники:

 • облегчает запоминание и увеличивает объем памяти, развивает речемыслительную деятельность детей;

 • позволяет ребенку систематизировать свой непосредственный опыт;

 • ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы;

 • развивает творческое познание детей.

 

Работа в группах – тренинг по составлению мнемотаблиц.

 А теперь мне хотелось бы предложить вам на практике применить методы мнемотехники.

 Первая группа – составление мнемотаблицы по стихотворению.

 Вторая группа – составление мнемотаблицы по сказке.

Третья  группа – составление собственного рассказа и мнемотаблицы к нему

 

Просмотр полученных работ.

 

 Как вы видите, использование мнемотехники в работе с детьми позволяет не только развивать все виды памяти, учить детей управлять своей памятью, увеличивать её объём, но и обеспечить развитие всей умственной деятельности младших школьников, его творческое познание.

Мнемонические приемы состоят из большого набора запоминания.

1. Цифробуквенный код

Это когда сознание шифрует слова буквами и при помощи этих букв запоминает нужную информацию.

2. Ассоциации

При помощи каких – то ярких ассоциаций наш мозг запоминает информацию. И когда нам надо вспомнить и восстановить эту информацию мы вспоминаем эти необыкновенные ассоциации, которые происходили на тот момент и информация нам возвращается.

3. Рифмы

Можно придумать несколько пар слов зарифмованных или небольшое стихотворение, которое содержит запоминаемый материал и поможет запомнить нужную информацию.

4. Созвучие

При помощи слов или словосочетаний можно запоминать иностранные слова, сложные термины, научные термины.

5. Метод римской комнаты

Вы запоминаете объекты и присваиваете им название какого – то предмета из вашей комнаты.

1. Цифробуквенный ход

Этот метод подойдет для запоминания номера сотового телефона, адреса, номера машины, сложного математического вычисления и так далее.

Цифробуквенный код — это один из древних мнемотехник. Еще в древние времена каждой цифре присваивали букву. Этим способом можно было запоминать цифры и огромные числа. Из этих цифр составляли слова, словосочетания, большие предложения и даже короткие рассказы.

Посмотрим цифробуквенный код, большинство цифр начинается с согласного звука. Возьмем цифры первого десятка от 0 до 9.

Посмотрим эти цифры в более понятной форме:

0 – ноль – н

1 – раз – р

2 – два – д

3 – три – т

4 – четыре – ч

5 – пять — п

6 – шесть – ш

7 – семь – с

8 – восемь – в

9 – много – м (мы написали много, потому что 9 – девять – д буква д уже есть, девять совпадает с цифрой два).

Цифробуквенным ходом можно пользоваться всегда и везде. Чтобы пользоваться им быстро и легко его надо выучить как таблицу умножения. Тогда у вас перед глазами вместо цифр сами собой будут появляться буквы.

Возьмем число 739817.

Разделим это число на пары 73 – 98 – 17.

Теперь попробуем сделать кодировку и перекодируем цифры в слова. Первая согласная в слове будет первая цифра двузначного числа, а вторая согласная должна соответствовать второй цифре по цифробуквенному коду. Возьмем число 73.

7 – с

3 – т

Придумаем слова на с: сом, солома, сто, сила и так далее.

Для цифр 9 и 8 берем слово МаВр, а для 1 и 7 берем слово РасСвет.

Теперь составленные слова, которые составляют пары надо составить в предложение. Получаем: «Сто МаВров увидели РасСвет».

2. Ассоциации

Этот метод ассоциаций основан на запоминании цифр методом связанных ассоциаций или методом вешалок. Метод слов вешалок создан на зрительных представлениях, он помогает запомнить в определенном порядке нужную информацию, которая состоит из любого количества цифр.

Чтобы пользоваться этим методом, надо придумать десять слов вешалок к каждой цифре от 0 до 9. Эти слова надо выучить наизусть, чтобы применять их в дальнейшем.

Например, надо выучить и хорошо запомнить нужное вам число, которое состоит из нескольких цифр, надо увязать образы цифр с какой – то историей. Например, 1 – образ спортсмена, 5 – образ школы, 15 – спортсмен участвует в соревнованиях за школу.

Цифры должны, напоминать какие – то образы, например ноль – глобус, круг, мяч, солнце.

0 — шар, обруч, солнце

1 – глобус, лом, фонарь, соломинка, кол

2 – гусь, лебедь

3 – усы

4 – стул

5 – звезда

6 – замок

7 – нос

8 – очки

9 — шарик

В методе вешалок каждая цифра должна рассказать свою историю.

Метод О’Брайена он тоже является методом вешалок. Этот метод предлагает вам запоминать цифры по образам знаменитых людей. Самое главное надо запомнить образ, который вы выбрали для данного числа, выбрать надо от 1 до 10. Например, цифру один мы присвоим Евгению Плющенко знаменитому фигуристу, цифру два мы присвоим группе «Чай вдвоем», цифру три мы присвоим и так далее.

Злоупотреблять описанными выше методиками не стоит, выберите себе наиболее подходящую для вас, выучите ее и применяйте всегда и везде. Чем чаще вы будете применять выбранную методику, тем быстрее вы освоите ее и будете легко запоминать все цифры.

3. Рифмы

Можно придумать несколько пар слов зарифмованных или небольшое стихотворение, которое содержит запоминаемый материал и поможет запомнить нужную информацию.

Можно зарифмовать цифры и запоминать цифры с помощью этих рифм. Например:

ноль – позволь, моль, изволь, боль, неволь, роль, уволь, мозоль, холь, вдоль, дозволь, пароль, стой, консоль, фасоль, убой, король, порой

один – осин, блин, един, авантюрин, Аладдин, половин, господин, середин, овин, ужин

два – нова, слова, правда, трава, права, едва, молва, мордва, братва, жатва, ботва, вдова, канва

три – ори, утри, пузыри, горит, торит, пари, при, свари, скрипи, не ври, не дари, умри

четыре – шире, в квартире, батыре, в мире, ориентире, дырки в сыре, настырен, лире, Земфире, в зефире

пять – стать, кровать, подать, копать, стоять, знать, слыхать, врать, спать, видать, дать, понять, гулять, сказать, мять

шесть – весь, есть, честь, здесь, бес, сесть, расчесть, крест, насесть, весть, предпочесть, жесть, тесть, не счесть

семь – наземь, зачем, оземь, чем, темь, гарем, бимь

восемь – переносим, просим, носим, косим, осень, сосен, попросим, спросим

девять – деверь, левый, путевей, север, делать, сеять, веять.

Выберете одно любое слово из предложенных к каждой цифре и выучите как таблицу умножения. Если вы выучили без запинки, тогда можно применять везде, где вам потребуется.

Есть еще специальные методики для заучивания стихов. Учите стихи каждый день не торопясь начните с одного четверостишия и дойдите до одной страницы. Учить стихи надо качественно без запинки.

Можно учить стихи необычным методом:

Сначала читаете одну строку, запоминаете ее, затем читаете наоборот и учите эту строку наоборот. Выучите четверостишие, расскажите его, а затем выучите его наоборот.

Этот метод описал Вильям В. Аткинсон в 1994 году в книге «Познай себя. Развитие памяти и интеллекта».

Результаты получаются отличные. К тому же вы можете блеснуть своими знаниями перед кем-нибудь, прочитать любой отрывок наоборот. Не каждый это может сделать.

4. Созвучие

Некоторые слова совершенно разных языков звучат одинаково — это и называется созвучием. Вы хотите выучить иностранный язык, но учить его очень сложно разное произношение, звучание и вообще непонятные слова. Чтобы легче запомнить иностранное слово подумайте, на какое слово оно похоже в нашем языке и запоминайте по этому слову.

Например, слово «look» переводится как (смотреть) очень похоже на наше слово «лук».

Английское слово «shriek» переводится на русский язык как «визг», придумаем необычный образ, который очень близко по созвучию: например, визжащий Шрек или Шрек визжит.

Этот метод запоминания называется методом фонетических ассоциаций.

Занимаясь по этому методу можно запоминать по 50 – 60 слов за один час занятий.

5. Метод римской комнаты

Этот метод очень интересный многие кто знает этот метод используют его. Например, люди, которые работают с большой аудиторией: профессора, доценты и так далее. Готовясь выступить перед сотрудниками, вы смотрите внимательно помещение, в котором вы будете выступать, там находится много предметов. Попробуйте свою речь привязать к этим предметам. Потом когда вы будете говорить свою речь вы, вспоминая основные слова, понятия и предложения ищите глазами в помещении, где вы готовились к выступлению.

Самое главное надо запомнить определенную последовательность и придерживаться ее во время выступления или доклада. Например, запоминайте свой рассказ и смотрите предметы, которые стоят по порядку по часовой стрелке. Не запоминайте в разнобой, так труднее сосредоточится и запомнить.

Например, если посмотреть обстановку в комнате, она может состоять из следующих предметов: дверь, угол, стена, тумбочка, картина, статуэтка, книжный шкаф, книги, компьютерный стол, настольная лампа, монитор, принтер, сканер, клавиатура, компьютерная мышь, сушилка, стул, диван, цветок, шифоньер, люстра, кровать, телевизор.

К этим вещам по порядку, например по часовой стрелке вы можете строить свой рассказ. Потом когда вы будете рассказывать, вы мысленно прокручивайте в голове все вещи вашей комнаты также по часовой стрелке.

Если вы идете по улице и готовитесь к выступлению можно точно также использовать то, что вас окружает по пути на работу.

Например обстановка улицы: лавочка, дерево береза, мелкий кустарник, тополь, столб, детский сад, красивый забор, детская площадка, газетный киоск, футбольное поле, цветочный магазин, урна, автобусная остановка.

Как правильно привязать слова для запоминания.

Например, надо запомнить слова: голова, собачка, снег, народный артист, детская площадка, кошка, дрель, лунтик, тазик, дым, рыба, копыто, груша. Для запоминания новых слов привязываем новые слова в схему описания улицы или в схему описания комнаты и запоминаем постепенно по одному.

В данном случае можно использовать обстановку комнаты.

Например, я захожу в дверь и голова моя, начинает работать с невероятной скоростью, смотрю на угол, а там об угол трется собачка, поднимаю взгляд на стену, на нарисованы красивые снежинки, подхожу в тумбочке, на ней наклеена фотография народного артиста, поднимаю взгляд на картину на ней нарисована детская площадка, и так далее.

Дальше попробуйте продолжить сами.

Самое главное понять принцип как это можно делать.

Самое лучшее время для занятий, тренировки или для запоминания утренние часы после пробуждения, когда вы хорошо отдохнули или вечерние. Почему вечером, потому что кратковременная память, переходит в долговременную во время сна. Не забывайте делать перерывы, чтобы восстановить силы.

Еще память хорошо работает после физической активности, после занятий спортом.

В мире существует много людей, которые помнят абсолютно все, о них ходят мифы и легенды, но эти люди существуют на самом деле. Этих людей можно разделить на две категории: аутисты и люди с автобиографической памятью. К аутистам можно отнести Кима Пика и ДэниеляТаммета они запоминают быстро любую информацию и никогда ее не забывают, они бывает ошибаются, но очень редко. На соревнованиях по памяти люди, которые занимаются мнемотехникой показывают одинаковые результаты наравне с аутистами.

Многие считают, что ДэниельТаммет не является савантом, возможно он занимается мнемотехникой, считает большие числа и хочет выдать себя за сверхчеловека.

На самом деле существует несколько десятков людей с необыкновенной автобиографической памятью. Об этих людях можно прочитать в рунете или посмотреть видео ролики на YouTube. К ним относятся: Боб Петрелла, Джилл Прайс, МэрилуХеннер, Брэд Уильямс и РикБэрон. Эти люди помнят каждый день своей жизни любого года. Они его могут рассказать как- будто это было вчера, но если их попросить прочитать и рассказать текст они покажут обыкновенные способности как и другие люди.

Мнемонические упражнения для детей

Упражнение 1

Посмотрите на картинку в этом упражнении, здесь изображены разные силуэты и предметы. По этим предметам можно составить маленькое стихотворение. Сначала можно читать под каждой картинкой, что написано и получится стихотворение, при этом не забывайте смотреть на картинку и запоминать, что нарисовано для каждого слова. Потом попробуйте закрыть слова и прочитать стихотворение по картинкам.

Что у вас получилось? Если получилось запомнить с первого раза очень хорошо, а если не все запомнили, то повторите упражнение. Здесь главное не учить стихотворение, а уметь прочитать его по картинкам.

Упражнение 2

Посмотрите на картинку в этом упражнении, здесь изображены разные предметы. По этим предметам можно составить интересное стихотворение. Сначала читайте под каждой картинкой, что написано и получится стихотворение, при этом не забывайте смотреть на картинку и запоминать, что нарисовано для каждого слова. Потом попробуйте закрыть слова и прочитать стихотворение по картинкам.

Что у вас получилось? Если получилось запомнить с первого раза очень хорошо, а если не все запомнили, то повторите упражнение. Самое главное не учить стихотворение, а уметь прочитать его по картинкам.

Упражнение 3

Посмотрите на картинку в этом упражнении, здесь изображены разные предметы и силуэты. По этим предметам можно составить интересное маленькое стихотворение. Сначала читайте под каждой картинкой, что написано и получится стихотворение, при этом не забывайте смотреть на картинку и запоминать, что нарисовано для каждого слова. Потом попробуйте закрыть слова и прочитать стихотворение по картинкам.

Если у вас получилось запомнить с первого раза очень хорошо, а если не все запомнили, то повторите упражнение. Самое главное не учить стихотворение, а уметь прочитать его по картинкам.

Упражнение 4

Посмотрите на картинку в этом упражнении, здесь изображены разные предметы и силуэты. По этим предметам можно составить интересное маленькое стихотворение. Сначала читайте под каждой картинкой, что написано и получится стихотворение, при этом не забывайте смотреть на картинку и запоминать, что нарисовано для каждого слова. Потом попробуйте закрыть слова и прочитать стихотворение по картинкам.

Это очень простое упражнение его можно запомнить с первого раза. Самое главное не учить стихотворение, а уметь прочитать его по картинкам.

Упражнение 5

Посмотрите на картинку в этом упражнении, здесь изображены разные предметы и силуэты. По этим предметам можно составить интересное маленькое стихотворение.

Сначала читайте под каждой картинкой, что написано и получится стихотворение, при этом не забывайте смотреть на картинку и запоминать, что нарисовано для каждого слова. Потом попробуйте закрыть слова и прочитать стихотворение по картинкам.

Если у вас получилось запомнить с первого раза очень хорошо, а если не все запомнили, то повторите упражнение. Самое главное не учить стихотворение, а уметь прочитать его по картинкам.

Упражнение 6

Посмотрите на картинку в этом упражнении, здесь изображены разные насекомые. По этим картинкам можно составить интересное маленькое стихотворение.

Сначала читайте под каждой картинкой, что написано и получится стихотворение, при этом не забывайте смотреть на картинку и запоминать, что нарисовано для каждого слова или словосочетания. Потом попробуйте закрыть слова и прочитать стихотворение по картинкам.

Это упражнение будет сложнее потому, что под каждой картинкой написано не одно слово, а несколько слов.

Если у вас получилось запомнить с первого раза очень хорошо, а если не все запомнили, то повторите упражнение. Самое главное не учить стихотворение, а уметь прочитать его по картинкам.

Упражнение 7

Посмотрите на картинку в этом упражнении, здесь изображены разные предметы и силуэты. По этим картинкам можно составить интересное маленькое стихотворение.

Сначала читайте под каждой картинкой, что написано и получится стихотворение, при этом не забывайте смотреть на картинку и запоминать, что нарисовано для каждого слова или словосочетания. Потом попробуйте закрыть слова и прочитать стихотворение по картинкам.

Это упражнение будет сложнее потому, что под каждой картинкой написано не одно слово, а несколько слов.

Если у вас получилось запомнить с первого раза очень хорошо, а если не все запомнили, то повторите упражнение. Самое главное не учить стихотворение, а уметь прочитать его по картинкам.

Упражнение 8

В этом упражнении мы посмотрим мнемотехнику скороговорки.

Посмотрите на картинку в этом упражнении, здесь изображены разные предметы и силуэты. По этим картинкам можно составить интересные скороговорки.

Сначала читайте под каждой картинкой, что написано и получится скороговорка, при этом не забывайте смотреть на картинку и запоминать, что нарисовано для каждого слова или словосочетания. Потом попробуйте закрыть слова и прочитать скороговорку по картинкам.

Если у вас получилось запомнить с первого раза очень хорошо, а если не все запомнили, то повторите упражнение. Самое главное не учить скороговорку, а уметь прочитать его по картинкам.

Упражнение 9

Посмотрите на картинку в этом упражнении, здесь изображены разные предметы и животные. По этим картинкам можно составить интересные предложения.

Сначала читайте под каждой картинкой, что написано и получится предложение, при этом не забывайте смотреть на картинку и запоминать, что нарисовано для каждого слова или словосочетания. Потом попробуйте закрыть слова и прочитать предложение по картинкам.

Если у вас получилось запомнить с первого раза очень хорошо, а если не все запомнили, то повторите упражнение. Самое главное не учить скороговорку, а уметь прочитать его по картинкам.

Упражнение 10

Посмотрите на картинку в этом упражнении, здесь изображены разные предметы. По этим картинкам можно составить интересное, маленькое, осеннее стихотворение.

Сначала читайте под каждой картинкой, что написано и получится стихотворение, при этом не забывайте смотреть на картинку и запоминать, что нарисовано для каждого слова или словосочетания. Потом попробуйте закрыть слова и прочитать стихотворение по картинкам.

Стихотворение «Осенние деревца».

Если у вас получилось запомнить с первого раза очень хорошо, а если не все запомнили, то повторите упражнение. Самое главное не учить стихотворение, а уметь прочитать его по картинкам.

Упражнение 11

Посмотрите на картинку в этом упражнении, здесь изображены разные предметы и силуэты. По этим картинкам можно составить интересное, маленькое стихотворение, про сарафан.

Сначала читайте под каждой картинкой, что написано и получится стихотворение, при этом не забывайте смотреть на картинку и запоминать, что нарисовано для каждого слова. Потом попробуйте закрыть слова и прочитать стихотворение по картинкам.

Стихотворение «Сарафанчик».

Это простое стихотворение оно запоминается с первого раза. Самое главное не учить стихотворение, а уметь прочитать его по картинкам.

Упражнение 12

Посмотрите на картинку в этом упражнении, здесь изображены разные предметы. По этим картинкам можно составить интересное, маленькое стихотворение, про новое платье.

Сначала читайте под каждой картинкой, что написано и получится стихотворение, при этом не забывайте смотреть на картинку и запоминать, что нарисовано для каждого слова. Потом попробуйте закрыть слова и прочитать стихотворение по картинкам.

Это простое стихотворение оно запоминается с первого раза. Самое главное не учить стихотворение, а уметь прочитать его по картинкам.

Упражнение 13

Посмотрите на картинку в этом упражнении, здесь изображены разные овощи. По этим картинкам можно составить интересное, маленькое стихотворение, про то какие овощи растут на огороде.

Сначала читайте под каждой картинкой, что написано и получится стихотворение, при этом не забывайте смотреть на картинку и запоминать, что нарисовано для каждого слова. Потом попробуйте закрыть слова и прочитать стихотворение по картинкам.

Это простое стихотворение оно запоминается с первого раза. Самое главное не учить стихотворение, а уметь прочитать его по картинкам.

Упражнение 14

Посмотрите на картинку в этом упражнении, здесь изображены разные предметы. По этим картинкам можно составить интересное, маленькое стихотворение.

Сначала читайте под каждой картинкой, что написано и получится стихотворение, при этом не забывайте смотреть на картинку и запоминать, что нарисовано для каждого слова. Потом попробуйте закрыть слова и прочитать стихотворение по картинкам.

Это простое стихотворение оно запоминается с первого раза. Самое главное не учить стихотворение, а уметь прочитать его по картинкам.

Упражнение 15

Посмотрите на картинку в этом упражнении, здесь изображены разные предметы. По этим картинкам можно составить интересное, маленькое стихотворение.

Сначала читайте под каждой картинкой, что написано и получится стихотворение, при этом не забывайте смотреть на картинку и запоминать, что нарисовано для каждого слова. Потом попробуйте закрыть слова и прочитать стихотворение по картинкам.

Это простое стихотворение оно запоминается с первого раза. Самое главное не учить стихотворение, а уметь прочитать его по картинкам.

Упражнение 16

Посмотрите на картинку в этом упражнении, здесь изображены сказочные герои. По этим картинкам можно составить сказку «Колобок».

Попробуйте составить по картинкам сказку «Колобок».

Мнемотаблица к русской сказке «Колобок».

Упражнение 17
Посмотрите на картинку в этом упражнении, здесь изображены сказочные герои. По этим картинкам можно составить сказку «Репка».

Попробуйте составить по картинкам сказку «Репка».

Мнемотаблица к русской сказке «Репка».

Упражнение 18

Посмотрите на картинку в этом упражнении, здесь изображены сказочные герои. По этим картинкам можно составить сказку «Красная шапочка».

Попробуйте составить по картинкам сказку «Красная шапочка».

Мнемотаблица к русской сказке «Красная шапочка».

Упражнение 19

Посмотрите на картинку в этом упражнении, здесь изображены разные предметы. По этим картинкам можно составить интересное, маленькое стихотворение.

Сначала читайте под каждой картинкой, что написано и получится стихотворение, при этом не забывайте смотреть на картинку и запоминать, что нарисовано для каждого слова. Потом попробуйте закрыть слова и прочитать стихотворение по картинкам.

Мнемотаблицы для начальной школы

Это простое стихотворение оно запоминается с первого раза. Самое главное не учить стихотворение, а уметь прочитать его по картинкам.

Упражнение 20

В этом упражнении мы предлагаем рассказ для малышей. Рассказ называется «На огороде». Предложения состоят из слов, предметов, овощей и так далее. Читайте рассказ и вставляйте слова из нарисованных предметов.

Мнемотехники для малышей.

Упражнение 21

В этом упражнении мы предлагаем рассказ для малышей. Рассказ называется «Друзья Веселого Язычка». В предложениях вставлены картинки. Читайте рассказ и вставляйте слова из нарисованных картинок.

Мнемотехники для малышей.

Упражнение 22

В этом упражнении мы предлагаем рассказ для малышей. Рассказ называется «Совсем не похож». В предложениях вставлены картинки. Читайте рассказ и вставляйте слова из нарисованных картинок.

Мнемотехники для малышей.

Упражнение 23

В этом упражнении даны слова, составьте из этих слов предложения.

Упражнение 24

В этом упражнении надо подобрать слова по смыслу.

Упражнение 25

Посмотрите на картинку в этом упражнении, здесь изображены разные предметы. По этим картинкам можно составить интересное, маленькое стихотворение.

Сначала читайте под каждой картинкой, что написано и получится стихотворение, при этом не забывайте смотреть на картинку и запоминать, что нарисовано для каждого слова. Потом попробуйте закрыть слова и прочитать стихотворение по картинкам.

Мнемотаблицы к стихам.

Это простое стихотворение оно запоминается с первого раза. Самое главное не учить стихотворение, а уметь прочитать его по картинкам.

Упражнение 26

Посмотрите на картинку в этом упражнении, здесь изображены разные предметы. По этим картинкам можно составить интересное, маленькое стихотворение.

Сначала читайте под каждой картинкой, что написано и получится стихотворение, при этом не забывайте смотреть на картинку и запоминать, что нарисовано для каждого слова. Потом попробуйте закрыть слова и прочитать стихотворение по картинкам.

Использование приёмов мнемотехники для развития памяти школьников

Мизёва Валентина Дмитриевна,

учитель начальных классов 1 категории
МБОУ «СОШ № 8» г. Краснокамск

Многие люди понимают, что для поддержания физического

здоровья нужно выполнять физические упражнения регулярно, но

немногие это делают. Ещё меньше людей понимает, что для

поддержания умственного потенциала нужно заниматься

гимнастикой ума, причём, регулярно, но занимаются ею лишь

сильные волей. И совсем немногие задумываются, что для

поддержания памяти в хорошей форме и её развития нужно

тренировать память регулярно, но занимаются этим лишь единицы.

М. Зиганов, доктор педагогических наук, профессор.

«Использование приёмов мнемотехники для развития памяти школьников».

Слайд 1 : титульный

Как рассказывает одна легенда, однажды боги решили создать Мир. Сначала они создали звезды, небо, солнце, луну, землю, моря. Потом сотворили человека. И наконец они сотворили. Истину. Истина – хрупкая вещь. И боги решили ее спрятать. Тут же возник вопрос: куда? Куда спрятать истину, чтобы человек её долго искал и в пути научился её ценить? Им хотелось увеличить время поиска:

– Давайте спрячем её на самой высокой горе.

– Давайте спрячем её на дне самой глубокой бездны.

– Давайте спрячем её на обратной стороне Луны.

– Давайте спрячем её на далекой звезде. Самый старый и самый мудрый бог выслушал всех и сказал: «Нет. Мы спрячем истину в сердце человека. Человек в поисках ее обойдет Вселенную, не зная, что постоянно носит истину в себе».

Истина человека – это то, что делает его человеком. А память – это то, что позволяет помнить, что он – Человек, и заставляет двигаться вперед…

Хорошая память, по мнению советского физиолога Н. П. Бехтеревой, включает в себя: хорошее запоминание, хорошее хранение и воспроизведение сигналов того, что имеется в ней. В то же время не секрет, что большинство из нас далеко не лучшего мнения о своей памяти. В чём

же повинна наша память и повинна ли она вообще? «Формирование и развитие памяти индивида (писал немецкий исследователь памяти

профессор Франц Лезер) происходит – за редким исключением – стихийно, само по себе, без опоры на знания о памяти, добытые наукой. Это приводит к далеко не полной реализации способности мозга хранить и воспроизводить следы текущих впечатлений. Как же работать с памятью? Все мы прекрасно знаем, что в любой работе, будь то математические расчёты или забивание гвоздя, трудно обойтись без инструмента. Это справедливо и по отношению к памяти, где также используются специальные средства и приёмы, обеспечивающие запоминание и воспроизведение информации.

Слайд 2

Задумывались ли вы когда-нибудь, почему те же дети, которые с большим трудом усваивают несложные школьные истины о буквах и о словах, о цифрах и о числах, так легко запоминают сотни мультиков с их самыми разнообразными сюжетами, замысловатыми героями и часто довольно запутанными отношениями между этими героями?

Слайд 3

Как часто бывает, что в процессе учебного занятия дети и слушают внимательно, и как будто всё поняли, а через пять минут —  ничегошеньки не помнят, — «в одно ухо влетело — в другое вылетело!»

Что же нужно делать для того, чтобы знания, попадая в голову, задерживались там, на долгое время? Что может облегчить запоминание? Как сэкономить время при запоминании? Оказывается, существует множество приёмов и методов запоминания.

Слайд 4

При работе с детьми мною было замечено, что заучивание стихотворений вызывает у некоторых детей большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Я столкнулась с проблемой — недостаточная сформированность психических качеств: внимания, мышления, воображения, памяти.

Одни дети в моём классе испытывают затруднения при пересказе текстов, другие – при заучивании стихотворений, и вот здесь мне помогли приёмы мнемотехники. Глядя на схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.

Слайд 5

«Я слышу и забываю. Я вижу и запоминаю. Я делаю и запоминаю» (Конфуций).

«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам — он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету»,- писал К. Д. Ушинский.

Передо мной стояли вопросы:

— Как научить школьников прочно запоминать необходимую информацию в короткий промежуток времени?

— Как научить выделять главное в тексте или в речи?

Одна из основных задач, стоящая перед нами учителями, это помочь ученикам преодолеть возникающий барьер между возрастающим объемом информации, которую должен обработать ученик, и его психофизиологическими возможностями.

Слайд 6

Поэтому я определила основное направление своей работы с детьми: «Использование приёмов мнемотехники для развития памяти школьников».

Сегодня мне хотелось бы не просто рассказать, а показать и дать возможность практически опробовать некоторые методические приёмы, которые я использую в своей работе с детьми по развитию памяти. Взяв в основу мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала, пользуясь готовыми схемами педагогов, но изменяя и совершенствуя их по-своему,  использую в работе по развитию памяти приёмы мнемотехники.

Уважаемые коллеги, какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово МНЕМОТЕХНИКА?

Слайд 7

Мнемотехника в переводе с греческого – «искусство запоминания».

Мнемотехника — это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

ЗАПОМНИЛ — СОХРАНИЛ – ВОСПРОИЗВЕЛ

Слайд 8

Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Всем знакомый пример: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан» — запоминание цветов радуги. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы. Приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций. Благодаря ассоциативным связям «чуждый» материал преобразуется в доступный и понятный.

Слайд 9

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному.  Работа начинается с простейших мнемоквадратов (одно слово или одно предложение), последовательно переходя к мнемодорожкам (3-5 картинок, по которым можно составить небольшой рассказ), а затем и к мнемотаблицам (это целая схема, в которую заложен текст ли рассказ, стих и т. д.). Мнемотаблица – это рисуночное письмо, пиктограмма, схема, в которую заложена определенная информация. Суть мнемосхем заключается в том, что на каждое слово (короткую фразу) придумывается значок, картинка, изображающая предмет, действие, признак и т.п.; таким образом, весь текст зарисовывается схематично. При произнесении текста с опорой на изображение предмета, дети непроизвольно запоминают информацию, так как текст и предметные картинки соединяются в один сюжет. Очень важно, чтобы этот значок (рисунок) придумал и нарисовал сам ребёнок, тогда и эффект будет больше. Так как ему достаточно взглянуть на свою пиктограмму, чтобы восстановить в памяти текст.

Слайд 10

Мнемотехника – помогает развивать:

  • ассоциативное мышление,

  • зрительную и слуховую память,

  • зрительное и слуховое внимание,

  • воображение,

  • связную речь .

На мой взгляд, мнемотехника как одна из технологий, помогает и учителю, и ученику. Она даёт возможность не просто прослушать, но и понять объяснение, позволяет расширить границы восприятия. Запоминание происходит с помощью ассоциаций, благодаря им и начинает работать эмоционально-образная память ребенка.

В моей «педагогической копилке» немало приёмов легкого запоминания материала. Учащиеся записывают такие подсказки в свои блокноты. Зерно успеха заключено в том, что мнемотехнический приём не оставляет учеников безучастными, равнодушными, другими словами делает их заинтересованными. При запоминании того или иного правила учащиеся с удовольствием пользуются мнемонической «палочкой- выручалочкой».

Приведу приёмы мнемотехники, которые я использую на уроках русского языка, окружающего мира, литературного чтения.

Слайд 11

1) Правила не по правилам. Уверена, всем известна фраза, способствующая запоминанию букв, соответствующих глухим согласным русского языка. «Степка Фец, хочешь щец?» — это уже классика мнемотехники. А вот фраза, где согласные буквы, соответствующие всегда непарным звонким звукам, «Лимонный рай». Фраза успешно справляется с возложенной задачей: запомнить буквы, соответствующие звонким согласным. Ещё одна фраза «Цыган на цыпочках подошёл к цыплёнку и цыкнул: «Цыц» — это фраза помогает запомнить правописание слога цы. Смешно представить цыкающего цыгана, но таковы странности человеческой памяти: чем нелепее текст, тем легче и охотнее он запоминается.

Рифма, как и чёткий ритм, облегчает запоминание. Так уж устроен человеческий мозг. Неспроста в далеком прошлом многие трактаты излагались в стихах. Стихи помогают и при изучении грамматики на современном этапе.

Слайд 12

2) Но метод зрительных ассоциаций моим детям нравится больше других. Нахождение ярких необычных ассоциаций (картинки), которые соединяются с запоминаемой информацией. В основе развитой памяти лежат два основных фактора – воображение и ассоциация. Для того чтобы запомнить что-то новое, необходимо соотнести это новое с чем-то, т.е. провести ассоциативную связь с каким-то уже известным фактором, призвав на помощь свое воображение. Ассоциация – это мысленная связь между двумя образами. Чем многообразнее и многочисленнее ассоциации, тем прочнее они закрепляются в памяти. Странные, нелогичные ассоциации способствуют лучшему запоминанию.

Для того чтобы запомнить непроверяемую гласную интересно, надо «оживить «букву, создать её «образ» в конкретном слове.

Слово трудное попалось –

Это, братцы, не беда.

Нарисуем в слове букву.

Не забудем никогда.

Приведу примеры работы над конкретными словами. Например, в слове ОБЛАКО ошибки допускали многие ученики, после найденной ассоциации: «обЛАко – это вЛАга, которая поднимается с земли вверх» – ошибок допускать перестали половина класса. При работе со словом «девочка» показываю картинку и спрашиваю: «Какой возглас восхищения издаём мы, когда видим опрятную и хорошо выглядящую девочку?» — «О!» Мы говорим: «О! Девочка!» Таким образом, акцентирую внимание на букве гласного, находящегося в слабой позиции.

Чтобы запомнить написание слов «шёл», «чёрный», «жёлтый», предлагаю картинку ёжика, который шагает в жёлтом плаще.(Приложение 1)

Кто нарисован? (Ёжик).

— Какая буква стоит в начале слова? Запомните её, т.к. в словах, с которыми мы познакомимся, есть эта буква.

— Какой по цвету ёжик? (Чёрный)

— Во что одет? (В жёлтый плащ).

— Что делал? (Шёл).

На доску вывешиваю табличку со словами с выделенной буквой ё. Шёл чёрный ёжик в жёлтом плаще.

Слайд 13

«Заяц». Послушайте сказку о зайце. «Жил на свете заяц. Был он очень хвастливым и часто повторял: «Я! Я! Я!» Но как только раздавался в лесу малейший шорох, то заяц начинал шептать: «Я… Я…» и прятался под куст». Найдите в слове «заяц» его хвастливое восклицание.

Слайд 14-15

3) Мнемонические рифмовки – специально составленные поэтические тексты, построенные по законам ритма и рифмы небольшое стихотворение и иллюстрации к нему, помогающие освоить правописание трудных слов. Рифмовки обладают огромным мнемоническим потенциалом.

Мнемонические приёмы вспоминаются моментально, потому что составление «правил – для — себя» — это ключик к запоминанию.

Правописание непроизносимых согласных

Всем известно, как прелестно, букву т писать уместно.

Не чудесно, не прекрасно, а ужасно и опасно букву т писать напрасно.

Запомни стих как дважды два и пиши без т слова:

Вкусный, безгласный и интересный,

Добавь интриганский, а также словесный.

Ошибка не будет страшна, коль подберёшь для проверки слова.

4) Интересен мнемотехнический приём «Ребусы», который способствует развитию мышления, тренирует зрительную память, правописание, помогает выучить определённые правила. Чаще этот приём использую на уроках по окружающему миру.

Слайд 16

5) Мнемонические таблицы и схемы, которые помогают детям запоминать слова с орфограммой. Мнемотаблицы служат дидактическим материалом для развития связной речи детей.

Мнемотаблица – это рисуночное письмо, пиктограмма, схема, в которую заложена определенная информация. Суть мнемосхем заключается в том, что на каждое слово (короткую фразу) придумывается значок, картинка, изображающая предмет, действие, признак и т.п.; таким образом, весь текст зарисовывается схематично. При произнесении текста с опорой на изображение предмета, ребёнок непроизвольно запоминает информацию, так как текст и предметные картинки соединяются в один сюжет. Очень важно, чтобы этот значок (рисунок) придумал и нарисовал сам ребенок, тогда и эффект будет больше. Так как ему достаточно взглянуть на свою пиктограмму, чтобы восстановить в памяти текст. (Важно отметить, что способность запоминать зависит в первую очередь не от памяти, а от мышления и внимания.)

Этапы работы с мнемотаблицами

Цель работы с мнемотехниками: развивать разные виды памяти у детей младшего школьного возраста. С помощью мнемотехники   решаются следующие задачи:

  • развитие у детей умственной активности, сообразительности, наблюдательности, умения сравнивать, выделять существенные признаки;

  • развитие у детей психических процессов: мышления, внимания, воображения, памяти;

  • развитие связной речи.

— В зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, учитель сам решает, как будет проходить работа с мнемотаблицей. Если это первая (пробная) мнемотаблица, то основную задачу берёт на себя учитель.

На начальном этапе я предлагаю готовую план – схему.

(Приложение 2)

1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено. 
2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы. 
3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме.

— Попытаемся перекодировать информацию и прочитать, что здесь написано.

Слайд 17

Работа со скороговорками со звуками [Л] и [Л’].

В дальнейшем, уяснив правила работы с мнемотаблицей, дети активно включается в процесс создания своей схемы. Сначала дети работают с загадками, составляя мнемодорожку.

(Приложение 2)

С неба звездой на ладошки водой. (Ответ: Снежинка)

Затем переходят к составлению мнемотаблиц. Каждая ячейка этой таблицы может соответствовать одному слову или целой фразе из стихотворения. В дальнейшем, взяв в руки эту своеобразную «шпаргалку», ребёнок сможет успешнее воспроизводить рифмы.

Слайд 18 – заучивание стихов

(Приложение 3)

Вот он хлебушек душистый,

Вот он круглый, золотистый.

В каждый, на каждый стол

Он пожаловал, пришёл.

В нём здоровье, сила наша,

В нём чудесное тепло.

Сколько рук его растило, охраняло, берегло!

Слайд 19

Также эффективно можно использовать мнемотаблицы при изучении темы однокоренные слова, пересказе текста.

Эти приёмы хороши тем, что уменьшают нагрузку на память ровно во столько раз, на сколько частей разделён необходимый для запоминания материал.

Приём обучения запоминанию слов с помощью мнемонических приёмов создаёт ситуацию успеха на уроках, дарит радость от общения с буквой, словом. Буква становится ребенку другом, из-за нее не будет разочарований, неудач, слез.

Опыт показал, что планомерное применение названных в работе приёмов дает возможность повысить эффективность обучения словарным словам на 30-35 % по сравнению с обучением таким написаниям с помощью традиционных приемов. Считаю, что использование мнемонических средств обучения в формировании орфографического навыка является весьма эффективным.

Ещё я применяю мнемотехнику при написании изложения. Вместе с учащимися подбираем рисунки, которые помогают детям без искажений написать текст, сохраняя сюжетную линию. Текст «Мурка» зачитываю одновременно показываю картинки, затем дети сами кодируют содержание текста своими символами, составляем план, только после этого опираясь на свои мнемотаблицы и план дети пересказывают текст, но и приступают к письму изложения.

Благодаря приёму мнемотехники, мне удалось достичь следующих результатов:

  • у детей появился интерес к заучиванию стихотворений, появилось желание пересказывать художественные произведения;

  • активизируется словарный запас,

  • улучшилась память детей,

  • многие дети преодолели робость, застенчивость, научились свободно держаться перед классом.

А теперь мне хотелось бы предложить вам на практике применить приёмы мнемотехники.

Работа в группах –составление мнемотаблиц.

Первая группа – составление мнемотаблицы по стихотворению. (Приложение 4)

Слайд 20

К. Бальмонт «Осень»
Поспевает брусника,

Стали дни холоднее.

И от птичьего крика

В сердце только грустнее.

Стаи птиц улетают

Прочь, за синее море.

Все деревья блистают

В разноцветном уборе.

Солнце реже смеется,

Нет в цветках благовонья.

Скоро осень проснется

И заплачет спросонья.

Слайд 21

Вторая группа – составление мнемотаблицы по загадке.

Сидит девица в темнице,

А коса на улице. Что это?

(Ответ: Морковь) (Приложение 5)

Третья группа – составление «СИНКВЕЙНа» по нашей теме.

(В переводе с французского, синквейн – стихотворение,

состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
2. Вторая строчка — это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3. Третья строчка — это описание действия в рамках этой темы тремя словами.

4. Четвертая строка — это фраза из четырех слов, показывающая

отношение к данной теме.

5. Последняя строка — это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.)

Подведение итогов, рефлексия

Слайд 22-23

Применение приёма символизации при запоминании позволяет глубже понять запоминаемый материал. Символизация запоминаемых понятий — это как раз и есть то, что обычно называют «думать при запоминании», «осмыслить запоминаемый материал».

Таким образом, использование методов мнемотехники:

• облегчает запоминание и увеличивает объём памяти, развивает речемыслительную деятельность детей;

• позволяет ребенку систематизировать свой непосредственный опыт;

• ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы;

• развивает творческое познание детей.

Поскольку мнемотехника — это психологический термин, то в процессе мнемонического приёма происходит следующее: «Установление связей между запоминаемыми объектами и их мысленном размещением в воображаемом, хорошо знакомом пространстве, разделённом по определённому принципу».

Слайд 24

В.В. Агафонов, занимаясь мнемоникой словарных слов, удачно описывает механизм работы этого приёма. Сначала связывается необходимое слово с другим, затем обыгрывается ассоциативная связь, и у словарного слова появляется «приёмный родственник», который помогает выделить и прочно запомнить нужную орфограмму. «Чем такая связь между словами неожиданней, смешней и абсурдней, тем выше эффективность запоминания. Эту связь может усилить рифма, ритм стихотворения и дополнительные ассоциативные «ниточки», которые протягиваются от образа к образу и от слова к слову».

Ну, а теперь прочитают свою работу 3-я группа. Слайд 25

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Мастер класс «Развитие памяти детей младшего школьного возраста средствами мнемотехники» | Учебно-методический материал по теме:

Мастер класс

«Развитие памяти детей дошкольного возраста средствами мнемотехники»

Учитель начальных классов: Синяева Елена Александровна

 

Содержание

 1. Мастер – класс «Развитие памяти детей младшего школьного возраста средствами мнемотехники»

 1.1. Ведущий мастер – класса

 1.2. Время проведения

 1.3. Цели и задачи

 1.4. Практическая значимость

 1.5. Прогнозируемый результат мастер – класса

 2. Этапы проведения мастер – класса

 2.1. Организационный момент, сообщение темы мастер – класса

 2.2. Актуальность проблемы развития памяти детей младшего школьного возраста.

 2.3. Технология использования приемов мнемотехники в работе с детьми – электронная презентация

 2.4. Работа в группах – тренинг по составлению мнемотаблиц.

  3. Подведение итогов мастер – класса, рефлексия.

 Ведущий мастер-класса: Синяева Елена Александровна

 Время проведения: декабрь, в рамках школьного конкурса педагогического мастерства «Учитель года».

 Цель мастер-класса: ознакомление педагогов с системой методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации — методом мнемотехники.

 Задачи:

 • дать понятие мнемотехники, раскрыть актуальность, познакомить с особенностями, принципами технологии, этапами работы с мнемотаблицами при заучивании стихотворений, рассказывании сказок, загадок, составлении рассказов;

 • дать рекомендации педагогам по использованию мнемотаблиц при организации уроков, совместной с педагогом и самостоятельной деятельности детей;

Практическая значимость: данный мастер-класс может быть интересен воспитателям и педагогам в работе по развитию памяти и связной речи детей.

 В ходе проведения мастер-класса будет продемонстрирована методика работы по мнемотаблицам.

 Прогнозируемый результат мастер-класса:

 — получение педагогами представления о методике работы по мнемотаблицам;

 — активизация внедрения в образовательный процесс воспитателей, педагогов  методов и приёмов активизации интеллектуальных, творческих способностей детей.

 Организационный момент, сообщение темы мастер — класса

 — Добрый день, уважаемые коллеги!

 — Я рада вас приветствовать на нашем мастер — классе.

 Упражнение » Ожидания». Предлагается каждому участнику на стикере написать «ожидания» от мастер – класса, наклеить их на плакат с предварительно нарисованной рекой на берегу Надежды.

 Как все педагоги я знаю, как много в нашей работе различных проблем, но один вопрос мне не давал покоя: «Почему мы  проводим работу с детьми на занятиях и вне занятий, стараемся  дать детям много информации, а результаты оставляют желать лучшего? »

Одной из важнейших проблем является неспособность детей к запоминанию.

 Поэтому я определила основное направление своей работы с детьми: «Развитие памяти детей через использование мнемотехники».

 Сегодня мне хотелось бы не просто рассказать, а показать и дать возможность практически опробовать некоторые методические приёмы, которые я использую в своей работе с детьми по развитию памяти.

 Тема нашего сегодняшнего мастер – класса «Развитие памяти детей младшего школьного возраста средствами мнемотехники».

 Актуальность проблемы развития памяти детей младшего школьного  возраста.

 — Я слышу и забываю. Я вижу и запоминаю. Я делаю и запоминаю. Конфуций

 — Память — это основа психической жизни, основа нашего сознания. Это волшебная шкатулка, которая сохраняет наше прошлое для нашего будущего. Человек без памяти не был бы человеком. Л. В Черемошкина.

 Младший школьный возраст  – особый период в развитии личности. Дети задают множество вопросов, новая информация им крайне необходима: мозг требует пищи. Ребёнку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать правильность запоминания.

 Память – это входные ворота интеллекта.

 • Острота детской памяти значительно зависит от того, понимает ли ребёнок смысл того, что запоминает.

 • Монотонное зазубривание, заучивание по принципу «надо! » не поможет глубоко усвоить материал, не вызовет в сознании ребёнка ярких образов, представлений, ассоциаций.

 • Подмена мысли памятью – большая ошибка родителей и педагогов, которая способна отбить желание узнавать новое.

 Технология использования приемов мнемотехники в работе с детьми.

 Мнемотехника — это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

 Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы. (Простейший пример: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан» — запоминание цветов радуги) .

 К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам — он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету».

 Большой вклад в развитие памяти дошкольников средствами мнемотехники внесла Т. В. Большева. Основываясь на её методике «Учимся по сказке», я определила цели и задачи своей работы.

 Цель работы с мнемотехниками: развивать разные виды памяти у детей младшего школьного возраста.

 Задачи работы с мнемотехниками: научить детей управлять своей памятью, увеличивать её объём, используя приёмы мнемотехники.

 Существует много приёмов мнемотехники, но приемлемыми для дошкольников являются следующие:

 — группировка;

 — классификация;

 — ассоциации;

— поиск опорного пункта; схематизация;

 — достраивание материала; структурирование материала.

 Эти приёмы хороши тем, что уменьшают нагрузку на память ровно во столько раз, на сколько частей или классов разделён необходимый для запоминания материал.

 Мнемотехникой можно начинать заниматься с раннего возраста.

 Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц — схем, в которые заложена определённая информация. Овладение приёмами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на развитие основных психических процессов — памяти, внимания, образного мышления; перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы; развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении. Например, работа с мнемотаблицей по сказке «Маша и медведь».

 Этапы работы с мнемотаблицами

 1. Рассматриваем таблицу и разбираем то, что на ней изображено.

 2. Осуществляем так называемое перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы, например: девочка, Машенька; ёлочка, лес; прямоугольник, кузовок и т. д.

 3. После перекодирования пересказываем сказку с опорой на символы, т. е. отрабатываем метод запоминания. Например: «Жила – была девочка и пошла она в лес за шишками, да и заблудилась, и пришла к домику, где жил медведь. Пригласил он Машу погостить у себя в домике. Вот Маша испекла пирожки и просит Мишку отнести их дедушке и бабушке, а сама забралась в короб и молчит. Идёт Мишка по лесу, хочет сесть на пенёк съесть пирожок, а Маша из короба отвечает: «Не садись на пенёк, не ешь пирожок, неси бабушке и дедушке» Пришёл медведь в деревню, испугался собак, оставил короб, да и в лес убежал, а Маша вернулась к бабушке и дедушке ».

 При этом пересказывают сказку сами дети, прибегая к незначительной моей помощи (на более поздних этапах, или пересказывают вместе со мной (на более ранних этапах).

 4. Каждую таблицу ребёнок воспроизводит самостоятельно, используя приём наложения. При воспроизведении сказки основной упор делаю на изображение главных героев. Детям задаю вопросы: «Какая сказка спряталась в таблице? О ком эта сказка? »

  Размер мнемотаблиц делаю различным — в зависимости от возраста детей, от уровня их развития.

 Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений.

 Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение) ; таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком.

 На начальном этапе взрослый предлагает готовую план — схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы

 Организовать стихотворение удобнее в виде таблицы.

 Каждая ячейка этой таблицы может соответствовать одному слову или целой фразе из стихотворения. В дальнейшем, взяв в руки эту своеобразную «шпаргалку», ребёнок сможет успешнее воспроизводить рифмы.

 Также эффективно можно использовать мнемотаблицы при составлении и отгадывании загадок.

 Описательная загадка: Он коричневый, бывает овальный или круглый. Он маленький, растет на грядке в огороде. Его выкапывают. Его можно варить или жарить. (картофель). Технология составления мнемотаблицы та же.

Таким образом, использование методов мнемотехники:

 • облегчает запоминание и увеличивает объем памяти, развивает речемыслительную деятельность детей;

 • позволяет ребенку систематизировать свой непосредственный опыт;

 • ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы;

 • развивает творческое познание детей.

 

Работа в группах – тренинг по составлению мнемотаблиц.

 А теперь мне хотелось бы предложить вам на практике применить методы мнемотехники.

 Первая группа – составление мнемотаблицы по стихотворению.

 Вторая группа – составление мнемотаблицы по сказке.

Третья  группа – составление собственного рассказа и мнемотаблицы к нему

 

Просмотр полученных работ.

 

 Как вы видите, использование мнемотехники в работе с детьми позволяет не только развивать все виды памяти, учить детей управлять своей памятью, увеличивать её объём, но и обеспечить развитие всей умственной деятельности младших школьников, его творческое познание.

 Мне очень хотелось бы, чтобы сегодняшняя информация для вас оказалась интересной, полезной, и главное, помогла вам в творческой работе с детьми.

 Желаю вам успехов и творчества в вашей ежедневной работе с детьми! А в заключении прошу выразить своё мнение о сегодняшнем мероприятии.

 3. Подведение итогов, рефлексия «Упражнение » Ожидания».

 Цель: определить, насколько оправдались ожидания каждого участника мастер — класса. Участникам предлагается:

 — на стикерах записать, настолько оправдались их ожидания от мастер- класса.

 — стикеры прикрепить на плакате на «берегу оправданных надежд», озвучивая свое мнение.

Мнемотехника при изучении русского языка в начальной школе.

Мнемотехника при изучении русского языка в начальной школе.

Изучение русского языка не вызывает у большинства учащихся интереса. Множество правил, которые не поддаются обобщению – все это плохо сказывается на изучении предмета. В своей работе хочу выделить существенные дополнения в тему мнемонических приемов русского языка. Важно подчеркнуть тесную связь мнемоприема и интереса к уроку, так как внутренние резервы мнемотехники уникальны, богаты, разнообразны (это и смена деятельности, и эмоциональный подъем, и колоритная образность, и яркая ассоциативность, и доступность, и простота и пр.). Успех заключен в том, что мнемонический прием не оставляет школьников безучастными, равнодушными, другими словами, делает заинтересованными. Ведь хорошо известно, знания, усвоенные без интереса ложатся мертвым грузом, не пригодным к применению.

Мое видение данной проблемы.

1.1. Определение мнемотехника, из истории вопроса

Мнемотехника, или мнемоника, или мнемонические приемы (мнемоприемы), — признанное средство наиболее легкого, быстрого и прочного запоминания, усвоения.

Память многих учеников не приспособлена к «простому запоминанию» . Зато эта память очень яркая и образная у детей начального звена.

Пользуясь этим, мнемотехника придумывает для правил и слов свои правила – «неправильные». Делается это с помощью ассоциаций, благодаря им и начинает работать эмоционально – образная память ребенка. Ярким примером из детства может служить определение Не чудесно, не прекрасно, а ужасно и опасно букву «Т» писать напрасно — В этой фразе собраны 5 слов, где не пишется «Т» между «С и Н».

На Руси использовалась мнемотехника. Ее яркий пример – славянская азбука. Название всех букв кириллицы были придуманы с мнемонической целью.

А (аз) Б (буки) В (веди) – я буквы знаю; Г (глагол) Д (добро) Е (есть) — письменность есть добро; Р (рцы) С(слово) Т(твердо) – произноси слово твердо

Значит, уже издревле люди понимали, что мнемотехника облегчает запоминание, улучшает запоминание информации.
Ближе к нашему времени мнемоника изучалась параллельно с исследованиями психологов. В советский период в нашей стране эту тему изучали лишь отдельные ученые – Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.И.Зинченко В конце 90 –х только некоторые авторы уже осознанно стали выделять мнемоматериал наряду с другими. И эти уникальные находки по крупицам разбросаны в книгах, журналах, на уроках учителей – словесников. Как правило, это небольшие по объему книги или статьи в методических изданиях.

Из истории мнемотехники мы можем сделать заключение. Мнемотехника применяется давно во многих областях. С точки зрения психологии, она исследована давно глубоко и серьезно (наряду с такими психологическими понятиями, как память, запоминание), но в плане методологии русского языка она остро нуждается в изучении.

1.2. Что же происходит в процессе мнемонического приема? Каков его механизм?

Поскольку мнемотехника – это психологический термин, то и ответ мы берем из психологического словаря: «Установление связей между запоминаемыми объектами и их мысленном размещением в воображаемом, хорошо знакомом пространстве, разделенном по определенному принципу»
В. В. Агафонов, занимаясь мнемоникой словарных слов, удачно описывает механизм работы этого приема. Сначала связывается необходимое слово с другим, затем обыгрывается ассоциативная связь, и у словарного слова появляется «приемный родственник», который помогает выделить и прочно запомнить нужную орфограмму. «Чем такая связь между словами, — пишет В.В.Агафонов, — неожиданней, смешней и абсурдней, тем выше эффективность запоминания. Эту связь может усилить рифма, ритм стихотворения и дополнительные ассоциативные «ниточки», которые протягиваются от

Доказательства необходимости применения мнемотехники на уроках русского языка

2.1. Необходимость мнемотехники с точки зрения разноуровнего подхода

Причина, заставившая меня обратиться к мнемотехнике, — это ограниченные возможности слабых учащихся. Этих школьников «пугали» и отворачивали от предмета и громоздкие логические рассуждения, и терминология, а как следствие этого – потеря интереса к уроку, к предмету.

Психологами уже давно доказано, что слабого ученика отталкивают и страшат многошаговые рассуждения в решении орфографической задачи. Замечено: если алгоритм рассуждения состоит из трех и более шагов, то где–то на третьем этапе наш ученик начинает скучать, а на четвертом – мысленно махнет рукой и начнет действовать наугад. о Мнемотехника благодаря своим ассоциативным связям «личностно чуждый» материал преобразует в уясненный, удобопонятный.

Мнемотехника – это возможность заставить слабых учеников не просто прослушать, но и понять объяснение, возможность зажечь в их глазах огонек интереса, расширить границы восприятия.

2.2. Мнемоприем – средство для запоминания

Следующая объективная причина использование мнемонических приемов при объяснении нового материала – это так называемые недостаточные правила, которые дают общие ориентиры употреблений в речи смежных единиц, но не содержат приемы их различий. М.Б.Успенский пишет: «В русском языке немало речеупотреблений, которые не поддаются обобщению, по которым не составишь алгоритма, которые находятся как бы «вне правил». К ним относятся написание непроверяемых гласных и согласных, различные исключения из правил, а также вариативность словоформ, употребляемых в одном категориальном значении (носков, но чулок; узбеков, таджиков, но туркмен, грузин, татар)». Для неалгоритмизуемых единиц языка может быть одна рекомендация:

Мнемотехника не позволит учителю быть сухим и неулыбающимся, а значит, и школьники не будут киснуть за партами. Приемы мнемотехники для запоминания некоторых правил:

1. Алфавит

АБВГДЕЁ – постираем всё бельё.

ЖЗИЙКЛМ – апельсинку быстро съем.

НОПРСТУ – погуляем по мосту.

ФХЦЧШЩ – ох, какая чаща!

ЪЫЬ – не запомнятся никак.

ЭЮЯ – вот и всё, друзья!

СЪЕШЬ ЖЕ ЕЩЁ ЭТИХ МЯГКИХ ФРАНЦУЗСКИХ БУЛОК, ДА ВЫПЕЙ ЧАЮ

2. Падежи русского языка (именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный)

Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пелёнку.

3. Слова с ы после ц

Цыган на цыпочках цыкнул цыплёнку: «Цыц».

4. Употребление слов «одеть» и «надеть»

Надеваю одежду, одеваю — Надежду.

5. Слова с приставками пишутся слитно

Автомотовелофототелерадиомонтер.

6. Правильное написание слов

«Жи»- «ши» пиши с буквой «и»,

А «ча»- «ща» пиши с «а».

Психиатр и педиатр пошли в театр.

Лучше скушать вИнЕгрет, чем автобусный бИлЕт.

Не клади лук в суп, положи чеснок!

7. 5 слов-исключений, где не пишется «т» между «с» и «н».

Не чудесно, не прекрасно, а ужасно и опасно букву «Т» писать напрасно!

8. Дефис

-кое, -либо, -то, -нибудь —

черточку не забудь!

9. Глаголы 2 спряжения

гнать-держать-дышать и слышать, смотреть-видеть-ненавидеть, и зависеть и вертеть, и обидеть и терпеть.

10. Глухие согласные русского языка

Степка, хочешь щец? Фи!

11. Правильное ударение

ЗвонИт звонарь,

ЗвонЯт в звонок,

Чтоб ты запомнить верно смог!

Долго ели тОрты –

Не налезли шОрты!

Срубили ель, сорвали щавЕль.

Как у нашей Марфы

Есть в полоску шАрфы!

Пятьдесят прОцентов наших дОцентов носят докУменты в пОртфелях, а пятьдесят процЕнтов наших доцЕнтов носят докумЕнты в портфЕлях.

Шторы нам не привози, мы повесим жалюзИ

12. Наречия без мягкого знака

Уж замуж невтерпеж

13. Число Пи

Чтобы нам не ошибиться,

Нужно правильно прочесть:

Три, четырнадцать, пятнадцать,

Девяносто два и шесть.

14. Планеты Солнечной системы (Меркурий – Венера – Земля – Марс – Юпитер – Сатурн – Уран – Нептун – Плутон)

Маша Веником Землю Мела,

Юра Сидел У Норы Паука.

15. Геометрия

Биссектриса — это крыса, которая бегает по углам и делит их пополам.

Медиана – обезьяна, она идет по сторонам и делит стороны пополам.

Пифагоровы штаны на все стороны равны

16. Элементы таблицы Менделеева

Натрий, калий, серебро – с водородом заодно.

Магний, кальций, цинк и барий — их валентность равна паре.

Алюминий, феррум, хром – их валентность равна трем.

17. Химия

Лила воду в кислоту – потеряла красоту!

Индикатор лакмус красный — кислоту укажет ясно. Индикатор лакмус синий — щёлочь здесь, не будь разиней!

Фенолфталеиновый в щелочах малиновый, но, несмотря на это, в кислотах он без цвета.

Детям, которые любят рисовать, стоит предложить запоминать правила, изобразив их на картинке. Вы можете вместе с ними придумать свою историю или проиллюстрировать уже готовые запоминалки. Такие веселые способы заучивания очень нравятся детям и, самое главное, эффективны.

2.3. Мнемотехника борется с интерференций

Одной из преград для изучения русского языка является интерференция. Это понятие в методике русского языка стало широко известным лет 10 – 15 назад, до этого интерференцию изучали психологи в контексте исследований памяти, процессов научения (в связи с проблемами навыка).

Е.И. Николаева трактует это понятие : «Интерференция – это наложение одной информации на другую». Чем больше объем интерферирующего материала, тем больше шансов получить сбившуюся в бесформенный комок информацию, из которого извлечь нужное очень сложно.
Т.И.Фролова в своей статье «Как преодолеть интерференцию при обучении орфографии?» приводит, на мой взгляд, серьезный аргумент: «90% правил русского языка создают почву для интерференции орфографических навыков: на один общий сигнал «шипящий на конце слова» в русском языке существует восемь правил; о ё после шипящих – восемь правил; «не» — семь основных правил; «н» «нн» — пять правил и т. д. Здесь мы сталкиваемся и со сходством заучиваемого материала (общий опознавательный признак орфограммы), и большим количеством правил».

Безусловно, интерференция – одна из причин низкой эффективности обучения орфографии. Знакомая ситуация: блестяще прошел урок по теме «Чередование в корнях -кос –- — кас-» . Все ученики прекрасно освоили правило: есть суффикс – а –после корня – пиши в корне букву а.
Но …назавтра, при изучении корней –гор- – -гар-, учащиеся тоже начинают искать суффикс а, — раздражение, неудовольствие – две темы смешались…Уверены: это состояние испытал каждый словесник. Спрут интерференции смешал два аналогичных правила; свел практически к нулю результаты прошлого урока и усложнил текущий. Зажжем над правилом опознавательный маячок в виде рифмовки:

1 Гар иль гор берёт сомненье – только О …и все решенье. // Гар иль гор не знаешь ты, О пиши без суеты. // Гор иль гар себя спрошу, сомневаюсь – О пишу.
2После — кос я вижу — н, пишу О, и «нОу» прОблем.

Мнемотехника одолеет интерференцию: похожим, обезличенным правилам придаст индивидуальный образ 2.4. Значимость мнемоники для младших школьников

Начальная школа активизирует мыслительную деятельность ребенка, развивая все виды памяти: эмоциональную, образную, словесно – логическую и др. В среднем и старшем звене развитие двух первых видов памяти является больше исключением, чем правилом, особенно в старших классах.
Я уверена, что проблема скрыта в значительной разнице методов и приемов начальной школы и среднего звена. Если в 1 -4 классах ученики на уроках «играют» с правилом и словом, то в дальнейшем обучение сводится к элементарному запоминанию, утрачивается способность творческого осмысления материала учебника, не учитываются психофизиологические особенности учащихся. И дело здесь не только в корректной адаптации школьника в 5 классе, но и в необходимости активизации мыслительных процессов благодаря непроизвольному запоминанию в младшем подростковом возрасте(11 -15 лет) и старшем подростковом возрасте(15 – 17 лет)

Применение мнемотехники дает возможность продуктивного переключения, своеобразного «отвлечения» от науки на уровень житейских ассоциаций, игры воображения и фантазии. Мнемоприем разгружает информацию, делая новый материал «легкоусвояемым». Это достигается благодаря введению игрового элемента без ущерба основному содержанию урока и за счет эмоциональной насыщенности, заложенной в мнемотехнике, то есть непосредственных составляющих интереса.

Заключение

.

«Кто интересуется предметом, у того открыты глаза и уши», — говорил один немецкий педагог. Данная работа – это попытка «открыть» ребятам «глаза и уши» с помощью мнемотехники.
Практическое, целенаправленное применение мнемонических приемов позволило трансформировать ее в систему приемов мнемотехники, сначала элементарную, а затем более совершенную.

Общеизвестно, что в задачи учителя входит и развитие интереса, благодаря которому нейтральная, а подчас неинтересная информация преобразуется в личностно значимые знания, эмоционально окрашенные. Ориентировка на ассоциативные, образные связи ведет к более глубокой обработке материала урока и более продолжительному (очень часто непроизвольному) запоминанию. Благодаря преобразованию учебного материала в форму наглядного, зрительного образа или сопоставляя его с уже имеющимися знаниями по принципу ассоциаций, мнемотехника обеспечивает большую системность, сознательность усвоения новых знаний, вызывая интерес к уроку. Правило «пропущенное» не только через логику, но и воображение, эмоции (внутренняя наглядность) удерживается в памяти прочнее, дольше.

Я убеждена: использование мнемотехники необходимо. Во-первых, теория мнемотехники реализована на практике и позволяет систематизировать первые удачные опыты; во-вторых, применение мнемоники необходимо с точки зрения психологических, возрастных, предметно-методических особенностей учащихся; в-третьих, предлагаемые автором мнемоматериал нашел живой отклик у учеников, способствовал развитию интереса к предмету, способствовал активизации их мышления, повышению успеваемости.

Мнемонический материал помогает экономить время при повторении.
Совершенно не обязательно вводить элемент мнемотехники в изучение всех разделов русского языка. Ее применение необходимо на «провальных» моментах обучения.

Качественный анализ успеваемости слабых уч-ся, когда применялись системно мнемоприемы, показывает тенденцию роста успеваемости. Согласитесь, ради подобного результата стоит применять мнемотехнику.

 Список литературы

1. Большова,Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб.,2005.

2. Вахрушев,А.А., Кочемасова, Е.Е., Акимова, Ю.А. Здравствуй, мир! Москва “Баласс”, 2000.

3. Волковская, Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М., 2004.

4. Громова, О.Е., Соломатина, Г.Н., Савинова, Н. П. Стихи о временах года и игры. Дидактические материалы по развитию речи детей 5 — 6 лет. Москва, 2005.

5. Гурьева Н. А. Год до школы. Развиваем память: Рабочая тетрадь упражнений по мнемотехнике. СПб., 2000.

6. Кислова, Т.Р. По дороге к азбуке. Москва “Баласс”, 2002.

7. Малетина Н.С., Пономарёва Л.В. Моделирование в описательной речи детей с ОНР / Дошкольное воспитание. 2004.№6. С. 64-68.

8. Успенский, М. Б. Приемы мнемотехники на уроках русского языка/М.Б. Успенский // Рус. яз. в шк. — 1996. — N 6. — С. 24-27.

9. Ушаков М.В. Методика правописания. Пособие для учителей средней школы. — М.: Учпедгиз, 1959. — 256 с.

10. Фролова, Т. Я. Как преодолеть интерференцию при обучении орфографии: [Алгоритмизация обучения орфографии: Рус. яз.] / Т.Я. Фролова // Рус. яз. в шк. — 1995. — N 5. — С. 13-20.

11. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. — М, 2004. — 189 с.

12. Шанский М. Р., Иванов В. В., Шанская Т. В. Краткий этимологический словарь русского языка. — М, 2005. — 319 с.

Использование мнемотехники для обучения школьников

Мнемотехника наиболее интенсивно применяется для обучения дошкольников в детском саду, но специалисты по этой науке уверяют, что она в несколько измененном виде может применяться и для любого другого возраста, включая школьников младших и даже средних классов. Безусловно, здесь методы и приемы обучения несколько сложнее, поэтому стоит рассмотреть их более детально.

Возрастные особенности

Первые азы мнемоники даются еще в детском саду — именно там эта технология используется наиболее часто. А вот в школе не всегда уделяют этому достаточно внимания. Принципы подачи информации, касающиеся наглядности, завязки на ассоциативном мышлении и способности заинтересовать адресата остаются актуальными, но в целом мнемоника для детей школьного возраста использует несколько иной инструментарий, чем тот, что применяется в детском саду.

Так, с возрастом ребенок понемногу начинает понимать важность и необходимость обучения, даже если излагаемый материал ему не слишком интересен. Это позволяет использовать методику для передачи совершенно любой полезной информации из школьной программы, даже если у незаинтересованного человека форма ее подачи не вызывает интереса.

Кроме того, подросший ребенок уже не настолько привязан к ярким цветам, а потому подавать информацию можно и вовсе без каких-либо картинок. При этом объем его памяти существенно увеличивается, благодаря чему для запоминания активно используются, например, стихи. Конечно, не все уроки можно облечь в стихотворную форму, но для того же запоминания иностранной лексики это весьма практичное решение.

Изображения все еще могут использоваться, но здесь уже важны не яркие цвета, а способность расширить понимание или добавить ассоциаций. При изучении биологии куда полезнее даже черно-белая фотография животного, чем самый яркий рисунок, а в обучении физике – наглядная схема действия сил или работы механизмов. В обоих случаях иллюстрации лучше дополнять текстом, позволяющим сделать правильные выводы из увиденного, тогда как само словесное описание без картинки могло бы дать неверное представление об изучаемой теме. Соответственно, рисунок всегда должен быть недвусмысленным и не допускать двойственных толкований.

Младшая школа

Упражнения по мнемотехнике для младшего школьного возраста во многом похожи на детсадовские, но имеют и собственную специфику. Здесь особое внимание уделяется стихам, поскольку многие изучаемые понятия невозможно передать изображением, а поэзия заодно способствует улучшению памяти детей. Для 1-4 классов написано огромное количество детских стихов, где вкратце раскрыты основные правила той же математики.

Некоторые правила составляются не в стихи, а просто в легко запоминаемые формулировки вроде «уж замуж невтерпеж» – последний пример перечисляет слова, заканчивающиеся на «ж», в конце которых мягкий знак не пишется. Благодаря этому даже скучная информация вызывает у ребенка улыбку, помогая поддерживать его интерес.

Для детей до 10 лет все еще есть смыл облекать обучение в игру, поскольку не всегда они готовы усваивать сложный материал просто потому, что так надо. По возможности некоторые занятия должны быть менее формальными – ребенок, чувствующий себя свободно и уверенно, часто показывает лучший результат. Так, популярным методом изучения иностранных языков являются неформальные посиделки с чаем на уроке – на некоторое время присутствующим запрещается говорить на родном языке. При этом никто не будет задавать малышу сложных вопросов, а уж двойку получить здесь и вовсе невозможно, да и собственно учить ничего не нужно – попадая в языковую среду, ребенок непременно запомнит что-то новое.

Старшая школа

Ближе к подростковому возрасту ребенок уже способен заставлять себя запоминать информацию, даже если ему неинтересно, однако это не означает, что процесс нельзя упростить.

В этот момент любопытному школьнику могут быть интересны статистические данные о том, что он изучает. Рассуждая о той же физике, ученику может быть неинтересно подробное изложение прибора в виде целого параграфа, но его могут заинтересовать изображение в книге и краткая таблица основных параметров рядом с ним. Это выжимка нужной информации, рассчитанная на то, что человек с хорошо развитой логикой и минимальными знаниями по теме все остальное подставит сам. Хотя такая подача и требует минимальной предварительной подготовки, сам блок информации выглядит меньше, а потому не так обескураживает. Если еще и сопроводить поданные цифры интересными фактами и сравнениями, запоминать их станет намного проще.

Другой яркий пример мнемоники – написание сочинений на определенную тему. В нашей памяти хранится куда больше информации, чем мы можем представить, но ее нужно периодически ворошить и систематизировать, чтобы она не забывалась – тогда и объем памяти вырастет. Предлагая ребенку высказаться на определенную тему, о которой сам он мог бы и не подумать, преподаватели заставляют его добывать из памяти все известное о предмете, напрягать логику, а иногда – задавать себе неожиданные вопросы и самостоятельно искать на них ответы. Если же задача состоит еще и не в написании сочинения, а в формулировании развернутого ответа из головы, причем предоставить его на следующий день, то такая постановка вопроса потренирует еще и объем памяти.

Подробнее об использовании мнемотехнических приёмов для обучения детей смотрите в следующем видео.

Техники эффективного обучения. Мнемотехника — Блог и все письма Ренаты Кирилиной и «Обучение с удовольствием»

Что такое техники запоминания? Мнемотехника? Какие техники эффективного обучения существуют? Как они могут помочь современному человеку? Как они могут помочь школьнику? Студенту? Взрослому?

Для ответов на эти вопросы мы начинаем цикл статей, посвященных техникам эффективного обучения. Сегодня поговорим про первую из них — мнемотехнику.

Искусство запоминания было особенно важным в дописьменные периоды истории.

Выступления по бумажкам считались позорными и с появлением письменности. Будь ты политик, философ, актер амфитеатра.

Искусство запоминания развивалось средневековыми монахами, которым нужно было помнить огромное количество богослужебных текстов.

В эпоху Возрождения знания стали считаться силой, способность держать знания в голове ценилась очень и очень высоко.

Но в чем же был секрет этих людей? Как они без запинки произносили многочасовые речи, помнили огромные формулы и тексты?

Они пользовались специальным приемом запоминания информации — мнемотехникой. За многие века она притерпела колоссальные изменения, но суть ее осталась прежней.

Техника, которая позволяет быстро и эффективно запоминать огромные объемы информации существует уже более 2500 лет.

Но в то же время парадокс налицо: почему, когда есть эффективные технологии, ребенок тратит 3 недели для того, чтобы запомнить страны Европы, когда это делается за 30 минут?

Почему на запоминание правил дорожного движения люди тратят несколько недель, вместо одного вечера?

Зачем ребенку ходить днями напролет зубрить стихотворение, когда это можно сделать за несколькоэлементарных действий и получить хорошую оценку.

Зачем зубрить таблицу умножения, когда ее можно понять и выучить за два вечера?

Почему нужно учить определения и формулы, когда их легко можно запомнить приемами мнемотехники?

Я убеждена, что техники эффективного обучения, в первую очередь мнемотехнику, просто необходимо интегрировать в нашу систему образования.

Мнемотехника — набор приемов, методов для более легкого запоминания информации. Простыми словами — это специальные приемы, позволяющие запоминать трудное и сложное.

Давайте разберем, что такое мнемотехника и как ей пользоваться.

Многие простые приемы мнемотехники вам наверняка знакомы.

Первый прием мнемотехники —  Акростих

Когда на первые буквы запоминания информации придумыватся небольшая рифма или шуточная история

  • Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан (первая буква совпадает с буквами цветов)
  • Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пеленку (падежи)
Второй прием — Мнемофраза

Фраза или предложение, которая позволяет легко запомнить нужную информацию.

  • Надеваю одежду, одеваю Надежду
  • Биссектриса — это крыса, которая бегает по углам и делит угол пополам
Третий — мнемостих

«Чтобы ПИ запомнить, братцы,
Надо чаще повторять
Три, четырнадцать, пятнадцать
Девять, двадцать шесть и пять»

«Гнать, держать, смотреть и видеть,
Дышать, слышать, ненавидеть
И обидеть, и терпеть,
И зависеть и вертеть.
Вы запомните, друзья.
Их на -Е спрягать нельзя.»

Не обязательно использовать готовые мнемотехнические запоминалки, тем более, что готовых не так много, как нужно.

Их можно составлять самостоятельно.

Например, придумать фразу для того, чтобы запомнить с ребенком месяца. Посмотрите, как это сделала выпускница курса «Умный ребенок», Мария:

Мария совместила мнемофразу и акростих:

Зима –З (вся одета в зимнее- шуба, шапка и т.д ) и внизу подписано ДЯФ (месяца – декабрь, январь, февраль)
Весна – В (добротная мамушка или большая мама)))) подписано МАМ (март – апрель – май)
Лето – Л (Лошадка с венком на голове бежит и кричит — ИИА (июнь,июль, август).
Осень – О (оранжевая О и подпись СОН (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Так же можно по первым буквам придумать фразу, чтобы запомнить планеты или стихотворение для запоминания алфавита, дней недели.

Это самые простые приемы мнемотехник. С помощью этих приемов нельзя запомнить номера телефонов, большие объемы информации, даты и формулы, ПДД или определения, но уже можно запомнить многое.

Для более сложной информации существуют более продвинутый уровень техник запоминания, которые позволяют учиться быстрее и эффективнее.

Среди школьников Планы уроков учителей

Обучение школьников

План урока среди школьников содержит множество учебных материалов, подходящих для всех стилей обучения. Внутри вы найдете 30 ежедневных уроков, 20 увлекательных занятий, 180 вопросов с несколькими вариантами ответов, 60 коротких вопросов для сочинений, 20 вопросов для сочинений, Викторины / домашние задания, тесты и многое другое. Уроки и занятия помогут студентам глубже понять текста, а тесты и викторины помогут вам оценить, насколько хорошо учащиеся усвоили материал.Посмотреть бесплатный образец

Целевой класс: 7–12 классы (средняя и старшая школа)

Объем плана урока: Примерно 167 страниц. Количество страниц оценивается в 300 слов на страницу. Длина будет варьироваться в зависимости от просматриваемого формата.

Просмотреть план уроков среди школьников:

Полный обзор плана урока

Полностью настраиваемый!

План уроков среди школьников можно загрузить в форматах PDF и Word.Файл Word можно просматривать на любом ПК или Mac. и его можно дополнительно настроить, если вы хотите смешивать вопросы и / или добавлять собственные заголовки для таких вещей, как «Имя», «Период» и «Дата». Файл Word предлагает неограниченные возможности настройки, чтобы вы могли учить наиболее эффективно. возможно. После того, как вы загрузите файл, вы сможете сохранить его и распечатать для своего класса. Посмотреть бесплатный образец

Календарь уроков

Календари планов уроков содержат ежедневные предложения о том, чему учить.Они включают подробное описание того, когда назначать чтение, домашнее задание, работу в классе, веселые задания, викторины, тесты и многое другое. Используйте весь календарь среди школьников или дополните его своими идеями учебной программы. Календари охватывают одну, две, четыре и восемь недель. Определите, как долго будет длиться ваш блок среди школьников , а затем используйте один из предоставленных календарей, чтобы спланировать все урок.

Аннотация главы

Резюме глав — это краткое описание событий, которые происходят в каждой главе Среди школьников .Они выделяют основные сюжетные события и детализация важных отношений и характеристик важных персонажей. Резюме главы можно использовать для обзора прочитанного или для подготовки студентов к тому, что они прочитают. Передать абстракции в классе в качестве учебного пособия или использовать их как «ключ» для обсуждения в классе. Они относительно краткие, но может послужить отличным напоминанием о среди школьников как для ученика, так и для учителя.

Описание персонажей и предметов

Описание персонажей и объектов содержит описание значимых персонажей, а также предметов и мест. в среди школьников .Их можно распечатать и использовать в качестве индивидуального учебного пособия для студентов, «ключа» к руководству. обсуждение в классе, итоговый обзор перед экзаменом или напоминание для преподавателя. Описание персонажей и предметов также используются в некоторых викторинах и тестах в этом плане урока. Самые длинные описания содержат около 200 слов. Они становятся короче по мере снижения важности персонажа или объекта.

Ежедневные уроки

Этот раздел плана урока содержит 30 ежедневных уроков.У каждого ежедневного урока есть конкретная цель и предложение по крайней мере три (а часто и больше) способа научить этой цели. Уроки включают обсуждения в классе, в группе и с партнером мероприятия, раздаточные материалы в классе, индивидуальные письменные задания, хотя бы одно домашнее задание, участие в классе упражнения и другие способы научить учащихся примерно Среди школьников в классе. Вы можете совмещать ежедневные уроки или используйте их идеи, чтобы создать свой собственный уникальный учебный план. Они сильно различаются изо дня в день и предлагают множество творческих идей, которые предоставляют педагогу множество возможностей.

Занятия в классе

Веселые занятия в классе отличаются от ежедневных уроков, потому что они делают «развлечение» приоритетом. 20 увлекательных интерактивных Включенные в него занятия в классе помогут учащимся понять Среди школьников в увлекательной и развлекательной форме. Веселые занятия в классе включают групповые проекты, игры, упражнения на критическое мышление, мозговые штурмы, письмо стихи, рисование или наброски и множество других творческих упражнений. Многие занятия побуждают студентов взаимодействовать друг с другом, проявлять творческий подход и мыслить нестандартно и, в конечном итоге, усваивать ключевые концепции из текст «делая», а не просто изучая.Веселые мероприятия — отличный способ заинтересовать и заинтересовать учащихся в то же время обеспечивая более глубокое понимание среди школьников и его тем.

Вопросы для сочинения / Письменные задания

Эти 20 вопросов для сочинения / письменных заданий можно использовать в качестве вопросов для сочинения в тесте или как отдельные темы для сочинений. для письменного задания на дом или в классе по номеру Среди школьников . Студенты должны иметь полное представление о модуле материал, чтобы ответить на эти вопросы.Они часто включают в себя несколько частей работы и требуют тщательного анализ всего текста. Они почти всегда требуют существенного ответа. Ответы на эссе обычно ожидаются быть одной (или несколькими) страницами и состоять из нескольких абзацев, хотя можно писать ответы более кратко. Эти эссе призваны бросить вызов пониманию учащимся основных моментов в работе, взаимодействия между персонажи, а также основные моменты и темы текста. Но они также охватывают многие другие проблемы, относящиеся к работа и мир сегодня.

Короткие вопросы для сочинения

60 коротких вопросов для сочинения, перечисленных в этом разделе, требуют ответа из одного-двух предложений. Они просят студентов продемонстрировать более глубокое понимание среди школьников путем описания прочитанного, а не просто вспоминания этого. Короткая Вопросы для сочинения оценивают не только то, прочитали ли студенты материал, но и насколько хорошо они понимают и можно применить. Они требуют большего размышления, чем вопросы с несколькими вариантами ответов, но они короче, чем вопросы для сочинения.

Вопросы с несколькими вариантами ответов

180 вопросов с несколькими вариантами ответов в этом плане урока проверят запоминание и понимание учащимся среди школьников . Используйте эти вопросы для викторин, домашних заданий или тестов. Вопросы разбиты на разделы, поэтому они сосредоточить внимание на отдельных главах в рамках Среди школьников . Это позволяет вам тестировать и просматривать книгу по мере прохождения Единица. Обычно в главе, акте или разделе содержится 5-15 вопросов.

Формы оценки

Используйте форму оценки устного чтения, когда ученики читают вслух в классе. Раздайте формы, прежде чем назначать чтение, чтобы студенты знали, чего ожидать. Вы можете использовать формы, чтобы оставить общий отзыв о слышимости, произношение, артикуляция, экспрессия и скорость речи. Вы можете использовать эту форму для оценки учащихся или просто комментировать об их прогрессе.

Используйте форму Writing Evaluation Form, когда оцениваете эссе учащихся. Это поможет вам установить единые критерии для оценки эссе, даже если учащиеся могут писать о разных аспектах материала.Следуя этому форму вы сможете оценить тезис, организацию, подтверждающие аргументы, переходы абзацев, грамматику, орфография, пунктуация и т. д. сочинения каждого студента.

Тесты / Домашние задания

Тесты / Домашние задания — это рабочие листы, которые можно использовать по-разному. Они тянут вопросы из множественный выбор и короткие разделы эссе, описания персонажей и объектов, а также аннотации глав для создания рабочие листы, которые можно использовать для популярных викторин, заданий в классе и домашних заданий. Периодические домашние задания и Тесты — отличный способ побудить учащихся оставаться в курсе заданных им чтений. Они также могут помочь вам определить какие концепции и идеи усвоены вашим классом и по которым им требуется дополнительная информация. Вытаскивая из разных секций плана урока, викторин и домашних заданий предлагает всесторонний обзор среди школьников в управляемом приращения, которые менее существенны, чем при полномасштабном тесте.

Тесты

Используйте страницу «Сводка теста», чтобы определить, какой из готовых тестов наиболее соответствует стилю обучения ваших учеников.Этот В плане урока предусмотрены как полные, так и промежуточные модульные тесты. Вы можете выбрать один из нескольких тестов, которые включают разные комбинации вопросов с несколькими вариантами ответов, вопросов с короткими ответами, коротких вопросов для сочинений, вопросов для полных сочинений, сопоставление персонажей и объектов и т. д. Некоторые тесты созданы более сложными, чем другие. У некоторых есть сочинение вопросы, в то время как другие ограничиваются вопросами с короткими ответами, такими как множественный выбор, сопоставление и короткий ответ вопросы. Если вы не найдете комбинацию вопросов, которая лучше всего подходит вашему классу, вы также можете создать свой собственный тест на Среди школьников .

Создайте свою викторину или тест

У вас есть возможность создать свой собственный тест или тест. Если вы хотите интегрировать вопросы, которые вы разработали для своего учебный план с вопросами из этого плана урока, или вы просто хотите создать уникальный тест или викторину из вопросов этот план урока предлагает, это легко сделать. Вырежьте и вставьте информацию со страницы создания собственного теста или теста в документ Word, чтобы начать работу. Прокрутите наиболее интересующие вас разделы плана урока и вырежьте и вставьте точные вопросы, которые вы хотите использовать, в свой новый индивидуальный план урока среди школьников .

(подробнее)

История и язык школьников Ионы Опи

  • Домой
  • Мои книги
  • Обзор ▾
    • Рекомендации
    • Choice Awards
    • Жанры
    • Подарки
    • Новые выпуски
    • Списки
    • Изучите
    • 12
    • Списки
  • Изучите
  • 12 Genography 901 906
  • Бизнес
  • Детские
  • Христиан
  • Классика
  • Комиксы
  • Поваренные книги
  • Электронные книги
  • Фэнтези
  • Художественная литература
  • Графические романы
  • 2 9012 901
  • Историческая музыка
  • Историческая музыка
  • Музыка
  • Историческая фантастика
  • Тайна
  • Документальная литература
  • Поэзия
  • Психология
  • Романтика
  • Наука
  • Научная фантастика
  • Самопомощь
  • Спорт
  • Триллер
  • Для взрослых 909 Путешествия 901 133
  • Сообщество ▾
    • Группы
    • Обсуждения
    • Цитаты
    • Задайте вопрос автору
  • Войти
  • Присоединиться
Зарегистрироваться
  • 901 901 902
  • Профиль 9012 9022
  • Друзья
  • Группы
  • Обсуждения
  • Комментарии
  • Чтение
  • Kindle Заметки и основные моменты
  • Цитаты
  • Любимые жанры
  • Рекомендации друзей
  • Настройки учетной записи
  • 5 903 902 902 902 902
  • Мои книги
  • Обзор ▾
    • Рекомендации
    • Награды Choice Awards
    • Жанры
    • Подарки
    • Новые выпуски
    • Списки
    • Изучите
    • Новости и интервью

    81 Новости и интервью

81 Бизнес 6 12
  • Детские
  • Христиан
  • Классика
  • Комиксы
  • Поваренные книги
  • Электронные книги
  • Фэнтези
    • Художественная литература
    • Графические романы
    • Расстояние до исторической фантастики 2
    • Ужасы 901 903
    • История
    • Ужасы 901 для школьников

    В 1998 году Национальный исследовательский Томский государственный университет начал работу со школьниками по дистанционным образовательным технологиям.В 2014 году все направления дистанционной работы со школьниками были объединены в единую кафедру в Интернет-лицее Института дистанционного образования ТГУ.

    Интернет-лицей направлен на мотивацию старшеклассников к выбору классического университетского образования, повышение интереса к науке, развитие познавательных и творческих способностей, а также на подготовку школьников к программам профессионального образования.

    Предметная подготовка школьников:

    • Физико-математическая школа
    • Юный химик
    • Молодой биолог
    • Молодой менеджер
    • Молодой журналист

    Подготовка к ЕГЭ и предметным олимпиадам:

    • Предпрофильное и профильное обучение
    • Подготовка к ЕГЭ и олимпиадам разного уровня
    • Обучение на курсах повышения квалификации
    • Процесс обучения на базе электронных учебных ресурсов
    • Организация сетевых конкурсов, конкурсов и конференций
    • Поддержка исследовательских проектов

    Школьный портал University Avenue

    — онлайн-платформа, посвященная внеклассным занятиям школьников.

    Post A Comment

    Ваш адрес email не будет опубликован.